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幼儿园区域游戏中教师介入指导策略-上海学前教育网
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幼儿园区域游戏中教师介入指导策略
在区域活动中，教师何时介入幼儿的游戏会增强幼儿的游戏兴趣，并提升幼儿的游戏经验，何时介入会消除幼儿的游戏热情，并干扰幼儿的游戏进展，要充分认识老师在区域活动中进行介入指导的重要性，何时介入完全取决于教师对幼儿游戏的观察与思考，以及在此基础上对游戏介入时机的判断和把握。教师指导时应该注重观察孩子在区域活动中的行为、言谈，再给与适时适度的进行指导，使区域活动真正成为孩子们自己的活动，能体现更大的价值。同时根据幼儿的差异，个别化地进行指导，给幼儿提供更多的创造发展机会，使区活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”的观念，让每一个幼儿受到全方位的良好影响，促进幼儿全面健康的发展。区域活动，其最大的特点在于：它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动,同时它具有灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。通过区域活动，教师能更直接地接触幼儿、观察了解幼儿，针对不同发展水平的幼儿进行指导，让幼儿更多地感受教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象《》中说，教师在幼儿游戏的支持者、但是在具体的区域活动中，我们往往会遇到许多问题。诸如：准备了许多材料，孩子们却不去理会；有的老师在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区域活动丧失了应有的价值；有的老师采用放羊式的指导方式，对孩子的发现漠然处之，使智慧的火花自然泯灭诸如此类的问题确实在区域活动中存在如何使区域活动真正体现孩子的自主学习，让孩子真正会学而不仅仅是学会，我认为关键在于老师。二、活动中 （一）、 （二）、 教师看到幼儿操作中的问题，但又不指导，怕指导不当或不知道如何指导。在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：１、投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要？２、孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展？３、不知如何有效地幼儿活动，缺乏相应的指导策略。教师在幼儿区活动指导幼儿是自主活动的，教师的任务是以教育目标为出发点，以儿童的发展水平为依据，按照“最近发展区”的原则确定区域活动的内容，提供适宜的材料，教师在观察幼儿活动的基础上适当调整材料，适时进行指导与评价。教师的地位和作用是观察者和解决问题的鼓励者。教师如何在区活动中观察、指导孩子，步步深入促进每个孩子在原有水平上提高这就要求教师以平等的身份参与幼儿区域活动，结合幼儿实际水平、需要，灵活选择，并进行创造性地指导，让幼儿得到全面、持续、和谐地发展
那么，幼儿游戏什么时候需要教师的指导，什么是适时介入指导，怎样才能了解孩子的实际经验和兴趣呢？我想，观察是解决这些问题的最关键的一环。因此，在区域游戏中，多数时间我是观察者，观察幼儿玩的内容，交往情况，玩中有什么问题等。如果幼儿玩得很好，交往正常，我不会介入。我认为盲目介入会打断孩子正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让孩子对教师产生依赖或反感。只有当幼儿在游戏中出现以下几种状况时，我才会适时介入，用不同的方法指导孩子深入开展游戏。
1、当幼儿遇到困难、挫折，即将要放弃时介入
2、当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时介入
游戏是幼儿的权利，而幼儿是在作用于游戏材料的过程中发展的。我们在投放游戏材料时，必须要考虑幼儿驾御游戏材料的自由度，以及幼儿在游戏中作用于材料的方式。孩子是活动的主体，是学习的主人，他们总是在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己。每个孩子都是一个独立的个体，他们的生活和学习存在明显差异性。只要有意识地为孩子创造互动学习的条件和机会，孩子们就会在活动中
在玩水区：祝仪伟和舒琪在用不同的瓶子灌水、倒水，看看哪个瓶子的水多，哪个瓶子灌满水快……由于我们正在开展《有趣的声音》这一主题，此时孩子的注意点也开始转移到玩水时发出的声音。
仪伟说：“你听，水也会发出声音的。”
舒琪看到仪伟倒水时，水倒到盆里真的会发出好听的声音，也开始尝试倒水。
“我倒水怎么没有声音的？”（舒琪蹲在水盆旁，把杯子里的水放在水面上倒）
舒琪急吼吼得喊了起来：“老师，他倒水时有好听的声音，我没有的。”
小班的孩子一碰到困难，兴趣也会随即淡去，我就凑到舒琪的耳边轻轻说：“再试试，到底有没有声音？”随即我稍稍把她的手抬高了一点。
“啊，有声音了！我也有声音了！”舒琪开心得叫了起来。
“现在怎么会有声音了？你们两个倒水的声音一样吗？”我鼓励孩子继续听听辨辨不同的倒水声音。
此时，仪伟拿着玻璃球往水盆里一放，发出“咚”的一声，原来玻璃球也会发出声音来。两人高兴的尝试着把不同的物体放
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学前教育中如何进行游戏化教学
　　【摘要】学前教育是对认知能力正在处于萌芽阶段的幼儿展开教育活动的工作。在教育领域改革大潮的背景下学前教育也开始了教育理念的更新与教学模式的改善。先进的教学理念与模式开始被灵活运用到学前教育中。游戏化教学就是其中一种科学的教学模式，其能够培养幼儿学习的兴趣，开展对外界事物的探索。文章主要阐述在学前教学中游戏化教学策略的实施。 中国论文网 http://www.xzbu.com/1/view-7031055.htm　　【关键词】学前教学 游戏化教学 实践策略 　　游戏化教学模式是一种合理有效的学前教学策略，其已经被广 泛的应用到各个阶段的学前教育中。学前教学的主要教学目标即为培养幼儿的学习兴趣，并且对幼儿进行科学正确的引导。而游戏化教学模式恰恰能够满足这一教学需求。游戏是幼儿通过认知能力对 外界新鲜的事物进行感受与探索的方式，因此幼儿适当进行游戏不 单单能够促进其身心共同发展，还能够在游戏过程中培养与同龄人的感情，强化与他人沟通相处的能力。由此可见，将游戏教学模式 应用到学前教育中是十分有必要的。 　　一、游戏化教学的特点 　　（一）趣味性 　　趣味性是游戏化教学的必备特点之一。虽然进行游戏化教学的最终目标是教学，但是如果游戏不具有基本的趣味性，游戏就无法吸引幼儿的注意。教育类游戏一般都具有简单的清洁、色彩明丽的配色以及幼儿熟悉喜爱的卡通人物和有趣的配音。 　　（二）激发性 　　教育游戏能够起到一定的教育作用，这也是开展教育游戏的主要目标。游戏的画面、情节、人物等元素都是围绕教育目标而设计的。幼儿在进行游戏等过程中能够进行简单的观察、分辨与分析行为，从而激发幼儿的协调能力与辨别能力。 　　（三）互动性 　　教育游戏的互动性即为幼儿与教师之间必然存在良好的互动。优秀的游戏可以让幼儿主动参与到游戏过程中，主动的接受游戏中 所蕴含的道理或知识。另外，游戏中教师与幼儿的简单互动还能够强化幼儿的自主意识，提高其解决问题的能力。 　　（四）简易性 　　幼儿的年龄特点决定其在表达与表现能力有限，因此教师在设计教育游戏时要考虑到简易性特点。游戏过程与内容都不宜过于复杂，情节尽量简洁明快，难度适中。 　　二、游戏化教学的优势与实施 　　（一）游戏化教学的优势 　　1.创设和谐教学环境 　　由于幼儿的心理发育尚未成熟，因此学前教育的教学环境与氛围十分重要。创设和谐的教学环境能够让幼儿轻松的接受知识。 在游戏化教学中教师可以利用玩具来创设情境。例如拿一个“哆啦A梦”的娃娃，然后与学生说，小朋友们，今天神奇的哆啦A梦要跟我们一起上课学习。那么大家先回答哆啦 A梦一个问题好 不好？通过这种方式来创设和谐的教学环境，完成了教师提问内容，幼儿在回答中没有了以前面对教师的压力，能够保持轻松愉悦的状态。 　　2.增强幼儿自信心 　　学前时期的幼儿在接受知识方面缺乏积极性，然后教师可以通过游戏化教学策略来强幼儿心。 如教师可从幼儿感兴趣的方面着手，组织趣味性强的游戏，例如传统游戏捉迷藏等，还可在中进适的导， 让幼儿不单单在游戏中获得知识，通过成功游戏获得自信心。 　　（二）游戏化教学的实施 　　1.构建游戏化教学环境 　　构建游戏化的教学环境主要是指在幼儿园的户内与户外的空间范围内，通过对其进行设计以及放置游戏道具而构成的能够为幼儿教育起积极作用的环境。游戏化教学环境在游戏化教学中是作为感知背景存在的，其能够造成幼儿在学习、生活与活动中形成感官刺激。良好的游戏化教学环境能够调动幼儿游戏的兴趣。例如在培养幼儿弹跳能力的教学中，教师可以创设主题为“参观动物园” 的情境，以生动有趣的语言来引导幼儿插上想象的翅膀，让幼儿根 据自己喜好随意模仿小动物。幼儿在音乐的节奏中进行，教师可以设计模仿小青蛙、大象、鸭子等角色，让幼儿从游戏中掌握到双脚跳的方式。通过游戏化教学能够让幼儿迅速进入学习状态，从而能够获得更多知识。 　　2.整合游戏化教学资源 　　游戏化教学是一个简单而又繁杂的过程。其简单表现在游戏设计情节、内容要尽量简洁化；繁杂表现在其设计要充分考虑到多种因素，其中包括幼儿的年龄特点、兴趣、游戏元素组合等。不同的 教学活动其教学目标与内容都不尽相同。因此在选择游戏的过程中 首先要考虑到教学内容的特殊性，再选择相应的活动来完成。教师 可以讲体育游戏资源、音乐游戏资源、科学游戏资源进行整合，也可以根据教学内容来单独进行。例如教师可以以猜谜语的方式来导 入数学的教学活动，然后让小朋友们以双脚跳的方式来数数，在音 乐的节奏下小朋友们开始蹦跳，并且自己数数跳了几次。这种游戏设计就比较综合，可以让幼儿能够在游戏中收获更多知识与乐趣。 　　3.组织开展游戏化活动 　　学前教育幼儿园游戏化不仅仅是活动的内容， 同时也是开展活动的途径 。 因此教师可以利用游戏来开展教学活动。教师可以以比赛的游戏方式来进行活动。例如为了让幼儿掌握某些基本动作而开 展的划船比赛，为了让幼儿掌握独立能力而开展的穿衣服，系鞋带 比赛等。比赛可以个人与个人进行，也可以小组与小组进行。通过 灵活的比赛形式不单单可以激发幼儿的兴趣还能够让幼儿意识到互 相帮助，团结合作的重要性。 　　三、小结 　　在学前教育游戏化教学策略的实践与探索中，教师要明确区别游戏与教学的区别，不能够模糊的将其划上等号，也不能忽略两者存 在的相似性 。游戏 化教学策略是一种以游戏为教学手段，将幼儿教育目标、 内容 与游戏相 融合， 让幼儿在愉快 的游戏 中学到知识与 技能。从目前游戏化教学策略的实施情况来看，其是一种科学有效 的学前教育策略，值得再深入研究探索。 　　【参考文献】 　　[1]刘培发.浅论音乐教育游戏化在儿童钢琴学教中的作用及意义[J]. 魅力中国，2009，（24）： 70-71. 　　[2]蔡佩芳.幸福教育：游戏化教学的基本要点[J]. 新课程 （综合版），2013，（12）：55 -56. 　　[3]张燕.学前教育中游戏教学的指导原则与教学潜能的发挥[J]. 才智，2013，（25）： 73. 　　[4]保育亲情化、教育游戏化――陕西省咸阳市泾阳县云阳镇明彦幼儿园[J]. 好家长，2014，（24）： 97.
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幼儿游戏中游戏观察与分析的基本路径
幼儿游戏中游戏观察与分析的基本路径
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自弗洛伊德以降，人的童年经历的重要性在现代心理学的朗照下更加彰显。人的早期经历在一个人的整个一生的人格发展中具有奠基的作用，对人的一生的幸福具有深刻而久远的特殊的重要性，正如卢梭所说的：“在万物的秩序中，人生有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看成成人，把孩子看成孩子。”学前期作为儿童生命中身心发展最为迅速的时期，教育应该以适合他们成长节奏的方式进行。在幼儿期，游戏在学前儿童身上就更加地发达，可以说，游戏是存在于幼儿身上的一种根深蒂固的天性，幼儿就沐浴在游戏的时光中，幼儿作为存在的空地是被游戏占有着。因此，心理学家将“幼儿期”命名为“游戏期”。尊重幼儿天性和成长规律也即意味着以游戏为基本活动对幼儿进行教育。一、自由游戏活动的实施路径作为纯粹的游戏活动而存在游戏是指自由游戏或自选游戏，是指儿童自主自发表现出来的一种活动，在组织形式上注重让儿童自选、自由地开展游戏活动，产生积极体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心发展，其目的隐含于游戏活动本身，或者说，游戏本身即是目的，所以也称之为“目的性游戏”或“本体性游戏”。这种游戏活动强调的是游戏本身的内在价值，注重游戏活动本身是儿童可以主动支配自己的行为，自由参加的活动，并真实自然地反映着儿童发展的水平和兴趣爱好。自由游戏是幼儿天性的自然表达，主动性的发挥。如角色游戏、结构游戏、表演游戏等都属于此类。自选、自由的游戏，注重主体的确定、玩具材料的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节的自然进行。所以，对于这种游戏的组织形式，往往被认为是儿童的真正严格意义上的游戏活动的实施。这种游戏活动在室内表现为区域活动的开展，幼儿园室内一般设有积木区、美工活动区、角色游戏区、益智操作区、科学探究区和图书区等游戏活动区域。在规定的时间内，幼儿可以根据自己的兴趣选择相应的区域进行操作。对于幼儿来说，“幼儿园课程应更多地选择那些低结构性、非正式的活动，除了结构性高、正式的集体活动外，更应挑战那些区域活动、建构活动、戏剧扮演活动、调查活动及小组合作活动，让幼儿在这些活动中通过持续不断地与环境相互作用，培植幼儿自我选择、自我发展的能力，从而给幼儿的发展带来新的生机与活力。”在室外，各种各样的体育游戏、玩沙游戏和打闹游戏则是幼儿经常玩的游戏形式。王阳明说过：“大抵童子之情，乐禧游而禅拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧残之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”幼儿在各种各样的游戏活动中舒展着自己的身心，茁壮地成长。跳绳、扔沙包、跳房子、踢毽子、老鹰抓小鸡等游戏都是幼儿久玩不厌的经典民间游戏。在滑梯上、在沙池边、在地面上，幼儿都恣意地挥洒着他们的想象，享受着童年的美好时光。幼儿是游戏的天才，可以把半个皮球当帽子、锅、轮船，这时，我们可以闻到儿童成长的芬芳。 爱尔兰诗人叶芝（Yeats）有句关于教育的名言：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火焰。”人生是一场漫长的马拉松赛跑，而不是百米跑道。这样起跑时的抢跑就没有决定意义的重要性，而主动性则是一个人成功所需要的持续一生的不竭动力。有主见、主动工作是雇主对员工期待的美德，主动学习则是成功的学习者应该具备的品质。《3-6岁儿童学习与发展指南》认为学期教育小学化是目光短浅的有害行为，要求我们重视幼儿学习品质的培养。自由游戏对于幼儿知识学习的帮助可能不明显，但是它的最大的发展价值却体现在幼儿主动性和个性的培育上。二、教学游戏活动的实施路径
学前教育作为基础教育的组成部分，是基础教育的基础，这本身就意味着学前教育具有教育性，并不是一些外行所说的——学前教育仅仅是玩或看孩子。集体教学作为快速、高效地传递人类间接经验的方式并不为学前教育所排斥，但是由于幼儿年龄较小、注意力容易分散等原因，不适宜对其进行成人化的、小学化的教学。学前教育应该以教学游戏的形式组织教学，即以教学的方式来组织儿童的游戏。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育目标，即教学的游戏化。在这类教学活动中，游戏只是活动的形式或手段，激发儿童的参与热情与兴趣，以更好地实现教学效果。所以，教学游戏又称作“工具性游戏”或“手段性游戏”。
自由永远都不意味着任意而为、不受约束，真正的自由是规则下的自由。没有成人参与和指导的、放任的游戏活动往往会流于混乱的吵闹，而无法起到促进儿童成长的教育目的。在优质的幼儿园中，游戏并不意味着什么都可以做，更不意味着教师袖手旁观、无所事事。教师是幼儿的一个玩伴，平等中的首席。幼儿教师的参与可以让幼儿更快更好地学习，教师处理各种问题的方式可以成为幼儿模仿的对象。教师有具体的教学目的的游戏活动则使得幼儿通过游戏这种他们喜爱的方式进行学习。
教学游戏的实施是把游戏作为教学手段运用的，是结合特定的教学目标或活动主题进行的。这类游戏的组织，教师的控制程度较大、结构性更高。幼儿需要根据教师的指令行动，所以对于幼儿来说并不能完全自主。因此，这种游戏形式往往被认为不是完全意义上的儿童游戏。这种游戏形式把游戏作为教学的外衣，其最大的特点是把学习任务和游戏的形式结合起来，它符合幼儿学习兴趣强，目的性、坚持性较差的特点，使幼儿以愉快的情绪，在轻松有趣的气氛中积极、主动地学习，也即游乐性学习。它是避免学前教育小学化、成人化的重要形式，使幼儿能够在愉悦的气氛中达到成长的目标。教学游戏主要是以集体活动的方式开展的，集体游戏在类型上往往表现为以成人编订的、有一定规则的游戏。如智力游戏、体育游戏、音乐游戏，有规则游戏包括四个基本要素：游戏的任务、游戏的玩法、游戏的规则和游戏的结果。教师要根据班上的教育任务和要求，并考虑幼儿实际的知识范围和智力发展水平，选择和编制能适合于这些条件的游戏。有人认为儿童就是儿童，他们的任务就是游戏，过早的教学活动会破坏和污染孩子的精神世界，对孩子来说是一种充满暴力的行为，从而也就造成了童年的消失。另一派则充满忧患意识地看到社会底层的孩子非常像孩子，玩得足够多，而中产阶级的父母会给孩子安排很多特长班、辅导班。中产阶级的孩子更不像孩子，他们与父母吵架的频率也更高，但他们却在以后的发展中占尽优势。我将这种冲突称之为学前教育中的“学术与政治”。前者看到了孩子的天性，后者则看到了我们要解决的问题。通过游戏进行教学则实现了两者的握手和融合。
三、游戏生活化的实施路径
游戏是儿童的游戏，儿童是游戏着的儿童。游戏与儿童须臾不相离。生活在游戏期的幼儿，这一特点就更加地明显，游戏在幼儿身上就更加地发达，甚至可以将游戏的多寡作为区分幼儿和其他年龄段儿童的特征。游戏是幼儿的基本活动，这就意味着，幼儿在走路、唱歌甚至吃喝拉撒的过程中也是在进行游戏的。幼儿生活在游戏之中，游戏也就发生在幼儿的生活之中。我们在幼儿园中常常可以看到幼儿的这些现象“有些幼儿在吃饭时边吃边玩，玩勺子、玩饭粒；洗手时玩肥皂、玩水；睡觉前玩被子、在床上爬来爬去••••••幼儿稍有可以自由支配的时间里，都在进行游戏。”[3]活动是儿童心灵世界的窗户，幼儿在一日生活中自发地无意识表现出来的游戏是成人了解幼儿特点，进而理解他们精神世界的窗口。同时，对幼儿在生活中进行游戏的渗透也是对幼儿进行教育的一种潜在课程（也称隐性课程）。潜在课程在教师教学和游戏活动计划安排之外发生，“潜在课程使儿童在不知不觉中习得意料之外的知识、价值观念、态度、行为方式等。潜在课程在教育中的作用往往比正规课程更为重要，尤其对于促进儿童情感、意志等方面的作用更加不可忽视。”[4]幼儿在生活中受到的影响往往更加深刻，也更加深远。幼儿通过游戏可以训练各种生活技能、遵守规则的意识并且使得这种规则意识内化。比如，教师可以通过让幼儿玩水、玩肥皂泡学会如何洗手；可以以一种游戏化的方式，把袖子当作山洞让幼儿把手伸进去以火车钻山洞的方式学习和练习独自穿衣服。幼儿的成长经历是独特的体验过程，幼儿教师以这种方式守护着儿童的童年，呵护着儿童的成长。幼儿游戏生活的实质是，幼儿浸润在游戏的精神之中。游戏精神洒满幼儿成长的道路，伴随幼儿的成长，使幼儿的生活充满灵性。
每个幼儿都是一个特殊而独特的世界，有着自己的发展和成长节奏。幼儿园活动大多是集体活动，在这些活动中幼儿完成的速度是不一样的，另外许多集体活动需要幼儿逐个进行，这时就留下了很多需要等待的时间。比如在午餐时间，有的幼儿吃得快，有的幼儿吃的慢，如果给先吃完饭的孩子投放一些玩具让他们玩就可以消除这些孩子的消极等待的时间。在等待如厕和饭后散步的时候，教师带领孩子玩一些手指游戏或其他简单易操作的经典游戏，有的游戏还伴随着儿歌，这样就可以吸引幼儿的注意力，同时给每个孩子带来美好的情绪体验。
游戏是儿童心灵休息的港湾，游戏真正属于儿童的活动，当他们在生活中遭遇挫折的时候他们就会躲进这里躲避风雨。当孩子心情难过的时候，他们会独自或和自己的好朋友呆一会儿，这是他们在享受他们的秘密空间。在游戏的时空中，儿童能够体验到生命的美好，感受生活是值得过下去的。正如英国游戏专家温蒂•罗素所说，“对于那些命运不是很幸运的孩子来说，哪怕仅仅在游戏中有这种感受，也好呀！”儿童在游戏之中对于生活中不可控制的活动进行掌控，是对于现实的一种颠覆。有时候，儿童在站队的时候趁老师不注意的时候故意违反纪律，以此取乐。对于这些情况，我们所要做的就是，不要对幼儿的游戏太过注意。
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实录：角色游戏开始了，赵歌和盛佳敏穿起了理发师的白大褂，做好了准备工作，迎接顾客的到来。他们把该做的准备都做好了，还不见一个顾客光顾。赵歌着急了，急冲冲的跑到我的身边，气呼呼的说：“老师，我们一个剪头发的顾客都没有啊，怎么办呢？”我“哦”了一声，“你们想想办法呀？”没有马上去理会他，我想再看看情况，看他们如何扭转局面。时间过了两分钟，赵歌有点按耐不住了，低下了头，一副无奈的样子。盛佳敏抬起头他大声的叫道：“剪头发喽，我们新开张的!”这时，赵歌也学起盛佳敏的样子叫卖起来。我看准了时机，拿了一只小包，走了过去。我故意问：“有人吗？”听到我的声音，赵歌、盛佳敏同时站在我的跟前，抢先说“欢迎光临，请坐下来”。一个忙着给我梳头，；一个迫不及待的给我卷头发，忙的不亦乐乎。自我以后，他们的生意好转了，顾客络绎不绝。
& &&&从理发店游戏中可以看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，能在老师的启发下，理发师会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。幼儿游戏时碰到了困难，此时，我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以顾客的身份走入了理发店。为孩子的游戏打开局面。在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到理发店生意冷清了，孩子求救了，我以顾客的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。
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观察幼儿游戏行为 解读孩子的内心体验 推进游戏发展
&&&&&&－－浅谈如何利用《3―6岁儿童学习与发展指南》
作者: 王巍
单位:襄阳南路第一幼儿园&
[&& ]36“”
首先，观察的面要“广”，教师要真正做到眼观六方、耳听八方，即关注班内每一个孩子，知道他们都哪里玩，玩什么，和谁在一起玩，产生了哪些有价值的游戏情节；其次，教师的观察要有一定的“深”度，不要简单地只看到游戏的表面，而应看到孩子出现的游戏行为背后所蕴涵的发展意义；再次，教师还需要具备观察的敏感性和延续性，善于捕捉幼儿在游戏中的兴趣热点和所出现的矛盾焦点。
通过观察——了解孩子游戏行为背后的真正含义——有效指导推进游戏进展
通过观察——了解孩子内心的真实想法—— 引发集体讨论，归纳提升经验
通过观察等待——真正了解孩子内心体验——共同挖掘生活中积极体验
把《指南》作为观察、了解幼儿的框架，在全面了解基础上有目的地观察，在游戏中及时读懂孩子的内心体验，可以给予孩子充足的活动时间和机会，可以让孩子在游戏中发现问题，提出问题，然后根据生活经验来总结、提升问题，帮助幼儿经验的迁移和积累，鼓励孩子在游戏中运用，从而推动游戏的发展，并让孩子获得积极地情感体验。
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[2] & &2012. 01&&
[3] 2011.8
[4] & 2010. 3
[5] 2011.05
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