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男性精子中所含的性染色体是
A．XX染色体&&&&&&&&&&&&B．XY染色体&&C．X染色体或Y染色体&&&& D．YY染色体
题型：单选题难度：偏易来源：同步题
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据魔方格专家权威分析，试题“男性精子中所含的性染色体是[]A．XX染色体B．XY染色体C．X染色体或Y..”主要考查你对&&男女染色体的差别&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
男女染色体的差别
常染色体和性染色体：人体体细胞中的染色体可以分为两大类，一类是常染色体，与性别决定无关；一类是性染色体，决定生物的性别。在体细胞中的23对染色体中，常染色体有22对，性染色体只有1对，人的性别是由这一对性染色体决定的。男女染色体的差别：科学家将男、女体细胞中的染色体进行整理后得到了下面的染色体排序图(如图）①男、女体细胞中染色体差别从男、女体细胞染色体排序图可知，男、女各有一对染色体与对方的不同，称为性染色体。男性体细胞中，的那一对染色体分别称为X染色体和Y染色体；女性体细胞中的那一对染色体是相同的，都是x染色体，可简记为：男：22对+XY，女：22对+XX。 （“X”，“Y”必须大写）②生殖细胞中染色体差别(精子和卵细胞中各含23条染色体) 由于生殖细胞中的染色体数目是体细胞中的一半，因此，男、女在产生生殖细胞时，生殖细胞就出现了变化，如下所示：男性产生2种精子：一种是22常+X，一种是22常 +Y；女性只产生1种卵细胞：22常+X。易错点:1. 误认为人的体细胞，生殖细胞核子代的体细胞染色体数目是一致的在同一种生物中，染色体的数目是一定的，体细胞中染色体是成对存在的，在形成生殖细胞时，成对的染色体中的两条染色单体分别进入不同的生殖细胞中。经过受精作用之后，染色体又恢复了原来父母体细胞中的染色体数，成对存在，而且一半来自父方，另一半来自母方。2. 误认为性染色体只存在于生殖细胞中在生物的体细胞中既有常染色体，又有性染色体。只不过在性别决定过程中，是由生殖细胞中的性染色体控制的。&
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一场由“人的性别决定”引发的讨论
小昆山学校
课堂讨论是目前教师在课堂教学中常用的一种教学手段，同时也是一种学生自主学习的模式。课堂讨论可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。而科学类的学科尤其要注重培养学生的这种自主学习、探究真理的能力。
“人的性别决定”是八年级生命科学第二章“人体生命活动的调节”，第三节“基因与人体性状”中第一课时中的重点内容。本课首先介绍染色体及其结构，然后讲解人体染色体数目与人的性别决定。其中，人的性别决定是学生非常感兴趣的话题，对此，他们有很多的疑问也有很多看法，如果抓住学生的这点心理，组织一场关于“人的性别决定”的讨论的话，不光能活跃课堂气氛，也能让学生体验到自主学习的乐趣，满足他们交流表达的意愿。
三、问题出现
那天，我在八（2）班上基因与人体性状的课，一开始，课程有条不紊地进行着。但当我讲到男女染色体差异，并出示男女染色体排序图后，突然有一名同学提出：“我听说还有同时拥有男女生殖器官的人，这样的人他的第23对性染色体是怎样的呢？”这个问题一提出，教室里顿时炸开了锅，学生们七嘴八舌地议论开了。
“人妖的性染色体是XY还是XX呢？”又有同学提出疑问。
“变性手术会不会改变人的性染色体呢？”
“我们能不能用药物改变胎儿的性别呢？”
学生们一个个像喝了兴奋剂似的情绪高涨，抛出一连串的问题，也有些自认为知识渊博的同学，迫不及待地想发表自己的见解。教室里一时间有些“闹哄哄”的。
四、问题解决
这种课堂“闹哄哄”的情况，在学生遇到感兴趣的话题时，时有发生，一般出于纪律和完成教学任务的考虑，通常都是以我回答或抽个别同学回答来结束这一局面的。这次我想改变一下教学方法，把这些问题再抛回给学生，放手让学生去讨论，看看是对学生自主学习与合作交流的能力的培养，还是纯粹地浪费时间，沦为一场无效地讨论。
于是，我先示意大家安静，然后把学生提问归纳成以下几个问题交由学生进行分组讨论，并提示可以参考课本P59信息库的内容：
1.同时拥有男女生殖器官的人，他的第23对性染色体是怎样的？
2.变性手术会不会改变人的性染色体？
3.药物能否改变胎儿的性别？
在巡视学生讨论情况时，我发现，几乎每个同学都能参与到讨论中来。学生提出的有些见解可能听着滑稽可笑，但有些看法不乏科学家的味道。在最后的交流表达中，我将学生们的意见归纳了一下：
1.由于Y染色体决定人类的雄性表现，所以有男性生殖器官的人一定有Y染色体，他的性染色体可能是XXY，比正常人多一条，也可能染色体是XY，但由于基因突变而同时具有了女性生殖器官。
2.人的性别在受精时就决定了，手术只能切除或人造一些生殖器官，但不能改变染色体，同样的药物也不能改变胎儿性别，但可能会导致一些畸形。
整堂课的气氛始终很活跃，对于他们的讨论过程，我加以了肯定和表扬，对于讨论的结果，我请他们课后通过网络加以验证，把学习的热情延伸到课外。我认为，这次的课堂讨论还是比较成功的，虽然多花了点时间，但学生从中体会到了自主学习与交流合作的快乐，还是非常值得的。
五、教学反思
说实话，虽然“以学生为主体”的人本主义教学理论已经提了很多年，也一直被这样要求来进行教学，但真正能在课堂上做到这点的时候是不多的。大多数情况下，我还是以“老师讲，学生听”的教学模式为主。这么做，一方面是图省事，进度好掌握，另一方面也好控制课堂纪律，否则整堂课“闹哄哄”的，有些学生借机聊天或扯开话题，到时候不好收回，因此，很少给学生通过讨论，解决问题的机会。而且我从平时的听课中发现，所谓的学生讨论很多时候也是流于形式：有些论题的答案是显而易见的，讨论成了走过场；而有些讨论的结果也不过是照书读一遍，没有多大意义，仅仅起到了一点“活跃”课堂气氛的作用；更有时候，讨论只是给学生“开小差”提供了一个合理的理由。所以在平时的课堂上，我很少使用学生讨论这一教学方法。但通过这次的教学，我从学生讨论的教学模式中尝到了甜头。因此，我认为，课堂讨论是一种必要的教学手段，而教学效果的好与否，关键在于教师如何组织有效的课堂讨论。
一般来说，课堂讨论有3种基本类型:①用于扩大和加深有关学科的理论知识而组织的系统的专题课堂讨论。②就学科中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论。③日常教学中采用的带有研究性的课堂讨论。进行课堂讨论，一般要求：讨论前，教师根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求，指导学生搜集有关资料，认真准备意见和写出发言提纲。讨论进行时，充分启发学生的独立思考，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入到问题的实质并就分歧的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性地解决问题的能力。讨论结束时，教师作出总结，也可提出进一步思考和研究的问题。
因此，只要教师合理把握讨论的问题，将学生兴趣与问题结合起来，就能调动起学生的积极性，也使得大多数的学生有话可说，只有有大部分学生参与的课堂才是一节成功的课。&&&
文章附件：
文章作者：小昆山学校
文章出处：教师进修学院研训部
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