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（LOT:1553608）
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拍品名称：古泉剑
北宋小平钱
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扩展语句的浮想联翩法
四川省双流中学 陈剑泉
　　这是扩展语句的最核心的思维方法，具体的思维加工方法主要是联想和想象，思维形式属于形象思维。我们将以扩展语句的实例来分析总结浮想联翩法操作的程序和遵守的规则。
　　例一：（2010&四川）“采菊东篱下，悠然见南山”中的“南山”是陶渊明不经意间所见。请对诗中“南山”之景展开合理想象，进行生动描写，表达诗人的“悠然”之情。（100字内）
　　答：______________________________________________________________
　　答案示例：抬眼望去，没有红叶谷的缤纷，没有盘龙山的造化，也没有巫山的迷幻，朴素，简单。墨绿中交织着枯黄，黑灰里透露着淡彩。暮色渐临，南山只是隐隐地把轮廓显现，泰然古朴，描摹出这脉悠然，毫无做作之态、违心之感。
　　浮想联翩法操作程序
　　1.确定方向。由题干要求，确定联想方向，这是朝什么方向去联想的问题。比如，例一中要求对“南山”之景展开合理想象，且要表达“悠然”之情，由此可以明确，语言运用者必须往“与‘悠然’谐调一致的‘山’的景物”方向联想。
　　2.提取表象。根据题干要求，从头脑中提取符合要求的表象，如例一就提取了“红叶”“盘龙山”“巫山”“墨绿”“枯黄”“淡彩”等表象，这些表象是早已储存在语言运用者大脑之中的，且是符合“悠然”的自然之景的。
　　3.创造意象。将提取的表象按照要求进行联结，形成新的带有语言运用者情感的意象；或者将抽取的各个表象进行拆分，将拆分后的某些部分与其他表象拆分后的某些部分融合在一起形成符合求的新意象。例一中的“南山”的意象就是由抽取出来的表象进行联结或融合在一起形成的。
　　浮想联翩法的规则
　　1.遵守“质的原则”。即联想和想象要合理，要与题干要求相呼应。这是“说什么”的问题。例一中，对“南山”的联想和想象必须具备山的特点，且要与“悠然”之情谐调一致。
　　2.遵守“量的原则”。即联想和想象中所提取的表象和创造的意象的多少要适度，既要达到题干所要求的最低量，又不能大量堆砌。这是“说多少”的问题。例一中，提取的表象和最终创造的意象要达到“生动”的最低限度，但又不能超过规定的字数要求（100字以内）。
　　3.遵守“方式原则”。要求语言清楚明白，简洁，井井有条，富有感染力。这是“如何说”的问题。例一中，出题者意在考查学生的想象能力和生动描写的能力，所以语言运用者就应该通过一定的描写技巧表达出丰富的意象。
　　浮想联翩法的辅助思维方法
　　1.比较。浮想联翩的过程中，必然伴随着“比较”的思维方法。只有通过比较，才能明确该朝哪些方向联想；只有通过比校，才清楚该提取哪些表象才符合要求；只有通过比较，才能确定所创造的意象与题干要求是一致的。比较思维在浮想联翩过程中起着十分重要的辅助作用。
　　2.分析。分析是在人们的头脑中把一个整体的各个部分分别加以考查的思维方法。分析是浮想联翩过程中不可缺少的思维方法。首先，是对题干的分析，要把题干分解成主要话题、限制要求、考查意图等各个方面，然后一一加以考查，寻求应对措施；其次，是要对表象进行拆解，思考拆解后的各个部分的性质特点，只有这样才知道该如何将各个部分融合成符合要求的新意象。
　　3.概括。概括可以揭示事物的本质，可以探索一类事物的共同点。浮想联翩的过程中，概括的作用非同小可。某些景象形象之所以与一定的心理情感相联系，是因为“心物同构”的特点，而这个特点是通过概括思维才能获得，如例一中的语言运用者所创造的“南山”意象就能表达“悠然”之情，这就是“心物同构”的原理，而这个原理是需要概括思维才产生。再者，学生要掌握扩展语句的“浮想联翩法”，这个浮想联翩法就需要概括思维才能掌握。尽管语言运用者没有明确意识到在运用概括思维，但概括思维总是潜在地发挥着作用。
　　浮想联翩法的提升方法
　　从前面的探索中，可以明确，学生要想提升浮想联翩的思维方法，需要从以下几个方面着手。
　　1.积累表象。表象是联想和想象的前提，一个表象贫乏的学生，其想象力注定是匮乏的。所以，一定要从生活和阅读中积累各种各样的表象，包括自然表象、人物表象、关系表象和模仿表象。
　　2.加强联想和想象训练。联想分为简单联想和复杂联想，简单联想包括类似联想、接近联想、对比联想。类似联想就是由一事物的感知或回忆引起对和它在性质上接近或相似的事物的回忆的心理过程；接近联想，就是从某一事物想到与这一事物在空间或时间上接近的事物的心理过程；对比联想就是由某一事物的感知或回忆引起和它基本观点相反的事物的心理思维过程。接近联想、对比联想、类似联想这些概念，大致相当于赋、比、兴。复杂联想是关系联想或意义联想，包括因果联想、整分联想、种属联想、效应联想等。因果联想是由结果想到原因，或由原因想结果的心理过程；整分联想，就是由整体想到部分，或由部分想到整体，对同类事物而言，整分联想就是从个别到一般的归纳性分析的思维操作，或由一般到个别的演绎性分析；种属联想，即由种概念联想到属概念或由属概念联想到种概念的心理思维过程；效应联想，即由事物想到效果、功能和作用的心理过程。想象本质上是一种虚构，就是对表象的拆分、组合、构成。这种拆分、组合与构成，是一种极为综合化的思维操作的系统行为。只有经常加强各类联想与想象的训练，才能熟练地掌握联想与想象的思维能力。
　　3.加强比较、分析、概括思维训练。比较是寻找事物与事物的相同点和不同点；分析是将事物的各个部分分别加以考查；概括则有三种情况，一是提取一类事物的共同点，二是透过现象揭示本质，三是将一事物的特点推广到同类的其他事物。通过训练，学生掌握了这些常用的思维方法，有助于提高学生的联想和想象思维能力。
　　作者简介：陈剑泉，一个沉迷于教学科研的普通教师。成都市双流中学语文高级教师，四川省优秀教师，四川省对口支教先进个人，成都市骨干教师，成都市优秀科研人员，教师教育研究中心理事，正道语文理事会成员，中国教育学会会员。杂志《新作文&中学作文教学研究》封面人物。在“语文思维”方面有独到的见解。先后主研省市县课题八项，课题曾获中央教科所一等奖，成都市一等奖。编撰出版《师路心语》《高中新课标作文教练读本》，参编出版《作文通关》《高考现代文阅读》等图书，著有校本教材《高中作文训练教材》《古代诗歌鉴赏能力提升》《奠定人文精神，构建自我世界――文学文化经典导读与背诵》等，论文获奖或发表80余篇。
策 划：李华平
主 编：正道语文微信编辑部
本期责编：陈秀玲
终 审：张贤洪 唐 锐 马 琴
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