著名经济学家，国务院发展研究中心研究员]
坚守七个底线，文明发言
国际知名经济学家，新制度经济学和现代产权经济学的创始人之一。】
&从股市本身的一些指标看，近期或将出现一波行情，如果说上半年的中国股市跌多涨少，下半年股市的情况会显著好转。
marieclaire
日系杂志《米娜》
白领女性快乐诉求
源自意大利的时尚
年轻的秘密：心态
清理黑头 给毛孔SPA
男性打扮的历史
&ONLY 自由不羁女郎
&美得窒息的海洋印象
酒后乱性可以征服她么
没有营养的腐败日记
过一个时尚情人节
&关于晚礼服的美丽遐想
&2012年白起来的VC篇(图)
有点复古又女人味十足的猫眼墨镜这两年一直很火， 而且不挑脸型，对圆脸也十分友好，跟复古的红唇造型尤其配……
真实赵云的人生结局，被演义里的饭桶将军打败抑郁而死 在赵云辉煌的一生中有一个挺没有面子的结局
一夜之间，从悬崖上流下来的小溪，停止了她潺潺湲湲的吟唱，变成了一悬崖凝固的诗。
谁说苏炳添跑出9.99秒只是偶然，谁说博尔特已经不是最好的！日，苏炳添和博尔特]
杨澜没有问夫妻生活的敏感问题，但确实问了：翁帆是否作出了牺牲？]大邑外国语学校科研园地
历史课改路上的困惑与探索
大邑外国语学校（初中）& 李家琼
我校课堂模式改革以来，作为一名历史教师，我经历了茫然、彷徨到静心学习、用心探索的过程。初始阶段，想到要彻底放弃精彩、细致的历史讲解，还课堂给学生，我不知所措。因为中学历史课堂上活泼幽默的语言、生动有趣的故事对学生有很强的吸引力。课改后要求老师少讲、精讲，我们靠什么来吸引学生呢？其次，学生自学，能抓住、理解知识点吗？能形成正确的历史观吗？再说，就一本教科书，学生的知识面又如何能得到拓展呢？这些忧虑令我寝食难安。但课改是大势所趋、时代必行，我们唯有跳入激流，奋力拼搏才会探索出新路。因此，我静下心来查阅课改资料，用心捕捉课堂细节，仔细作课后反思，耐心听取学生意见，及时调整导学方法，加强同行间的交流等。这一路走来，我们有许多收获，更有不少的困惑，可谓一路风风雨雨。
首先，课堂气氛活跃了，纪律却差了。
课改充分调动了学生的积极性，给学生创造了许多自我展示的机会。但也导致学生课堂纪律性下降。如作练习时不思考而直接看同学的还美其名曰“共同智慧”；讨论时大声争执甚至借机满教室自由走动；听同学讲解时不认真甚至窃窃私语等等。
实践中，出现问题我们就得及时想法解决。我们可以将操行分的考评贯穿全课堂，而且实行小组捆绑制。如预习阅读教材时，要求学生默读，谁发出声音就扣其所在组的操行分。讨论时小组没动起来的或组织纪律性相对差的组要被扣操行分。讨论活动组织得好的小组要加操行分。能完美解答他组疑问的小组要加操行分。问题（尤其是拓展延伸性的问题）回答得好的组要加操行分。每堂课还评选最佳小组加操行分等等。
通过这些制度的建立和执行，课改后的课堂既活跃，也井然有序了。
第二，学生主动了，课堂时间却严重不足。
历史是小学科，一切任务当在课内解决。课改前，主要是老师讲，我们可以根据知识的轻重度、难易度来把控课堂节奏。课改了，大部分环节都是学生亲身实践，充分调动了学生的主动性、积极性，但特别耗时。如预习时，学生常沉迷于趣味性浓烈的阅读材料中，不能快速、准确地找到知识点；讨论时，学生东拉西扯，难以迅速梳理好知识、提取到关键信息，从而得出合理的结论；展示时，学生动作拖拉疲沓，语言繁琐冗长等等。如此一来，往往一课时的内容要花两节课的时间才能搞定，教学进度严重成问题。
这种情况在课改之初尤为严重。那时，我设计的一课时导学稿就有3至4页，有学习目标、个人预习填空、小组合作学习（主要是梳理教材知识的提问）、知识拓展延伸（探究性问题）、巩固练习等。导学稿的设计制作令老师疲惫，运用又增添了学生的负担。看来，我们在把简单问题复杂化了，小学科的课改尤其要追求实质而非形式。
接下来，我不再制作导学稿发给学生，还尽量利用已有资源――学生手中的练习册。
预习时，先让学生浏览知识建构的问题，再快速阅读教材，后作知识建构中的填空题，并在小组内核对答案。
学生在预习时，我便用简洁的语言将学生要掌握的问题写在黑板上，等待学生处理完预习后思考回答。如学习《文艺复兴》时，我在黑板上写了几个提示性的词语：时间、兴起地点、指导思想、表象、实质、代表人物与作品、影响。大部分问题学生能看书准确回答，令学生感到吃力的问题，我便重点突击。如文艺复兴的表象，大家就比较困惑。我就告诉学生：文艺复兴是人们打着恢复古代希腊、罗马文化的旗号搞的资产阶级文化运动，是挂着羊头买狗肉，所以羊头――恢复古希腊、罗马文化就是其表象，而狗肉――资产阶级文化运动便是它的实质。
在拓展延伸环节，我将设计的问题写在黑板上。小组内部讨论后，由各小组代表总结发言，老师及时给予评价。如《国民党在大陆统治的覆灭》教学中，我设计了这样一道思考题：从全面内战爆发到南京解放，人民解放战争时间不过三年，人民解放战争为什么能迅速取得全国胜利呢？国民党又为什么会迅速失败呢？学生展示时，不仅总结出一般常识性的观点，还联系当时热播的电视剧《潜伏》中余则成思想、政治立场的转变情况和国民党高级军官间的勾心斗角情节来剖析。当时令我也感到惊讶，这也是课改的一大成绩：充分打开了学生的思路。
在最后的练习巩固时，我就选择练习册上的部分习题让学生当堂完成。
这样安排，我没有纸质、形式上的导学稿，但头脑中是有实质的导学稿存在的，始终体现了老师导、学生学的课改理念。同时也节约了资源、加快了课堂节奏，最实际地解决了教学时间不足的问题。
当然，教学时间的紧张还有一个很好的解决办法：用课件上课――容量大、效率高、补充史料方便、制作好的课件可多次重复使用（每次都可作增补、修改，使之更完善）。例如，上《唐诗与宋词》这课时，我展示了10首诗词让同学们赏析。
&&& 在介绍李白诗歌特点时，我从展示大家熟悉的《望庐山瀑布》入手，引导同学们总结其特点，再展示如下的李白诗句选，让同学们读、感受其“豪迈飘逸、清新瑰丽”。
&1、两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。《早发白帝城》&
&2、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 《行路难》&&&&& 3、蜀道难，难于上青天。&&&&&&&&&&& 《蜀道难》
&4、抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。&& 《宣州谢眺楼饯别校书叔云》
&5、燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。 《北风行》&&&& 6、天生我材必有用，千金散尽还复来。 《将进酒》&&&& 7、君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；
&& 君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。《将进酒》&&&& 8、人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 《将进酒》 &&&& 9、两岸青山相对出，孤帆一片日边来。《望天门山》 &&&& 10、孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。& 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
读完之后，我播放了《月下独酌》的视频，让同学们充分感受其特点。
在介绍杜甫时，我先展示其画像，并配上下面的简介：
杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，他的诗被誉为“诗史”。杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。杜甫一生写诗一千四百多首，其中很多是传颂千古的名篇，比如“三吏”和“三别”。其中“三吏”为《石壕吏》《新安吏》和《潼关吏》，“三别”为《新婚别》《无家别》和《垂老别》。
&杜甫诗的特点: “沉郁顿挫”
这样，学生形成了初步的感性认识。于是我便展示其《石壕吏》并配以配乐朗诵：
石壕吏&& 杜甫
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒！妇啼一何苦！& 听妇前致词：“三男邺城戍。& 一男附书至，二男新战死。& 存者且偷生，死者长已矣！& 室中更无人，惟有乳下孙。& 有孙母未去，出入无完裙。& 老妪力虽衰，请从吏夜归。&& 急应河阳役，犹得备晨炊。”&& 夜久语声绝，如闻泣幽咽。&& 天明登前途，独与老翁别。
听完后我立即展示了几个相关问题，学生通过思考、答问、听讲，快速了解了该诗反应的历史背景、故事的经过与结果、阅读时应该持有的语调和节奏等等。
就这样，我在一堂课上还播放了其他4首诗词的朗诵，让同学们深刻地理解了几位主要诗人、词人的诗词特点及其形成原因，产生了不可磨灭的记忆效果，可谓事半功倍。
第三，学生热热闹闹地讨论后，虽然找出了知识点，但合上书却什么也没记住，知识不扎实。
历史学科是典型的文字科，只要识字就能看懂，给人特简单的假象。可要记住知识点，理解历史现象，评说历史事件、人物，却非读读教材就能轻而易举为之的。
课改初，学生在导学稿的引导下找出了一个个知识点，完成了课堂任务。可第二次上课复习提问时，发现学生一片茫然，连基本的问题也没几个同学能答上。说明大家只是在找问题的答案，并没有将知识转化到头脑中去。这提醒我们在导学过程中，要想方设法引导学生深入理解知识，加深印象。
如《新航路的开辟》导学中，我设计了这样的表格，让同学们通过阅读教材和观察课文中的插图来完成：
用表格形式，可以将教材的叙述更条理化，也利于引导学生对比记忆知识。学生填完表格后，我又引导他们归纳出以下知识点：
1）完成新航路的开辟的是葡萄牙和西班牙（两颗牙）。
2）西班牙王室派出的航海家都不是本国人（哥伦布是意大利的，麦哲伦是葡萄牙的），西班牙王室善于引进人才。
3）西班牙有个“西”字，恰好她派出的船队都是向西而行。葡萄牙的船队则相反――向东而行。
4）经过好望角的有两只船队（达伽马和麦哲伦），但经过好望角的航海家只有达伽马。
通过这样的导学，学生全面、深入地了解了新航路的开辟过程，不需要死记硬背也会记忆犹新。
再如，学习英国的新生、美国的独立和法国大革命时，我们可以引导学生归纳：
1、性质都是资产阶级革命。
2、根本原因是某种制度严重阻碍了资本主义经济的发展。
3、都发表了重要文献：英国是限制王权的《权利法案》（1689年）；美国是宣扬人权和宣布独立的《独立宣言》（1776年7月4日）与建立联邦制的1787年宪法；法国是保护人权和私有财产的《人权宣言》（1789年8月）。
4、英国建立起君主立宪制，美国是三权分立的联邦制，法国学习美国也是三权分立的联邦制，但总统的权力不及美国，我们可称之为半总统制。
5、美国和法国的国庆节都在7月，但美国先爆发革命，所以生日在前（7月4日），法国革命在后，委屈一下（7月14日），晚点过生日。
常常引导学生进行类似的归纳总结，他们在学习新知识时就可能自觉地运用这样的方法。如此一来，学生的思考深度会一步步加深、学习的能力也会一点点提高。
第四，学生自主合作学习后，掌握的知识是散碎的，缺乏系统性，认知高度难以提高。
学生通过阅读教材，了解了历史事件，但常只见树木不见森林，在茂林里茫然穿行。我曾经阅读过一位年轻妈妈的文章，她常带孩子逛商场，认为这样陪孩子他会挺快乐的。可每次孩子都没有兴奋的表现。一次，妈妈蹲下身为孩子系鞋带时，无意中以孩子的视角一望才恍然大悟：全是腿在摆动，看起来特别恐怖。由此，我想到：历史课改了，学生动了，我们还要善于引领学生登上山巅去俯视，感受“一览众山小”的愉悦心情，提高知识的认知高度。
如在《清朝对边疆地区的治理》教学中，课堂巩固小结环节中，我们可以通过师问生答的形式引导学生画出以下的图示：
这样简单的一个图示，便将全文的知识归纳在一起，而且增强了方位感，学生掌握起来更轻松、牢固。
横向的历史知识，学生容易建构出知识框架。纵向知识的线条，学生就常因思考不到位而理不顺。教学中，我们就要注意适时点拨，拓展其思路。如讲到孔子时，教材中有两句话：“孔子创立的学派被称为儒家学派。后来，儒家思想成为中国封建时代的正统思想，对中国文化有深远的影响。”课堂上，我们就不能一笔带过。可以向学生提几个问题：
1）孔子的“仁”的基本思想是什么？
2）战国的孟子、荀子怎样发展儒家思想的？
3）汉朝的儒家代表是谁？他的什么建议被汉武帝采纳并应用了？
4）汉朝太学学生学的是哪家经典？
通过对这几个问题的思考与回答，学生便会了解到儒家思想开始在众多学派中脱颖而出了。
待到学习唐太宗李世民一节时，我让学生去阅读他的话：“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能载舟，亦能覆舟。”为他们排除了文字障碍后，学生们瞬间读出了“民贵君轻”，“皇帝要仁慈、爱民”的内涵。我又问：“这合乎哪家思想呢？”大家异口同声地喊：“儒家。”
再到学习唐朝的科举制时，我提醒学生留意常科中处于第一、二位次的进士科、明经科要考什么。“儒家经书！”经过这番点拨，相信学生自然会理清儒家思想发展成中国封建时代的正统思想的脉络。类似的点拨，会让学生留意前后知识的联系，把握知识线条，从而深入、全面地掌握教材内容。
课改这一路走来，我们就是这样出现问题、想方设法解决问题、总结经验指导日后的教学等等，真是在“摸着石头过河”。但偶尔停下来回望，会感觉收获不少，更相信经历这些风风雨雨后，会有彩虹在前头。
备注：该文于2011年获成都市二等奖。&(字节数: 50809) [原创
13:26:34]&&&
新课程下学生探究意识的培养
&&&& 大邑外国语学校&&& 罗俊芳
内容简要：
这是一篇教学心得，是新课改教学半年来自己的经验总结。新课标改变了传统的教学模式，怎样上好每节课，考验着每位教师的适宜能力。为此，我从培养学生的探究能力入手来与各位同仁探讨。
关键词语：
& 一题多解& 鼓励置疑& 逆向思维& 善于联想& 课前预习& 再现情景
在传统历史教育观里有一个问题很值得我们深思，即强制学生接受历史使命感和注重对历史的大思考。在孩子的课本里无不充斥着成年人的思想，这些思想多是先贤圣哲们用毕生精力探索出的智慧和真理，这些智慧和真理的确很深刻，但是他们与学生生活离的太远，学生的认知水平达不到这样的高度，因而课堂生活十分琐屑、平庸、贫乏和沉闷。以上表明传统教学存在着严重弊端，因而课程改革已是势在必行，学生学习方式的转变已迫在眉睫！“它关系到我们教育质量，关系到我们学生能一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱”。探究性学习正是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术研究的情境。通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发现，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程
那么，历史教师如何以全心的理念，在历史教学中培养学生的自主探究的意识和创新的理念和能力呢？
一．一题多解& 导入探究
学生学习的阵地主要在课堂，如果我们充分利用课堂教学，引导学生多角度多层次的探究思考问题，就可以逐步培养学生的探究意识。大家知道，数学教学中许多问题可以一题多解，哥白尼读中学时，老师让他复述一道几何题时，哥白尼并没有沿袭老师的方法讲解，而是采用了自己独特的一种方法讲述，其独到之处受到了老师的充分肯定。这对哥白尼成长为“创新型”人才，其正向作用是不言而喻的。其实，历史教学又何尝不可以一题多解呢？只要你从不同角度，多个层次去思考问题，尽管途径不同，但同样可以得出正确结论。例如，明清时期，是我国封建制度的衰落时期，我们就可以引导学生从不同的角度加以证实：第一种，我们用传统的思维方式，从政治，经济，思想，文学，科技，对外政策等方面来阐明明清时期是封建制度的衰落时期，从而形成正确结论。第二种，我们可以引导学生从明清商品经济发展这一细小角度切入来阐述，这一时期，商品经济发展的影响也能证明这一制度的衰落，由于商品经济发展导致经济上资本主义萌芽缓慢发展；政治上，清政府重农抑商政策阻碍资本主义发展；思想上，导致反封建民主思想产生；文学上，出现了传奇和明清小说等等。第三种，我们还可以从比较的角度，引导学生通过与封建社会繁荣时期的隋唐进行纵向比较，或与同一时期的西欧国家进行横向比较，同样能够证明清朝前期出现的康乾盛世实际上盛世不盛，是封建社会的回光返照。从而培养了学生思维的深度与广度，使学生的思维步入探究的轨道。
在教学中，如果我们能够经常启发引导学生，对同一问题是不是还可以从另外的角度来得出这一结论，从而要求学生从多角度来思考问题，一题多解就可以把学生的思维“开放”“搞活”，进而形成探究的意识。
二．鼓励质疑& 学会探究
质疑的前提是学生首先要自学，它是培养学生自学能力的重要途径。有了自学作为基础，学生便可对自学过程中出现的问题提出质疑。如果教师再授以一定的方法，那学生的质疑能力便可以得到提高，分析问题解决问题的能力便得到了培养。对英法早期资产阶级有关史实，我们鼓励学生自学，要求学生根据已经掌握的知识进行分析思考，提出了许多很有价值的问题，诸如：为什么资产阶级革命任务完成了却没有完全进入资本主义社会？英法是通过武装斗争形式、法律形式完成资产阶级任务的，其他资本主义国家又是通过什么形式走上资本主义道路的？君主立宪制政体和共和制政体哪种政体更有利于资本主义发展……这样，学生通过自己独立思考，对文本内容提出质疑，既可以开发学生智力启迪学生思维，更可以培养学生的探究意识和探究能力。因此，我们在教学中，应该允许学生超越课本知识，充分发挥自己的想象力，允许学生钻“牛角尖”，允许学生“打破沙锅问到底”，允许学生“问倒”老师。如此这般，会有助于学生分析问题解决问题能力的提高，有助于学生探究能力的固化。
三．逆向思维& 促进探究
许多事例告诉我们，逆向思维可以促进我们去思考，探究，创新。历史学习也不例外，如果我们在教学中经常使用逆向思维的方法，要求学生反过来思考问题，同样能培养学生的探究能力。例如，讲述巴黎公社失败原因的时候，我们会分析到客观原因，主观原因，如果我们进一步设问要求学生反过来思考，巴黎公社时期，客观上敌人力量不是过分强大，主观上巴黎公社没有一系列策略上的过错，那巴黎公社革命会成功吗？学生就会去思考会不会成功，为什么？再比如，太平天国运动中的《天朝田亩制度》，在战争时期不可能实施，那反过来思考，如果战争结束了，那这一制度是不是就可以实施了呢？此类问题在历史学科中举不胜举，只要我们有意识的引导学生展开逆向思维，那么对学生探究意识形成和探究能力的正向作用不可低估。
四．善于联想& 深化探究
《学生的心理健康教育全书》中写到：“一个中学生的记忆力，观察力，想象力，思维力，判断力的发展与年龄相符，能适应中学阶段的学习和其他各种活动就是智力正常”。根据这一理论，我们在教学中十分注意充分发挥学生的想象力，激发学生联想与想象。例如，我们在讲述古代经济发展的原因，其共性无外乎表现在政治上，政权巩固，统治者政策；经济上，工具改进，水利新修，耕地面积扩大；民族关系上，民族的融合；对外关系上，中外的交流；科学技术进步对经济的反作用等等。对此，我们激发学生去发挥充分的想象与联想：1. 经济发展的因素通常从哪些方面来思考？& 2. 中国古代历史一共是五大块（政治，经济，民族关系，对外关系，文化）， 相互之间有什么联系？ 3. 如果我们要求另外四大块，例如文化发展的原因那又可从哪些方面来思考？我想通过这样的方法激活学生，就会把整个古代史各个方面整合起来思考探索，从中也能找到解决问题的规律。所以学生在历史学习中的想象力充分激发出来的话，学生的探究能力就会不断的升华。
五、课前预习& 培养探究
不会发现问题，人便只是知识的容器。发现问题是探究性学习的前提，所以每上课之前，要求学生们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课教材里发现1―2个与现实联系较紧或自已感兴趣的问题，使他们在心目中有自己的重点、难点，为以后的学习作好了准备。比如：在学习中国古代的商业发展这一课时，我就安排了一道预习题：你愿意做哪个时代的商人？从古代商人的身上你能体会出哪些经商的艰辛和乐趣？你想做一个怎样的商人？
六、再现情景& 激发探究
历史学科具有时间、空间的特定场景，教师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选用好情景资料，把学生带入历史氛围之中。学生在观赏中体验历史情感，把各种感官都应用到学习过程中来，可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材，使学生自然进入探究角色。当然同学们看完影视资料的同时，教师要适当引导。特别是针对学生所提出的问题进行引导，使他们能有所收获，有所侧重。
总之，面对课改的新形式，历史教师只有在教学中多思考，多总结，多学习，一切从学生的实际出发，根据自己的教学实践，千方百计调动学生积极性，培养他们的主体意识，才能使他们产生探究的欲望，进而形成探究的意识，具备提出问题，分析问题，解决问题的能力。
2011年5月获成都市中学历史教学优秀论文评比三等奖&(字节数: 14982) [原创
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思想品德课中小组学习的思考与做法
大邑外国语学校& 徐淑珍
课改的目的就是把课堂教学活动提高到一个新的水平，让学生的主动性和积极性得以充分发挥，更好地进行“自主学习、自主发展”。
一、小组学习的作用
我校推行的小组学习就是要将学生从一味的被动中拉出，发挥学生的主动性。简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生创造力，促进学生思维成长的需要。作为教师只有通过导趣、导思、导做、导法，引导学生乐学、活学、善学、会学，学生才会心情愉悦、思维活跃、乐于参与。
二、教学中的一些做法
（一） 注重导趣
上课前之趣：课前一支歌、拍手运动、时政播报、“我的5分钟”等。
（二）有意识的培养学生独立思考的习惯。
叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯，特别是独立思考的习惯是小组合作学习的坚实基础。学生的思维犹如白纸，当你在这张白纸上画上过多的东西时，这张白纸的空白处就小了，想象力和创造力就被挤掉了。只有给于学生充足的时间和空间，他们才能产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立思考时，才能让创新意识有萌芽的机会。只有充分发挥个人独立思考，才能达到事半功倍的效果。
在小组合作时，教师刚提出问题，学生马上就在小组中说自己的意见，把自己的观点讲完了，合作就结束了，有的学生根本就没有听清楚对方说的是什么。这样流于形式的合作，缺少必要的思维训练，久而久之会造成学生发展的更加不均衡。因此合作学习中也应给学生留出必要的独立思考时间。合作前的独立思考：在小组合作时，先让每个学生去做一做，想一想，然后向同学介绍。这样同学之间可以相互暗示，相互补充。合作中的独立思考：由组长组织，一人说其他人听，使学生在学习过程中始终处于半独立的思维状态。
（三） 、注重培养学生小组学习技能
学生在小组学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。讨论、倾听、表达、组织、评价，这些都是小组合作学习中必需掌握的技能。为了提高学习的有效性，必须重视小组合作技能的培养。
1、问题的设计
作为老师，要想培养学生的合作技能，首要做好的就是问题的设置。怎样的问题才能激发学生参与而避免讨论不深入，学生产生惰性呢？我想问题本身应该是学生未知的新问题，且能体现教学的重点内容；与学生的认识能力、已有的知识和经验水平相适应，不过难也不过易，是他们跳一跳后方能达到的目标；问题的表述清楚明确，能引起学生的思考。比如，在学习“正确娱乐、文明休闲”一框题时，我为学生设计的问题如下：
①我们作为学生，当然要珍惜时间，掌握良好的学习方法，勤奋学习。那么，我们的生活是不是就只有学习，不要娱乐休闲了呢？我们中学生应怎样正确处理学习和娱乐休闲的关系？
②正确娱乐、文明休闲有哪些重要而积极的作用？
③娱乐休闲正确文明与否的标准是什么？
④你能举出科学、健康、有益、格调品味高的娱乐休闲活动吗？（越多越好！）
⑤学习了这一课，现在你能谈谈中学生怎样正确对待上网么？
特别是第五个问题，既是当前的一个突出的社会问题，也是青少年不大好处理的问题之一，我们必须讲清楚；对于第一个问题的第二问，教材并没有明确论述，但学习教材后必须学会处理，这也是紧扣教材并值得探究的问题。
只有问题抓住学生，才能最大限度的让学生融入小组学习，从中培养其技能技巧。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2、指导学生学会讨论、 倾听、 表达 。&
学生在独立思考问题的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作学习的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论、倾听、表达的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且不能打断别人的发言，对别人的发言做出判断，并且有自己的补充和见解，人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。& 最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
3、运用追问，引导学生解决生活中的实际问题
如我在教学《诚信考试》时，出示了一个情景后，最后一个问题是：在考试场上，你最好的朋友要你给他抄答案，你会怎么做，为什么？要做这道题很简单，学生大多都会运用考试作弊的危害而作答。现实生活中，考试场上，他不停叫你，让你无法安心考试，你怎么办？不理他，一份友谊难能可贵，怎舍得轻易放弃？事后给他解释，他不愿意听，又怎么办？在我的层层障碍设置之下，学生兴趣被调动起来，纷纷出谋划策：假装没听见、做个错答案给他、举手上厕所、举手大声告老师、举手小声告老师等等。学生的反驳交流，已经让他们融进了学习内容中。我也说了一下假如是我的话，我会举手告诉老师同学叫我是不是需要什么学习工具，请老师帮我问他，以便提醒他，但又在众人面前保住他的面子。考完试后，要让他明白你的用意，取得好朋友的理解与支持。假如你用尽了办法，他始终都不理解你，你还会坚持维护你们的友谊吗？
4、评价要及时，并说明理由。&
小组学习活动中评价包括学生之间的相互评价、学生的自我评价、学生对教师的评价和教师对学习小组的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气，提高评价的水平。教师要对个人的发言作精典评价，如思维独到、语言精辟、言之有理等。还要对学习小组表现当堂评价，并说明理由。语言都要简练且有说服力。
（四）、将课堂变成学生的“小舞台”
学生是课堂的主人，课堂就是学生的舞台。教师要充分利用好课堂，让学生展示自己。如教学《交往礼仪》时，让学生选择生活中的某一情景下，应该注意的礼仪，采用小品表演的形式展现出来。有表演买东西的，有表演家里来客人时的礼仪，有表演楼道行走的，有表演吃饭礼仪的、、、、、、学生的表演绘声绘色，赢得阵阵掌声。在表演中学生切实学会了礼仪，也锻炼了合作、表演等能力。
（五）、参考答案的运用
对于参考答案，我让学生保留，学生根据课内、课外学习对知识的掌握情况，首先试着做完选择性作业，再行对照订正，并在错误的地方多问几个为什么；或者做上符号，一备研讨、询问。这种做法既有利于提高学生的分析解决问题能力，实际效果也不错。
（六）、答题技巧的指导要落实。怎样做好选择题，简答题，辨析题，材料分析题等，每种题型要有一定的方法，如选择题的“三步法”，材料题的答题要求，要让学生学会每种题型的答题技巧。
三、小组学习中出现的问题
（1）分工不明确。少数学生仍游离于小组学习之外，不参与讨论学习；
（1） 学习方法欠缺
（2） 缺乏合作技巧
在小组合作或集体汇报时，往往是表达完自己的见解后就不再听取其他人的见解。即使听取也往往会一有不同意见马上打断别人的讲话，这都会导致小组内不能友好相处，无法建立一种融洽、友爱、亲密的伙伴关系，致使合作学习无法深化。
（3） 内心的惰性。交流时说与讨论无关的废话，不学习。
（4） 学生讨论不深入，纪律较差的学生容易“溜号”， 优等生一言堂，其他学生人云亦云等，合作时从众现象较严重。&(字节数: 19552) [原创
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浅谈实施自主合作学习过程中教师的“五要”
&&&&&&&&&&&&&&&& 大邑外国语学校& 卢先龙
【内容摘要】自主合作学习的课堂学习模式新课程改革下的必然趋势，课改需要实践支撑，这种形式课堂学习模式将课改推到一个新的高度，这种学习方式可以促进学生学习方式的转变，也促进教师教学方式的转变。自主合作学习的课堂学习模式，为学生和教师搭建一个全新展示的平台：教师面临新挑战，急需自我提升；学生则急需适应新的学习模式，从而构建自己的知识体系，形成自学能力。
【关键词】自主合作学习&& 教学模式&& 学法指导&&& 教学情境&& 学习方式
&&& 新课程提倡自主学习的学习方式，就是要以学生为主体，以学生的全面发展为核心，通过合作、探究等途径达到对自然、社会和自我的认识，实现自我价值。我校从2009全面展开自主合作学习的课堂学习模式，为学生和教师搭建一个全新展示的平台：教师面临新挑战，学生则适应新的学习模式。然而在自主合作学习实施过程中，我们也发现一些问题，其中尤其突出就是师教生学显得散漫。
在自主合作学习实施过程中，首先是课改起初一些教师对自主合作学习方式的认识有偏差，课堂完全放给学生，忽略学法的指导和基本知识的传授，让学生放任自流，由一个极端走向另一个极端。一些学生刚从应试教育的桎梏中解放出来，认为自主学习的时间就是可以随心所欲，进而放纵自己；还有部分学生由于知识和学习方法储备不够，无法适应新的学习方式，对学习失去信心。在自主合作学习的教学中，教师的任务并没有减轻，反而要更加具有专业化水平。就以上的问题，我在教学中作了大量尝试和探讨，并总结自己在教学中的一些措施。
1、要有教师必要的指导
&&& 自主合作学习要应用原有认知的教学策略，根据学生现有的知识水平、认知水平，教学设计上注意就近发展区，设计阶梯式的学习梯度，多对学生进行预习方法、学习方法、合作探究方法等方面辅导；指导时要根据课堂教学的具体情况作好集体指导和个别指导。&
（1）课前预习指导
自主合作学习模式的基础就是预习。预习首先要准备教材，教师推荐适当学习资料以及提供相关的信息来源；其次要让学生明确预习目标和预习的内容；然后就是落实预习任务，完成预习目标，记录预习过程中的收获和困惑。
（2）课堂学习指导
自主合作学习的课堂模式以探究为主题，交流合作的方式互动学习，在这样的气氛和环境条件下，教师要指导学生学会高效率的听和记，以及自信的表达、阐述自己的主张，虚心听取其他同学的见解，积极友善参与到课堂的交流与合作中。
（3）合作指导
&& 自主合作学习的课堂模式以小组为单位进行学习，教师还要为小组的分工合作、交流发言作安排指导，保证小组学习的有序进行。
2、要有鲜活学习情境 &&
在自主学习课堂教学模式下，教师将大部分时间还给了学生，学生有了足够的空间和时间自主学习。然而实践结果表明，很多学生面对这种课堂学习模式。自己支配的时间多了，要么没事干，要么有目标不知道怎么干。针对这些现象，教师可以有意识地创设一些教学情境，搭建这么一个平台：让学生参与进来，通过这些情境引导他们有事可做，逐渐达到怎么去做，以此丰富学生的课内外学习活动。我主要从以下五种方式着手的：
（1）为学生创设“质疑------猜想”情景，激发学生的学习热情
在自主学习中的各环节中，挖掘设计“质疑------猜想”的物理情景旨在改革传统的“填鸭式”教学策略，将学生从机械的角色中拉出来，激发学生的热情，促使他们积极主动探索。
（2）为学生设计系列化问题情景，搭建自主学习的扶梯
新课改要求对物理现象进行探究，结合自主学习课堂教学模式，就可以用提问方式来引述物理新的知识，这是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，通过系列化问题的解决引导学生将自主学习进行下去。同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。根据不同的学习环节，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
（3）为学生设计实践的情景，培养学生的动手能力
&& 教学中创设实践情景可以在改变学生的单一学习状态，让学生充分实践，通过亲身体验，学习物理知识，掌握实验技能，发展探究能力，从而把单一的学习过程变为综合实践过程。
（4）为学生创作一个交流情景，培养学生的合作意识
&&& 在自主学习课堂教学模式下的物理教学中教师应该注意培养学生学会合作，学会与他人相处，因而教师一定要有计划地组织学生交流合作，为他们提供思维“碰撞“的环境。使学生在交流合作中既能发挥个性，又能相互配合，共同完成学习任务。
（5）为学生创设应用情境，理论联系实际，学以致用
理论脱离实际应用，是应试教育的一大弊端，然而学习的目的在于应用。物理教学中，教师应尽量为学生发掘应用所学知识的机会，让学生在解决实际生活问题的实践中巩固已学知识，发挥特长和培养创新能力。
3、要有组织课堂教学的提问艺术
&&& 课改前，教师是想方设法让学生参与到课堂教学中，开展自主合作学习的课堂学习模式后，则是教师想方设法参与到学生的交流合作的学习中，有效做好“导”的角色。初中学生由于年龄特点，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，尤其在小组交流讨论这一环节他们的注意力容易分散。针对初中学生的这些特点，教师需要设计处理好课堂提问，这样可以让学生小组交流讨论这一环节中有事可做，将课堂教学组织的有声有色。提问也是落实学习目标和提高课堂教学效果非常重要的一个措施，而且物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。在近年教学实践中以及新课堂教学模式中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。（1）优选问点，问在知识关键处.。一般地说，问点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。
（2）根据教学内容选择最佳提问方式，常见的有激励式、启发式、引岐式等提问方式。
（3）联系学生的知识，层层深入提出问题。
（4）联系实际列举式提问。
（5）物理知识应用性提问。
（6）引起争论，激发思考的提问。
4、要有评价激励和约束机制
公正的评价可以树立学生的信心，及时的激励为课堂注入持久的生命力，约束是落实学习目标的保障。小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜能，讲求整体目标达成的同时实现个人目标。（1）对小组的评价与激励
进行小组合作学习评价时要把学习过程评价和学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，树立学生的集体荣誉感，激励小组成员发挥出应有的团队合作力量。评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度，对小组学习结果的整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价，这样不断扩大学生的闪光点，树立自信心，重建新的内动力。
（2）建立相应的约束机制
&&&& 教师适当控制课堂纪律，保障课堂安全和有序进行。自主合作学习不等于放任，而是在相应纪律的约束范围内的一种新的课堂学习模式，能够更好的激发学生的个人力量与集体力量，培养学生的各种能力，促进学生在学习过程逐渐树立自我激励，自我监控的意识。
5、要有多样的学习方式
教师要根据不同教学内容和教学环境，要采取不同的学习方式教学，学生的学习方式不能由过去的单一式接受学习走向另一种单一式学习。自主合作学习方式也有自己的不足和局限性，它必须和其他学习方式整合才能达到较好的教学效果，也必须针对具体的教学内容和教学环境来判断是否适合使用这种学习方式，学生自主的程度该放到多大，需要教师做哪些方面的引导。
（1）自主学习不能忽略必要的基础知识的教授，理论性过强的内容可以整合接受学习或者教师辅助探究学习的方式。在我校的物理科的自主学习课堂根据具体的教学内容和难度一般就采用“3+1”或“2+2”的教学模式，学生的交流合作学习时间与教师的教学时间的分配是很灵活的。
（2）自主学习与合作学习进行有机整合。小组成员分工合作、各尽其能，形成积极的课堂氛围，但同时也不能形式化，不能只考虑低成就者的进步，忽略高成就者的发展。
（3）自主学习与探究学习进行有机整合。注重学生自主于合作探究，学习科学知识、形成问题意识、掌握科研方法、体味探究乐趣、提高学科素养。教学的组织中也要防止学生探究时只做表面功夫和随意拼凑。
（4）重视小组内学生的交流以及小组与小组的交流，给予他们足够的时间交流讨论，简单的问题小组内解决，稍难的问题小组之间相互解决，最后都不能解决的问题在教师的引导下解决。
参考资料：
（4） ） &(字节数: 27202) [原创
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自主合作学习模式下如何培养学生记忆单词的能力
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 英语组 王涛
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【摘要】在初一阶段教会学生英语词汇拼读和记忆的恰当方法, 培养学生有为战胜遗忘而采取一定策略的自主学习行为，帮助其树立英语学习的自信、激发其英语学习的兴趣,就显得非常重要。
【关键词】自主学习 教师引导学习策略
词汇是语言学习的基础，是学生进行听、说、读、写的基础和材料。如果无法突破词汇关，其他方面的教学尝试都很难奏效，这也是学校英语教学难以提高的瓶颈。在初一阶段教会学生英语词汇拼读和记忆的恰当方法, 培养学生有为战胜遗忘而采取一定策略的自主学习行为，帮助其树立英语学习的自信、激发其英语学习的兴趣,就显得非常重要。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。从《心理学》讲，自主学习是学生个体在学习过程中的一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。学生自主学习是在学习过程中逐步形成的，但也离不开教师有目的、有计划的指导和培养。
一、教师引导，学生反思
自主学习的含义之一是学习者对自己的学习承担责任。自主学习是一个长期的、动态的过程。为了帮助学习者对自己学习过程拥有更大的自主权，需使他们认识到一些对自己有用的策略，并最大限度的鼓励自主学习。鉴于此，让学生认识到自己存在的问题并采取一定的策略是培养自主学习行为的前提。而且这一过程能帮助学生找出困难的症结所在、改进学习、记忆单词的方法、提高记忆单词的效率。笔者从初一上期开始，便引导学生定期进行反思，反思自己在记忆单词方面的困难，然后针对所存在的问题采取策略去循序渐进地克服它们。在对学生的调查中发现：对于部分中等生和学困生，主要的问题是被动记忆单词，方法不当，对于较长的单词，找不到好的方法只能“死记硬背”，耗时多也记不牢，如favorite, successful等；有时容易把拼写相似、读音相似的单词记混，如：there, their, letter, little,month, mouth等等；如不复习，就会忘记，学了新的，就会忘记旧的；某些单词中，如有不发音的字母会容易记错，等等。对于中等以上的学生，他们忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要的环节。自我反思、自我评价学习过程能帮助学生找出盲点、找到记忆单词的瓶颈所在、改进学习方法、提高学习效率。通过反思可以培养学生对学习的自主管理能力，也可以让教师更深地了解学生的学习困惑，从而让教师的“引导”更有针对性。
二、教师引导，学生自主调控学习策略。
学情是教学的起点，学生的发展是教学的落地。在新课改中，教师成为学生学习的引导者。自主学习中的“导”，要从学生“学”的实际出发，以学定教，因势利导；自主学习中的“导”，要落实到使学生学会学习，逐渐生成，逐渐建构，在动态的学习过程中建构知识、能力、方法和习惯。由于受传统的课堂教学重知识传授轻策略培训的影响，绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少，在学习过程中只是遵循多年来养成的学习习惯，所以在记忆单词方面往往事倍功半。学生学会使用学习策略能够提高他们英语学习的效果，有利于他们形成自主学习的能力和实现个性化学习。因此，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，这样，也有助于学生形成自主学习的能力。针对学生提出的问题和反思，教师应对学生进行有效的指导。对于一些习惯于通过记忆一个一个字母来记忆单词的同学，他们在记忆单词方面进行了这样的改进：1)以“旧”带“新”法：对于learn这个单词,学习要用耳朵（ear）听，ear是小学学过的单词；对于vegetable这个单词,把蔬菜放在桌子上（table）等等；2）拆分法：boring-bo+ring(戒指)，breakfast-break+fast(快的),address-ad+dress（连衣裙）等等；3)发挥想象力，趣味记单词。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”同时培养学生的想像力是培养和发展学生思维能力的一个重要的途径。我也常邀请在记忆单词方面有妙招的同学在班上进行经验交流，因为“站在巨人的肩上，总会事半功倍”。例如，对于history这个单词,有学生是这样记的：他（his）的故事(story)已成为历史;对于interesting这个单词，有学生是这样记忆的：在家里（in）喝茶（tea）休息（resting）很有趣，等等。虽然这些方法还有所欠缺，但学生毕竟发挥了创造力和想象力，所以学生在老师鼓励下也在不断地、创造性地记忆单词，享受着创造带来的乐趣。
三、教师督促与学生自主相得益彰
遗忘是一种普遍存在的心理现象。德国记忆心理学家艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们遗忘的发生是先快后慢，先多后少。及时复习可以赶在遗忘大量发生之前使所学材料得到巩固，避免了遗忘的迅速发生，使知识的保持率始终处于较高水平。同时研究发现，间时复习（分散复习）比集中复习效果好。所以，引导学生列一个行之有效的复习计划，并按计划行事是必要的。由于其他学科的课业负担和部分学生自觉性不够，很多时候学生不能按计划执行，再加上所学单词的再现率和运用率较低，所以导致单词遗忘率高。因此，教师的督促和学生自主、合作、竞争、组内相互督促的机制就需要运行。在教学实践中，笔者采取了下列活动：词汇竞赛并以小组为单位评奖，对于竞赛中落后的同学，组长督促及时过关；对于具象的、学生容易遗忘的单词，采用图文并茂的方式（图片由学生完成）再现并贴在英语角来达到复习、巩固的目的，例如：guitar,dictionary,furniture, ,vegetable,strawberry等单词。在教学实践中发现，学生尤其爱把drawer 和dresser弄混淆，所以定期的图片展示复习、巩固很有必要；对于一些抽象的单词，鼓励学生自主设计首字母填空题，让学生学会在语境中正确地运用词汇，达到再现和巩固的目的。学生设计的部分题如下：
There are three p&&&&&& in my family.
My mother has three sisters. They are my a&&&&&& .
Jackie Chan’s movies are very s&&&&&&&& .
虽然学生设计的题还不够完善，但对于设计题和做题的同学同样会达到复习和巩固的目的。
当然在教学实践中，引导学生掌握正确的词汇学习方法和形成自主学习的能力还有很多值得探讨的内容，教师应根据学生的实际进行引导和词汇教学，真正帮助学生克服学习词汇的困难。
严先元 2002&& 课程实施与教学改革.
四川：四川大学出版社
凌惠 2009& 帮助普通学校高中生有效积累英语词汇的研究
&&&&& &&&&&&北京：中小学外语教学
郑峙钊 2002 中学生学习英语记忆方法浅谈
&&&&&&&&&&& 北京：北京标准出版社&(字节数: 16184) [原创
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小议提高初中生英语听力水平的几种方法
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 大邑外国语学校& 曹宇
摘要：在当今信息社会的大背景下，对英语的重视越来越重要，尤其强调英语的“听和说”就更为重要，因为学一门语言的最终目标是为了能够交际。但是，中学教师往往在教学英语听力方面总感到力不从心，不断寻求更有效的方法。
关键词：初中生； 英语听力水平； 方法
记得有个学者曾经说过：掌握一种语言,在听说读写中，听的比重占90%。由此可见, 听在英语诸多的交际功能中占主导地位。弗里斯说“学生学会说英语的前提首先是听。”随着国力的增强, 我们与世界各国交往日趋频繁, 提高学生的听力水平尤为重要。尽管目前很多中学的听力条件有了很大的改普, 但大多数学生接触英语口语的机会还是很有限。因此，教师重视并加强听力教学方法的探索与研究，切实提高中学生英语听力的水平是非常重要的。
& 一、影响中学生英语听力教学效果的理论因素
影响听力教学效果的因素有很多。专家认为影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征，说话者特征，任务特征，学习者特征，说话者特征。听力材料的特征指的是语速词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。说话者特征是指性别因素对听力理解的影响。任务特征指的是听力理解的目的和听力学习所涉及的问题类型。学习者因素包括学习者的语言水平，记忆力，情感因素和背景知识等等。由于人是认知的主体，听力理解与学习者各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。过程特征是指听力理解的心理过程，如学习者采用的学习模式。就任务特征而言，教师应根据学生的需要设计丰富多彩的听力活动，提高学生的学习兴趣和作为教学的主导者，教师只有在听力课堂教学中，积极营造轻松的课堂气氛，才能更好地消除学生的心理障碍，听力材料才会更好地输入到大脑的语言中枢，才会更好地提高听力理解水平。
总的说来，学生的心理情感因素诸如学习动机，自信心和学生在课堂上的焦虑程度对听力水平的提高有着至关重要的作用。一般来说, 学习动机强烈的学习者，自信心较强的学习者，学的较好，因此听力教学就应该在一种轻松活泼的课堂气氛中开展，以帮助学生降低情绪影响，提高学生的听力水平。兴趣是最好的老师，在实际听力教学中教师首先要激发学生听的兴趣，也就是注重学生的心理情感因素，培养学生在听力课堂上总是处于一种轻松愉快，积极向上的心理状态中，从课堂气氛来说，生动活泼，积极主动的课堂气氛具有很强的感染力，它易造成一种具有感染性的摧人向上的教育情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情，提高学习活动的积极性。反之，沉闷乏味的课堂气氛会抑制学生学习的热情，降低学习兴趣，严重的还会使学生产生厌学情绪。在听力训练中，学生对听力课兴趣越浓，就能愉快地去感知听力材料，并积极主动地去思考，吸收所听的材料，理解力就会提高，从而有利于听力水平的提高。
二、提高听力课效率的具体做法
根据上面提到的影响英语听力效果的因素以及一些常用的训练听力的方法，教师在上英语听力课时，应该努力作到以下几个方面：
首先，要努力创造愉快活跃的课堂气氛，使学生保持良好的心态。课堂气氛是教学双方共同营造的一种氛围，是一种外在的行为方式和内在的情感体验的统一。教学即是一个认知过程，同时也是一个情感过程。学生在学习中往往要受各种情感因素的影响，诸如价值观，意志特征，学习动机以及教师的人格特征，对学生的态度，教学中的情感投入，教学风格等。而这些情感因素都会在教学过程中进行各种交流。古代教育家孔子早在两千多年前就强调过兴趣在学习中的重要性。他认为“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。 首先要消除畏惧合理, 增强自信。在听的过程中抓重点、抓关键词。必要时写下一些简单的单词。当然，在听资料之前，最好让学生了解材料的背景知识，以便在听的时候能够做到心中有数。挑选的听力材料是否适合学生的水平将会直接影响学生“听”的积极性和听力效果。提高学生的英语听力水平要遵循学生接受知识的规律，由简到繁，由浅入深，从易到难。为了降低听力教学课上学生的焦虑情绪，教师还应该和蔼可亲，在听力课堂上充满朝气和活力，以显出良好的个人魅力，教师在授课时，面带微笑，对学生学习有信心，对学生辅导有耐心，对学生本人有爱心，并能用幽默动听的语言组织听力教学，学生就会更加愉快地进行听力训练，消除心理障碍，从而感受到这样师生配合默契，教学更能相得益彰。只有建立融洽的师生关系，才可能建立起积极的课堂教学气氛，这种气氛既使教师的教学效果比较好，也能让学生能够作到聚精会神地听，提高听力教学的效果。
其次，教师坚持用英语组织教学, 是实施英语听力训练的常用方法之一。要为学生创造一个良好的语言环境, 就必须用英语组织教学。它是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式。一般说来，中学教师大多能够用英语进行教学，但是，每个教师的英语口语是否标准，用词是否恰当，语言是否优美，这些都是直接影响能否引起学生学习英语强烈兴趣的主要原因之一。乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣, 被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此培养学生对“听”的兴趣, 是进行听力训练的前提。努力提高自身亚务素质, 尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。教师的言辞, 学生都会效仿, 甚至于教师的发音、语调以及表达方式, 学生也有可能模仿的很真。因此英语教师必须加强业务修养, 用流利、标准的课堂英语口语组织教学。提高教师自身英语口语最好的办法就是教师自身不断地学习，不断地听，不断地纠正自己的语音、语调和语速，也就是说教师要学会反思自己的语言使用能力。只有这样，英语教师才能做到以身作则，为人师表。
再次，集中训练为主,分散训练为辅。集中训练听力是集中时间和集中内容,它必须脱离正常的语言教学任务进行；分散训练听力是间隔时间和分解内容,它可以贯穿于整个教学活动中。中小学英语教学以综合性课型为主,且现行教材是按螺旋式安排语言知识,分散训练比集中训练的可行性更大。但在分散训练一段时间后或在考前适当安排一些集中训练是有必要的。从学习实际出发,听的能力形成既需要分散在日常语音、语法、词汇和课文教学中进行细水长流的训练,也需要适当集中时间进行专门的、系统的、有指导的训练。二者结合才见成效。从中小学生生理和心理特点来看,分散训练更能保持学习兴趣的高涨,使大脑处于兴奋状态,有助于促进长时间记忆。分散训练是在不同时间、不同语境中进行的,它会增加记忆的区分度,降低干扰程序。研究发现,学习同样的材料,集中训练的干扰比分散训练要大得多,且通过分散训练习得的知识不易受干扰。实验表明,人们不会遗忘大量的语言知识,是因为很多语言材料是在分散训练中习得的。由此可见,分散训练为主、集中训练为辅的策略不仅可以指导听的教学,也可以作为听力理解策略。
第四，边听边记,强化记忆。听录音时要养成记录的习惯,主要用于听音的同时也要有意识,有目的地重复浏览有关书面材料,必要时做些记录、记号。这就是说在开始听音时,学生可根据前期的推测,有意识的把目光扫描在可能的选项上。这时采取一边听录音、一边阅读相关的书面材料,一边做记号,一边思考判断的方法,能有助于抓住解题的关键,达到快速地捕捉与书面材料相关的听音内容,进而产生共鸣,这样就能立即选准答案。在整个听音过程中,学生要善于抓住主要的信息词,应将注意力集中在大意上,即要注重意会,抓住内容梗概,不一定要求能听清每一个词,更不能作逐字对译。尤其是对于一些数字、人名、地名的摘记,因为这些内容易过耳就忘。把听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词，特别是人名、地名、年月日、年龄、价格、数字等记录下来。在记笔记的过程中，用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录。另外,记录时要会用一些特殊的技巧,比如数字可用阿拉伯数字记,地名、人名可记下个别字母作提示。不要力图把每个词、每个句子都听懂, 遇到一时不理解的单词或句子时, 就停下来思索, 这样无疑就跟不上语速了。听时不要平均分配注意力, 试图记住并理解材料的全部内容, 结果反而不能形成完整的概念。告诉他们, 只要能够听懂大意、掌握文章的内容即可。
不仅如此，合理设计形式多样的训练方式, 使听力训练规范化也是有助于学生记忆单词的良好方法之一。对于学生比较难听懂的英文短文，在教学这部分内容时，最好对学生简要介绍该篇短文的内容作，使学生在听之前做到“心中有数”。而在实际教学过程中，由于教师和学生都觉得这部分内容特别难以听懂，所以往往最容易忽略或放弃，因此应该特别予以重视。
第五，在听力课堂教学中，教师要适当纠正错误，降低学生的焦虑程度。归因理论认为，学生的归因主要是学生对自己学生成败的原因做出的解释和推断。研究表明，学生的归因方式与教师的期望有很大关系。在教学实践中，教师对学生的高期望、积极态度以及客观的评价，都可以提高学生学习自信心，使他们采取适当的归因方式进行自我评价，从而大大提高他们学习的积极性，激发出努力上进的进取精神。而教师的不公平评价和低期望，会严重挫伤学生的自信心和自尊心，使他们采取不适当的归因方式评价自己，由此引起学习积极性的下降，甚至产生自暴自弃现象，影响学习效果。因此，在学生听力出错的时候，教师要耐心地指出造成错误的原因。不仅如此, 教师可以采用多种形式的教学法去激励学生, 诱导学生, 提高听力理解能力。在听力课堂教学中，应适当帮助学生纠正听力训练中的错误，不要过多批评学生的语音语调,而应因材施教，多引导学生正确模仿听力磁带中的语音语调，从而强化语音语调的训练。如果对学生的错误过分挑剔，当场批评，学生的自尊心受到伤害，情感焦虑系数就会提高，他们会更加紧张、害怕，产生惧听和拒听的情绪。因此，教师应有的放矢, 针对学生实际水平，安排一些切实可行的教学活动。
第六，善于总结规律。比如，针对学生发音不准, 集中进行音素练习, 辨音练习讲解有关连读、失去爆破、单词及语句重音等语音知协陈习。选用一些适当的、趣味性和知识内容相对完整的对话和短文来进行训练。训练时先整体, 后局部先大意后细节着重听出关键词语,抓住主旨大意, 从而选择正确答案, 不要轻易改变第一选择。再如，听录音过程中, 要耳、眼、手并用, 重点记下诸如, 等重点词所表示的惫思。对一些数字、人名、地名等作些简单的符号标记, 对长句作简化记录, 这会对学生听的内容有所匆助。在听力训练中,关于数字以及时间、价格等问题经常出现，在这方面可以让学生多听。而且，在教学过程中也会遇到学生在听力训练中遇到不熟悉的单词或词组时，就容易疲倦、走神、厌烦，其结果是听完一段材料后，抓不住主要内容。此时教师作为语言的主导者，就要求学生高度集中注意力，认真辩听，仔细揣摩话语含义表现在语言上的各种涵义。
总之,听力是一种积极的思维过程,若想提高学生的听力理解能力,必须做到层层突破,循序渐进；并且做到精泛结合、听读结合、听译结合,注重各种技能的综合运用。听力如同阅读和写作，需要进行大量的训练。单凭课堂上这点时间要提高听力水平是不可能的。课堂上的技巧还要通过课后大量泛听来巩固和提高。教师应人为地为学生创造环境及鼓励学生课后多听多说，多看电视节目。这样，学生才能把所学技巧转变成自然习惯，才能真正提高他们的听力水平。对于学生来讲,提高听力不是一朝一夕所能做到的,它要求相当程度的英语基本功,正确的听音和阅读方法,快速的语感反应和熟练技巧的运用。对于教师来说如何结合教学和学习不断总结经验提高英语听力教学水平则是一件艰辛长期的工作,值得笔者和同仁很好研究一番。虽然教师和学生是一对矛盾统一体,但只要相互配合共同努力是可以实现共同目标的。
参考文献：
1、王双良.再谈中学英语听力教学[J].沧州师范专科学校学报,6－117.
2、刘银昌.浅谈中学英语听力训练的策略和技巧[J].三峡大学学报(人文社会科学版),7-228.
3、李生萍.中学英语听力教学策略[J].青海师专学报2006（S1）,123.
4、杨莲.浅谈中学英语听力教学[J].青海师专学报( 教育科学),),102.
5、朱莎.谈新课标下英语听力教学中的课堂气氛[J].六盘水师范高等专科学校学报,2006（2）,85-86.&(字节数: 23481) [原创
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初中英语有效写作教学的思考与实践
大邑外国语学校 &&&蔡金华
【摘 要】针对初中英语写作教学中存在的一些具体问题，结合自身坚持在初中英语写作教学中的实际，指出如何有效地帮助初中学生突破英语写作难点，通过教师的引导，丰富课堂教学手段和创新课堂写作训练，培养学生写作兴趣，使学生的想象能力、自主能力和写作创新能力得到提高；在写作与表达自我观点的过程中真正有效地学习，从而提高学生写作的整体水平。
【关键词】写作训练；思考；实践
初中阶段的英语写作亦被称为“书面表达”。作为教学实践者，在日常教学中，我突出的感受到，如何做到让学生“能写，会写”并不困难，而如何信手拈来的让学生“敢想，敢写”却成为初中英语写作教学中的一个棘手问题。写作技能是继英语中听，说，读，之后的最难掌握的输出技能，同时也是体现学生英语学习水平的一个重要标志。但现在的初中学生普遍的英语写作能力相对较低，许多学生谈“写”色变，不愿写，或者只写寥寥几句，甚至放弃写作。试卷中书面表达部分（共计10分）俨然成为很多学生的最痛苦，最困难的薄弱环节。
我们教师应该如何采取科学有效，立足于实际且操作性强的写作教学方法，帮助学生扫清写作中遇到的障碍，突破难点，使学生尽可能的熟练正确的使用英语，通过文章表达自己的观点和看法，显得尤为重要。
二、现阶段初中英语写作教学存在的主要问题及原因：
&&& 从笔者本身的教学实践中看到，现阶段初中英语写作存在的主要问题有以下几类：&
1. 学生词汇量不够，用词不准或难于用英语表达。不少的学生在需要用文字表达时，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。部分学生对词汇间的习惯搭配记忆不清，文中常出现乱搭配现象。
2. 文法知识不牢，写作中不乏出现大量的拼写，词法错误如：come ture (正确应为come true),& enough big（表示足够大正确为：big enough），等等以及一些时态，人称，主谓不一致的错误。
3．写作内容贫乏，从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔，缺乏对社会现象的观察和思考。由于思路闭塞，又懒于思考，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡甚至空话连篇。
4. 受汉语思维影响，组句时直接由汉语语句直译成英文，形成蹩脚的洋泾浜英语（Chinglish）如：I very like….; I like color is red.或者Many students by bike to school 等等中式构思，直接翻译的英文。
5. 学生对书面表达不够重视，对于老师批改过的语法和句型不修改，相同错误仍然多次再犯。不重视平时的写作训练，没有掌握各种文体的基本写法，没养成良好的写作习惯。部分学生写作时不认真审题或者是审题不清，写作逻辑紊乱，想一句写一句，东拉西扯，写不到点子上。更有学生缺乏自信，不愿意写作文。
这些问题成因很多，本文主要从教师、学生方面来探讨一下：
教师方面：作为教学的指导者，我们老师碍于课程进度等客观原因，课堂活动重在听、说、读等方面设计很多，而把写作教学却列为考试前应急之列，放在次要位置。我们教师的这种 “应试”的教学理念必然导致我们平时的教学安排,缺乏对学生写作的系统训练, 也不是由易到难，循序渐进，使写作训练序列化，从而逐步提高学生的写作水平，往往是到毕业年级才抓写作或者为了应试简单要求学生背诵几篇范文。或者在进行写作训练时，还是遵循传统的教学模式：教师分析主题―学生写作―教师批改―课堂讲评。事实上，这种方法并不能很好地达到预期的效果。
学生自身：写作作为学习语言的最高层次，是在语言输入后加以灵活运用的输出过程。有些学生平时本来语言基础知识掌握就不扎实，“听”不懂，“说”不出，少于“读”，当然更谈不上“写”。部分学生对英语写作有倦怠心理，有的学生觉得英语写作没意思，收效慢，有的学生觉得自己背范文就可以取得好成绩，没有必要花时间去提高写作技能。加上缺乏系统的写作知识引导（如遣词造句，组段谋篇），导致写作技能提高缓慢，时间一长，必然对写作丧失兴趣。
三、有效提高初中英语写作的策略和实践：
实践证明，学生在作文中出现诸多的错误并非偶然，与语言知识基础不扎实，对书面表达不重视密切相关。针对以上学生在写作中出现的种种问题，结合教学实践和其他一些老师的经验，要初中生的写作水平得到有效地提高，可以从以下的几方面入手：
（一）教师要率先意识到写作教学的重要性，以单元为单位进行专项写作训练。重视培养学生的写作技能，而不能只是为了单纯的应付考试，或者为了加快教学进度而忽略循序渐进的写作教学。优秀的写作不是简单的背背范文，或者考前临时抱抱佛脚，应该是学生思维和内心世界的真实反映。教师要不断的引导学生将自己的思路和对生活的观察，用更加符合英语语言习惯的方式来表达。
（二） 不断改进写作教学的方法。
1、从情感教育的角度出发。初中阶段，是学生世界观，人身观的雏形时期，有很多孩子有自己的想法和观点。不妨建议他们以日记的风格，或者自由写作的方式，我手写我心。且以身试法地鼓励和引导学生多用英语记录生活中的点滴。比如平时在教室的留言板上用英文进行留言。开展班级英语角，单词日积月累窗，英文词曲佳句选等活动。进入毕业班还可以办： Where there is a will, Life is like a revolving door, when it closes, it also opens. 等等励志性的专题留言吧，师生互相鼓励，每周更新。批改作业的时候添加更多的如：Try again! You could do better next time! Keep going! 等等带有感情色彩的评价语言，比单一的分数或者等级效果更好。
2、从客观写作要求出发，着重可以从以下三方面入手：
&1）循序渐进，打好写作基本功，让学生明确写作在英语学习中的重要性，培养良好的书写习惯，同时重视对写作的批改和督促订正。批阅后的作文要求学生再次修改，整理在作文本上。一些同学一直坚持平时摘抄佳句，并且对英语作文进行整理修改，经过三年的积累，在语言运用上必然取得由量变到质变的飞跃。
2）从句到段，抓好组词成句的训练。通过背诵默写课文，模仿课文句型进行造句，只有确保了句子的表达正确，才能保证作文的流畅。要求学生写作宁简无误，时间充裕的情况下，要反复推敲句子，文章结构等。在平时的教学中，我班坚持背诵section A，B的3a课文，在培养语感，借鉴句型方面都得到了有效地提高。
&3） 因材施教，分层次提要求，分层次指导。鼓励优生写作，用帮助后进生树立写作信心，只要能动笔成句，就要给予肯定。
（三）融入更丰富的让学生感兴趣的写作教学训练模式，在实践中，以下的三种课堂易操作任务活动可供参考。
1、 画图创意写作：先画后写。
在八年级下册Unit1 Will people have robots?的写作训练中，课堂写作环节设计为以小组为单位用图画表述出大家对50年后的生活进行大胆想象。
&&& Step1、让学生们画出自己所能想到的50年后的城市和日常生活。4人一组，也可以独立完成，每人附加3-5句运用将来时的写作对图片进行说明。课堂抽选5组用5-8分钟当场交流。
Step2、要求学生在课堂上打草稿，对本组图片进行描述。对于学生习作中的词汇、句子结构和文章段落层次等方面，教师给学生提供建议，鼓励学生使用从文中所学的句型扩展到自己图片所涉及的内容，或使用课本上提供的Useful expressions，或模仿课文的文章结构和段落层次。
Step3、在全班展示学生完成的作文。可以当堂口头展示，评出优胜小组，课后以海报的形式展览。
这节写作课课堂氛围活跃，学生表现出很强的主观能动性，很大胆的展示出本组的成功作品，很多学生的图片中有UFO，空间站，大气污染，大量植树造林等等，且齐心协力地完成对图片的描述任务，最后在小组全体成员对图片集思广益的描述后，再由学生自己独立完成，既没有局限学生的写作思维，小组讨论还起到了抛砖引玉的作用，有效地拓展的写作思路。
2、课堂辩论赛，集思广益，互动拓展新思路
有些话题是可以设置成对立观点的，在写作课之前，教师可以就的题目或主题提出一些问题，让学生构思，大家集思广益，拓展写作要点，思考如何组织这些内容，完成这些讨论之后再分析大家提出的观点中那些可取，而不是不加思考，直接切入写作。这样能让学生动笔之前作一些积累性的互动思考，学生在这种状态下通过讨论，便能激发更多的写作创意和灵感，激活并调用自我的知识。
在八年级下册Unit1的reading 部分结束后，我班进行了一次辩论，机器人的优点与缺点。原文谈到不同形状的机器人的优点被一一列举，甚至还有补充，却未提及缺点。通过激烈的讨论，反方的同学们提出：Maybe one day, robots will take the place of many people. Then many people will lose their job. 和It’s dangerous to have too many robots. There might be a war between people and robots. 等等思维发散的观点，而这些，都是在平时的其他训练不能做到的。通过这样的讨论，学生写作思路更加清晰，从课后的作文质量来看，比未经过课堂讨论分析直接写的作文，质量高出许多。
3、阅读写作课――寓“写”于“读”
语言学习中的读写训练历来不能分家，彼此之间有着密切的联系。“取人之长”，初中学生尚处于人生观、世界观不断自我丰富的过程，对很多话题尚不能独立地，有针对性地提出自己独到得见解，这种时候，就需要我们教师引导学生通过阅读后同类的文章后，进一步让学生对比思考从而整理出自己的写作观点。一方面阅读能使学生学到一些词汇和句型，模仿、运用到写作中去；另一方面，通过阅读，学生的观点更加的扩散，在自己写作时就会有更好、更新的出发点。这时，再要求学生进行独立表达，动笔下手则会容易许多，学生也不会感到困难。
在八年级下Unit2 What should I do?的写作训练中，可以设计联系本单元的话题：如何谈论问题，提出建议和解决方法。课堂上阅读《英语学习辅导报》练习中的一篇一个小孩交网友后的烦恼。文中出现的：the same character, a close relationship with sb., turn to sb. for advice, 均有中文解释，这些词汇在阅读中的提供不仅扫清了阅读的障碍，还为他们积累词汇开辟了一条捷径。
课堂完成阅读后，设置学生回信任务，要求在回信中提出自己的建议。赞同交网友的同学在作文中流利的表达了自己的观点：
I don’t think it’s strange to make friends on the Internet. I, myself ，have a friend on the Internet. We have the same character,(单词活学活用) the same interest, so I add her to my friends list through QQ. But you’d better only talk with them on the Internet, or talk on the phone. It’s dangerous to meet a person that you don’t know. (阅读中句子的近义表达)。
而反对的同学则写道：I think you should talk to your parents or teachers about this. They won't think you are a bad girl. (阅读中原文).Instead, they will be happy because you believe them. They will help you and tell you what to do. And of course, they will be very glad to you give more advice and lead you to the right way.
通过为期两年的训练，抽出课堂时间阅读――段落梳理――讨论整理相关的写作话题相结合的训练，实践表明，每次进行阅读――借鉴词汇――扩展知识――自我表达这样的写作课环节设计，有效地提高了绝大多数学生的写作自信，原来写作没有观点，表达困难的同学，能够模仿阅读中的一些表达方法，形成自我简短朴实，句型正确的段落；而基础原本比较好的同学，通过这样的训练，进一步的扩充了词汇，表达自我的观点时条理清晰，文章表达用词丰富。这样的训练还激发了大家对于阅读的兴趣，我班的优生群体还养成了一个很好的习惯：对每个单元的《辅导报》和本单元话题相关一些其他的段落阅读，进行摘抄生词、积累佳句、名人名言、谚语等。在同学们的作文中，我还见到了如：Whatever will be will be.；a “win-win” solution；face the music等地道表达法，这些都归功于平日阅读的积累。
阅读与写作相结合，不仅提高了学生对阅读的兴趣，学生还从阅读中学生学到生活中的很多熟悉事物和观点是如何用英语表达的，从而有效地达到学生积累英语，学以致用的成就感。对于英语基础阶段的学生来说，这样的模仿，让每个学生都有话可说，有文可写，阅读写作法可操作性很强。
四、结语：
如何提高学生的写作能力是中学英语教学中亟待解决的问题。英语写作能力的提高不是一蹴而就的,必须经过一个由浅入深、由易到难、循序渐进的训练过程。因此教师只有平时对学生的写作训练给予高度的重视，重点激发学生写作的兴趣与积极性，完善教学手段，帮助学生学习英语写作技能，夯实写作基础，形成有效的写作策略,促进学生主动学习、乐于写作,真正提高学生的写作能力，改善教师在写作教学中的有效性，继而提高学生的整体写作水平。
参考文献：
[1] 宋运来，《什么是有效的教学》，南京：江苏人民出版社2009 年5月。
[2] 吴力光，《初中英语写作教学的思考与探讨》，当代教育论坛，2006年第3期下半月刊
[3]古文华，《谈初中英语写作教学》，井冈山学院学报（哲学社会科学）2008年12月。&
[4] 陆丽菊，《新课程初中英语写作教学新探》，外语教学与研究，2008年第51期。年10月。&(字节数: 29230) [原创
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英语导学案的实践与思考
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &大邑外国语学校&& 赵稷苗
摘要：新一轮的教改如火如荼的展开，我校英语教研组也在不断的进行探索与实践，试图找到一条适合我校办学理念的英语新课改之路。经过几轮的培训，我对新课改有了新的认识和思索，以下就是我对新课改导学案的一些粗浅体会。
关键词：英语导学案& 新课改& 基本要素& 实践与思考
一． 导学案的关键是设计科学实用的学案
导学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而导学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生的积极性，发展学生的知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者强调“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的是“淳淳教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽然密切相连，最终目标一致，但在课堂角色，教育观念，课堂结构，教学方法等方面有着本质的区别。
在实践导学案教学法的过程中，我们认为其开端和关键在于通过集体备课集思广益，形成科学实用的学案。那怎样来设计导学案呢？
导学案的设计要遵循素质教育的基本精神，着眼于学生的全面发展，依据主体论的教育思想和理论，贯彻教为主导，学为主体，活动为主线，创新为主旨的教学原则，落实启发式，讨论式等先进教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。
教师是学生的主导而非主体，教师定位准确与否，直接关系到导学案教学的实际效果，反映着教学观念是否更新。课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计导学案，作为教师教，特别是学生学的行之有效的可行方案，既不能下发导学案后万事大吉，也不能越俎代庖，而应切实担负起“导演”，“教练”，“主持人”的责任。课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路，基本内容，基本问题都反映到导学案上。课上积极施教设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。导学案的设计还必须充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过导学案有所提高，有所收获。推行导学案以后，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的经纪人，学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益者，在课堂上师生之间的关系是平等的。导学案运用得好，教师就抛弃了注入式，填鸭式教学的陋习，呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面。当然，一个年级，一个班级的学生，基础和水平会参差不齐，学生的导学案设计要从学生，班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略。教学实践中要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力学生的需要，要有较强的针对性和激励性，对不同层次的学生均有启迪和帮助。
一份完整的导学案主要应包含以下基本要素：1）课题和课型。导学案的类型有新授课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同；2）所教内容的地位和作用。这能使学生们从整体上把握本学案涉及的内容，明确学习这些知识的重要意义，增强学习的主动性；3）学习目标。学习目标包括知识目标，能力目标和情感目标；4）与前后知识的联系；5）所教内容的内在联系；6）重点难点。它能提醒学生要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破；7）疑点，易混点，易错点；8）知识结构；9）巩固练习。当然不一定每份导学案都包含以上要素，可以根据具体实际适当增删，不同课型的导学案亦有所不同。到导案的设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻，精益求精的作品。因此，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是导学案教学的一大特色。
二.导学案的核心是在于用好导学案，落实导学案
落实导学案与落实教学常规，落实双基是一致的。好的导学案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁，但能不能化为学生的知识，提高学生的双基水平，还要看导学案的使用，落实情况。导学案设计本身就是精心备课的过程。其中的每个问题都应有一定针对性，需要精选，精讲，精练。课堂上利用和讲解导学案，课后学生练习和巩固导学案，第二节上课时教师应注意督促学生完成导学案，同时检查，或提问，或批改，或辅导，或答疑，千方百计做好学生消化吸收工作，在严，细，实上做文章，从而顺利完成教学任务和学习任务。
导学案的落实要靠教师的人格力量。俗话说，打铁还需自身硬。虽然教学是双向交流互动的过程，教学成绩的取得更有赖于学生积极主动地刻苦学习，但教师的角色绝不是可有可无的，任占据着重要地位，可以大有作为。一份好的导学案可以靠教师自身的魅力吸引学生，一堂精心准备的课可以通过生动活泼的形式吸引学生，这种吸引往往是暂时的，而整个初中阶段的学习是个长期艰苦的奋斗过程，在这个过程中，教师的人格魅力往往是促进学生成长的一个较为稳定，持久的因素，所谓“亲其师，信其道”就是这一观点的基础和注释。基于这样的认识，教师应该不断充电，具备广博的知识，有较高的，扎实的专业水平；要爱岗敬业，严谨治学；改革教学方法，锤炼教学语言；挖掘非智力因素，以身作则，为人师表。教育是一项以人格培养人格，用灵魂塑造灵魂的事业。“德高为师，身正为范”是对我们每个教师的要求，从端正自己的言行出发，教育和感染学生是教师的必备之课。
以上就是我对新课改的一些粗浅认识和体会，我相信在今后的不断学习和实践中，我能够很快的找到一条适合我以及我所授班级的新课改之路。
参考文献：英语周报& 2008年&(字节数: 10917) [原创
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落实学生过手 注重教学实效
――对延缓和缩小两极分化的反思
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前言：我校的办学理念是“得法养习，自主自立”，具体到英语教学中，就是在教学过程中严格落实学生的主体地位，充分发挥学生英语学习的主动性、积极性，以尽可能多有效手段激发学生的学习兴趣，从而提高我们的英语教学效益。
关键词：英语教学&& 过手&&& 实效
目前,在我县中学英语教学中,抛开已经取得的部分成效而言，还存在一些亟待解决的问题。比如说，学生的两极分化提前就是一个突出问题。如何延缓和缩小两极分化，而让学生保留持久的学习热情？我个人认为除了在初二及后续阶段要采取各种有力措施外，还必须从初一开始，逐步培养学生学习英语的良好习惯，落实学生过手，从而扎实基础，缩小分化面。近年来,我在初一任教的过程中有意注意对初一学生培养英语学习习惯，落实学生过手，从而取得了一定的教学实效。
第一， 课前预习过手。
初一上期开学到国庆节，我们重点进行字母音标教学，尤其是来自乡镇小学的孩子，更是要注意重点保护和培养。为了巩固音标教学，在随后进入正式篇的每个单元前，在课堂上利用一节课时间，让学生自己拼读该单元的生词，不懂的地方可以请教同学和老师，这样的音标教学才是可持续性学习，这时，对于他们点点滴滴的进步，大力度的表扬是必不可少的。随后，进行正音教学，让孩子跟读磁带一遍。告诉他们使用铅笔勾出已经会拼读的单词，这样，一方面可以增强自信心，另一方面，也可以做到有的放矢。接着跟读磁带第二遍。然后，征集困难单词5-10个，板书在黑板上，化繁为简，各个击破。到这个时候，我还要孩子们拿出荧光笔，在单词表中对应的页数里去勾画出该单词。这样，“把阅读和精读有机地结合起来，知识学得活，重现率高，学生记得牢”，“能提高学生学习兴趣，活跃班级学习气氛”①。孩子们通过翻找数十个生词，不仅在无意识中做到了瞬间强化记忆该单元单词，而且还浏览了整个单元，真可谓一举两得。这样的课前预习过手最好一直坚持到初二上期。
第二， 课堂听力练习过手。
&& 初中老师应有整合教材、凸显教学的能力。人教版新目标英语初一下Unit 1，学生一下子接触到了五个外国城市名和七个外国国家名，其中，the United Kingdom, the United States，Singapore等词存在着拼读难度，这时，如果直接进入听力，即使完成了教学任务，对于学生来说，都是敷衍了事，我采取的是认知了单词后，让学生强化记忆七个国家，我特意编了一句顺口溜：中日美英加法澳，和学生共同学习这七个国家的国名、语言、国籍和国人。如国家Canada,语言是English和French，国籍是Canadian,国人Canadians.通过黑板上一目了然的板书，学生们发现中日英法是最简洁的，美国和澳大利亚是加n,国民复数加s,而加拿大是加in, 国民复数加s,随后通过《听说练》的Ⅲ3题的练习，强化了记忆。随后，在完成了SectionB3a和3b的学习后，回到听力部分，用了一节课的时间完成了Section A和Section B的听力练习，我发现上学期期末学困生刘某某，都在不翻书还没听写的情况下，全部把空格填对了。其它单元的听力，我也根据实际教学情况，注重学生听力练习过手。
第三， 学生记笔记过手。
&& 俗话说：好记性不如烂笔头。初一下期开始，我让学生准备一个软面抄，专门记和课文内容不太相关的课堂板书。人教版新目标英语初一下Unit 1我让他们照着黑板板书记了4个内容，第一个是我编写的欢迎回校和对寒假看法的对话，复习了welcome ,busy, interesting等词，也补充了back, winter vacation, What do you think of …单词和句型。第二个是中日美英加法澳及其对应的城市，其中补充了中国城市Chengdu,补充了英国的London,前者是因为发现过好多次拼写错误，后者是发音易错。第三个是关于pen pal的对话，加入了初一上期的重点句型，如What is his favorite subject? What’s his hobby? 为SectionB3a的教学做铺垫。第四个就是七个国家的国名、语言、国籍和国人。其中，Singapore这个单词，初一上期新加波的学生来校访问的时候，我就反复教学了。这里不再作为生词教学。
&& 我要求学生听的时候要听明白，不能在我讲的时候做笔记。我会在板书教读后，留时间给他们记笔记。其实，这样的教学实效并不太高。很多学生因为视线、能力和习惯问题，都会写错单词。为了及时发现问题并解决问题，我会多留两三分钟，给学生互查笔记，这样，多次下来，不用老师额外要求，我的学生都会主动交换笔记，拿出红笔改错。
第四， 学生听写过手。
&&& 听写是学生记单词能力的反馈，便于老师及时调整教学方式。所以，每个老师都会使用这种教学环节。但是，听写内容的量和度，以及对学生的评价方式，是个棘手的事。经过几番磨合，我和学生达成了这个共识：每天听写9个单词和一个句子。全部正确算过关。只要有错，都要用红笔改错在旁边，然后让组长检查，把该内容的正确形式抄10遍，然后，用黑色的笔把当天听写内容的汉语抄上，到老师处默写。为了舒缓学生的畏难情绪，减轻学生的学习难度，我都是在一个单元结束时，划分好听写内容。这时，学生预习时用荧光笔勾画的单词和课文的句子成为划分依据。这样，英语教学环节的连贯性得到体现。学生知道老师的教学要求，知道如何去做。并且通过了一周的课堂学习和课堂练习，到听写时就很容易过关了。
第五， 学生作业过手。
&& 初一下期，我让学生准备了五本英语作业本。因为预计了学生抄写单词和句子，所以准备了两本英语听写本。一本是英语默写本。学生的笔记内容我是通过让学生周末默写来检查的，默写后，要自行改错，不需要额外抄写，但是要求家长签字。一本是英语错题本，只要是平时《听说练》和试卷的错的单选题，翻译题，用适当形式填空，首字母填空的错题，都一并收藏在英语错题本里。另外一本是英语作文练习本。每周一篇在校内完成的命题作文，十分制，九分以下都必须重写。
“教学活动是师生间的双边活动，学生是教学中的主体和中心”，“在教学中要充分发挥学生的主体作用”②，通过以上教学的有意实践，我个人认为落实了学生的过手，从而注重了教学的实效。事实证明，初中英语学法明确的学生，能够平稳过渡到高中英语教学，从而缩短初高中英语的不适应期。
参考文献：
①王悦，四步连贯法，《创新教学指导书系（英语教学方}