如何解决游戏在幼儿园中存在的问题_百度知道→ 怎么才能控制孩子玩游戏？
怎么才能控制孩子玩游戏？
健康咨询描述：
本来我的工作是要用到电脑的，没有办法，我只好买了一台电脑回家用，没想到，正在读初中的儿子居然也跟着起哄，放假了，就趁我不在家老是用电脑玩游戏，为此，我教育他好多了，说现在是学习的时候，不应该玩游戏。说了也不听！
想得到怎样的帮助：怎么才能控制孩子玩游戏？
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&&&&&&你好，控制孩子玩游戏首先要多花点时间陪孩子，小孩玩游戏，不学习，可能是成绩不好，没有兴趣，所以尽可能提高学习方面的兴趣，让他去发现。让孩子多和其他孩子接触，其实这也是一种锻炼呢。玩游戏也不完全是一件坏事，凡事都有两面性吗，别一个劲责骂孩子，慢慢开导吧。
医生爱心医生
&&&&&&控制孩子玩游戏，注意以下几点：&&&&&&一、合理安排使用电脑的时间。二、调整好使用电脑的距离和光线。三、与孩子共度电脑时光。四、选择适宜的游戏软件。五、人机互动代替不了人际互动电脑是丰富学习和教育手段的一种形式，但不是唯一形式。六、注意卫生和营养，防止放射性物质侵害。&&&&&&另外，别一个劲责骂孩子，慢慢开导吧！
医生爱心医生
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&&&&&&你好，要控制孩子玩游戏，平时多注意与孩子沟通。工作再忙，也应适当抽空陪下孩子，丰富他的假期生活，比如安排出门旅游，分散孩子的注意力，又可以开拓孩子的视野，让他的人生更有意义，更明确自己未来需要什么。从而自主地控制游戏的时间。
&&&&&&以上是对“怎么才能控制孩子玩游戏？”这个问题的建议，希望对您有帮助，祝您健康！
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&&&&&&这个得注意，规定网络成瘾，属于精神病范畴。我教你一中方法，用360来屏蔽,但必须是开启360防护和360防护才行,方法就是打开360,在实时保护-高级设置-防火墙-黑名单设置.....把要黑掉的网址添加进去就成了.加进去后的网址也绝对打不开.
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&&&&&&您好，孩子没有控制力，需要大人进行约束，电脑开机设置开机密码，每天固定时间给孩子玩一会儿，平时多花一些时间陪孩子玩，转移孩子的注意力。
医生爱心医生
&&&&&&你好，现在很多的孩子都喜欢玩游戏，是一个让很多的家长都很头痛的问题，对于这个问题不可以过于责骂孩子，否则会使孩子更加想玩，建议你多抽出一点时间来陪伴孩子，做一些孩子喜欢的事情，平时陪孩子一起出去走一走，做孩子的好朋友，适当的玩一下游戏还是可以的，但是要控制好时间。
&&&&&&这个我倒是不会，不过可以设置电脑开机密码，进入“开始”菜单，找到“控制面板”（或者按下字母“C”），在里面找到“用户帐户”，进去后点击“更改帐户”会有两个帐户，一个灰色，一个有颜色，点击有颜色的，然后点击“创建密码”输入新密码，再次输入密码，然后输入单词（也可以不输入），点击“创建密码”然后记住你的开机密码（忘了就打不开了……）就可以了。
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　　通过近半年的研究，我们得出:在幼儿园区域活动中，相对轻松的活动气氛能充分满足孩子们的发展需要，但是在孩子们参与区域活动的过程中，务必会发生种种难以想象的状况，这就需要教师适时地介入，并采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。教师要把握好介入的时机和指导方法，以下就是我们在调查研究幼儿区域活动中归纳和总结出的针对各个不同年龄阶段的幼儿在区域活动中出现问题时，教师介入的时机及指导方法。
　　一、小班幼儿进行区域活动时，教师选择介入的时机及指导方法
　　由于小班幼儿的年龄太小，缺乏一定的创造力，注意力的集中时间也比中大班短，且易分散，小班幼儿也惧怕尝试新事物、新活动，害怕遇到困难。因此教师在引导幼儿区域游戏中应注意适时介入及采取恰当的指导方法，以适应幼儿的不同特点和需要，进而引导幼儿通过区域游戏健身各方而得到发展。以下就是我们总结出的在小班幼儿区域游戏时教师是如何适时介入及介入后的指导方法：
　　1.榜样示范法&以教师为榜样，充分发挥教师和同伴的示范作用，并以他人的思想、行为来影响孩子的方法。在示范法中教师也应该注意介入的时机，应在孩子需要介入的时候介入才是最佳时期，教师介入后使游戏取得一定深化时，教师应立即退出游戏，让幼儿自主游戏。
　　2.语言提示法&既帮助幼儿排除障碍，当幼儿在游戏中出现问题、遇到问题而无法顺利进行时，教师一两句简单的建设性提示帮助幼儿理清思绪，从而促进游戏的顺利开展，小班幼儿在区域活动中持久性较差，有时会因为活动中遇到的简单问题便放弃活动，或是对原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽时。
　　3.情境材料介入法&既帮助幼儿更好地活动、游戏，为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方而要提供丰富的材料，另一方而还要根据情况及时添置新的材料。在情境材料介入法中，教师介入的时机应是孩子对活动已经失去兴趣，教师及时介入并出示新材料，激发孩子对游戏的新兴趣。所以，教师及时补充材料都是建立在观察幼儿探索过程的基础上。
　　二、幼儿中班在班区域活动时教师介入的时机及指导方法
　　对于中班幼儿来说，他们的游戏兴趣逐渐增强，而且水平大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题，自行分工，扮演角色等，游戏情节丰富，内容多样化，为促进幼儿在活动中的交流和协作，教师应鼓励幼儿大胆地和同伴一起游戏，有初步的协作意识。但是由于交往技能的不足，不知道该用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为，需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式。以下就是我们总结出的，在中班幼儿区域游戏时教师介入的时机及介入后的指导方法。
　　1.师生合作法&就是老师以合作者的身份参与到孩子的自主学习中，帮助孩子提高学习的能力以及让他们体验到成功的喜悦。
　　2.因势利导法&就是顺着孩子自主学习发展的趋势，加以引导。中班幼儿喜欢在一定的情景中进行区域活动，他们在活动中往往把自己在区域活动中的活动想象为在现实的情景活动中，把自己当成了某一情境中的人物，伴随着各种假想的心理和行为，常沉迷于自己假想的游戏情境中，努力模仿该人物的言行进行游戏，游戏与活动不能分开。
　　3.观察等待法&既在区域活动中，教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予幼儿一定的时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要&学会等待&。
　　三、教师选择介入大班区域活动的时机及指导方法
　　大班的幼儿语言表达灵活多样，并力求与别人不同，但他们的语言概括能力、语言表达的逻辑性方而还存在差异，大班的幼儿的理解较强，创造求知的欲望比较强烈，喜欢角色游戏，动作灵活、控制能力也明显增强。因此，教师在对大班幼儿区域活动的指导中要特别注重培养孩子的合作、创新、解决问题等方而的能力。
　　1.角色介入法&幼儿在区域活动中，游戏不能继续进行下去时，教师以适当的角色介入游戏、启发幼儿，让幼儿能够继续进行更好的游戏。在区域游戏时，作为教师的我们要让孩子尝试着自己解决问题，并学会和同伴相互协商如何游戏，共同合作完成游戏。
　　2.强化情感体验法(既无形中感染幼儿的方法)&就是通过教师对幼儿行为的鼓励与支持，强化幼儿已形成的情感体验。有了初步的合作意识，但又缺乏合作的能力，这是大班幼儿在区域活动中表现出来的一个特点。在区域活动中他们分工不够细致、交流不够大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在开展活动时，大班幼儿也能相互协商如何游戏，但到了具体游戏时，往往把开始的协商内容忘记了，在游戏操作过程不能相互支持、帮助。
　　3.经验迁移法(推陈出铆&经验迁移法就是启发幼儿把自己已学过的经验在新情境中加以应用。大班幼儿创造力有了一定的发展，但是在区域活动时他们偶尔会受客观事物的限制而在创造想象方而有所欠缺。凡是有教育的地方就会有迁移，从来就不存在着相互之间不产生影响的学习，可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要的作用。丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。幼儿在活动区游戏时，有时往往会因为厌倦某种材料单一的玩法而放弃活动。
　　4.问题设置法&启发幼儿寻找问题归因。问题设置法就是教师根据幼儿在自主学习中的种种表现提出一系列有针对性的问题，启发孩子寻找问题、解决问题。大班幼儿在自身能力相对有限且和外界要求不断增强的情况下，常常由于心理压力较大，情绪表现不够稳定，解决问题的能力较弱。在区域活动时部分孩子行为遇到问题常常选择退缩、放弃、依赖教师，活动过程中发生矛盾时常以告状或攻击行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知道从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。
　　四、研究成效
　　通过对幼儿区域活动教师介入的指导的时机及指导方法的研究，我们获得以下成效:
　　1.在幼儿区域活动时，教师应仔细观察、正确指导幼儿的区域活动，使幼儿从教师的指导中获得更深层次的提高，生成新的知识经验。
　　2.教师应选择适当的时机对幼儿进行指导，提高幼儿的学习兴趣，但只有在幼儿需要教师介入时，才是教师介入的最好时机。
　　3.教师对幼儿进行指导后，教师就要大胆放手，因为我们不能低估幼儿的能力，当对幼儿的游戏有了启发后，教师应及时退出角色，让幼儿自己去进行探索创造。
　　4.区域活动的形式也很多样，幼儿参加活动，也不只是为了游戏，反而促进了同伴之间的交往、幼儿之间的协作能力。
　　5.区域活动在幼儿园是很重要的活动形式，大部分孩子都喜欢区域活动，乐于自主参加，只要教师运用适宜的指导方法，可以使幼儿通过探索活动的发现、讨论、总结、迁移，进而掌握科学的探究和方法，学会学习，也提高了幼儿解决问题的能力。
　　6.教师在介入幼儿活动时，一定要选择正确的介入时机，不错失任何一个具有教育价值的教授时机，如何把握好介入时机呢?我们也总结出了以下几点:
　　(1)&认知结&出现时。认知结是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。这些&结&的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些&结&，并适时介入幼儿的活动，使这些&结&成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。
　　(2)积极等待仍没有结果时。积极等待是相对消极等待而言的，它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要&学会等待&。
　　(3)当幼儿把球抛向教师时。在教学实践中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者，因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的&球&，当幼儿把&球&抛向自己的时候，以适当的方式去&接&，并以适当的方式把球&抛&回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。
　　7.在区域活动教师的介入不一定是在游戏中，也可以在游戏结束后再介入，把幼儿游戏情况讲给全班小朋友听，间接鼓励他，使他更好地完成下次的游戏。
　　8.对幼儿区域活动的指导研究，不仅能对孩子的能力有所提高，同时也提高了教师在区域活动中的观察、指导、选择、记录和评价能力。
　　总之，我们在教学实践中把握好了介入的时机和运用恰当的指导方法，既能使幼儿在游戏中体验成功的快乐，又能让幼儿在玩儿中获得技能、技巧，提高探索能力，促进幼儿独立思维的发展。作为教师的我们，也得不断努力使自己具备敏锐和客观的观察力、反思能力以及随机应变的能力等，这样教师才能不断对幼儿的游戏进行更好的指导和帮助。
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-& 文章内容
通过游戏提高孩子的自控能力
　　孩子自控能力差，注意力难以集中，做事没有耐心，这种类型的孩子应该如何教育呢？孩子自控能力差怎么办？　　游戏中常常蕴含着规则，孩子通过这种有趣的形式，更容易形成自控能力。如妈妈可以和孩子玩&木头人&的游戏，孩子通过扮演&木头人&，学会控制自己的动作，进而产生自我控制的意识。　　家长要做出自我控制的好榜样。　　爸爸妈妈在自我控制方面表现好的话，孩子也会受到影响。如带孩子外出，遇到堵车的时候，可以和孩子做一些小游戏消磨时光，避免把焦躁情绪传染给孩子，让等待的过程变得有趣。想对孩子发火的时候，深呼吸并说：&我要冷静，不能发火。&这些言行都会让孩子学会控制自己的情绪。　　要多与孩子沟通、交流。　　人的成长不但需要物质，也有精神、情感的需要。只有经常与孩子沟通，你才会发现孩子道德品质方面是否发生了偏差?好的行为习惯是否有待于进一步养成?也只有与孩子经常性的沟通，满足孩子的情感需要，才能使孩子从心底里感觉幸福，促成好的习惯的养成。　　循序渐进，及时表扬。　　培养孩子的自控能力，首先，爸爸妈妈要有耐心，注意循序渐进，切忌操之过急。在日常生活中，父母要多与孩子进行沟通交流，了解孩子的想法和内心世界，与孩子之间建起了绝对的信任，以便于树立父母在孩子心目中的威信，有效地增强了父母的教育影响，对于孩子的不良表现，要给予耐心的说服教育，切忌一味地训斥、压制。再有，对于孩子表现良好的自控行为，要给与及时的表扬和鼓励，树立孩子的自信心。　　培养孩子顽强的毅力。　　顽强的毅力是一个人良好自制力的重要保证，所以要培养孩子的良好的自控能力，首先要培养孩子良好的意志。比如，家长可以通过让孩子参加&户外拓展训练&等活动，训练孩子坚强的意志。平时，也要注意不要过分的溺爱孩子，而要理智的去爱孩子。　　自我控制能力是孩子以后顺利学习和生活的必要素质，培养孩子的这项能力已经成为家长普遍关心的问题。爸爸妈妈只要掌握了小窍门，就能加强孩子的自控能力，让他们变得更加优秀!
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在今年的夏令营报名过程中，我们收到了来自家长的咨询，其中有很多家长提出了6-7岁以前该如何教育的困惑，比如孩子的坏习惯该怎么纠正？为什么无论怎么跟孩子讲道理就是没用呢？那该如何让小朋友明白道理呢？合一家塾小班的孩子就处于这个年龄段，在日常教学中我们是怎么做的呢？下面，我们将自己在教学中的经验分享给大家，希望为您在遇到类似困惑时提供一个与孩子沟通引导的思路。
合一家塾 &
陈志鹃​
清一山长在博文中多次提到，幼儿时期的教育重点在于心理行为教育，在儿童时期要培养出孩子良好的心理个性品质和行为习惯，才能为之后学习、工作和生活打好基础。但由于语言理解能力的不足，他们可能根本听不懂大人讲的道理。既然不能讲道理，那该怎么办？其实，对于这个年龄段的孩子，体验和感受是孩子获取认知和经验的主要途径，这也是为何运动训练和生活能力的培养是小班教学的重点，做的对不对、好不好？以后如何做？孩子可以从中直观地得到反馈，简单明了。
&&除了这两种直接的方式，在处理孩子的具体问题时，老师还时常制造一些机会，让孩子去体验，最好是孩子能从中得到强烈的体验和感受，以便更好地调整孩子的问题。讲故事或玩游戏就是一种比较常用的方式，情节内容一般根据当时的情况临场发挥，再把孩子们的名字和行为编进去，用新奇、有趣的故事和游戏，让孩子有充分的代入感，就会自然而然产生鲜活的体验和感受，从而比较轻松地接受你想要传递的信息。以下就是一个通过做游戏的方式来帮助孩子解决问题的教学案例。
一、一只手表引发的……
&&在家塾，孩子们大部分都有手表，可以计时运动、定闹钟等，用处很大。过了农历新年，家塾迎来了返校的孩子们，小班的一位同学小Y在见到老师时，第一句话是：“老师，看！我有手表了”，当时老师并没太在意，回他说“这样可以更好地知道时间了，挺好的”，当时以为这事儿就过去了，但是……
第一天晚上睡觉前，小Y说：“老师，我有手表了，我自己可以定闹钟”。
第二天早起后，小Y在床上很兴奋地说：“老师，好厉害！我的闹钟响了”。
之后的每次睡觉和起床，都能听到小Y这样说：“今天我调了闹钟，有手表真好！”，“好惨，昨天我忘记调闹钟了”。
而且，那段时间无论大家在聊什么，小Y随时都会打断话题，继续“我现在有手表了，blabla”，久而久之，其他同学面对他时越来越沉默，但对这些，小Y并无知觉，依然抓住一切机会向人展示他的手表。
不仅如此，读英语时，&小Y不停地拿起手表看时间；运动时，摘了手表的小Y纠结该把它放在哪里，放角落里怕忘记，放身边怕别人踩到；开班会讨论事情时，&小Y是一问三不知，因为他的注意力都在手腕的表上……
这样的场景您能联想到什么？女人戴了个新钻戒，就不断地做出抚头发等各种动作，潜台词就是“快看啊！我闪闪发光的大钻戒”，跟人聊天时也处心积虑地把话题往钻戒上引。男人买了辆新跑车，言谈举止都透着“我有新车了，我有新车了！”的劲儿。这些行为本质上都很类似，就是执着于一些外物，把全部的心思都放在如何追逐、拥有、秀出这些物质，从中得到虚荣心的满足，追求别人的认可，而这样把自己的价值建立在别人的评价之上，只会陷入疯狂而没有意义的人生。那么，如果我们不希望孩子这样，这时就需要对孩子做适当的引导。
正如我们前面所说，6岁多的孩子，是完全无法吸收长篇大论的说教的，那面对已经影响到正常生活和学习的小Ｙ，以及诸如此类需要与孩子沟通处理的状况，我们该怎么办呢？如果老师强制要求他不许玩手表，或者试图一次次拉回他的注意力，可能效果很差，尤其面对的是天性爱玩的儿童。所以这次，我们玩了一个名叫“谁是谁的主人？”的游戏，游戏开始了。
二、游戏开始：我们有哪些主人？
​老师先讲游戏背景：话说，这天早上大家睁开眼，发现一切都变了，人类的地位最低，任何其他的东西，都能做我们的主人，而我们要做什么都由主人控制，必须按照主人的心意，为主人服务。当然，称呼也全变了，得尊称“我的被子主人”，那么，谁能说一说，我们有哪些主人？
孩子们马上转头往周围看，争相喊出“我的水杯主人”、“我的iPad主人”等。这时老师并没有直接讲小Y的手表，而是举了的例子，这样不会让小Y产生被指责的紧张感觉，也不会让其他孩子感觉我们要批评谁，从而让大家更好地进入游戏的情境。刚好另一个同学小Z在开学时也给老师展示过自己漂亮的新运动鞋，老师顺着孩子们的话说：“很好，那我们请小Z的新鞋子主人出场，不过我们的主人不会说话，那大家开动脑筋，想一想主人希望我们为它做什么服务呢？”
角色扮演也是孩子们很喜欢的方式，这种方式能让孩子有身临其境的感觉，更好地参与进来，跟着老师的引导去思考和体验，产生更强的感受。当然，在大人看来，有些故事和表演会比较幼稚、夸张，但如果想要和孩子沟通，也许我们需要放下大人的“身份”，真正融入孩子的世界。
三、服务主人的生活是你想要的吗？
为了引导孩子们的思考方向，老师先做了示范，故意端端正正地坐好，咳了一声，严肃地说：“嗯……我是小Z的鞋子主人，很新很漂亮，我可不想沾上一点灰尘，小Z，你不能把我弄脏！”
看着老师一本正经的样子，大家哈哈大笑，纷纷学着老师的样子开始说：
“小Z，我可不想变脏，你不能穿着我去攀岩！
“小Z，被你踩着走路我很累的，你不能穿着我走路！”
刚才还跟着大家一起乐不可支的小Z不笑了，困惑地说：“啊？不能这样也不能那样，那我怎么办？”
其他同学开始给小Z支招：
“你可以走一步看一下，只走干净的路，徒步、攀岩肯定不行了”
“不行，不能让鞋子主人受累，最好还是不要穿，把鞋子放回盒子里吧”
“小Z，这样你只能光着脚坐在床上了，哇！挺轻松的嘛”
小Ｚ则拼命摆手，大声说：“一点都不轻松，想要让鞋子主人满意，太难了！”
这时，孩子们已经感受到过分在意和牵挂所拥有的东西其实挺麻烦的，老师用提问的方式带大家思考：“本来买运动鞋的目的是什么？”我们做任何事都应该有其目的，清晰的目的可以很好地指导我们前进的方向，评判我们哪些行为是偏离了初衷。因此，我们平时也要让孩子学着在做事时多去思考最根本的问题——目的是什么。
孩子们回答：“在走路或者运动时保护脚，不会弄伤”
“能多运动，让我们的身体好”
老师接着问：“那小Z现在要服务鞋子主人，还能达到这样的目的吗？”
“不能了，她只能坐在床上，没法做运动”
“那她就不能跟我们一起去攀岩，还有石头山、滑滑梯秘密基地都去不了”
小Z情绪越来越低落了：“啊？不能穿鞋，那也不能去上课了，好可惜，不能跟你们一起唱歌跳舞了”（欢快的歌舞式的儿歌，是孩子们非常喜欢的英语学习材料）
在老师的引导下，孩子们发现，为了服务鞋子主人，不仅要一直提心吊胆去想怎么保护它，而且还不能做运动，身体就会变差，更没有时间去学习或者做事，无法让自己变得更厉害。而这些，与最初的目的已经相去甚远。
这时的当事人小Z已经有了很深的体会，为了加强其他同学的感受，老师又挑了一些例子比如乐高玩具、女生的漂亮发型等，带大家来玩这个游戏，对于被“主人”控制的状态，孩子们把握的越来越惟妙惟肖，也越来越能体会到，被这些物品左右的感觉并不舒服，生活也是一团乱。
四、还想让手表做主人吗？
接下来，老师又跟孩子们讲：“那现在，大家都知道被咱们的主人控制很难受了，小Z呢，只是老师举的例子，不过，在我们小班，有个同学，现在就有个主人在控制他”
孩子们互相看，纷纷好奇地问：“是谁呀？什么主人？”
老师就学着小Y的样子抱着自己的手腕说：“有手表真好”
只这一句，心领神会的孩子们哄堂大笑，小Y则一脸不好意思，憨憨地跟大家一起笑，老师就带着大家“回忆”了平时小Y在玩手表时的样子。由于有前面游戏的许多铺垫，大家已经有了共识，这样被“手表主人”控制是很难受的事，小Y自己也已经意识到其中的不对劲，所以我们在这里并没有过分强调其中的道理，或对孩子有太多批判，因为前面已经说过，讲道理无效，只需要多让孩子去体验和感受。
游戏接着往下进行，老师跟大家讲：“天黑了，先照顾好主人们休息，然后就可以睡觉了”
&孩子们躺在垫子上假装睡觉，笑嘻嘻地眯着眼看老师。
​老师又咳了一声，拖着嗓子说：“天亮了，一切都变回正常，小班同学起床啦”
& ​孩子们一翻身爬起来，边跳边笑：“yeah！好好呀，没有主人了！”
老师看着开心的孩子们，点名：“小Y和小Z，现在你们是主人了，说说你们需要手表和鞋子为你们做什么服务？”
小Z抢着说：“很简单，很简单！只要它能在我走路和做运动时保护好我的脚就行了”
老师：“那它是红色还是白色，它漂不漂亮重要吗？”在孩子们回答不重要之后，老师又跟着问了一句：“那它值多少钱，有没有小X的鞋子贵，重要吗？”对于孩子价值观方面的引导，最好的方式就是贯彻于日常生活之中。尽管在家塾并没有攀比的环境，孩子们对金钱的概念也还比较模糊，但外界的影响仍然存在，这次返校后就听到孩子们聊天时在对比谁的ipad更贵更好，在这里就可以顺势对孩子们做引导，去更关注物品的实用价值，而非附加的概念和意义。
小Y也把手举得高高的，得到老师示意后，他说：“我只需要我的手表能看时间、调闹钟就好了”
老师又逗了他一下：“那还要不要天天捧着它，让它做你的主人了？”
小Y又是憨憨地笑，嘴里一叠声说：“不行不行，那不行！”
五、你是自己的主人
游戏到了这里，该如何去对待自己的东西，如果过分沉迷于这些物品会有什么样的后果，孩子们都已经印象深刻。这样的引导并不局限于一节课，也不局限在课堂之上，有心，处处是道场，心理行为教育就在与孩子们的朝夕相处过程中。之后在徒步或聊天时，孩子们经常要求跟老师玩这个游戏，设想我们被各种“主人”控制了会发生什么事，老师也给他们讲了许多成年人的故事，比如许多大学生在辛苦考进大学后，被游戏所控制，最后被退学、缩在家里变成了废物；被贪心控制的女人，贪爱珠宝首饰，或者为留住青春做各种有害身体的整容手术；还有被房子、车子控制的“房奴”、“车奴”的故事。小小年纪的他们，觉得这些大人都挺笨的，给自己找了这么多“主人”来命令自己，那得多累、多麻烦啊。
通过这样玩游戏的过程，老师带着大家明确了我们作为一个人，需要那些吃穿用度的物品都只是为了帮助我们“变得更厉害”（自我提升，用孩子能听懂的话就是变得更厉害），而不是被这些东西做了主人，更不是把生命都用来去获得那些多余的、不需要的东西，如果时间和心思都被这样的“主人”给占用了，那就有点笨、太不划算了。那之后，小Y就没有再过分关注他的手表，由于家塾到处有挂钟，而且有悠扬的钟声叫醒大家起床，很快，小Y的手表就被他关在抽屉里了，因为他说——影响做垫上运动。而其他同学呢，再遇到类似这种状况，互相调侃地问一句“谁是谁的主人呀？”，孩子自己就明白了自己的问题，之后对待这些物品就淡然了。
就这样，通过一个简单的游戏，老师为孩子们塑造了切身体验和感受的情境，让他们在轻松愉快的环境中，发现自己的问题，并在不知不觉中解决掉这个问题，帮孩子建立良好的心理个性品质，而老师和家长既不需要无底限地纵容孩子，也不需要义正言辞地指责孩子，就达到了说理无法实现的效果。
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