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基于CDIO理念的课程建设改革效果评价
——以电子商务课程建设改革的实证研究为例
杨敬辉、毛婷
(上海第二工业大学 上海 201209)
【摘要】 将CDIO理念引入到电子商务课程教学设计中，并以电子商务项目为驱动，对电子商务的理论教学与实践教学的形式与内容进行了相应的改革。为评价改革的效果，分别在电子商务课程改革实施前与实施后对信息管理与信息系统专业和国际商务专业的108名学生进行了两次问卷调查，从自我学习效果、课堂教学内容与形式、实验与实践教学内容三方面让学生进行评价，然后运用多种统计技术对回收的问卷进行了统计分析，并做出相应的效果评价，最后得出基于CDIO教学改革效果是非常成功的。
【关键词】 CDIO理念；电子商务；调查问卷；效果评价
Evaluation on the Effectiveness of Course Reform Based on CDIO Pattern
——A Case Study of Course Reform of E-Commerce
Jinghui Yang , Ting Mao
(Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209, China)
[Abstract] Reform on the pedagogy and content of the E-Commerce theory teaching and practical teaching was conducted with the introduction of CDIO into the Course Planning of E-Commerce coupled with E-Commerce programs. To evaluate the reform effect, the 108 students majoring in Information System and Management and International Business were given questionnaires before and after the course reform respectively in terms of self-study effect, teaching contents and pedagogy, experimental and practical teaching contents. Then the valid questionnaires were analyzed and evaluated with the help of a variety of statistical techniques. This paper closes with the conclusion that the teaching reform based on CDIO is effective and successful.
[Keywords]&CDIO Pattern, E-Commerce, Questionnaire, Evaluation
&&& 社会与经济的发展，要求越来越多的创新性人才，如何为社会输送高质量的创新性人才，给各级培养机构提出了更高的挑战。CDIO的思想就是为适应这种要求，提出的一种工程教育改革模式。
<FONT style="FONT-SIZE: 10 FONT-FAMILY: V COLOR: #. CDIO的理念
&&& CDIO代表构思(Conceive)、设计（Design）、实现（Implemen）、运作（Operate)，是由麻省理工学院、瑞典皇家工学院等4所大学共同创立的工程教育改革模式。CDIO改革的愿景是为学生提供一种在实际系统和产品的构思、设计、实施到运行的背景环境下强调工程基础的工程教育，使学生能够在掌握深厚的技术基础知识的同时，能够领导新产品和新系统的开发与运行[1]。CDIO的核心思想就是“基于项目驱动的主动式学习”，改变了传统的“基于书本知识体系的被动式学习”。这种理念提出以后，在工程教育人才培养中，得到了广泛的应用，并取得了丰硕的成果[7][8]。我国也将CDIO的理念应用到了教学当中，并结合实际情况，进行了适当的改进，取得了一定的成效[2][3][4]。但是，纵观国内外文献，对CDIO的教学改革效果进行评价的以定性描述为多，形式多以学生的访谈、教师的工作体会为评价结果，很少有用问卷调查进行量化研究的。论文以基于CDIO理念的电子商务课程改革为例，以实施CDIO模式前与后对目标学生进行问卷调查的数据为基础，运用统计分析技术来评价电子商务课程改革的效果，为后继课程建设改革提供参考依据。
2.电子商务课程设计
&&& 电子商务是计算机技术、网络技术、通信技术与商务的结合，是一门实践性很强的综合课程。同时，电子商务也是当今应用科学的前端学科，目前正处于飞速发展的阶段，它的概念和理论也处在不断的变化和完善中，需要与实际运作相结合才能深入的理解与掌握。因此，教学上也应该采用与其发展特点相适应的模式，CDIO从构思、设计、实现，直到运作的思路是符合电子商务项目特点的，所以，我们在做电子商务课程设计的时候，引入了CDIO的思想，并以电子商务项目为切入点，在引导学生自主完成项目的过程中，将电子商务的各个知识点教授给学生，让学生有一种“原来如此”的惊叹，深刻体味到知识的力量[5]。
&&& 电子商务人才主要涉及到三类，商务类、技术类及综合管理类[6]，我们电子商务课程主要是给信息管理及信息系统（管信）专业和国际商务(国商)专业的大学四年级学生上，因此，对管信专业的学生，电子商务项目侧重技术或综合管理类，而国商专业的学生侧重于商务项目的策划。两个专业的侧重点不同，项目立项、教材及课程设计均与专业特点相吻合。在电子商务开课之前，即组织同学们自愿结合，成立电子商务项目小组，要求所立项目必须要有创意或创新，且经指导老师批准后，方可立项。上课对电子商务知识点的讲解按照项目完成的顺序安排，每次课都安排一些时间让各小组汇报项目的进展情况，从学期开始，项目启动，到学期结束，项目完成。因为引入CDIO的理念，对电子商务课程从内容到形式上都进行了调整，在调整之初我们分别在管信专业与国商专业的学生之间进行了问卷调查，了解了学生们对改革内容的认可程度。经过一个学期的改革尝试，在期末又对两个专业的学生进行再次问卷调查，通过对两次调查问卷数据的比较分析，评价教学改革的效果，并为今后的教学改革提供依据。
<FONT style="FONT-SIZE: 10 FONT-FAMILY: V COLOR: #.调查问卷的设计
&&& 为方便对比研究，两次问卷的题项内容绝大多数是相对应设计的，只是在第二次问卷中，增加了两个题项，即对本次课程改革及任课老师的总体评价，同时还增加了一个开放式的问题，作为选答题，即对本次课程建设改革的建议。
问卷包括三部分内容：学生的基本情况、课堂教学内容与形式及实验与实践教学情况。第一部分问卷内容除调查学生的基本信息外，还了解一下对电子商务知识的掌握情况及对电子商务感兴趣的程度。第二部分内容主要是了解学生对电子商务课的什么教学内容与形式更感兴趣。第三部分内容主要是了解一下电子商务的实践教学内容与形式。调查问卷总共设计20个题项，采用5级李克特量表（likert five scale），在08级管信专业71个同学及10国商37个同学中展开调查。
<FONT style="FONT-SIZE: 10 FONT-FAMILY: V COLOR: #.数据统计分析
&& 本研究共设计与发放两次调查问卷，第一次调查是在实施课程改革之前，共发放108份问卷，其中管信专业71份，回收有效问卷69份，国商专业发放36份，回收有效问卷37份，合计105份。第二次调查是在学期期末考试结束以后，共发放问卷108份，其中管信专业71份，回收有效问卷69份，国商专业发放37份，回收有效问卷36份，合计105份，两次调查的人群与人数是一样的。
<FONT style="FONT-SIZE: 10 FONT-FAMILY: V COLOR: #.1 学生对学习效果的自我评价
&&& 两次问卷调查中，涉及学生对学习效果自我评价题项有两个，即对电子商务知识的掌握程度和对电子商务感兴趣的程度，针对这两个题项，我们把两次调查的结果进行相依样本t检验，分析结果（见表1）表明，通过课程改革教学，学生对电子商务知识的掌握程度提高很大，由改革前的平均值2.2571,提高到改革后的3.4095,增加了1.1523；通过本次教学，还提高了对学生对电子商务的兴趣，平均值由改革前的2.4429，提高到改革后的3.6952，增加1.2523，且两者的显著性概率值均为p=0.000&0.001,两次调查结果表明：无论是对电子商务知识的掌握程度还是对电子商务兴趣的培养程度均存在显著性差异，均值水平明显提高，即表示教学改革使得学生掌握了更多的知识，同时也显著提高了他们的兴趣。
表1 学生学习效果自我评价成对样本检验
<FONT style="FONT-SIZE: 10 FONT-FAMILY: V COLOR: #.2学生对电子商务课堂教学内容与形式的评价
&&& 在电子商务课程教学改革前，我们设计了六种教学形式来辅助教学，分别是案例分析教学、电子商务专题演讲与讨论、上课时学生们按项目小组固定座位，方便讨论、在课堂上穿插一些电子商务风云人物的励志故事、视频教学的分析与讨论和开展双语教学供学生们选择，我们想了解一下学生对这些形式的认可程度。第一次问卷调查以后，我们得到如下结果（见表2）：学生们对案例分析的认可度最高，平均值为3.5833，且标准差最小0.7749，表明对案例教学这种形式的态度学生们的意见分歧不大。排在第二位的是按项目小组固定座位，平均值为3.4907，排第三位的是视频教学分析讨论，平均值为3.2131，排在第四位的是开展双语教学，平均值为3.1944，排在第五位的是电商热点问题演讲讨论，平均值为2.9167，排在最后是电商人物的励志故事，平均值为2.8333。
&& 在接下来的电子商务教学改革中，由于我们开展双语教学条件不成熟，没有通过学校审批，因而没有采用这种形式，但是其余的五种教学形式在电子商务教学过程中，都进行了运用。
&&& 实施教学改革后的学期期末，我们又请学生对所采用的五种教学形式的实施效果进行了评价，并与学期开始的调查数据进行了对比分析，分析结果见表3。
表2.课程改革实施前学生对教学形式的认可度
&&& 从表3的比较结果可知，通过一个学期的课程改革，学生对学期开始提出的教学形式的认可程度变化很大，分析表3中的五种教学形式，改革实施后打分都比改革实施前打分高，表明这几种教学形式都被学生认可。但是，我们发现改革实施前打分排在最后的电商人物励志故事，改革实施后升到第一位，平均值为4.4261，电商热点问题演讲讨论排第二位，平均值为3.9761，按项目小组固定座位排在第三位，平均值为3.9421，视频教学分析与讨论排第四位，平均值为3.9132，而原来认可度很高的经典教学形式案例分析却落到最后一位，平均值为3.7652。
表3.课程改革实施前与后学生对教学形式的认可程度比较
<FONT style="FONT-SIZE: 10 FONT-FAMILY: V COLOR: #.3学生对电子商务课程实验与实践的评价
&&& 把CDIO理念引入到电子商务课程教学中，突出了以实际的电子商务项目为引领的教学模式，因此必须加大实验与实践教学的力度才能达到项目引领的目标。教学改革中，在原来实验室电子商务模拟软件的基础上，突出了项目引领的作用，将电子商务项目从启动到结束与电子商务课程的学习同步起来，并把电子商务总课时的一半分配给项目实验与实践上。另外，组织两个专业的学生参加全国大学生三创电子商务比赛，从而受到更加实际的锻炼。学生对电子商务实验与实践的这种改革效果的评价见表4。表4是教学改革前后两次调查问卷关于电子商务实验与实践部分成对样本检验结果。
表4 电子商务实验实践成对样本检验
&&& 从表4可以看出，模拟实验系统、实际项目训练和电子商务比赛前后调查的均值差分别为0.18095、0.65714和1.0381都大于0，说明学生认可这三种实验形式。只是从三者前后变化的显著性概率上分析，模拟实验系统显著性概率值为p=0.118&0.05,说明学生在前后两次调查中，认可程度变化不显著，而实际项目训练和电子商务比赛的前后评价显著性概率值均为p=0.000&0.001,说明学生对这两者前后的评价有显著性差异，经过课程教学改革，学生们对实际项目训练和电子商务比赛的认可程度有显著的提高。
<FONT style="FONT-SIZE: 10 FONT-FAMILY: V COLOR: #.结论与讨论
&&&&&& &因此，综合以上几方面的分析，可以得出如下结论:
1.电子商务教学改革，扩大了学生知识范围，提高了学生学习兴趣。
&&& 如今的电子商务正在日常生活中迅速的扩散，很多学生已经对此有过深刻的体验，因此电子商务课即容易讲，也不容易讲。容易讲的是很多内容同学们已经知道了，不陌生，不抽象；不容易讲的是很难讲出新意来，老生常谈会使学生失去兴趣。经过深入的调查研究，我们把CDIO的理念融入课程设计中，以项目为驱动，给学生压力，让学生有想法，产生疑问，带着问题来上课学习。同时我们在讲课形式与内容上也尝试了一些新想法，表1中的学生自我评价结果证明：电子商务课程教学改革使学生的知识与兴趣都有显著性提高。
2.电子商务教学改革，增加了一些新的教学元素，激发了学生学习热情。
&&& 在电子商务教学改革前，我们研究了很多文献，同时也拜访了一些兄弟院校，提出了一些新的教学方法，并在课程改革实施前的问卷调查中，征询了学生们的意见，见表2的统计结果。教学过程中，我们会根据当次课程的主题内容，选典型案例，同时穿插事件人物的励志故事，最后以小组为单位，组织学生讨论相关的热点问题，预测事态的未来发展及应对策略。这样穿插内容，改变了课堂氛围，使学生提高了参与讨论的积极性。特别是一些电子商务风云人物从草根到英雄的成长故事，对学生们的激励很大，不再感觉他们遥不可及，学生们对自己也充满了信心。当我们经过一个学期的尝试后，再次让学生来评价各种教学内容与形式的教学效果时，学生们的认可程度变化很大，原来不太认可的励志教育反而成了学生们最喜爱的教学形式。从表3的前后对比分析中，可以看出学生们对比较新的教学形式是非常认可的，相比之下，较为常用的案例教学、视频教学，对学生的触动反而不大。因此，教师教学过程中，要不断地探索一些新形式、新内容来启发学生，激励学生，才能达到预期的教学效果。
3.电子商务教学改革，为学生营造了创新的氛围，给学生提供了发挥潜力的机会
&&& CDIO的核心思想是以项目为引领的，在电子商务教学过程中，项目是贯穿始终的。从学生们有最初的想法，到项目立项、执行、监控直至最后项目完成，指导老师是全程参与并指导的，对比较优秀的立项，会推荐项目小组去参加全国大学生电子商务三创比赛。电子商务项目是学生自己构思选择的，项目能通过审核的标准是要有创新性，这充分发挥了学生的创新潜力。教学改革前，我们的课程实验只有实验室的电子商务模拟系统，将CDIO思想融入教学后，我们增加了创新项目训练、电子商务比赛等实践项目，从表4的调查结果看，效果非常好。尤其实际项目训练和电子商务比赛的前后样本比较有显著性差异，也即学生们对这两个实训项目是非常认可的。
4.电子商务课程建设中的不足之处及下一阶段努力方向
&&& 通过对课程建设的前后的调查分析，证明了基于CDIO的理念对电子商务课程改革的方法是正确的、成功的，但是，通过这一阶段的建设我们也发现了几点不足，待下一部课程建设来改进和提高。一是师资队伍有待壮大，教师指导项目的经验还有待积累，只有这两点改善了，才能适应以项目为引导的教学内容。二是加强校企合作，为学生们的创新项目搭建实施的平台，从而激发学生们的创新热情。三是针对不同专业优化技术类与商务类课程内容的比例，以达到两者有机结合，为不同类型的项目服务。
【参考文献】
[1]顾佩华.沈民奋.陆小华(译)，重新认识工程教育——国际CDIO培养模式与方法[M]，高等教育出版社，2012年4月
[2]王卫生，基于CDIO教学模式的《Java程序设计》课程开发实践[J]，软件工程师，2010年第12期
[3]马晓梅.韩娜.张剑飞，CDIO理念下Java语言课程的设计与探讨[J]，高教论坛，2010第12期
[4]胡志刚.任胜兵.陈志刚.费洪晓，工程型本科人才培养方案及其优化——基于CDIO-CMM的理念[J]，高等工程教育研究，2010第6期
[5]叶晓兵.林佳，基于项目教学改革的高职电子商务人才培养模式创新与研究[J]，广西轻工业，第1期（总第134 期）2010 年1 月
[6]陈立梅.卢子芳，电子商务专业学生满意度的实证研究[J]，西南师范大学学报（自然科学版），第33卷第4 期，2008年8月
[7] Yan Jingwen , Zhuang Zhemin , Jiang Yongquan and Li Fenlan , The CDIO Teaching Reform and Implementation for Communication Engineering Courses , Proceedings of the 3rd International CDIO Conference , MIT, Cambridge , Massachusetts , June 11～14 , 2007
[8] Zhuang zhemin ,Tang yajuan , Shen minfen , Cornerstone Conceive for electronic engineering Fresher - Experience with CDIO innovation and project , Proceedings of the 4rd International CDIO Conference ,University College Ghent (Hogeschool Gent) ,Belgium ,June 16～19 , 2008
作者简介：
杨敬辉，女，1968年8月生，齐齐哈尔市生人，博士研究生，教授级高级工程师，
研究方向：电子商务，信息管理与信息系统，
工作单位：上海第二工业大学经济管理学院 ，联系电话：
联系地址：上海市浦东新区金海路2360号 ，邮编 201209
Email: jhyang@}