麋鹿苑新增植物说明牌
&&&近期游览麋鹿苑的游客们可能注意到了，四组新安装的植物说明牌悄悄地出现在了麋鹿苑四个植物种类较为丰富的地区。
&&&&北京麋鹿生态实验中心，又名北京南海子麋鹿苑博物馆，是北京市著名的科普教育基地。但说到麋鹿苑的另一个名字――北京生物多样性保护研究中心，可能知道的人就不太多了。其实，麋鹿苑对生物多样性的保护研究与科学普及，也一直得到各级领导的重视。
&&&&相对于麋鹿苑动物、生态方面的科普设施，这里的植物说明、介绍得相对较少，且较为零散。而此次受大兴科协科普益民项目支持的“麋鹿苑植物说明牌”设施，正是为了增加麋鹿苑生物多样性科普的内容而设立的。说明牌除了对麋鹿苑植物集中的展示介绍，还辅以歌咏植物的古典诗词，它们为这里的生物多样性科普宣传，又增添了亮丽的一笔。
麋鹿苑&日期:
南海子麋鹿苑&
&&&&&&&南海子麋鹿苑位于北京市大兴区南苑至廊坊公路东侧鹿圈乡三海子，距北京城区14公里。占地60公顷，是我国第一座以散养方式为主的麋鹿自然保护区。
&&&&&&&麋鹿，俗称“四不像”，本为中国独有，但1865年被法国大卫神父发现，此后陆续运送到欧洲。我国野生的麋鹿早已灭绝，最后一群散养在北京南海子清朝皇家猎苑中。
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3秒自动关闭窗口《麋鹿》教学反思_小学六年级语文教案
《麋鹿》教学反思
《麋鹿》教学反思《麋鹿》是一篇说明文，这篇课文的教学目的是让学生了解珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，让学生从小懂得保护珍稀动物。对于这样的说明文，《语文课程标准》也在阶段目标中提到：&要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。&我认为如果只是一味地由教师引导学习，学生很有可能会索然无味。只有让学生产生学习的兴趣，探究的热情，学生才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。基于以上的认识，我觉得《麋鹿》的课堂应该是&自主探究、合作交流&的课堂。&&& 在教学麋鹿外形特点部分，我主要要求学生自主探究来学习。比如找一找文中哪些依据说明图中的鹿不是麋鹿。学生通过自学，能够很容易的找出依据，并且认识麋鹿的外形特点&&奇特。&&& 在教学传奇经历这一段，因为文章比较长，因此采用了小组合作方式。先小组分工学习，然后完成表格。旨在培养学生合作与抓住有效信息的能力，从而来实现长文短教。其次，依据教材丰富的语言材料，学生通过朗读内化课文的语言。在教学中，我们仅仅读通读顺是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，在教学中我设计了这样一个环节：&我建议你们再用心读读课文，一边读一边想：读着读着，你是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？把你有体会的地方做上记号吧。&如果读书时不能走进作者的内心世界，不能与作者同喜同悲，讲述时做到&口若悬河、滔滔不绝&，这是绝对不可想象的。&&& 但是，在实践过程中，出现了很多问题。首先在麋鹿外形与习性上面花了大量的时间，因为我学设计时考虑的不够周全，以及对学生学情的把握不当，使教学这一部分上面浪费了大量的时间。其次，在学生合作填表格部分，时间也安排了太长，导致最后无法保证随文练笔的正常进行，草草收场。以后的教学中，一定要吸取这次的经验，在上课之前估算了每一部分大概的用时，以保证课堂的效率。&&& 虽然这次的课堂很不理想，但我会在每一次挫折中越挫越勇，不断地成长。《麋鹿》教学反思《麋鹿》是一篇说明文，主要介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视，激发学生热爱大自然、保护野生动物的思想感情。一、教学中有以下几点较为成功：1、理念新颖，紧扣文本，凸显主题根据教材特点，我设计了&引领学生在探究中思考与发现&这一教学主题，通过反复深入的研读课文，力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中逐步提高学生的语文素养；力求在朴实的教学流程中，落实工具性与人文性的统一。能够引领学生在探究中思考与发现，在阅读中感悟，在表达中创造。2、教学环节设计充满趣味，调动了学生的学习兴趣本课的精彩设计弥补了说明文语言平时枯燥的不足。其中让学生&看图读文辨麋鹿&这一环节充满了童趣，极大地激发了学生的学习兴趣，大家都争先恐后地参与学习活动，课堂气氛也达到了高潮，教学效果可想而知。共3页，当前第1页
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六上17《麋鹿》教学反思
& 语文 &&学科第 11 册第 17& 课 &《 麋鹿》& 教学反思
了。课后的巩固练习《趣说南极磷虾》又对这两个学习目标进行了进一步的巩固、强化。
为了顺利完成课后练习中的训练要求，我在设计教学案中也将“联系上下文，说说带点词的细微差别”和“有机地融入第一、二课时的课堂教学中。尤其是对“带点词的细微差别”的学习、体会、表达的过程，我细化了整个教学流程，先让学生查阅字典，帮助学生清晰地了解两组词字面意思的不同，然后出示句子，让学生自读自悟，词语在剧中的意思，接着再引导学生把这些句子放到全文中，结合麋鹿的传奇经历来体会，理解每组词中作者更想突出的是哪个词，从而自然而然地归纳出这个词在文中的表达效果。在学习过程中，语文课的语文味充分体现了出来，学生也在咬文嚼字的过程中体会到用词精确在传情达意上的奇妙作用。
&&& “”的训练，也没有流于形式，而是有放，有收，“放”对于麋鹿外形特点、生活习性、传奇经历的介绍，学生可自由选择，“收”，在开场白、结束语的设计上则进行了相应的指导。因为我认为语文的学习应与学生的生活紧密结合，应为学生日常的学习、交际服务。课堂上的时间有限，为了让更多的学生有联系表达的机会，我还建议同片区的老师利用综合实践课的时间，来组织一次这样的活动，让这项训练扎实地落实到位。
&&& 《麋鹿》一课整个教学过程结束后，我感觉自己对这一课教学案的设计还是比较满意的，学生在整个学习过程中的收益也是明显的。
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