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出门在外也不愁教学过程中我们的评价应注意什么
教学过程中我们的评价应注意什么
——学习《初中数学教育评价》有所得
所谓的教学评价就是以教学目标为依据，运用可操作性的手段，通过系统收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，从而为学生的自我完善和教师教学提供依据的过程。通过对《初中数学教育评价》将我的收获进行简要论述。
一、教学评价应纳入学生的学习过程
1、教学评价体现在学习过程中，可以优化学习过程。传统的评价观局限于考查和测试，目的是检查学生的学习成绩，获取教学的反馈信息，以便改进教学。现代评价观着眼于学生的全面素质，特别是终身学习的能力，当然不能仅靠考查和测试来评价。评价要贯穿教学的全过程。实际上，教学与评价齐头并进，可谓“两条腿走路”。学习是终身的活动，评价也伴随终身。不断自觉地或自主地了解自己的进步、评定成绩、发现优势和不足，就会有“自知之明”，明确努力的方向和奋斗的目标。
2、教学过程中的评价直接起到促进学生的学习、进步与发展的作用。教学过程中的评价不仅肯定成绩，给学生以成功感，还可促进和激励学生发展尚待开发的能力，帮助学生克服困难，认识不足，反思错误，恢复自信，提高学习能力，转弱势为强势。为了有效地促进学习，评价必须尊重学生的个性差异。学生的个性差异在数学教学中比较突出，由于学生的背景、基础和秉性不同出现差异是难免的，需要教师对学生的尊重、关爱和耐心，这就要求评价的角度、方式和手段的多样化，以适应不同个性学生的特点。
3、教学评价在学生学习过程中的诊断性作用。这种测验经常紧密配合教学，检查教学效果，它的形式灵活多样，随时可用。例如，我们将学生分为八个组，让各组同学出题，然后让小组长选出一个题，测试另一个小组的同学，八个组互动，学生积极性特别高，能锻炼学生的自主求知、自主行动、群体合作和探究问题的能力。
教学评价体现在学习过程中，能随时了解每一个学生学习数学的主动性、灵活性和对学习数学的敏感性，能有效地促进学生的学习。
二、教学评价的目的应保证教学目标的正确实施
数学课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。数学课程的教学目标遵循以人为本、以学生发展为本的思想，强调学生综合素质、人文素养和终身学习能力的形成。那么数学课程的评价体系怎样切实保证教学目标的实现，是一个关键的问题。
首先，评价要注重学生的人文素养。著名教育家、中国教育学会副会长吕型伟先生说：“有的人是‘人’又有‘才’，这就叫‘人才’。有的人是‘人’没有‘才’，不能叫‘人才’。有的人有‘才’不是‘人’，那么这种人根本不能叫‘人才’”。新课程倡导以人为本，培养具有完整人格的人。既然如此，人文精神便应在教学中得以充分体现，也应通过评价落实到学生的身上。所以在教学中让学生搜集一些数学家的人生经历，让他们的精神打动学生，熏陶他们的灵魂，在考查和评价中能得到积极的反馈，那么可以说我们的教育目标已经实现了一半。
其次，评价要注重学生的学习能力。现代教育观认为，学习能力包括积极的学习态度和创新知识的能力。有了积极的态度就容易对学习发生兴趣，产生不断进取的动机、意志和信心，有助于发展自主、探究、合作学习的能力。正如著名教育家孙云晓所说：“真正的教育是唤醒孩子心中沉睡的巨人。”所以在教学中要注重培养学生的学习能力，唤醒学生心中沉睡的力量，激发学生的学习积极性，提高学生的创新意识，从而达到评价体系所需要的目标。
第三、注重评价的发展性。数学评价常与排名、升学、评奖相联系，具有很强的功利性。在数学教学中应注意方式方法，可以采用写数学日记的方式，让学生进行自我评价，也利于教师了解学生，设计出符合学生需要的教学行为，体现数学评价的发展性原则，从而达到教学的目的。
三、教学评价在教师教学中的作用
教学评价促进学习方式的转变，促进学生的发展；教学评价也可以促进教学方法的改革，促进教师的发展。教学评价能让教师教学相长，使教师成为永不熄灭的火炬。在教学中，大多数教师对教学改革满怀热情，大胆试验新的教学方法，学生的积极性明显提高。如果教学得法而成绩不佳，就需要研究教学评价的方法是否得当。在数学教学中，如果教学与评价方法不相适宜，就会挫伤师生的积极性。现代评价体系注重学生的发展创新以及学习能力的培养；新的学习方式主张发现学习和接受学习相结合，倡导自主、探究、合作学习。这就要求教师转变教学策略，建立民主、平等、和谐的课堂。教师的角色有时要由指导者变为合作者。教师“知识权威”的地位在下降，但咨询、顾问、点拨的作用在增强。
四、评价体系多元化、多样性
数学课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。教学评价融入了学生的学习过程，又贯穿教学的全过程，这就不只涉及学生与教师。为了建立开放和宽松的评价氛围，需要学生、同伴、教师、家长共同关注，并参与评价，实现评价主体的多元化。评价方式有教师评价、学生自我评价、学生互评、家长评价等多种方式。
评价形式多样化首先体现在形成性评价和终结性评价相结合上，既关注学习的结果，又关注学习的过程。目前强调以形成性评价为主。形成性评价是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略方面的发展做出评价。形成性评价的全面性和综合性较强，因此可采用的形式很多，除上述自评、互评等外，还有学习活动评比、作业评定、点评、学习档案、问卷调查、访谈、平时测验、周记等。一般采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。终结性评价主要指期末考试，是检测学生综合运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。
总之，数学教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。只有做到这些才能充分发挥评价的作用。(搜集整理）
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。一个优秀的【学生学习效果评价系统】应该具备哪些条件？
题主是中学老师。该系统主要面向现时学校教育下的学生，教师和家长。当然讨论这个题目不免有改良现有考试评价系统的目的。从更开放的立场来看，不妨讨论一下以人的一生发展为出发点的学习以及学习效果评价。目前来看，能想到的几个节点包括，学习目标设定，时间规划，考核方式，考核结果的分析和运用，学习目标的纠偏，新目标与未完成项目的协调等等。当然，面对学生、教师和家长甚至包括企业，不同用户的不同信息需求应当在同一系统框架内得到合理的有针对性的满足。这个系统的讨论范围应当不局限于书面考试。
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谢谢邀请，好的学习效果评价系统应该包括统计、分析和评价几个部分。我们先从统计说起，好的统计平台（LRS）应该具备以下几种特性：1. 灵活性 （支持各种学习行为的记录，包括线上，线下，适合多种学习场景）2. 可以记录详细属性（过程性评价）3. 统一格式 （允许数据之间的导入导出）这个国际上有标准的，叫做experience API，原名tincan api记录数据的方式是json格式，最基础的范式符合以下的语法：subject+verb+object也就是：谁+做了+什么举几个例子（官网上有更多例子）：初一三班的张三+看了视频+《明朝那些事儿》初一三班的李四+向老师提问+“如何评价张居正这个人物”幼儿园小班的王五+完成了动作+前滚翻幼儿园小班的“小苹果”小组+完成了讨论+“如何节约用水”雅思培训班的赵六+完成了试卷+《模拟考试1》当然在这个基础的范式之上可以增加属性例如人物的属性可以有：名称，性别，年龄，学历，兴趣爱好，惯用学习方式，年级，班级，etc作业的属性可以有：开始时间，完成时间，是否迟交，每一道选择题题的具体选项，每一道填空题的具体内容，每一道题的具体正确情况除了属性还可以增加上下文（context）例如，学习发生的地点是在教室里，是在网上，还是在户外，是上课时间，还是课余时间线上的统计还是比较方便的，而线下的统计，可能就需要一个专门的客户端来做，但tincan的client还是挺好实现的。有了这么多详细的数据后，如果不经过分析，这些数据是完全没有头绪的。所以分析是非常重要的一个步奏。一般分析分为两类，一类是基于给定规则的分析（需要由专家和教师提前录入），一类是与以往数据进行比较之后的分析（big data in education）可以分析的事情很多，例如学生的学习态度，学习习惯（方法），知识掌握量，知识漏洞分布。还可以倒过来对于老师/教学内容进行考核（老师是否能够调动学生的积极性，是满堂灌还是让学生更多参与）规则要尽可能指定合理，防止学生gaming这个系统，例如依靠刷题来，刷视频造成认真学习的假象。国外有许多文献对于学习者的异常行为有分析。分析之后，自然就是要做出评价，例如：1. 学生的强弱项是哪些2. 学生的成绩预估为多少3. 如何对学生进行下一步干预统计虽然可以采用同一个框架，但分析和评估都是很复杂的，不是一般教师能够做的，但做完这套东西之后，加上相应的教学环节就可以形成完整的学习闭环：自适应学习（adaptive learning）PS. 目前我就是在新东方负责这个项目的pm，由于工作原因，不能透露太多了。。。
有意思。整理下思路。以K12阶段学习为例。成人教育效果评估体系可参考，无法套用。什么是学习效果？这个评价体系要评价哪些东西？实际业务场景下，应该包括以下内容：评价和分析的差别是：评价是偏向客观量化的，分析是更主观定性的；学习主动性评价；学习持续性评价；学习兴趣点分析；理解能力评价；自学能力评价；学习态度评价；知识掌握情况评价；知识运用能力评价；举一反三能力评价；优势/弱点分析；改进点建议（分析）；以上，只包括知识类学习的过程，不包括任何人际关系、情商、德育等内容。只有三样东西是分析，是需要主观填写的；其他内容都可以通过量化、大数据的方式通过系统完成（其实兴趣点也可以做到）。晚点再来填坑：每一条怎么统计、怎么分析，系统如何实现。=========二更=========我们假设一个学习系统，里面的内容已经按类别、知识点等教学元素打上了标签。学习主动性评价：主动性是对学生综合考评的重要方面。主动学习体现出一种态度，而这种态度对学习成效是正相关的。主动性评价应该=学生自发学习某条内容及与之相关的其他内容的时间及频次。爱学习=自己愿意学习感兴趣的各类知识。学习持续性评价；持续性是学生对一个系列知识点的学习深度及学生单次活跃学习的时长。这个数值体现出学生的专注程度。专注程度与学生的研究能力有关，也关联到学生的注意力水平。这个持续性数值还和学习效率有关。学习兴趣点分析：标签云的原理。基础是科学合理的教学内容标签管理方式。理解能力评价；学习例题的单位时间，以及单位时间学习后对同类习题的掌握程度。理解能力直接关系到学习的效率。同时理解能力应与学生年龄和例题难度有关。自学能力评价；自学能力与理解能力相关，还与单次学习时长（持续性）、同类习题错误数及重复错误数有关。自学能力是一个人未来持续自我提升的基础。学习态度评价；学习态度考评的是学生“踏实”与否。如果学习行为标签偏向于更强趣味性，深度知识学习情况较弱、相关知识跳跃性学习值极低等情况，态度评价相对较低。与主动性略有雷同，是比主动性范围更广的数值评价。知识掌握情况评价；同年龄应学知识点的百分比评估，可以细分到单个知识点。知识运用能力评价：跨学科、跨场景的知识交错运用。比如在社会百科类知识讲解中，穿插与之相关的学科知识，创设场景要求运用已学知识点解答问题。举一反三能力评价：学生自我命题或同类型习题的重复出现。优势/弱点分析：基于兴趣点和知识掌握情况，可以得出学科类知识中的偏废。基于上述所有评价，可以得出优势和弱点的立体分析。改进点建议（分析）；这个部分暂时没有想到可以用系统实现的方式。
如果不给要求，那就只能是任何条件小到量子云，大到天相补充要求后我自删南昌一中松柏校区召开评教评学情况反馈会
作者：戚佳松
点击数：176
更新时间： 10:12:19
12月29日下午第四节课，南昌一中松柏校区在电教楼六楼会议室召开评教评学情况反馈会，会议由办公室副主任魏昕主持，教务处副主任罗仁茂反馈评教评学情况，校长熊绮、校党委书记喻蕴慧、副校长陈月洪参加。
教务处副主任罗仁茂向与会老师反馈初一、初二年级评教评学情况。上个月，教务处通过抽样座谈的方式，在初一、初二年级每班随机抽取8位同学，分别就“你最喜欢的一位老师”、“作业布置量的多少”、“你最感兴趣的课”、“课堂纪律最好的课”、“你是否知道所有任课老师的姓名”等问题进行座谈。罗主任将座谈中学生们反映的现象、意见、建议进行了反馈，其中有的老师被学生一次或多次表扬。
& & & & 最后，罗主任表示，每学期的评教评学是学校的常规工作，能让学生和老师互动起来，使学生在接受教育、参与教育的过程中，更主动、更积极。因此，老师们要转变教学观念、优化课堂教学方式，注重教学过程中的情感交流，从而提高教学工作的效率。
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