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《巨人的花园》教学设计方案
《巨人的花园》
学习者分析
四年级学生的阅读正由粗浅略知走向遣词造句和情感体验，因此，这一学段的孩子个性体验更为强烈，参与意识明显增强。要为孩子们创设交流的平台，与他们平等对话。
童话深受同学们的喜爱，学习兴趣肯定浓厚。而且四年级的孩子已经有阅读童话的经历，也有向往美好的情绪。在语文能力上，朗读能力、想象能力、表达能力、思考能力也在逐步发展和完善中，因此，童话的学习对于孩子们来说更为亲切容易。
一、情感态度与价值观
1.　从巨人对待孩子们的冷酷上，学生领悟做人不可以任性、自私，要学会用宽容的心去对事对人。
2.　从巨人的醒悟中，学生要明白心胸宽广、与人为善。明白只有和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
二、过程与方法
1.　在教学中充分运用角色朗读、想象训练，让学生在轻松自主的氛围中走进文本。与他人交流自己的阅读感受。
2.　充分利用课本插图，进行说话训练，让孩子们直接触摸作品中人物的喜怒哀乐，体会文章情感。
三、知识与技能
1.正确读写文中有特色的词语，有感情的朗读课文，能根据课文内容想象画面。　
2.培养孩子们复述故事的能力、想象能力、朗读能力、语言运用能力。　
教学重点、难点
1.体会巨人在心动上和心理上的变化轨迹，以及这些变化所带来的结果，明白快乐要和大家分享的道理。　
2.　体会这篇童话在表达上的突出特点，感受童话的魅力。
　课文朗读带&&&&&&&课本教学插图
《巨人的花园》教学活动过程描述
（一）讲述故事，导入新课。
&&&&&1.鼓励讲述故事：在大家看过的童话中，哪个故事最让你难忘？那个角色最让你喜欢？快来把它介绍给大家吧。
&&&&&2.进入课文：童话是幻想的摇篮。自古到今，她不知净化了多少心灵，孕育了多少梦想。今天，我们就来学习童话中的&完美之作&，童话巨匠王尔德的作品----巨人的花园。（板书课题）
（二）初读感知
v&1)&接下去，请同学们自由读一读这篇感人的童话，读完后找一找，课文中哪句话使你感受最深，用笔划出来。
v&2)看来这篇童话把大家深深吸引住了，同学们读得真认真！你愿意把你的发现与大家分享吗？&（生交流）
v&3）刚才，老师特意留意了一下，发现同学们划找的句子主要集中在这三句。（点击出现）&
　　&1、巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。&
　　&2、他不禁抱住了那个孩子：&&唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！&
　　&3、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。&
4）同学们，你们知道吗？从你们找出的句子中，躲藏着一个秘密。什么秘密呢？就是在这些句子中，藏着几个多次出现的关键词，请你马上用敏锐的眼睛去搜索，看谁能在第一时间告诉我，是哪几个词？（生交流）&
v&5）&师：是孩子，是春天！有了孩子的提醒，春天留住了；有了孩子的相伴，巨人幸福了。难怪巨人终于明白──
　　生齐接说：没有孩子的地方就没有春天。&
　　师：（板书）反过来，也就是说，有孩子的地方──
　　生齐接说：就有春天。&
（三）品读感悟
&O&&1.师：春天、孩子，孩子、春天，是那么紧紧地联结在一起。那么有孩子们的春天是什么样的？请同学们读课文，找找相关的语句。
&O&2.生锁定文字：他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。&
师：哦，春天来了，春天在哪里？让我们和巨人一起找春天吧！请大家自由读读这一段话。&
师：（采访）小朋友，你和巨人一起找到春天了吗？春天在哪里？&
（生交流，师随机点拨）（师随机板书：阳光明媚&&&草翠花开&）
&O&3.师：（生交流）&
&O&4.。那没有孩子的花园又是一番怎样的景象呢？再让我们的小眼睛去文中发现吧！（生交流）
锁定语句：&&&&
&O&5.(教师指导朗读，并随机引导板书：&）
&O&6.（生交流）（生纷纷表达对巨人的评价：&&&&&&等）
附板书设计：
巨人的花园&
没有孩子的地方就没有春天&
阳光明媚　狂风大作&
草翠花开　雪花飞舞&
绽出绿芽　瑟瑟发抖&
开出花朵　鲜花凋谢&
（四）想象交流　
&&1、模拟说话：小男孩用他那会说话的眼睛凝视着巨人。这时，他可能会对巨人说些什么呢？而这些语言又是多么的富有力量，以至于巨人的心里都感到火辣辣的。
&&2、模拟情景：巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。你能想象到他们快乐生活的一个情景吗？你能通过人物的细节让我们分享他们的快乐吗？
《巨人的花园》教学反思
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话。故事以对比的手法讲述了一个自私的巨人在孩子们的帮助下，改正了自己的错误做法，和孩子们一起过上了幸福的生活，同时也告诉我们能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
四年级的孩子对童话充满了浓厚的兴趣，所以我的教学设计紧紧围绕着孩子们的兴趣而设计。一开始的导课就围绕孩子么喜欢的童话大王、童话故事、童话人物展开谈话，既放松心情又不知不觉中引领学生走进童话。接下来的初读中，学生是兴趣极高的，为避免学生走马观花，读前明确问题：巨人的花园给你留下怎样的印象？且用文中的词语回答。这样，学生才能真正走进文本，读有所获，并潜移默化中运用文中的语言举一反三。再下来的赏读感悟，围绕学生感兴趣的话题：为什么巨人的花园会发生如此大的变化？展开主问题的思考与赏读，关于花园的美丽，关于花园的荒凉，关于巨人的情绪，关于巨人和孩子们的欢乐等。我觉得这样设计符合学生的认知规律，从现象到本质。最后的作业设计不仅让学生学会总结与反思，而且把语文课堂延伸到课外，感受生活处处皆语文。
整个教学设计条理清晰、重点突出、以读促思。遗憾的是&巨人发怒&和&巨人醒悟&的教学环节设计不足，对于体会巨人的自私冷酷不够形象。
至于教学技能和教学策略的运用，我觉得导入技能和板书技能运用得当，举例技能、开发资源的技能运用不够充分，如在词语运用环节可以与生活联系多多举例，让学生充分掌握并运用。资源的开发应侧重角度不同，有的侧重作家开发，有的侧重文体开发，有的侧重内容开发，而有的侧重主题开发。如本课我们可开发诸如&快乐&、&分享&、&无私&、&热情&等领域，带动主题拓展。关于教学策略在课堂的充分合理运用仍然是我的探寻目标，真的希望教师掌控课堂如鱼得水。
《巨人的花园》教学设计方案来自费尔教育。
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《巨人的花园》教学案例及反思
内容摘要：中国的孩子不相信童话？是他们天生就没有这份童真幻想？不是。在《巨人的花园》教学中我尝试着循着文本和孩子一起来播种童话。文本的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，想象画面体会巨人在行动上和心理上的变化。我在教学中安排了扮演童话人物对话，想象画面，揣摩巨人的心理活动等教学活动，让学生插上想象的翅膀，遨游童话的乐园。关键词：童话&&&&童化&&&&同化一、案例描述：……&&&&师：据说，王尔德给儿子讲《巨人的花园》时，竟然情不自禁哭了起来。儿子问他为什么哭了，王尔德说，明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀！我是为真正美丽的事物感动、流泪。接下去，请同学们自由读一读这篇感人的童话，读完后找一找，课文中哪句话使你感受最深，用笔划出来。（教师巡回检查学生朗读情况）&师：看来这篇童话把大家深深吸引住了，同学们读得真认真！你愿意把你的发现与大家分享吗？&生1：巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。&生2、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。&生3、他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”&生4：孩子们的欢笑使花园增添了春意。&生5：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。&师：刚才，老师特意留意了一下，发现同学们划找的句子主要集中在这三句。媒体出示句子：&1、巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。2、他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”&3、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。&&&&&&&&&&&&&&&师：同学们，你们知道吗？从你们找出的句子中，躲藏着一个秘密。什么秘密呢？就是在这些句子中，藏着几个多次出现的关键词，请你马上用敏锐的眼睛去搜索，看谁能在第一时间告诉我，是哪几个词？&生1：孩子&生2：春天&师：是孩子，是春天！有了孩子的提醒，春天留住了；有了孩子的相伴，巨人幸福了。难怪巨人终于明白——&生齐声：没有孩子的地方就没有春天。&师：反过来，也就是说，有孩子的地方-----&生齐声说：就有春天&师：孩子和春天，是那么紧紧地联结在一起。接下来，请同学们到文中去找当花园里有了孩子时，是怎样的一派春色的句子，画“——”。找当花园里没有孩子时又是怎样的句子，画“～～”。如果有什么感受可以写在空白处。生默读课文在文中批画。汇报交流：&生：我找到的是“没有孩子的地方就没有春天”的句子：但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”&师：没有了孩子，巨人的花园仍然是──&生齐声：冬天师：你从哪里看出来？&　&生：狂风大作。&　&生：雪花飞舞，瑟瑟发抖。　（师根据学生回答板书）&　&师：（播放课件）狂风呼呼地刮着，鹅毛般的大雪下个不停，巨人的花园里冷得像冰窖，真冷啊！你来读一读。&　&生：深情并茂地读　&师：瑟瑟发抖是怎样的？谁上来比划比划？&　&师：大家看到了，在严寒中，巨人的身体在颤抖，那他的声音呢？&　&&生：也在颤抖。&　　师：谁来读读巨人想说的话？&　　生１：（读）　　生２：（加上动作读）　　师：请女生齐读，可以加上动作。&　　师：还从哪里看出“没有孩子的地方就没有春天”？&　　生：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。&　　师：你觉得从哪里看出没有春天？&　　生１：鲜花凋谢、树叶飘落。&　　生２：冰雪覆盖。　　师：板书词语。来，大家一起读一读这句话。&　　师：还有别的发现吗？&　　生：我找的是“有孩子的地方就有春天”的句子──　　他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。&师：哦，春天来了，春天在哪里？让我们和巨人一起找春天吧！请大家自读读这一段话。&师：孩子们，你和巨人一起找到春天了吗？春天在哪里？&生１：春天在孩子们的欢笑里。&生２：春天在明媚的阳光里。&师：春天来了，这样美丽的景色巨人有多长时间没有见过春天了？&生：好几个月。&师：好几个月哪，如今看到明媚的阳光、草翠花开，巨人的心情怎样？&生１：激动。&生２：兴奋。&生３：充满惊喜。&生４：开心。&生５：高兴。&生：……师：请你带着这些感情来读一读这段话。&　师：读得多好啊！老师也听出来了，当人激动、兴奋的时候，声音也响了，语速也快了，来，大家都来感受巨人的喜悦吧！全班齐读。&生：我还找到“有孩子的地方就有春天”的句子──这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。&师：小男孩分明是个魔术师！他变出了什么？&生：绽出绿芽。生：开出美丽的花朵。&　师：多神奇呀！谁来读？&　生：……　师：孩子，具有多么神奇的力量啊！没有孩子的地方就没有春天，有孩子的地方才有春天，来，大家一起读一读这些词语。&生：齐读板书上的词语。……&二、教学反思：在我们的课堂里，知识是标准的，答案是唯一的，容不得半点标新立异和奇思妙想。有一女孩用“嫉妒”一词说话，“百花因为相互嫉妒，竞相开放，开出了一个美丽的春天。”老师们议论：“把嫉妒”用在美丽的花儿上，恰当吗？在孩子的眼里，用童话的眼光，花儿完全可以嫉妒啊？而且花儿的嫉妒也是那样美好！而老师们从成人的角度，从知识的立场，完全没有领会孩子想象的美妙。把课本里的童话课文教得变了味道，拆解成一个个的语言训练点，把童话的意境和情趣都被训练的荡然无存。因此在童话教学中我小心的思考着、尝试着怎样让孩子们喜欢童话，在孩子的幼小心灵里播种美丽的童话，播种人性善和美的种子。《巨人的花园》这篇童话的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，揭示道理；文中有许多处进行了对比，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆除围墙后态度的对比，感觉的对比；在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏；在此教学过程中，我首先让学生从整体入手，课文中哪句话使你感受最深？直奔童话核心“孩子和春天”。带着这个问题又一次读课文，找出“当花园里有了孩子时，是怎样的一派春色,当花园里没有孩子时又是怎样的”的句子；让学生找相关句子抓住关键词去谈感受，去想象，很自然地走进花园，强烈的感受有孩子时的花园与没有孩子时的花园的巨变，体会到对比的表达效果。在此基础上让朗读成为课堂的主旋律，学生在自主、民主的氛围中深情并茂地读、看视频读、加上动作读、揣摩心情读、展开想象读，让学生读出冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面；读出明媚的阳光、草翠花开、充满孩子欢笑的画面，再一次身临其境地体验感受到两种画面的巨变，体会课文在表达上的特点，感受童话的魅力，明白故事所揭示的道理。总之教学应根据教材特点，深入文本组织不同的教学环节和童话人物零距离接触，走进童话人物的内心世界。创设情境让学生尽情想象，真切地感受到童话的魅力。让孩子爱上童话，在孩子的心中播种善和美的种子。&内容摘要：中国的孩子不相信童话？是他们天生就没有这份童真幻想？不是。在《巨人的花园》教学中我尝试着循着文本和孩子一起来播种童话。文本的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，想象画面体会巨人在行动上和心理上的变化。我在教学中安排了扮演童话人物对话，想象画面，揣摩巨人的心理活动等教学活动，让学生插上想象的翅膀，遨游童话的乐园。关键词：童话&&&&童化&&&&同化一、案例描述：……&&&&师：据说，王尔德给儿子讲《巨人的花园》时，竟然情不自禁哭了起来。儿子问他为什么哭了，王尔德说，明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀！我是为真正美丽的事物感动、流泪。接下去，请同学们自由读一读这篇感人的童话，读完后找一找，课文中哪句话使你感受最深，用笔划出来。（教师巡回检查学生朗读情况）&师：看来这篇童话把大家深深吸引住了，同学们读得真认真！你愿意把你的发现与大家分享吗？&生1：巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。&生2、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。&生3、他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”&生4：孩子们的欢笑使花园增添了春意。&生5：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。&师：刚才，老师特意留意了一下，发现同学们划找的句子主要集中在这三句。媒体出示句子：&1、巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。2、他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”&3、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。&&&&&&&&&&&&&&&师：同学们，你们知道吗？从你们找出的句子中，躲藏着一个秘密。什么秘密呢？就是在这些句子中，藏着几个多次出现的关键词，请你马上用敏锐的眼睛去搜索，看谁能在第一时间告诉我，是哪几个词？&生1：孩子&生2：春天&师：是孩子，是春天！有了孩子的提醒，春天留住了；有了孩子的相伴，巨人幸福了。难怪巨人终于明白——&生齐声：没有孩子的地方就没有春天。&师：反过来，也就是说，有孩子的地方-----&生齐声说：就有春天&师：孩子和春天，是那么紧紧地联结在一起。接下来，请同学们到文中去找当花园里有了孩子时，是怎样的一派春色的句子，画“——”。找当花园里没有孩子时又是怎样的句子，画“～～”。如果有什么感受可以写在空白处。生默读课文在文中批画。汇报交流：&生：我找到的是“没有孩子的地方就没有春天”的句子：但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”&师：没有了孩子，巨人的花园仍然是──&生齐声：冬天师：你从哪里看出来？&　&生：狂风大作。&　&生：雪花飞舞，瑟瑟发抖。　（师根据学生回答板书）&　&师：（播放课件）狂风呼呼地刮着，鹅毛般的大雪下个不停，巨人的花园里冷得像冰窖，真冷啊！你来读一读。&　&生：深情并茂地读　&师：瑟瑟发抖是怎样的？谁上来比划比划？&　&师：大家看到了，在严寒中，巨人的身体在颤抖，那他的声音呢？&　&&生：也在颤抖。&　　师：谁来读读巨人想说的话？&　　生１：（读）　　生２：（加上动作读）　　师：请女生齐读，可以加上动作。&　　师：还从哪里看出“没有孩子的地方就没有春天”？&　　生：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。&　　师：你觉得从哪里看出没有春天？&　　生１：鲜花凋谢、树叶飘落。&　　生２：冰雪覆盖。　　师：板书词语。来，大家一起读一读这句话。&　　师：还有别的发现吗？&　　生：我找的是“有孩子的地方就有春天”的句子──　　他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。&师：哦，春天来了，春天在哪里？让我们和巨人一起找春天吧！请大家自读读这一段话。&师：孩子们，你和巨人一起找到春天了吗？春天在哪里？&生１：春天在孩子们的欢笑里。&生２：春天在明媚的阳光里。&师：春天来了，这样美丽的景色巨人有多长时间没有见过春天了？&生：好几个月。&师：好几个月哪，如今看到明媚的阳光、草翠花开，巨人的心情怎样？&生１：激动。&生２：兴奋。&生３：充满惊喜。&生４：开心。&生５：高兴。&生：……师：请你带着这些感情来读一读这段话。&　师：读得多好啊！老师也听出来了，当人激动、兴奋的时候，声音也响了，语速也快了，来，大家都来感受巨人的喜悦吧！全班齐读。&生：我还找到“有孩子的地方就有春天”的句子──这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。&师：小男孩分明是个魔术师！他变出了什么？&生：绽出绿芽。生：开出美丽的花朵。&　师：多神奇呀！谁来读？&　生：……　师：孩子，具有多么神奇的力量啊！没有孩子的地方就没有春天，有孩子的地方才有春天，来，大家一起读一读这些词语。&生：齐读板书上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