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名师课堂《清平乐 村居》教学实录与评课
《清平乐 村居》教学录评
执教：崔兴君&&点评：孙双金
一、& && && &故事引入，激发学习兴趣。
师：想听故事吗？
生（立马坐直，目光炯炯）：想！
师（满怀激情地）：话说宋朝时，金兵大举入侵，国家山河破碎，人民纷纷起义。济南的起义军里有一位智勇双全的年轻人，才二十多岁就承担了拟定全军书文、保管军中大印的重任。一天，有人报告由他举荐的义端和尚偷走军中大印逃跑了。首领大怒，要杀他问罪！这位年轻人冷静地分析义端和尚必定师投降金人了。于是他立下军令状，跨上骏马向金兵的营地飞奔而去。一路上翻山越岭，他终于追上了逃窜的义端。义端跪地求饶：“我知道您是天上的青牛星，力大无比，求你不要杀我。”这位年轻人不为所动，手起剑落，砍了义端的头颅，夺回军印，回营复命。后来，他不断地向朝廷上报拯救百姓的策略；在诗词创作中与苏轼齐名，以爱国词人著称于世。这位文武双全爱国青年的名字叫……（故意停顿，在黑板上写下三个字：辛弃疾）
点评：“故事是儿童的第一大需要”。爱听故事是儿童的天性，故事在教学中有无穷的魔力。它能激发儿童的兴趣，它能抓住全部儿童的注意力，它能营造教学的氛围，它能在儿童心里留下难忘的印象。“故事思维”是一种独特的思维，它借助故事的人物、情节，在人的大脑皮层留下深深地痕迹，它胜过一切的随意识记和无意识记。建议在语文教学中多采用“故事思维”的环节。
师：（出示辛弃疾画像）看看这张画像，什么感觉？
生：真是一位威猛的大将军。
生：我觉得可以用骁勇善战来形容他。
师：只可惜英雄无用武之地，意见不被采纳！42岁时受投降派排挤，被罢免了所有官职。辛弃疾就来到江西的上饶县的一个宁静的小乡村里隐居。一天归家途中，他看到一户农家平静的生活，心中很是感动，就写下了一首词，词题是（板书）：村居。
师：（出示这首词）看看这首词与咱们以前学的诗有什么最大的不同？
生：以前学过的诗一般只有4句，可这首词有8句，4句之后还空一行。
师：你真细心。词一般比诗的句数要多，像这首还分上下两片。还有什么发现？
生：我发现这首词每行的字数不相等，可以前我们学的诗，每行字数不是5字就是7字。
师：你有一双慧眼。词原来就是配歌而唱的，为了和所配的曲调押韵，所以每行字数不等。这首《村居》原配的曲名是《清平乐》，就是这首词的词牌名。全题是《清平乐 村居》（将题目补充完整）。让我们一起来读读题目，注意词牌名和词题中间要停顿。
（生齐读）
点评：“看看这首词与咱们以前学的诗有什么最大的不同？”这个问题问得好！这是把发现权还给学生，让学生自己去比较，去发现。比教师直接讲词与诗的不同好多了。记得有位教育家说过：一个差教师奉献真理，一个好教师教人发现真理。我认为教学过程中就应该多还给学生学习的权力、思考的权力和发现的权力。
二、& && && &指导诗词，扫除阅读障碍。
师：题目就是一篇作品的眼睛，读懂题目，你就读懂了一半。“村居”是什么意思？
生：“村居”就是乡村生活。
师：爱国词人辛弃疾笔下的乡村生活是怎样一幅画卷呢？拿起书，自己读读这首描写乡村生活的词，把每个字字音读准了，读响亮了。（学生自读）
师：谁想来读给大家听？他读的时候，大家在心里跟着他一起读，读准每个字的字音。
（生读错“翁媪”，“媪”读成“yùn”）
师：嗯，不错，课后的三个字都读准了！只有一个词“翁媪”的“媪”没读准，该读什么呢？
生：“媪”ǎo。
师：这下对了，再读一遍，响亮地读给大家听。
生：“媪” ǎo。
师：看看这个词，“翁”什么意思？
生：“翁”就是老爷爷的意思。
师：对！那“媪”会是谁呢？可以看看书上的插图。
生：“媪”就是老奶奶。
师：对，“媪”左边一个“女”（相机板书）就是年老的女性，咱们可以称呼她老奶奶、老婆婆，“翁媪”就是这对老年夫妻。记住这个词，咱们一起读“翁媪”。（齐读）还有谁想再读读这首词？
（生“溪头卧剥莲蓬”中“剥”读bō）
师：读得真不错，声音响亮，字字清楚。大家看词的最后一行有一个多音字，是哪一个？
生：“剥”。
师：咱们班里同学思维真活跃！一下子就找准了，这个字还有什么读音？
生：bāo。
师：不错。在这里读什么呢？说说理由。
（学生众说纷纭，有人读bāo，有人读bō）
生：我觉得读bō，剥皮嘛！
生：我觉得读bāo，我们家都说剥bāo了皮吃香蕉。
师（微微一笑）：看来这种意思大家都知道。当它表示把物体的外皮去掉的时候就读bāo。就像这位童鞋说的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃莲子，当然都先把莲蓬的外皮给……
（生齐说：“bāo”了）
师：所以，这句就是“溪头卧剥bāo莲蓬”。你来读读这一句。（指名3个学生读。）
（有两个学生读“莲蓬”的“蓬”读轻声，有一个读第二声。）
师：同学们，听到了吗？“蓬”这个字他读的是轻声。这个词可以读轻声，也可以读第二声。在这首词里读轻声好，还是读第二声好？
（教师范读，学生一听纷纷赞成读第二声。）
师：为什么这里读第二声好呢？
生：这样听起来，感觉要好听，和上一句联起来更押韵了。
师：是呀，词讲究押韵。一般一、二、四行的最后一个字都是押韵的，上片（范读上片，突出韵脚）押ao，下片（范读下片，突出韵脚）押ng。“蓬”读第二声，更押韵，更有韵味，让咱们完整地读读这首描写乡村生活的词，读出韵味来。（学生齐读）
点评：“莲蓬”这个单读时，“蓬”应该读轻声，可在这首词中应该读第二声。教师这里处理得很巧妙，让学生在听读中辨析，感受古诗句尾押韵，富有韵律美的特点。
师：对于这首词有没有什么不懂的地方？提出来我们一起交流。
生：我不知道“吴音”是什么意思？
师：问得好！谁知道？
生：“吴音”，吴地的方言。
师：作者写这首词时在江西上饶地区，春秋时代为吴国的属地。当地的方言就叫“吴音”。比如，上海人早上见到你说：“你好！”（教师用上海话和学生打招呼）听吴音有什么感觉？
生（笑着说）：我觉得语速好快，有点听不懂。
师：这就是方言的地域性。
生：我觉得有点像唱歌一样。
师：是呀，说起来柔媚婉转就像唱歌一样，这就是“吴侬软语”，这就是“吴音”。
生：老师，我不知道什么叫“相媚好”？
生：我知道，“相媚好”的意思就是互相亲热。
师：解释得完全正确。你姓什么？
生（腼腆）》：我姓王。
师：我来跟王老师握个手，这个词很有难度，我一开始也不明白。大家踊跃发言，希望咱们班有更多的“王老师”“张老师”……（板书：媚）你看，这是一个女孩子弯折眉毛对你笑呢，跟你多亲热呀。
生：就是说这对老夫妻喝的有点醉了正用吴地的方言……（学生卡壳了，说不上来）
师（微笑提示）：对！就像咱俩这样，正用吴地的方言在愉快地——
生：聊天！
师：连起来再说说看？
生：这对老夫妻喝的有点醉了，正用吴地的方言愉快地聊天。
师：说得真好！还有不懂的吗？
生：老师，我想知道这里的“无赖”是什么意思？
师：这里的“无赖”是和《水浒传》中的高俅一样的无赖吗？读读最后一句，“最喜小儿无赖”喜欢小儿什么？
生：这里的“无赖”是顽皮的意思。
师（面向提问的孩子）：懂了吧！还不赶快谢谢你的老师。
生：谢谢“李老师”。
生：不用谢！
师：还有什么不明白的？（无人举手）好，整首词中词语的意思读懂了，再请一位同学来读这首词，这一遍请大家边听边想象这首词所描绘的画面。
点评：这一质疑解词的环节，教师处理得比较智慧。“吴音”一词以老师补充讲解、示范发音让学生感受为主；“相媚好”一词在学生猜词义的基础上教师据形解字：“你看，这是一个女孩子弯折眉毛对你笑呢，跟你多亲热呀。”；“无赖”一词，教师和贬义“无赖”作比，放在语言环境中让学生自己体会。这是真正体现了“教也多术也”“教学之妙，存乎一心”的境界。
三、& && && &感悟词眼，注重身心体验。
师：同学们，在一遍遍地读中有没有读出作者看到这幅画面后的心情呢？它就在词里面，请静静地用心读一读，找出表示词人心情的那个字。
　　生：喜。
　　师：“喜”，(板书：喜)这是词人情感的流露。辛弃疾到底看到了什么这么喜欢，这么欣喜?请同学默读这首词。(学生默读思考)
　　生：辛弃疾最喜欢小儿子，不是“最喜小儿无赖”吗?
　　师：你是作者的知音，先来读读这一句，相信你肯定能读好。(学生读词)
　　师：这句中哪一个字最能体现小儿子顽皮的动作?
　　生：卧。
　　师：看看图，你能想象他当时顽皮的动作、神态吗?(课件出示课文插图)
　　生：我们是坐着剥，他趴在地下剥莲蓬，两只脚还跷着，踢踢打打的。
　　生：我想他的嘴里一定还哼着小曲，多快乐呀，脚上一定是和着嘴里的曲子打着节拍。
　　师：说不定他趴累了，还会怎样?
　　生(笑着)：他还会打两个滚，仰面躺下。
　　生：有可能还趴在河边，玩玩水。
　　师：你会用什么词来形容他此时的状态?
　　生：快乐。
　　生：自由自在。
　　师：想怎么剥就怎么剥，真是自由自在呀!看着这个小“无赖”，辛弃疾禁不住会想什么?
　　生：这要是我的儿子该多好呀!
　　生：要是我能回到这样的童年该多好呀!
　　师：是呀，可是你们知道辛弃疾的童年是怎样的吗?他出生时，家乡就已经沦陷，他是被祖父抚养长大的。那里的人民缺衣少食，居无定所，孩子们更是吃不饱，穿不暖。所以辛弃疾除了想自己有这样自由自在的童年，还会想?
　　生：还会想要是儿时的邻居有这样的生活多好!
　　生：还会想要是所有人都有这样的生活多好!
　　师：作者向往天下所有的人都能这么自由自在的生活，这么自在的生活才是作者最喜的。谁来读读?
　　点评：“最喜小儿无赖”一句教学层次十分明显：第一层次是让学生想象小儿顽皮的动作、神态；第二层次是体会小儿此时的心情；第三层次是由这个小儿推想作者的联想；第四层次是和作者童年作比，了解作者博爱之心，希望所有儿童能过上自由自在生活的美好理想。过程由表及里，由此及彼，由浅入深的教学设计值得称道。
　　师：除了最“喜”的，还有没有喜欢的?
　　生：我觉得大儿子和二儿子，他也很喜欢。
　　师：喜欢大儿子什么?
　　生：“大儿锄豆溪东”喜欢大儿子在地里锄豆。
　　师：注意！这里的“锄豆”可不是指把豆子锄了，古人写词为了押韵，常常会省略倒装。想想大儿子在地里干嘛?
　　生：在豆田里锄草。
　　师：是啊，你看大儿种田辛苦呀，有一首诗说——(引背《悯农》)
　　(学生齐背)
　　师：同学们，在农村田里有收成，一家子就能吃饱饭了!辛弃疾说过一句话“人生在勤，当以力田为先。”他认为人民生活的根本就是种田呀!那喜欢二儿子什么?
　　生：老二也还不能种田，但可以编鸡笼赚点小钱，有他帮忙农户不仅有饭吃，还可以有酒喝了。
　　师：这两个儿子多么……
　　生(纷纷答)：勤劳孝顺。
　　师：(相机板书：两儿勤劳)看着两个勤劳孝顺的大儿子和顽皮可爱小儿，这一家子多幸福呀，能不令人欢喜吗?谁来读读词的下片，不仅要读出喜欢，还要读出大儿子和二儿子的勤劳、小儿子的活泼。(学生人情入境地吟诵)
　　师：除了喜欢这几个儿子，还有没有令词人心生喜欢的?
　　生(捂着嘴笑)：我从这句“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”感受到，那对老夫妻恩爱的样子是作者所喜欢的。他们甜甜蜜蜜的，说着亲热的话，还喝点小酒，多让人羡慕呀!
　　（学生听了都笑了）
　　师（笑着说）：是呀，这老两口，有房，有田，还有着两个勤劳孝顺的大儿子和一个顽皮的小儿子，他们在亲热地聊些什么呢?走人词中，你就是老婆婆(指着全班女生)，你就是老公公(指着全班男生)。把你和老伴的对话写下来。
　　（学生先是一愣，既而全乐了，迅速拿起笔来写。）
　　师：谁先写好就站起来读。
　　生（一个男孩）：老公公会说：“老婆婆……
　　师：等等，这老公公就是你，你怎么称呼老婆婆?
　　生(挠挠头)：老……老婆。
　　(全班笑倒一片)
　　师(笑)：可以的，他说的没错。除此之外，年龄大的夫妻之间一般会互相称呼?
　　生：老头子和老婆子。
　　生：老伴。
　　师：对呀!来，别不好意思，接着说。
　　生：老伴呀，你看咱们的生活多好呀!有了这三个儿子，咱们以后的生活就有了保障。
　　师：是呀，还是你这个当爹的教育的好呀!
　　生(一个女生)：老伴，你看咱们的小儿子多可爱呀，一点烦恼也没有，真让人羡慕!还有那两个大儿子，多勤劳呀!
　　师：那还不是你给我生的好儿子，还要感谢你喽!
　　(全班大笑)
　　生：老婆子，你看咱家的豆田长得多好，今年一定是个丰收年!
　　生：老头子，咱家的鸡长得也很肥，今晚我杀一只鸡给你补补身子。
　　师：那谢谢你了，老伴。来，让咱们再喝一杯吧!这里的“醉”仅仅是酒醉吗?
　　生：还有陶醉。
　　师：这就是“酒不醉人——
　　生(齐)：人自醉。
　　师：此时，陶醉的只有老夫妇吗?还有谁?
　　生：还有三个儿子。
　　生：还有站在远处的辛弃疾。
　　师：还有呢?
　　生：还有我们。
　　师：是呀，你、我，咱们所有人都沉醉其中!(相机板：生活和美)一起来醉一醉?
　　(学生齐读)
　　点评：读诗词贵在“入乎其内”“心心相印”，让孩子们提起笔走入老夫妻俩的内心世界，想象他俩“醉里吴音相媚好”的亲切话语，一下子缩短了读者和作者的心理距离，仿佛走入了这古老乡村的画面里，走进了诗词翁媪的内心世界里，诗词教学的意境美和情趣美得到了彰显。
　　师：看着你们读，老师也想来(教师人情地范读，学生一片掌声)
　　生：我觉得这迷人风景，也是令作者喜欢的。
　　师(质疑)：风景，什么样的风景?你能把词人看到的描述在我们的眼前吗?
　　生：“茅檐低小，溪上青青草”词人用了两个青，可见小草非常绿，还有小茅屋，让人很喜欢。
　　师(再次质疑)：可是小草再绿有什么稀奇的呢?
　　生：因为在城市里看不到，只有这个小山村才有。
　　师(若有所悟)：只有这个小山村才有，那此刻他的家乡，此刻的外界，能见到什么?
　　(学生静默了一会，纷纷举手)
　　生：百姓。
　　生：房屋。能看见金兵在四处杀害老能看见金人在焚烧我们的
　　生：能看见人民在四处逃亡。
　　师(追问)：到处满目疮痍，耳畔只能听见什么?
　　生：听见刀剑相碰的声音。
　　生：听见人民在哭喊的求救声。
　　生(愤怒)：听见战争的杀戮声，听见人民在质问统治者。
　　(全班一片掌声)
　　师：到处是人喊马嘶，到处是哭爹喊娘的痛苦声。所以，小草虽然普通，但只有这个宁静的小山村才有，再读读词，还有什么是在沦陷区看不到的?
　　生：还有茅屋，再怎么也是个家。
　　生：还有一家人能团圆地生活还有田地，还有小鸟在鸣叫。
　　师：小草虽然普通，茅屋虽然破旧，但却给人感觉？
　　生：温暖。
　　生：和谐。
　　生：宁静。
　　师：(相机板书：风景、宁静)这才是作者喜欢的呀！谁来通过朗读把这宁静的风景展现在我们每个人眼前？(指名读)
　　点评：“可是小草再绿有什么稀奇呢?”“那此刻他的家乡，此刻的外界，能见到什么?”这两个问题真是神来之笔，一下了拔云见日。这就叫问得多不如问得巧、问得妙。这样在“刀剑相向”“家破人亡”“哭爹喊娘”的“国破山河在”的战争伤痛、国土沦失的大背景下，“村居”的温暖、和谐、宁静更令人向往和追求了。
　　师：同学们，一首词就是一幅画。(板书：一幅画)读了《清平乐?村居》，你看到了一幅什么样的村居生活图?
　　生：宁静。
　　生：和谐。
　　师：这宁静和谐的村居生活图中更蕴含着词人的一份情(板书：一份情)，词人发自内心地喜爱啊，一喜风景宁静，二喜夫妻和美，三喜两儿勤劳，四喜小儿自在。辛弃疾写词抒发自己的心情，我们用读还原词人的喜爱之情。先自己练一练，咱们再来比一比。
　　(学生自由练读)
　　师：谁来跟老师比比?
　　(几个学生跃跃欲试)
　　（生读得很投入）
　　师：读得这么好，简直是一个小辛弃疾了。我不敢比了，你们推荐一个来代我比吧!
　　（全班学生推荐了一名学生，读得也不错）
　　师：这两人难分高低，最可贵的他们都读出了自己心中的那幅画卷。让我们一起把心中的喜爱表达出来!（师生齐读）
　　五、低吟浅唱，升华学生审美情趣
　　师：同学们，学到这儿老师有一个疑问想请教大家：辛弃疾以爱国词人著称于世，为什么此时的他不去赞美战场上的奋力拼杀，而赞美宁静和谐的乡村生活？
　　生：因为他厌倦了拼杀，他向往这种平静的生活。
　　师：噢，只是希望自己能过上这种平静生活?
　　生：他热爱祖国，向往人民都能过上这种安定的生活。
　　生：他怀着一颗爱民的心，希望人民都能远离战争。
　　师：这才是真正的忧国忧民，他希望每个人都能如这户农家一样，过上安居乐业的生活。不愧是爱国词人!
　　师：刚才我们读了这么多遍，可老师觉得用读这种形式还不能尽情表达此刻词人心中的那份情感，怎么办?生：背。
　　师：还不够。
　　生：唱。
　　生：表演。
　　师：古人写词原是为配唱而作，因为光读不能表达心中的感动，其实一首词就是一首歌。(板书：一首词、一首歌)咱们可以唱，甚至是手舞足蹈!老师先唱一遍给大家听听，好吗?唱得好，来点掌声，唱得不好呢?
　　生(齐)：也有掌声。
　　(师配乐《春江花月夜》唱词，学生高兴地鼓掌)
　　点评：诗词教学应以吟诵为重点，吟诵是对诗词的整体感知；吟诵是对诗词的深入体会；吟诵是对诗词的把玩品味；吟诵是对诗词音律的欣赏。崔老师在吟诵的基础上又向前走一步：“吟唱”。在低吟浅唱间，古典诗歌的形象美，意境美，声律美，情感荚都得到了淋漓尽致地发挥。古典的诗词应有最契合它的教学方法啊，吟唱法可以算是其一了吧!
　　师：谢谢大家的掌声，我们一起试着唱一唱。
　　(全班跟着音乐齐唱)
　　师：课后，大家可以把这首词唱给父母听，唱给自己的朋友听。辛弃疾传世的佳作分为三类：除了类似这一首描写乡村语，还有英雄气，再去读读更多的词，全面了解词人!
　　板书：辛弃疾　词　清平乐　村居　一幅画
　　　　　　　　　　　喜环境优美　　一份情
　　　　　　　　　　　夫妻恩爱　　　一首歌
　　　　　　　　　　　两儿勤劳
　　　　　　　　　　　小儿无赖
　　总评：
　　崔老师这一节课颇多新意：
　　其一，以“喜”字总领全词。我多次听过别人上《清平乐?村居》一词，多是抓“醉”字作为词眼，两相比较，就会发现抓“喜”作为词眼，更高一筹。一喜大儿勤劳，二喜中儿孝顺，三喜小儿无赖，四喜夫妻和美，五喜生活安宁幸福，“喜”才是真正贯穿全词的词眼啊!
　　其二，板书独具匠心。俗话说板书就是微型教案，从板书中可以看出教师的教路，从板书中可以看出教学的设计，从板书中可以看出教学的重点。“环境优美，夫妻恩爱，两儿勤劳，小儿无赖”这是诗词的重点内容。“喜”是诗词的“眼睛”，“一幅画，一份情，一首歌”是教学的三部曲。这一幅板书，浓缩了教学的精华，把教学内容、教学重点、教学环节一目了然地显现在学生眼前。
　　其三，崔老师多才多艺，讲解、故事、朗诵、吟唱样样拿手，教师充分发挥自身素质优势，把教师素质、教学艺术和教学内容有机整合。这再一次让我感叹：台上一分钟，台下十分钟。打铁还得自身硬。只有自身素质优秀的教师才能上出令学生感兴趣的好课啊!
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& 改写《清平乐?村居》_350字
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改写《清平乐?村居》_350字
E度网专稿 未经允许不得转载　　夏日里，幽深的竹林透着勃勃的生机，茂密的青草像绿毯一样似的铺盖着大地。远处的山蛮隐约可以看见，一条清亮的小溪静静地流淌着。很欢快。
　　这是一个偏僻而又清新秀丽的小山村，村边的小溪旁，有一座又底又小的茅草屋。屋里坐着两位刚刚饮罢酒的老夫妇，他们略带醉意，用吴地的方言谈论着。只听那老翁说：&如今的生活多美好啊，我们丰衣足食，颐养天年。&那老妇也笑了笑，说：&是啊，我们有三个儿子，老大、老二孝顺，老三乖巧、懂事！&说罢，望了望在屋外的三个儿子。笑了。
　　虽然夏日炎炎、烈日当头，可是身为长子，大二子依然在小溪东边的豆田里锄草；二儿子年纪尚小，可他也没有闲着，正在给鸡编织鸡笼；小儿子，他横卧在溪边，一会儿逗逗水里的鱼，一会儿又剥食莲蓬，那调皮的样子十分惹人喜爱。
　　这是一个多么和睦、美满的农家啊！
&&&&&六年级:黄李炜
不够精彩？
我要点评：改写《清平乐?村居》_350字
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清平乐村居一：
&&& 《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
&&& 我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
&&& 我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。
清平乐村居教学反思二：
&&& 弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。《清平乐村居》这首词，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安静平静生活的思想感情。
&&& 引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。教学时，我抓住古诗&诗中有画&的特点，把&诗&与&画&结合起来进行教学。通过图画，具体而形象地再现词中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会词中的意境之美。接着，帮助学生&由读引情&，把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段齐声读，个别读，读出词的韵律和节奏，让他们感受词的韵律美和节奏美；细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新秀丽的江南农村景象，感受农家生活的祥和与宁静；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂。学生通过朗读和联想，感悟了词中田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到熟读成诵。
清平乐村居教学反思三：
&&& 编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
&&& （1）抓住古诗&诗中有画&的特点，把&诗&与&画&结合起来进行教学。
&&& 《语文课程标准》指出&要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。&
&&& 古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。基于这一历年，课始我用词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，让学生感受到两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了铺垫
&&& （2）引导学生&披文入情&，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。
&&& 《语文课程标准》要求：&诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。&古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。此处我基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有这些，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。
&&& 没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生&从景入手&，从字词的理解以及再现诗的画面入手；&由曲引情&&&诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩&&一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。
&&& （3）帮助学生&由读引情&。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。
&&& 两首词的对比，有利于使画面立体起来，激起兴趣；有利于让文本走进学生的心田，展开对话；有利于学生走进作者的心里，产生共鸣；有利于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！在这样的对比中，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求。最后有两首词中的&醉&的不同找到了对同样的&安&的向往，把整节课的教学落实到一个&安居&上。
&&& 要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
&&& 尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有&蜻蜓点水&之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的&由读引情&的理念。最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合！
清平乐村居教学反思四：
&&& 《清平乐& 村居》是南宋词人辛弃疾写的一首表现农村生活的词作。全词不用&人在图画中&的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄 取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以&溪&萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静 的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。
&&& 语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展又只能通过言语实践活动来激发。所以在教学中，我在言语情境中引导学生运用课文中的语言进行表达， 创设了多处的语言实践活动，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，同时注重引导学生读图，让学生在原有能力的基础上，向课文的更深处行进，受到美的熏 陶，获得思想的启迪。
&&& 这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。辛弃疾的退金心愿未了，怎么会流连田园生活？细细琢磨，我对词中的 &醉&有了更深刻的理解。作为全词的中心词，这个醉，究竟是谁的&醉&？我反复诵读，研究资料，有了新的发现：词的上片描写了乡村清秀的景色，
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