信息详细 - 宣桥幼儿园在建构游戏中教师的指导与策略
来源：丁蜀幼儿园 &&&
作者：周丽娟
摘要：建构游戏是幼儿最喜欢的游戏，自主建构游戏深受幼儿喜欢，因为在其中幼儿可以模仿、可以表演、可以创造、可以想象、可以交往，而创造性游戏更是促进幼儿社会性情感、人际交往、想象创造能力、认知能力等发展的重要的活动载体，其中教师的有效指导对于幼儿各种能力发展起着举足轻重的作用，特别是适时、适度的指导艺术的把握是幼儿能力发展的关键所在。
教师要关注幼儿的生活，了解幼儿的兴趣，鼓励幼儿自由想象，提高幼儿的技能，在游戏中提高幼儿各方面的能力。在幼儿园各类游戏中建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜欢。它不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。
在建构游戏中，教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度、合作技能的习得以及活动的成功与否。本文重点探讨开展建构游戏过程中，教师从建构游戏的价值出发，分析不同阶段幼儿建构游戏特点，从游戏前准备积累经验、到游戏中的观察、引导、支持；游戏后评价提升，通过有效策略的介入指导，推动游戏发展。
关键词：& 建构游戏&&&& 教师&&&& 幼儿&&& 指导策略
自《幼儿园教育指导纲要》（试行）颁布以来，游戏作为幼儿的主要活动形式在幼儿园被广泛接受。广大幼儿园都能根据自身的条件开设游戏场地、提供游戏材料，但往往缺乏对游戏开展的深入指导。
在建构游戏活动中普遍存在以下一些问题：投放的建构材料不能从幼儿的年龄特点出发，小中大班缺少层次性；教师对不同年龄班幼儿所能达到的建构目标不清楚；教师缺乏有效的、有针对性的指导策略。在游戏中，我们经常发现，教师能观察到幼儿建构兴趣，发现幼儿在游戏中存在的困惑问题，意识到要进行相应的指导和引导，但是由于对幼儿身心发展的规律知识储备的不够，对幼儿当前行为表现的分析判断不正确导致不能采取有效地适宜的指导。围绕以上的问题，本文从建构游戏特有的教育价值、幼儿的年龄特点、生活经验积累、环境创设、观察反思出发寻找有效地解决策略，帮助教师获得指导建构游戏的方法。
依据《纲要》和《细则》，在明确幼儿建构游戏教育价值的基础上研究建构游戏教师指导的有效策略，在提高幼儿建构游戏质量的同时全面提高教师的游戏指导能力。结合《纲要》、《细则》对幼儿园建构游戏的相关文献进行梳理，进一步明确建构游戏的教育价值和特点，为建构游戏中教师的指导策略提供理论基础。
本研究整体上属于行动研究的范畴，即研究者参与实践过程，以在研究过程中和通过研究过程并研究变革。本研究遵循学习--实践--反思--学习--实践的研究思路。首先，研究者梳理建构游戏的教育价值，明确教师指导的主要内容。其次，依据指导内容进行教学实践，探索教师指导的基本策略，并将指导策略在实践中进行修正和完善，最终形成经过实践检验的有效指导策略。
建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作、尝试开拓与创新、体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。
上学期，针对我班幼儿思维活跃、想象力丰富、动手能力弱等特点，我班重点选择了建构游戏进行实验，坚持每周一次的大型建构游戏和平时建构区角活动相结合，一学期下来，收获颇多。对幼儿建构游戏的组织与指导有了一些自己的感悟，积累了一些好的方法，最为可喜的是幼儿各方面的能力都得到了明显的提高。
下面，就来谈一谈主题建构游戏中教师的指导策略：
依据游戏价值，明确指导内容。
&&& 幼儿园的建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来自制、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。它是以表征思维为基础、以&建构物&为主要表征手段的象征性游戏活动。建构游戏明显的特征是幼儿通过建造&建构物&来反映他们对周围事物的印象。
建构材料种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等均可拿来使用。幼儿在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。它不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更能促使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐发展。
从建构游戏教育价值的分析中，我们可以发现，材料的运用、建构形式、主题目的性、情绪专注力、社会性水平、创造表现力、游戏常规这些内容均可作为教师指导建构游戏的内容。
（二）尊重幼儿兴趣，确定幼儿感兴趣的主题。
《纲要》中提出“任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点。”兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下，幼儿的潜能才能发挥到最大。因此，在确定主题时，教师不能根据自己的想法，想建构什么就建构什么，而是要了解幼儿的想法，根据他们的兴趣，确定幼儿喜欢的主题。
主题建构游戏“我心中的世博会”就是最好的例子。上海世博会的召开让这群小家伙们兴奋不已，整天在幼儿园里叽叽喳喳讨论个不停。“你们看，我带来了海宝，海宝是世博的吉祥物呢？”、“你们去过上海吗？妈妈马上就要带我去看世博了！”“你们看过中国馆吗？可漂亮了！”……孩子们虽小，可对于世博，还是非常关注的。何不将幼儿的兴趣点和爱国主义的情感教育联系起来呢？在这次活动中教师准确把握了幼儿的年龄特征和身心发展规律，充分的考虑了幼儿的兴趣和需要，设计了主题建构游戏“我心中的世博会“。
正是因为游戏的主题来源于幼儿的生活，来源于幼儿的关注点、兴趣点，符合幼儿的年龄特点，并具有一定的挑战性，极大的调动了幼儿游戏的积极性、主动性和创造性，为活动的成功奠定了坚实的基础。
（三）分析年龄特点，获得指导依据。
皮亚杰认为，既然儿童的认知发展过程具有规律性，教育就必须按其规律来组织。作为教师，其主要的问题只是去发现符合于每个阶段有些什么知识，然后用有关年龄段的心理结构所能吸收的方式把它传授给学生。同样教师只有掌握了幼儿建构游戏发展的规律和各年龄阶段建构游戏的水平与特点，才能以此为据来确定适宜的指导内容和指导方法做到有的放矢。
由于年龄差别，在建构游戏中各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班主要是为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，能够认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建构材料，幼儿应会选择和利用建构材料，运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题；大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称，并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。
（四）关注幼儿生活经验积累,有意识的培养幼儿的观察力。
幼儿在建构游戏中的许多想法，灵感都来源于日常生活、知识经验的积累。幼儿的生活经验、知识经验越多，游戏的建构内容就越丰富。因此，在开展建构游戏前，首先要让幼儿对建构的相关主题有较细致的了解，积累丰富而深刻的印象。
在活动前期，还要充分利用家长资源、社区资源为游戏的开展打基础。组织幼儿参观、散步，引导他们细致、认真地观察周围事物。定期的做好宣传和跟踪报道工作，尽可能的争取到家长的支持，家园共同做好前期的准备工作。
在开展建构游戏“我心中的运动场馆”时，为了让幼儿知道场馆构造、如何建构，活动前，师生、家长共同收集了许多运动场馆的资料、图片、VCD等。利用上课、参观小学体育场、观看DV、幻灯片等形式，幼儿对亚运项目、亚运场馆都有了比较深入的了解，积累了较丰富的知识经验，为幼儿后面的创造打下了坚实的基础。在游戏的建构过程中，不难看出，幼儿凭借已有的知识经验，能大胆动手、动脑，创造性地进行建构。活动前期，教师有意识地丰富幼儿的知识，开拓他们的视野，是取得较好游戏效果的必要前提。
（五）把握游戏环节，寻求指导方法。
（1）生活经验是建构游戏的基础。
幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展建构游戏的基础。生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种形式和手段丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。
（2）环境材料是支撑游戏开展的条件。
皮亚杰提出：&儿童的智慧源于材料。&建构区活动的教育功能主要通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力，但材料的投放并不是越多越好而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。
在投放材料时，教师要基于幼儿的年龄和兴趣特点对班级幼儿近期和远期培养目标有一个清晰的理解和把握，以本班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿当下的发展需要。
《喜羊羊与灰太狼》是幼儿喜欢的动画内容，小班幼儿从给小动物搭家延伸到要搭羊村和狼堡。教师为幼儿提供了树枝做的栅栏和各种各样的屋顶，幼儿自己带来了&喜羊羊&和&灰太郎&，擅长美术的家长为建构区绘画了背景。适宜的材料、充满情趣的环境调动了幼儿参与游戏的热情，每天孩子们都在忙着搭建坚固的羊村、奇形怪状的狼堡。教师选择、投放建构材料紧紧需要跟随幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，充分考虑材料的目的性、丰富性、层次性和有效性，使材料不断满足幼儿游戏发展的需要。
（3）细致观察，捕捉介入有效时机。
观察是教师&干预&的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，教师计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。
例如：在小班后期搭建活动中，教师提供了小汽车，启发幼儿搭建公路和立交桥。一段时间里，教师发现幼儿搭立交桥不是直接用立柱上搭长条积木延长的方法，而是先连成一条公路然后上面再摆立柱，立柱之上在搭长条积木连接。为什么孩子会这么玩呢?
在观察的基础上，教师通过与幼儿交谈了解到，前期搭房子的过程中打地基给孩子留下了深刻的感性经验，所以出于使立交桥更稳固的考量，孩子们也想到了先在下面摆好一长排再立桥墩。找到原因后，教师首先尊重幼儿的想法和行为，肯定他们这样的建构作品。同时带他们去参观中班哥哥姐姐的搭建作品，还收集了许多立交桥各种角度的图片投放在环境里，进一步丰富幼儿的感官经验。游戏的逐步深入和幼儿搭建技能的逐步提高是在教师细致分析的基础上通过准确判断和巧妙提供帮助得以实现的。
（4）共同游戏，支持获得成功体验。
马卡连柯曾这样谈到过：如果我只是教导、要求和限制，那我就会成为一种外部力量，而不能成为一种儿童的力量。小班幼儿在玩&给小动物盖房子&游戏时，教师引导他们思考房子是什么样？房子里住谁？门要留在哪儿？小班幼儿搭建水平低，经验少。但喜欢模仿、喜欢和教师共同游戏。教师就与孩子一起游戏，你建一个，我盖一个。只要是孩子们想得到的，说出来的，教师都让他们尝试着搭建出来，尽管有的四不像，但只要是幼儿做出来的，教师都鼓励幼儿自己动手搭建，在过程中尝试搭高、围拢、盖顶的方法。目的只有一个----满足他们的成就感，激发他们更多的创作激情。做幼儿的游戏伙伴、及时给予肯定和鼓励，有效的启动和谐的师幼互动行为。
大班幼儿阳阳搭好学校的教学楼后，提出搭游泳馆，看看周围的小朋友都在忙，他便邀请教师和他一起来搭，并分配了任务，自己搭游泳池、教师搭跳台。在游戏中，教师充当的角色不是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者或传授者。教师不是告诉幼儿该做什么，该怎么做，而是作为一个游戏的参与者。在搭建的过程中师幼不断的沟通交换意见，规划场地位置，分享材料的使用心得，并在共同的努力下合作完成了搭建内容，幼儿收获了成功，教师也体验了游戏的乐趣。
（六）鼓励幼儿想象，进一步丰富建构主题活动内容。
爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉”让孩子展开想象的翅膀，自由自在、无拘无束的飞翔，对于幼儿的一生是多么重要，幼儿园的建构游戏，最能发挥幼儿的想象力。因此在组织活动时，教师要注重在观察与建构过程中启发孩子的想象源泉。
在主题建构游戏“我心中的幼儿园”中，带领参观幼儿园之后，教师组织幼儿进行讨论，请幼儿设计心目中的幼儿园。幼儿的兴趣一下子调动起来了，不一会儿便七嘴八舌的议论开了，随后的活动，幼儿带着自己丰富的想象开始建构，能转换电能的避雷针，会发电的大风车，一个个奇思妙想的作品展现在我们的面前，让教师们叹为观止。当发现与众不同的作品时候，教师及时的评价和鼓励，引导幼儿在学习的基础上想象创造，如此一来，幼儿创造的劲头更高了，完成的作品更的是各不相同，百花齐放。
（七）互相学习，提高幼儿的建构技能。&
& 教给幼儿基本的建构技能，是开展好建构游戏的必要条件。在建构过程中，引导幼儿逐步识别各种材料。如木质的、塑料的、金属的，懂得它们的作用、性能，逐步学习各种材料的插接方法是最基本的，也是必不可少的。
千万别小瞧了幼儿之间的相互学习，这是提高建构水平的捷径。在建构游戏 “我居住的小区”中，搭建常见的住宅小区，最初幼儿只用了一些塑料积木排列、垒高，形成了一种视觉上的统一，不一会儿，就有幼儿提出了楼房样子太单调了，应该有多层、高层、还有别墅。马上，幼儿自由的分成了几组，有的拼别墅、有的拼楼房，拼完以后，大家坐下来，互相欣赏，相互学习，只有这样，才能获得提高。给充足的时间幼儿交流、相互模仿、相互学习是非常重要的，可往往这个环节容易被教师们忽视。在这个过程里，幼儿互相学习，取长补短，发现问题，解决问题。所以，不能小看了他们之间的相互学习，可以很快的提高幼儿的建构水平。
培养“领头羊”，巧用“以点带面”的方法，提高幼儿建构水平。尊重幼儿的个性差异，有意识地教个别能力强幼儿一些新的建构技能，充分利用幼儿的模仿能力，让他们在共同建构的过程中，互相交流，共同学习，共同进步。不用多久，这些建构技能幼儿大多都都学会了。半年下来，幼儿已熟练的掌握了一些建构技能，如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等。
经过半年的建构游戏，幼儿无论在认识方面、创造力方面，还是社会交往方面等都有很大的发展。在以后的建构活动中，我们还应给予幼儿更大、更多的自由活动的空间和时间，让幼儿大胆想象、操作、嬉戏。我们也应积极参与到幼儿的活动中，对每位孩子给予正确的评价，促使幼儿的身心得到更和谐、健康的发展。
参考文献：
　　1.《儿童游戏通论》&& 刘焱著&& 北京师范大学出版社& 2004
　　2. 湖北教研网& 浅谈主题建构游戏中教师的指导策略 　
&&& 3.《幼儿游戏理论》，华爱华著上海教育出版社，2003。
　　4．建构游戏中教师的游戏指导策略&&& 蒋丽
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