头脑风暴法在大学英语精读教学中的应用--《漯河职业技术学院学报》2014年03期
头脑风暴法在大学英语精读教学中的应用
【摘要】：头脑风暴法是一种充分利用集体智慧解决问题的方法。它被广泛应用于各行各业,尤其用于学术研究中,在大学英语精读教学中引入此方法,不仅有助于调动学生参与课堂的积极性,而且能激发学生的创造力。本文从头脑风暴法的定义、特点以及头脑风暴法在大学英语精读课中各个环节的运用等方面进行探讨,进而增强大学英语精读教学的趣味性和可操作性,提高学生的课堂参与度和综合语言能力。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：H319【正文快照】：
一、头脑风暴法及其特点头脑风暴法(Brainstorming)是由美国创造学家奥斯本提出的一种集体开发创造性思维的方法,又称为“智力激励法”。奥斯本借用这个概念来描述集体中各个个体思维高度活跃、相互交叉和碰撞产生出创造性思维和设想。头脑风暴法的特点为:自由畅想,充分交流和
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京公网安备75号用头脑风暴法激发中职生的学习兴趣--《考试周刊》2015年09期
用头脑风暴法激发中职生的学习兴趣
【摘要】：在中职示范校建设过程中,作者将"头脑风暴法"引入课堂教学中,收到了非常好的教学效果,是学生学习方式和教师教学方式的重大变革。在此种教学方式下,让学生参与课堂教学,激发学习兴趣,在探究中加强中职生创新能力培养,是中职示范校建设的目标之一。
【作者单位】：
【关键词】：
【基金】：
【分类号】：G712【正文快照】：
当前中职学生在各种社会思潮的相互影响下,价值观念呈现多元化,成为制约中职学校教学的瓶颈。中职生要么认为老师讲的没有新意,要么认为教师教的对将来就业没有用处,以至于学生感到枯燥乏味,学习兴趣不浓。对中职教师来说课程教学一直面临挑战,所以当前要使中职生爱学习、主动
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京公网安备75号头脑风暴法运用在设计教学中的探索
头脑风暴法运用在设计教学中的探索
设计类相关专业近些年来开办的院校和招生人数都在急剧增加，而相应的教学条件和师资水平却很难能跟上发展，难以改变传统的“一刀切”式的教学模式，而设计专业在很多方面又有别于其他学科。“一刀切”式的教学方法很难达到教学的要求，如何对学生进行启发式教学，让学生充分参与到课程中去，便成了摆在设计学科教学中的一道难题。对学生进行启发式教学是在素质教育理念下被积极提倡的，在整个启发式教学模式中，教师占主导地位，而学生占主体地位，学生的课堂学习是一个由教师主导完成的从不知到知的过程，因此教师需要运用一些方法来调动学生的学习积极性、自觉性，促使他们自主地掌握和运用知识。“头脑风暴法”是一个实施启发式教学的有效途径，它将充分发挥全体学生的集体智慧，调动学生进行交流，学生在对设计方案的辩论和相互交流中，将极大地激发创作灵感，提高学习效率，有益于学生向多元化的方向发展，也符合设计类学生需要全方位发展的诉求。纵观艺术设计，理性地说，是人类社会发展到一定阶段的产物，是人们在从事一项活动之前构想的实施方案，是一项信息传达的实施计划；感性地说，设计是一种精神、一种审美、一种理念。由此，设计课程是教授学生怎样用艺术的手法和理念进行创新之后的信息传达，这就需要教师与学生融为一体，因为设计经验的传授，重在实践中进行点评与教学，而非被动的讲解与记忆，更非概念式的灌输。“头脑风暴法(Brainstorming)于20世纪40年代由被誉为‘创造工程之父’的奥斯本在其《Your Creative Power》中作为一种开发创造力的技法正式提出，原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃。打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。后来英国‘英特尔未来教育培训’把它作为一种教学法提出来，试图通过聚集成员自发提出的观点。产生一个新观点，进而使成员之间能够互相帮助，进行合作式学习，并且在学习的过程中，取长补短，集思广益，共同进步。”现在我们说的将“头脑风暴法”运用到教学中，能够让学生的设想、方案、议题互相碰撞，从而求得最终设计方案。头脑风暴法力图通过一定的讨论程序与规则来保证创造性讨论的有效性，经过多次在课堂教学中进行头脑风暴法的尝试。可总结出一般规则：在整个头脑风暴的过程中教师不允许出现否定性批评，此为头脑风暴的所有环节中的重中之重，否定性思想将极大限制学生的思维活跃度，打击学生的参与热情。违背头脑风暴的核心思想。无论出现什么形式的思考，都应持欢迎态度，并向学生表明任何想法都是有可取之处的，而不论其想法在实际中是具有多大的可行性。关于想法的数量，应为多多益善，想法众多应是头脑风暴进行的必然结果。在进行综合改进的过程中，应该随时欢迎新想法的不断提出，亦或对若干想法进行必要整合。当每次头脑风暴过程结束之后，教师需要和学生一同筛选出最佳的设计方案。先由学生对头脑风暴产生的结果进行分类，在分类过程中，引导学生在自主思考的前提下放弃不可行的设计方案。其他学生若有新的想法或持不同意见均可以发表自己的观点，而发表者应对新的想法进行必要的解释，论证其新方法的可行性。最后，学生应使用多种方法对其头脑风暴的结果进行试用，以检验其可行性或再次对头脑风暴进行验证。头脑风暴法在设计课程教学中应用的案例：课程题目为《如何以用户为导向进行设计》，在教学的过程中，围绕课程题目进行多个题材的设计与创新，由此开展专题“Workshop设计营”。一、课程开始时教师对设计课题进行讲解并对可能用到的知识点进行归纳总结，让学生充分预热。尽量背离传统的黑板与课桌模式，虚拟围成圆桌的会议室形式，将更加有利于学生的参与，强调所有参与人员包括教师在内的平等性，以达到鼓励学生大胆展开思维活动的目的。二、将学生进行分组，选出组长，组与组之间将形成一定的竞争关系，且在每个环节均保持该竞争关系。每个组将自定组名与LOCO，类似公司或团队的建立，以模拟将要面对的社会竞争关系，同时培养学生的团队合作意识。三、教师作为主持人角色参与其中，在头脑风暴开始时重申讨论的议题，在头脑风暴的进程中负责启发引导，并掌控进程，通报进展情况，归纳某些同学发言的核心内容，提出自己的设想，活跃会场气氛，将知识点灵活穿插在主持过程中。四、学生应用《以用户为导向的设计方法》，对目标客户群的需求展开头脑风暴，每个需求点用便签纸写下，贴在身后的木板上，并在组长的领导下进行归纳，当归纳完成后换用其他颜色便签纸，继续贴在身后的木板上，以做到条理清晰、一目了然。其间，每个学生都会在组内对自己的想法和意见进行论证讲解。不善言谈的学生也会借此机会对演讲进行大胆尝试。教师需要善于观察学生的问题并进行讲解，将课堂知识不断地在讨论中进行传授，但不可使用否定性语言。将每次头脑风暴的结果都展示出来，不但让学生清晰整个设计脉络，且从中给予学生必要的成就感，让学生分享到成功的喜悦，这将更加有利于加大学生的参与热情。五、最后在设计方案实施阶段，让学生创造一个或多个虚拟用户，利用虚拟用户对学生的设计进行检验。每组针对不同议题分别进行演出剧本的编纂，制作简单演出道具，并对整个实际使用的情景进行表演，这是对整个头脑风暴过程所进行的反思。期间学生也会自动对头脑风暴所产生的结果中所遇到的问题进行反思。同时围绕设计方案进行演出是非常富有娱乐性的，学生所展现出的表演天赋令人惊叹。这也将极大调动学生的参与热情。并且符合年轻人的思维方式。待演出结束后应对出现的问题进行指导，作为观众的其他组的组员绝不是单纯的旁观者，应随时提出新的观点与意见，并就新观点与意见进行讲解，形成必要的思维互补。由此可见，头脑风暴可以应用在设计课程的若干个环节，适合反复开展。作为教师必须要注意观察周围的事物，尽可能地从生活中多汲取灵感，在课堂创设一个较为真实的情境，以便学生能更好地融人其中。在把握知识拓展的同时，善于发现不同学生的优势，有些学生会借此提高演讲才能，有的学生会展现领导才能，而有的学生会在设计过程中展现出优秀的动手能力。经过头脑风暴在设计类课程中的应用与探索，可以发现“头脑风暴法”非常适合设计类的课程体系。它能够激发学生的发散性思维，培养学生清晰、准确地表达个人观点的能力，这些是设计类学生需要在课堂知识之外重点培养的能力。它还能帮助学生将零散的散碎的思绪。汇集成有价值的思想和设计方案。或总结出解决问题的方法。让学生在自主思考的前提下学到课堂知识。同时，这也是教师进行启发式教学的一个有益尝试。
上一篇：下一篇：近年来，普通高等院校大规模的扩招，大学毕业生人数逐年增加，加之受经济发展减缓及新劳动法颁布实施的影响，用人单位招聘大学应届毕业生的意愿明显下降，这使得大学毕业生就业问题更加尖锐，毕业学生、高等院校及学生家庭多方面临着巨大的就业压力，大学生就业问题成为社会上关注的焦点。一方面大学毕业生找不到适合的企业或者找到企业通过试用后不被留用再度退回人才市场,另一方面企业抱怨大学毕业生不具备基本的职业素质及技能，对大学毕业生报以失望的态度，归结其原因之一是在毕业生和企业之间缺少有效的沟通，企业的用人标准、企业人才的选择条件没有在有效的时间内传递给大学生，同时学校按照传统讲授理论所培养出来的大学生缺少了企业希望他们具备的技能，大学生的培养缺乏市场导向。
通过调查研究，工商管理类专业学生就业竞争力普遍不强，主要存在着以下两方面的问题。其一，工商管理类学生的职业技能和素养达不到工作岗位的要求。其二，工商管理类学生缺乏核心竞争力，受到有技术背景并有一定管理经验的其他专业毕业生的有力冲击。为了解决以上问题，加强工商管理类学生就业技能培训是众多提高就业率方案中一个可操作性极强且效果良好的办法。该职业技能培训可以缓解工商管理类毕业学生与社会企业供求双方脱轨的矛盾，通过对学生就业技能、职业技能的培养，提高学生的就业竞争力，提高毕业生就业率，同时可以推动工商管理学科教育教学培养模式的改革。
一、工商管理学生就业技能培训实施的现实意义
1.提高学生的就业能力。基本职业技能、应聘技能及职场适应技能通过专业的培养和训练是可以在较短的时间内被掌握和提高的。从长期看可以通过校企沟通令学校培养的学生与社会企业的需要结合得更加紧密，形成一个比较完整的人才培养链条；从短期看，通过对学生在校期间相关职业技能、应聘技能及职场适应技能的专业训练，以提高学生在就业市场的竞争力，提前做好学生择业就职的心理准备，使学生一毕业就能较快地找到较适应的工作，同时更快地适应工作环境，较快达到岗位相关要求，降低就业后再次失业的失业率。
2.充分利用高校人力资源。高校有大量从事教学及科研工作的教师，有多年从事学生心理辅导、就业辅导等工作经验丰富的辅导员，可以充分利用他们的优势，了解学生的需求，进行有针对性的培训。
3.完善教育培养模式。通过就业技能实训可以在教学改革中做出新的尝试，改变学校只做理论研究和专业知识传播的单一教学模式，培养综合素质强，适应社会的应用型人才。
4.培养建设双师型教师队伍。通过就业技能培训实践，加强教师队伍的培养，使教师的注意力不仅仅停留在教学、科研方面，更应该关注教研科研内容与社会的衔接，相关实用职业技能的培养等方面，从而培养建设双师型教师队伍。
5.增加学校社会影响力和美誉度。通过就业技能培训实践，创造广泛与企业接触的机会，了解企业需求，达到校企联合的目的，使学生毕业后就能适应社会，满足企业要求，上岗就业，实现学校提高就业率、学生找到适合工作、企业找到合适员工的多重目的，进而增加学校的社会影响力和美誉度。
6.推行职业规划思想。在校期间进行职业规划的学习及自我设计，令学生及早的通过自我认知，明确个人发展的方向，及早着手进入职场的准备。
二、就业技能培训的任务
1.通过调查明确工商管理类学生的需求。
2.通过外联调查明确社会上企业对工商管理类学生的需求及素质要求。
3.通过高仿真模拟招聘演练，办公设备实际操作，办公公文实际撰写等实践活动，增强工商管理类毕业生的求职技能。
4.通过外联搭建校企联合的桥梁，为毕业生创建更多的实习基地及实习岗位，进而建立毕业生输送渠道。
5.培养与社会紧密联系的双师型教师队伍。
三、就业技能培训的实施
1.第一阶段：调查阶段。此阶段是培训实施的基础阶段，此阶段的正确实施是保证以下阶段顺利有效实施的关键。主要是通过问卷调查，明确工商管理类学生就业方面的需求，就业困惑。2.第二阶段：职业规划阶段。（1）认识自我。运用相关测评技术及测评软件，用科学的方法测试学生的性格和职业兴趣。通过一系列的自我性格测试、自我职业兴趣测试让学生认清自我，明确自身大致的择业方向和发展方向。学生测评后要完成《自我测试报告》，报告内容包括―――个人性格、职业兴趣、今后的择业方向、拟求职的岗位，大体规划个人的近期目标。。（2）认识职场。采用头脑风暴法列举出适合工商管理类学生就业的主要行业的名称、相关岗位、工作内容、任职要求等。明确企业看中、关注员工的哪些素质、这些素质所占的权重。要求学生对自己感兴趣的职业、岗位，通过调查、讨论，形成《目标职业调查报告》。比较自己目前所具备的素质、技能与目标素质、技能的差距，找出弥补差距的具体方法并进行可行性分析。
3.第三阶段：就业指导阶段。（1）就业信息的获取。主要介绍国家及地方对大学毕业生的就业政策；介绍就业信息的搜集、查询办法；教授解读就业信息中的内涵；主要大城市的就业渠道；就业当年人力资源需求多的行业、城市等。（2）简历制作。主要介绍简历的格式、内容以及送达方式。（3）面试。主要介绍面试前的准备、面试礼仪、面试应答等；通过高仿真模拟招聘，进行情景演练，提高学生应聘心理素质及语言应答技能。
4.第四阶段：职场基本技能实训阶段。（1）现代化办公设备操作。通过实际操作，要求学生会使用打印机、复印机、传真机、扫描仪等办公设备，会运用电脑办公软件进行Word文档的排版、Excel文档的使用、PPT的制作。（2）基本公文写作。学习通知、请示、报告、会议纪要、工作计划、工作总结等基本公文的写作。以学生亲自写作练习为主。（3）商务专项文件起草能力培训。主要包括标书的撰写（主要是商务标部分的写作）、商业策划书写作、项目可行性分析报告的写作、商业合同的起草与签订。此环节要求学生掌握商务专项文件的格式、内容，并根据案例要求进行相关文件的起草练习。
5.第五阶段：培训考核阶段。（1）校外社会实践考核。要求学生参加校外招聘会，以报告的形式描述招聘会的参与过程，说明相关信息，总结自身应聘过程中的优缺点。（2）培训总结。要求学生撰写培训总结报告，分析自己在培训各个环节的所感所获，分析自己的优劣势，诊断出自身的问题，明确解决方案。提出对培训的反馈意见和建议，以便通过不断改进完善培训。
6.第六阶段：个人咨询阶段。这个环节是始终贯穿于整个培训过程中的一个环节，学生可以根据自己的需求，对择业、就业等方面所持的困惑或遇到的问题向指导教师提出个体咨询，咨询过程中老师将单独为学社生进行解答或问题疏导。
四、培训效果总结
1.通过对受训学生的调查问卷，分析培训的效果。其中认为培训使自己增加了对自己的了解的学生占80%，认为通过培训更多地了解了行业和职业的占90%，增加面试信心的学生占91%，能够掌握现代办公设备运用的达到95%，学会基本公文写作的占65%，学会商务专项文件起草的占30%，希望增加模拟面试次数和时间的学生占80%，希望增加个人咨询的学生占70%，认为培训对自己帮助不大的仅占3%。当然，培训的实际效果还有待学生走向职场时，社会的真正考验。
2.在就业技能培训过程中，通过外联工作，加强了高校与企业的联系，对创建实习基地奠定了基础。
3.通过就业技能培养工作的展开，大大提高了教学工作与社会实践的接合，对培养双师型教师，提供了实践机会，有利于双师型教师队伍的建设。
4.通过就业职业技能培训的设计、实施、总结，对教学改革提供了新的思路和方法。
总之，工商管理类本科学生的就业技能培训实践，在充分利用学校现有资源的条件下，对现有教学模式进行了有效的补充，有利于教学创新改革的实践，培训不仅使学生在走出校园前对社会行业，相应工作岗位有了较充分的了解，掌握了应聘择业技能技巧，提高就业自信及就业竞争力，从而提高学生就业率，学校的影响力及美誉度都有所增加，同时也培养了双师型教师人才，并在此基础上形成良性循环。
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&&阐​述​了​头​脑​风​暴​法​的​概​念​,​以​江​西​农​业​大​学​图​书​馆​组​织​召​开​的​一​次​头​脑​风​暴​会​议​为​例​,​介​绍​了​头​脑​风​暴​法​在​图​书​馆​参​考​咨​询​服​务​中​的​运​用​,​重​点​阐​述​了​头​脑​风​暴​法​的​实​施​与​论​证​过​程​以​及​根​据​思​维​共​振​做​出​的​实​验​及​认​证​。
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