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景观设计之浅谈地理教学中的景观描述(三)
景观设计之浅谈地理教学中的景观描述(三)
三、景观描述的语言要求
1.针对性教师要针对不同的教学对象、教学内容和环境进行景观描述，语言的组织与材料的运用，既要能激起学生思维的兴趣，又不能超越教学内容，离题万里。
2.科学性教师在描述地理事象时必须用科学规范的语言来表达，教师所讲的概念、原理、结论等必须符合地理学科的科学性要求，做到准确、完整、周密，不能向学生传播无用信息，更不能传播错误信息。例如，不能把“南极大陆”说成是“南极”(一个极点)、或“南极洲”(含南极大陆及周围的岛屿)。
3.形象性形象思维多见于文学艺术中，我们在地理教学中是可以借鉴的。如果我们善于运用比喻、拟人、夸张的手法提高描述的生动性，就会大大增强幽默感，从而吸引学生的注意力，提高教学效果。如在讲述梅雨天气时，可用比喻化、拟人化的语言进行讲解“……话说春末夏初时，红(暖气团)蓝(冷气团)两军，在江淮流域及长江中下游地区相遇，双方对阵厮杀，由于势均力敌，各有进退，战争相持达一月左右，交战之处，无不天昏地暗，阴雨连绵……。”
4.文学性教师在进行景观描述时如果语言具有浓郁的文学色彩，充实而又含蓄，富于审美性，就会让课堂焕发出生动的活力，获得满意的教学效果。这好比教师在“素描”的基础上着以“色彩”，赋以“情调”，让学生得到一种艺术享受，在愉悦中获得知识。例如，在讲述长江各河段的河道特征时，可以“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”的著名诗句描述长江在横断山区“两岸高山耸立的峡谷”的特色；在讲述三峡河段山高峡窄、水深流急的特征时，用“青山夹岸，碧水中流”的形象化语言来比拟，并吟诵“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的诗句，渲染出川江山高谷深流急的意境；讲长江中游时，用“九曲回肠，水乡泽国”的语言来描述河道弯曲、湖泊众多的特点；讲长江下游时，用“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的诗句来形容“江阔水深，江海相连，极为壮观”的意境。需要强调的是景观描述尽管以口头语言为主，但也不能忽视直观手段的辅助作用。例如，借助幻灯、录像、电影、计算机等电化媒体，不仅信息传递快，信息容量大，而且声音与景观画面融为一体，直观性更强。另外，还可以借助一些直观教具，如矿物标本、化石标本、模型，它们可以省略语言表述，产生单纯依赖语言所达不到的效果。教师在讲述过程中，若辅以肢体语言和作板图板画，边讲边演，边讲边绘，学生的思维空间会随着教师的演示和简图而扩展延伸。
总之，景观描述能激发学生主动学习，培养人文精神，促进学生全面发展，是地理学科进行素质教育不可忽视的重要环节。
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北京首旅置业集团有限公司
一、基本情况
北京首旅置业集团有限公司（简称首旅置业）是首旅集团旗下从事旅游商业地产开发及资产管理的专业化全资子公司，原为北京首都旅游国际酒店集团有限公司，成立于1999年。按照首旅集团的总体发展战略要求，经集团董事会的批准，于2013年正式更名为北京首旅置业集团有限公司。公司定位于打造以支持集团品牌服务产品发展为目的的资产服务供应商，将充分依托以酒店类物业为主的旅游商业物业资产（股权），通过构建旅游商业地产开发和土地物业资产管理两大核心业务，持续提升投资发展和资产管理核心竞争力。
二、集团架构
首旅置业按照现代企业制度和规范公司治理结构发展经营，公司设立董事会、监事会、经营管理层及各职能部门，并根据业务发展需要形成投资发展、资产管理和保障维稳三个核心业务集群。首旅置业总部目前设置总经理办公室、党群办公室、计划财务部、人力资源部、资产运营管理部、市场部、法律事务部、安全保障部、工程部等9个职能部室。
三、企业构成及资产概况
首旅置业集团注册资本25.78亿元，截止日，资产总额约47.53亿元（母公司）。目前，公司在国内投资及管理企业共计58家，其中分公司11家，全资子公司29家，控股子公司10家、参股公司8家。首旅置业共拥有经营性土地物业资产71处，土地面积近50万平方米，建筑面积近90万平方米，其中酒店类物业资产36处，建筑面积约80万平方米；写字楼类物业资产2处，建筑面积4.9万平方米；出租类物业资产25处，建筑面积3.1万平方米；其他综合性物业资产建筑面积1万余平方米。
四、主要职责
首旅置业依托首旅集团完善的产业链条和雄厚的资金实力，借助丰富的旅游商业物业资产运作经验、完备的业主代表管理体系及深厚的企业文化内涵，“走国际化路、创民族品牌”，坚持贯彻落实“品牌＋资本”的战略，专注于旅游商业物业综合产业配套设施的开发和资产管理，积极推进旅游商业地产业务市场化，形成旅游商业地产物业品牌，释放发展潜能，拓展发展空间，为首旅集团打造高端民族服务品牌，落实“中国服务”理念提供重要物化载体，为集团创造新的经济增长点。（网吧勿用）
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景观设计之浅谈地理教学中的景观描述
景观设计之浅谈地理教学中的景观描述
[摘要]从景观描述与知识建构、景观描述与人文教育、景观描述的语言需求几个角度，探讨了景观描述在地理教学中的作用，归纳总结出地理教学中景观描述的一般要求。
[关键词]地理教学；景观描述；知识建构；人文教育；语言要求
建构主义学习理论认为，知识的学习应该是学生在教师的指导和帮助下，在具体的学习情境中，以自己过去已有的经验为基础，且以自己独特的方式进行意义建构的结果。因此在建构主义的教学中，创设真实的或接近于真实的，具有丰富资源的学习情境被看成是实现意义建构的关键。对地理教学而言，教师如何积极创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们更好地建构地理知识，提高人文素质，便成了一项不可忽视的重要的课题。笔者认为，地理教学中的景观描述是实现这一目的的有效途径和手段。
一、景观描述与知识建构
地理景观包括自然景观和人文景观两大类。自然景观是完全未受人类活动影响或影响程度很小的各自然要素及其地域的外貌特征，它又可分为单一自然要素的景观和综合了各自然要素的地域景观，前者如地质地貌、气温降水、水文、土壤的理化特征、动植物群落、各种自然灾害等，后者则表现为不同空间尺度的地域单元直至全球的自然带。人文景观是特定地域上各种文化现象的复合体，是附加在自然景观之上的人类活动形态，如聚落、农田、工业区、工农业产品、通讯运输网络等等。当今地球上几乎不存在纯粹的原始自然景观，往往是自然景观和人文景观的复合体。景观描述是对地理事象外貌特征的表达和揭示，是地理教学中的重要环节之一。虽然景观所反映的不是地理事象的本质属性，但毕竟是地理事象的外在标志，它对地理概念的形成起着“基石”作用，对地理原理的掌握发挥着有力的“支持”作用。首先，由于课堂教学直接感知的局限性，学生地理表象的形成，主要是通过教师对地理景观的描述来完成，地理表象的清晰程度、完整程度取决于景观描述的效果，没有景观描述或描述失当，学生缺乏具体表象，在这种情况下要求他们形成地理概念和掌握一定的地理规律是十分困难的，甚至是不可能的。例如对于珠江三角洲的学生来说，可以直接获得“三基鱼塘”的生动表象，而对于西北内陆干旱地区的学生来讲，则主要通过各种途径进行景观描述而间接获得“三基鱼塘”的表象，否则头脑中便一片模糊，对“基塘生产”的概念是难以形成的，更谈不上对该模式是“生态农业”典范的理解。其次，在景观描述中不可避免地包含着地理事象分布的特点和各地理要素之间相互联系、相互作用的关系，因此通过景观描述而集中起来的各种有机联系起来的地理表象，有助于揭示特定地域某地理事象的规律性或地区差异性。例如，对各自然带特征的认识离不开对带内各自然要素(如气候、水文、土壤、植被、动物等)的描述及其表象的形成，否则，对各自然带的认识是抽象的、模糊的，并且，也难以掌握自然带的分布规律。再如我国冬季气候南北差异大，可直接描述：一幅图是黑龙江北部山区，大雪封山，狗拉爬犁在厚厚的积雪上自由行驶，到处是银色世界；另一幅图是海南岛，遍地葱绿，田野正在插秧，作物生机勃勃，处处莺歌燕舞，使学生通过具象加深认识感受。完成对新信息的意义建构的主体是学生，教师应尽可能调动学生做积极的信息加工的主体，广泛而灵活地进行知识的迁移，主动完成新知识体系的建构。景观描述通过具体、生动、丰富的地理表象，能有效地激发学生联想，唤醒认知结构中原有的知识经验，并与原有的经验发生互动，因而更有利于学生地理知识体系的建构。在景观描述创设的具体情境中，学生由表及里、由现象到本质形成对知识的深层理解，所建构的地理知识是很容易被激活或被灵活应用的知识，并纳入到自己的知识判断体系中。与传统教学相比，这是一种更积极的、生动的、高质量的知识建构过程。
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