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自主游戏中幼儿创造力的培养
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自主游戏中幼儿创造力的培养
作者：&& 文章来源：&& 时间： 16:03:42
自主游戏中幼儿创造力的培养
摘要： 教育在培养民族创新精神和创新型人才方面肩负着特殊的使命。幼儿期是个最富有创造力的时期，如何培养幼儿的创新能力已成为当前基础教育改革的一个重要课题。游戏是幼儿期的主导活动，许多理论与实践证明：游戏是培养幼儿创造力的主要途径。而自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动的过程。自主游戏更有利于幼儿探索发现和创造。
主题词： 创造力 幼儿 自主游戏
&& 　创造力是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处，从而产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的想法或产品的能力。它也是人类普遍具有的一种心理能力，是人与生俱来的一种特质。
　　江总书记指出：“创新精神是一个民族进步的灵魂”，社会发展需要创造型人才，国家竞争需要创造型人才，个性生存需要创造型适应能力。过去人们过多地将创造力与科学技术的革新和发明相联系，而忽视了创造力对个体发展和生活幸福的重要作用。其实，培养创造力能促进幼儿全面发展。因为，创造力是对知识进行重新组合加工的能力，创造力越高，越能使掌握的知识增多、质量提高、速度加快；而富有创造力的人往往具有较好的个性品质和积极的情感体验，表现为自信、独立、兴趣广泛、喜欢探索、感情丰富等，这些自然对幼儿的幸福感产生积极的影响。许多例子说明，有成就感的人，会在家庭生活和职业生涯中，智慧地解决难题和困难，更有能力创造幸福的生活，也更能体验到人生的幸福。
　　幼儿期是儿童创造力的萌芽时期，是形成创造力基本品质的最佳时期，是人的一生发展潜能的关键时期。他们都具有潜在的或正在萌发的创造力，这种创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，教师根据这些特点对幼儿进行引导，从而使创造力逐渐趋向自觉、稳定，并得到提升。
　　就幼儿而言，创造教育就是遵循人的创造活动规律和创造素质的培育规律，通过创造性组织幼儿教育活动，开发幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造素质，为造就创造性人才奠定基础。近年来，幼儿创造力的理论探索、培养开发成了研究热点。虽然幼儿创造教育研究的对象及内容有所拓宽，但在幼儿园开展创造教育还有一定的难度。经过几年的实践，我就幼儿创造能力的培养作些肤浅的分析。
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在结构游戏中培养幼儿的思维能力
在结构游戏中培养幼儿的思维能力
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：未知&& 来源：网络
在结构游戏中培养幼儿的思维能力
&&& 游戏是萌发幼儿才能的起点,才能又和教育紧密相连。幼儿年龄越小,游戏成分就越多,它是幼儿生活中不可或缺的伴侣。小班幼儿处在直觉行动思维阶段,他们的思维直接依赖于玩具,他们边玩边想象、边思考、玩具收掉了,动作停止了,思维也就中断了。结构游戏具有广阔的想象空间和可创造性,它对培养幼儿的思维能力有着积极的作用。结合多年从事幼教工作的经验,笔者认为,在结构游戏中培养幼儿的思维能力是一个较好的途径。& &&& 一、开拓视野是取得较好游戏效果的必要前提 &&& 21世纪科技发展日新月异,电脑、钢琴、电声控玩具等精致美观的教育工具和玩具也蕴涵着更高的科技含量,兼之年轻的父母重视对独生子女的教育投资,使现在的幼儿增大了接触面和知识面,智力得到了一定程度的开发。同时幼儿在接受系统地教育时,教师又根据幼儿的年龄特征和个性差异,以丰富知识和开拓视野为主旨,从而游戏的内容也更加丰富,题材也更加广泛。 &&& 二、结构活动中的特点 &&& 在结构活动中,一般从游戏主题、内容、材料三个方面对幼儿进行启发引导,培养幼儿的多向思维。 &&& 1.确定主题。 &&& 一般来说,我们希望幼儿围绕主题内容进行建构。幼儿建构的内容是否离题,形象是否丰富,往往反映了幼儿的思维水平。对于小班幼儿,教师通过提问形式,引导幼儿自己提出构造主题,使幼儿对游戏主题、布局以及活动的顺序进行思考,做到心中有数。如构建“娃娃之家”,教师引导幼儿围绕这一主题讨论:需要什么房子?制作哪些家具?根据自己的生活经验,幼儿会马上联想到:沙发、电视、电脑等等,这样,娃娃家的主题构建方案便在幼儿的谈话中大致勾画出来了,同时幼儿的思维也得到了锻炼。 &&& 2.支持孩子的假想。 &&& 在结构游戏中,小班幼儿由于社会经验和知识有限,建构过程中会出现不少问题,他们没有一定的建构目的,存在着很大的随意性,教师要及时了解幼儿的心理,运用对话、情感、行为鼓励幼儿发散思维,从而使幼儿把游戏开展起来,达到一定的目的。例如:在一次游戏中,积塑区的王玉丰用几块积木塑拼插出了“显示器和键盘”,高兴地叫着:“老师,看,电脑”。我惊奇地说:“好先进的电脑,给我打几个字吧!”他假装打起字来,嘴里还数着:“1、2、3……”这时,孙明哲端着用积塑拼插的小碗请我吃饭,我边吃边说:“真香呀”。 王玉丰受孙明哲的影响,拆了“电脑”也请我吃肉,就这样我们三人一起又玩起厨房游戏了。 &&& 3.材料的有机利用。 &&& 为幼儿提供形状、质地不同而颜色鲜艳的玩具,可以诱发幼儿的兴趣和愿望。用同一种结构材料可以建构出不同的物体形象;不同的结构材料也能建构出同一物体形象。在结构游戏中,教师有意识地引导幼儿选用一种材料再到多种结构材料的有机结合建构,这既为丰富幼儿的作品内容提供了必要的条件,又发展了幼儿的思维能力。 &&& 注意一:越是年龄小的幼儿,越不宜多集体活动,因为他们不善合作。小班的孩子大多以独自游戏和同伴之间平行游戏,依赖于游戏材料,教师在提供游戏材料时应注意游戏材料要有足够的数量,便于幼儿开展结构游戏,避免幼儿因材料的缺少而争吵。 &&& 注意二:小班幼儿的游戏大多是自己经验的再现,创新意识不足,当幼儿把自己的作品展现出来的时候,教师应该鼓励幼儿向大家介绍自己的作品,让他们体验成功。因此,在日常生活中,教师要兼顾不同层次的幼儿,根据幼儿的实际情况安排使之能胜任的活动与任务,获得成功体验的同时也获得了自信,取而代之的是思维的进一步发展。 &&& 注意三:丰富多彩的结构区。在活动室的一角,摆放着玩具橱,里面有适合幼儿的各种玩具,孩子可以自由取放玩具,获得情感上的满足和感官刺激,增进智力的发展。 &&& 三、变传统教学为“我要学” &&& 传统的教学方法是教师教、幼儿学,幼儿常常是被动的、机械的学,这样限制了幼儿的思维。若是抓住物体的特征,引导幼儿举一反三,将大大提高幼儿的思维水平和结构水平。各种形状的、大大小小的积塑可以随心所欲地结构出各种物体。例如建构家具时,小圆桌单用堆积加高技能;方桌用对称排列,然后盖顶;椅子用排列技能。了解这一规律,进一步引导幼儿找出其他家具的特征。如沙发先用椅子结构方法,然后在两边对称排列积木当扶手;梳妆台用堆积、排列的技能。这种建构方法还可以迁移到建筑物、动物等物体的建构上。幼儿自己动手建构物体,内心十分喜悦,既满足了幼儿操作与表现的需要,又诱发了他们的自由想象力与创造力。 &&& 四、一具多玩,有利于幼儿发散思维的发展 &&& 开放玩具橱,让幼儿自由地选择玩具,在无固定场所、无固定形式、无教师直接指导下自由玩耍。这样,给孩子们提供一个充分表现自己的机会,以有利于幼儿发散思维的发展。如小班幼儿玩“小棍”,有的把它当作金箍棒;有的把它当大炮;有的把它当马骑;还有的扛在肩上当枪……先后玩出若干种花样。幼儿所想所玩的绝大多数是直接生活的再现,另一部分则是间接生活的再现和向往境界的体现。而幼儿拼搭的物品,往往比较夸张,是一件充满童趣的艺术品。 &&& 结构游戏不仅能使幼儿的手灵巧,还能使幼儿具有一定的审美观;它能发散幼儿的思维,使幼儿具有创新意识。幼教工作者,要时时刻刻关注幼儿,引导并帮助幼儿使他们在原有水平上有所提高。
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&&&&&&&&&&&&浅谈在角色游戏中对幼儿创造能力的培养
浅谈在角色游戏中对幼儿创造能力的培养
来源：学前教育毕业论文
　　毕业论文怎么写?大家都在犯愁这个事，那么就让小编带领大家一起学习下吧!
　　摘要：角色游戏在幼儿园游戏中是一个重要的组成部分。在平时的游戏中，教师要克服模式化，拓宽游戏主题，要通过自制游戏材料，采用内指导的方法，培养幼儿的创新意识，从而使孩子们的创造能力得以发展。
　　关键词：幼儿　角色游戏　创造力
　　有研究表明，人的创造力的发展始于幼儿时代，每个幼儿都具有潜在或萌发的创造力，而这种创造能力对促进幼儿的全面发展起着重要的作用。因此，如何最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多幼儿将来成为创造性人才，自然也就成为了每个幼教工作者思考的中心问题。而创造潜能的挖掘就在于幼儿生活中的游戏。对孩子来说游戏不仅是娱乐，而且还是学习。在角色游戏中，儿童按照自己的意愿模仿和想象，借助真实和替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。为此我进行了在角色游戏中培养幼儿创造能力的尝试。
　　一、克服模式化，发展创造力
　　在平时的游戏当中不难发现教师在指导中存在着成人化、真实化、功利化的倾向。他们往往以自己的意图代替幼儿的意愿，过分追求游戏内容和替代物的真与像，而忽视幼儿象征性行为的发展。如有的孩子把雪花片向上抛或向下掷，教师就认为这是不爱护玩具;有的孩子把娃娃家的煤气灶拆了，教师就认为这是&破坏&行为，轻者给与批评教育，重者禁止游戏。我通过观察，了解了孩子们是用抛雪花片代替&放鞭炮&，用掷雪花片代替&种花&，予以肯定，然后引导他们在地上围上&栏杆&。以后，孩子们发挥了更大的创造性，不仅在地上围上&栏杆&，还分别用替代物做&一串红&、&花瓶&、&花篮&。可见，孩子们在赋予物品以象征性的过程中想象力和创造力得到了充分的发展。
　　二、拓宽游戏主题，为再创造作准备
　　幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反应，是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。所以幼儿所处的生活经验是角色游戏的主题内容的直接来源，处于不同生活环境的幼儿会产生不同的主题内容。
　　如明明在玩汽车时，嘴里不断发出&呜&&&的呼啸声，我经过了解发现，明明最近刚坐过火车，火车上的汽笛声音和感觉给他留下了深刻的印象，他将坐火车的感受和经验用到了开汽车上。总之，幼儿角色游戏的主要内容是社会经验的再现。根据幼儿思维的具体形象特点，我经常引导幼儿细致地观察和了解身边的父母、老师以及周围熟悉的成人的职业及生活方式，使幼儿对成人的日常生活有了感性的认识，并能进行简单的模仿，为角色游戏提供了丰富的活动素材，为再创造打下基础。
　　三、自制游戏材料，培养创新意识
　　动手实践机会和能力的缺乏，很大程度上制约了我国幼儿创新素质的发展。《纲要》指出：教师要为幼儿提供与其生活经验及发展程度相适应的、丰富的玩具材料，创造性地利用一切可利用的物品、材料开展游戏。因此，我经常组织幼儿一起动手搜集、制作游戏材料。如，新开设的&理发店&缺少各式发型，于是我便带领幼儿一起制作&发型&。接着我们一起分工合作，在画、折、剪、帖等操作中大家都发挥了超出预料的效果，最后在大家的精心设计下，一个个精美漂亮的发型就被制作出来了。
　　四、采用内指导，拓宽创造空间
　　开展角色游戏，要将充分发挥教师的指导作用和充分调动幼儿的主体积极性有机结合起来。合理的指导方式有助于实现这两者的结合。内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴，和幼儿共同处于游戏情境中的指导。它虽然不是直白的传递教育意图，但它似乎更符合角色游戏的特征和幼儿的意愿，能充分体现教育者对幼儿的尊重，使幼儿在不知不觉中接受教师的影响。教师当观察到某个游戏主题单调、重复、缺乏新意时，可设计某些新的诱发情节，以引发幼儿进一步开展游戏，推动游戏情节的发展，或使游戏内容更加丰富多彩。如我扮演乘客，要求&公交车&买票并报站，以激发幼儿解决问题的积极性，提高幼儿解决问题的能力。
　　五、正确评价，画龙点睛
　　不管何种游戏，我都会在活动结束后进行总结评价。《纲要》指出，评价是幼儿园教育工作的重要部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展：提高教育质量的必要手段。评价的方式很多，有时全班进行，有时分组，也可让幼儿自评，由老师指点迷津等。为幼儿下次游戏埋下创新的伏笔。如&你今天学到了什么新本领?&&为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么?&&你发现了什么问题?再玩时应怎样改进?&
　　角色游戏是幼儿最自发、最喜欢的一种游戏，因为它是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的行为。幼儿在游戏中的表现是超出他的实际年龄。它可使幼儿在游戏中获得愉快的情绪体验，激起幼儿学习的兴趣，增长幼儿学习的兴趣，得到能力的培养。在角色游戏中，幼儿自己设定目标、方法，玩中学，自主地完成整个活动，表达了孩子的思想和感情体验。同时，角色游戏又十分强调想象和创造的应用。我深感在游戏中制定切实可行的游戏计划、选择合适的游戏内容、实行因人而异的指导，是培养幼儿创造力的有效途径。
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关键词：创造力& 户外游戏&& 区角游戏&& 亲子游戏
陶行知说过，“要培养儿童的创造力”，“要解放儿童的头脑、眼睛、嘴、双手、时间、空间”。对幼儿来说，他们的创造力孕育在新颖奇特的幻想中。随着农村城市化步伐加快，一些农村幼儿园常常忽略身边可贵的资源，盲目追求城市的教育方式，但孩子们对这种缺乏生活源泉的活动往往没有热情。针对这一问题，我在教学中因地制宜，巧妙利用地方资源，在开发幼儿创造能力方面作了一些尝试。
一、利用户外游戏，培养幼儿创造力
户外运动是促进幼儿动作、思维、意志等各方面能力全面发展的活动，也是培养、发展幼儿创造力的重要途径，对幼儿将来的成长大有好处。因此，教师必须抓住这一有利时机，采取科学有效的方法，发展幼儿的创造力。
培养幼儿创造力的前提是要创设良好的户外活动环境。良好的环境创设应体现开放、自由，能让幼儿无拘无束地参与活动，使幼儿产生愉快的情绪，从而激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，增强幼儿的自主性、自信心，激发创造力。在户外场地的整体布局上，我充分考虑一切因素，利用地面画上格子、脚印、迷宫、孤线、几何图形等，利用墙面挂上玩具材料，安全舒适的草坪上还有大型玩具。在户外运动时，幼儿玩什么玩具，怎么玩，和谁一起玩，在哪儿玩，一种玩具玩多长时间，都让幼儿自己选择，自己做主，使他们有尽可能多的选择自由度，让幼儿在这些区域中充分发挥自己的想象，创造出许多有趣的体育活动。
培养幼儿创造力的重点是要引导幼儿创新户外活动。在组织幼儿进行户外活动时，我经常组织孩子们玩主题游戏，采用一种动作多种方式，让幼儿自己去探索、选择材料。比如：在玩“打怪兽”的游戏中，我的要求是只要在规定区域内击中目标就算胜利，那么选择什么材料去击中怪兽就让幼儿自己去探索。活动中幼儿有的选择球、有的选择棍棒，有的选择沙包，还有的选择易拉罐。在尝试不同材料击中目标的实践中，感受到了材料的不同，在获得成就感的同时，也为以后的创造打下了基础。通过这样自由的玩法，幼儿在身体得到锻炼的同时，创造力也得到培养，真正做到了“身心”俱发展。
最后通过评价的方式，鼓励孩子们把自己的玩法、自己的创新展示出来，为每个孩子提供表现的机会，让他们在成功的体验中得到发展，从而进一步激发他们对创造活动的乐趣。
二、利用区角游戏，培养幼儿创造力
幼儿天生好动，体育活动一直是他们所钟爱的。不过，当前体育活动的目的仍局限在于促进幼儿体格发育和身体素质的提高，表现为重技能，轻素质；重结果，轻过程，而对幼儿的创造性地发挥培养不够。巧妙一些本土化体育器材，既能促进幼儿的动手能力，又能充分发展幼儿的创造力。
1、自己参与制作区角材料，培养动手能力。
农村幼儿园的一个有利条件是拥有丰富的自然资源。针对这一特点，我引导幼儿在老师、家长的帮助下，自己参与制作区角材料，以此来锻炼孩子的动手能力，培养孩子的观察力。如：我布置孩子回去回去在家长的指导下做沙包时，便问孩子们沙包里可以放些什么？孩子们有的说豆子，有的说大米，有的说棉花等等。针对孩子们的回答，我再引导他们注意选择较轻的，扔在身上不疼的填充物。这样，在与家长一起制作沙包时，幼儿便会积极地去寻找合适的填充物，比如黄沙、树叶、稻草等，对培养孩子的观察力有非常明显的效果，同时也提高了孩子的动手能力。
2、多元化使用区角材料，培养想象能力。
农村幼儿园因条件的限制，学校自备的体育器材数量少，类型单一，但如果能充分利用好现有的资源，也能为孩子提供丰富的游戏内容。比如我在利用废弃易拉罐给幼儿做游戏时，起初只想到将易拉罐当球踢，可以让孩子有较大的运动量。而在实际操作中，有些女孩子因性格内向，便利用带来的易拉罐进行垒高比赛。我在肯定她们善于动脑的同时，指导她们学会梯式垒高，孩子们一组比一组垒得高，受此影响，部分男孩子也创造性地将易拉罐当棒球打、当溜溜球玩。在孩子们开怀大笑的同时，也悄悄地提高了他们的想象能力。
三、利用亲子游戏，培养幼儿创造力
亲子活动是幼儿园教学中一个重要的组成部分。如何巧妙利用亲自活动，来锻炼提高幼儿的创造力，我也做了一些尝试。一次亲自活动前，我先安排家长、孩子回去一起搜集一下常见的、便于携带的自然材料带过来，用来制作手工品。第二天，我将孩子们带来的自然材料分成果实类、贝壳类、蔬菜类、羽毛类等等，然后根据分类情况设计有关活动区域，并投放所需的辅助材料。孩子们的创作热情感染了家长，家长们纷纷参加到孩子的创造活动中。当看到孩子能用不起眼的羽毛粘贴出形态各异的小动物，能用麦秆、螺壳、河蚌等材料进行造型时，家长们无不惊叹。从这以后，家长们逐渐认识到这种具有乡土气息的活动对培养孩子创造能力的价值。孩子们也在活动中激发了创造的兴趣，增强了自信心，为以后开展各种创作活动奠定了良好的心理基础。还有一次庆元旦亲子活动中，先请家长每人准备了三个气球，然后带到幼儿园参与活动。那天，大家随着一声“预备——开始”！我们班的亲子游戏拉开了序幕，家长背着孩子小组之间玩起踩气球的游戏，孩子们则在背上喊起加油的号子，大家激情都很高，体验到游戏中的快乐。通过这次活动，让我感觉到，作为老师、幼儿园应多创造一些条件，让每个幼儿都有展现自己才能的机会，并且要善于发现他们的闪光点，让他们每个人都快乐、自信地成长。
虽然农村幼儿园受到条件的限制，但只要我们充分利用好周边环境资源，家庭教育资源，同时结合本土文化，带幼儿亲近大自然，走进生活，有目的地整合各方面的地方资源，就能有效的促进幼儿创造力的发展。}