《有趣的英文字母游戏》Flash动画课件 详细介绍:
《有趣的英文字母游戏》Flash动画课件
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关于做好2013年度基础教育优质数字资源建设工作的通知
教基二司函[号
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，各有关单位：
　　为落实《教育部办公厅关于开展2013年度优秀数字资源征集活动的通知》（教技厅函[2013]59号）的精神，做好2013年度基础教育优质数字资源的建设工作，现将有关事项通知如下：
　　一、建设内容及要求
　　根据《2013年度基础教育优质数字资源建设指南》，公开征集学前教育、义务教育、普通高中教育和特殊教育的优质数字资源（具体要求见附件1），启动“微课”、“主题教学网站”和“教育游戏”优质数字资源共建工作（具体要求见附件2、3和4）。
　　二、面向范围
　　各级各类教育机构、团体和学校、有关出版社和企业。
　　三、建设方式
　　1.组织实施
　　基础教育优质数字资源建设工作由教育部基础教育二司负责，中央电化教育馆具体组织实施，省级教育行政部门负责本地区征集活动的组织工作，省级电教机构要充分发挥支持服务作用。
　　2.申报程序与要求
　　（1）基础教育优质数字资源申报程序见《教育部办公厅关于开展2013年度优秀数字资源征集活动的通知》（教技厅函[2013]59号）“征集方式”中的有关要求。申报材料于10月31日前报中央电化教育馆，并发送电子稿。
　　（2）基础教育优质数字资源（“微课”、“主题教学网站”与“教育游戏”）共建工作建设方案申报程序如下：
　　——隶属省级教育行政部门管辖的申报单位，根据拟参与建设的资源类型，填写一式两份《基础教育“微课”资源立项建设申报书》（附件5）、《基础教育“主题教学网站”资源立项建设申报书》（附件6）、《基础教育“教育游戏”资源立项建设申报书》（附件7），签字盖章后报省级教育行政部门。
　　——省级教育行政部门对“申报书”进行分类汇总，并填写“2013年基础教育优质数字资源建设方案汇总表”（附件8），于日前，将“申报书”和“汇总表”签字盖章后报中央电化教育馆，并发送电子稿。
　　——不属各地教育行政部门管辖的企业与出版社，填写“申报书”和“汇总表”，签字盖章后直接报中央电化教育馆，并发送电子稿。未经国家教育资源公共服务平台资质审核的，需依据《国家教育资源公共服务平台教育资源审查办法（暂行）》，提交资质审核材料。
　　四、联系人及联系方式
　　1.教育部基础教育二司 吴菁
　　联系电话：010-
　　电子邮箱：
　　2.中央电化教育馆 方圆媛
　　联系电话：010-
　　电子邮箱：
　　通讯地址：北京复兴门内大街160号中央电化教育馆（邮政编码：100031）
　　附件：
　　1.2013年基础教育资源建设内容要求.docx
　　2.2013年基础教育“微课”建设要求.docx
　　3.2013年基础教育“主题教学网站”建设要求.docx
　　4.2013年基础教育“教育游戏”建设要求.docx
　　5.　　
　　6.　　
　　7.　　
教育部基础教育二司
2013年基础教育资源建设内容要求
　　一、学前教育
　　1.内容要求：
　　符合学龄前幼儿认知水平和生活经验，通过一般性途径难以获得的优质教育教学资源素材，如自然风光、名胜古迹、历史文化、传统民间艺术、音乐、舞蹈等自然、社会、文化等方面内容的视频和音频资料。供幼儿园教师根据教育目标，在组织教育活动时选用。
　　能够充分反映幼儿学习探究过程和教师适时引导的幼儿园小组活动和区域活动案例。供幼儿园教师参考借鉴。
　　2.媒体形式：教育教学资源素材、区域游戏和教育活动案例。
　　二、义务教育
　　（一）新课标配套素材类资源
　　1.内容要求：符合新课程基本理念和相关技术要求，目标明确，对教学问题的解决能起到积极的促进作用；内容和形式具有一定的独创性；素材自成体系，有相对完整的结构，能够支持至少一个学期的相关教学活动；满足学校教学的实际需要，易于使用与推广。
　　2.使用对象：小学、初中各学科教师。
　　3.使用方式：主要供教师备课使用。
　　4.媒体形式：具体包括文本、图像、动画、视频、音频等多媒体资料。
　　（二）新课标配套课件类资源
　　1.内容要求：符合课程标准有关要求，内容完整，与新课程教材内容相配套，能够支持至少一个学期的相关教学活动；定位明确，重点难点突出，启发性、引导性强，有利于激发学生学习动机；结构合理，知识点关联清晰，语言准确、严谨；多媒体技术运用恰当，操作方便、灵活，采用多种教学媒体呈现教学内容；能够支持解决教学问题，对教学起正面促进作用，易于使用与推广。
　　2.使用对象：小学、初中各学科教师。
　　3.使用方式：在课堂教学过程中使用，能在常用的多种操作系统上正常运行。
　　（三）教学工具
　　1.内容要求：定位明确，符合教学实际需要和学习者认知发展水平，有利于提高学习者的学习兴趣和学习效能，有效支持教学活动；在学科教学中具有普遍适用性，教学应用效果显著；操作简单，使用方便，便于推广。
　　2.技术要求：工具系统结构合理，层次清晰，兼容性强；安全可靠，注重个人隐私保护，符合师生操作特点，容错能力强；能够在常用计算机环境中稳定、快捷运行；帮助文档齐全，案例丰富，提供良好的用户支持服务；设计简明，布局合理，视觉效果好；导航方便合理，易于安装和卸载；设计新颖，技术先进，特点鲜明。
　　3.使用对象：学生和教师。
　　（四）课堂教学案例
　　1.内容要求：从学校课堂教学面临的实际问题出发，有一定的现实针对性；提供包括教学设计、教学实施与教学反思等基本环节在内的全过程；如实反映教学中的问题及解决过程，对于新课程理念的贯彻落实具有启发引导作用。
　　2.使用对象：小学、初中各学科教师与教研员。
　　3.使用方式：在线自主学习或供教师教研使用。
　　4.媒体形式：教学视频和配套电子文本。
　　（五）教育游戏
　　1.内容要求：符合学习者认知发展水平与兴趣爱好，能培养学生的学习兴趣，提高学习动机；在实现游戏目标的过程中需要运用有关的学科知识，或进行一些推理、分析等，对学生巩固相关学科知识，培养、训练判断推理等必备能力有一定的支持与促进作用；操作简单，使用方便，符合学生认知特点和相应的技术要求。
　　2.使用对象：小学和初中学生。
　　（六）跨学科主题教育资源
　　1.内容要求：从现实问题出发，选择并确定主题，开展活动。体现学生学习主动性、综合性、实践性、探究性等方面的要求，具有启发引导作用。包括跨学科主题教育活动设计方案、主题社会实践活动实施方案、开展社会调查和生态考察的活动方案等。
　　2.使用对象：初中教师和学生。
　　3.使用方式：供学校和教师组织开展相关活动和教育教学参考。
　　4.媒体形式：主题教学网站。
　　三、普通高中教育
　　（一）普通高中选修课网络课程
　　1.内容要求：普通高中课程方案规定的语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等学习领域的选修课程，旨在拓展学生的知识基础，培养学生的职业技能，发展学生的兴趣特长。其中语言类包括俄语、德语、西班牙语、阿拉伯语等。课程设计应当包含教学目标、教学内容、教学活动和评价方法等，内容至少覆盖一个完整的选修模块，不少于18个学时（1个学分）。
　　2.使用对象：普通高中学生和教师。
　　3.使用方式：供学生选修课程学习使用；供教师开设相应选修课参考。
　　4.媒体形式：网络课程，主要包括教学视频、电子教材，最好能提供教学视频和配套电子教材。
　　电子教材指可直接用于课程教学的数字化校本教材，在网络课程中电子教材的内容可以根据课时安排分章节呈现，供学生自主学习。
　　教学视频是供学生在线学习的体系完整的课堂实录、专题讲座或教育专题片。
　　（二）课堂教学案例
　　1.内容要求：从学校课堂教学面临的实际问题出发，有一定的现实针对性；提供包括教学设计、教学实施与教学反思等基本环节在内的全过程；如实反映教学中的问题及解决过程，对于新课程理念的贯彻落实具有启发引导作用。覆盖普通高中各学科，特别是技术、艺术等学习领域。
　　2.使用对象：普通高中各学科教师和教研员。
　　3.使用方式：在线自主学习或供教师教研使用。
　　4.媒体形式：教学视频和配套电子文本。
　　（三）跨学科主题教育资源
　　1.内容要求：从现实问题出发，选择并确定主题，开展活动。体现学生学习主动性、综合性、实践性、探究性等方面的要求，具有启发引导作用。包括跨学科主题教育活动设计方案、主题社会实践活动实施方案、开展社会调查和生态考察的活动方案等。
　　2.使用对象：普通高中教师。
　　3.使用方式：供学校和教师组织开展相关活动和教育教学参考。
　　4.媒体形式：主题教学网站。
　　四、特殊教育
　　（一）教学案例
　　1.内容要求：符合特殊儿童身心发展特点和特殊教育需求，能够支持特殊教育教师、随班就读资源教师开展特殊教育工作。内容包括教学设计方案、教学课件、课堂视频实录和教学反思（包含专家点评）。内容无科学性错误，课件、视频等画面清晰。
　　2.使用对象：特殊教育教师。
　　3.使用方式：供教师备课、教学和教研参考。
　　（二）康复数字资源
　　1.内容要求：从特殊儿童的教育康复需求出发，有较强的针对性。内容主要包括特殊儿童的评估资源、干预资源以及康复资源等方面。诊断评估包括多个领域的评估工具及其使用方法的介绍，案主的评估报告以及教师开展实际评估的视频等。干预资源包括多个领域干预技术的介绍、教学实录、干预个案报告或视频以及个案反思（包含专家点评）。康复资源包括多领域康复辅助器具的介绍、各类训练设备的使用视频以及相关领域的专家资源、教学与研究文献等。视频画面清晰，内容易于理解和使用。
　　2.使用对象：特殊教育教师。
　　3.使用方式：供教师开展相关教学教育和康复训练活动参考。
　　（三）教育游戏
　　1.内容要求：符合学生的身心发展特性和教学需要，在一定的学习理论和游戏理论指导下开发，兼顾教育特性和游戏特性，同时承载一定的教育和娱乐目的，能够实现寓教于乐。包括设计方案、视频实录和反思（包含专家点评）。主题明确、重点突出，视频画面清晰。
　　2.使用对象：特殊教育学生和教师。
　　3.使用方式：供学生自主学习、教师备课和教学参考。
2013年基础教育“微课”建设要求
　　一、“微课”资源概述
　　1.概念界定
　　“微课”是指按照最新颁布的国家课程标准及教学实践要求，以帮助学生掌握课堂教学中单个知识点为目的，以视频为主要媒体形式的数字教学资源。
　　“微课”的核心是教学视频，针对不同需求，视频内容类型有知识点讲解、操作过程演示、模拟与实验等多种；此外，“微课”资源中还包含相关的练习测试及学生反馈等支持性资源。
　　2.基本特征
　　（1）主题突出，指向明确。
　　“微课”资源设计、制作与使用均围绕单个教学知识点展开，其目的在于帮助学生达到学科课堂教学中单个知识点的教学目标。相对传统类型资源要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言，“微课”教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向更加明确。
　　（2）以“视频”为核心，切合实际教学需求。
　　“微课”资源以教学视频为核心，视频内容根据具体学科教学内容和教学目标要求，可以是知识点分析与讲解，操作过程演示与示范等，根据实际需要，视频中可插入动画等媒体形式；除视频外，“微课”中还包含学生练习测试、反馈评价等，它们以一定的结构组合呈现，共同营造与具体教学活动紧密结合、真正符合教学实际的“微教学资源环境”。
　　（3）短小精悍，使用方便。
　　“微课”视频时长短，一般为5—10分钟，最长不超过15分钟，符合视觉驻留规律和中小学生认知特点。用户可以流畅地基于多种终端在线使用“微课”资源，也可灵活方便地将其下载保存到各种多媒体数码终端设备上实现移动式个性化学习。
　　3.建设目的和意义
　　建设“微课”资源的目的：帮助教师解决特定知识点教学中遇到的困难和问题，辅助学生更好地理解和掌握学科知识点，有效促进教学的质量的提升和教学效率的提高。
　　建设“微课”资源的意义：通过资源的使用，帮助教师转变在教学中的角色，引导他们变革传统的师生授受式教学模式，促进教师的专业成长；提升学生学习的自觉性和主动性，有力推动自主学习和探究学习在常规课堂中的实施，有效培养学生自主学习和探究学习的能力；创新人才培养模式，践行我国教学改革的教育发展要求。
　　二、“微课”资源建设要求
　　2013年度建设“微课”资源主要包含（但不限于）以下几个组成部分。
　　1.教学需求分析
　　教学需求分析可以单独的或嵌入视频的文本形式，用于帮助使用者清晰了解“微课”资源的知识背景与要解决的教学问题。
　　（1）学习者起点水平分析：明确适用该“微课”资源的学生学习起点，包括已经具备的知识或技能基础，以及相关联的知识或技能。
　　（2）学习内容分析：明确该“微课”资源的学习内容或知识点，以及该知识点在学科课程知识中的作用与地位。
　　（3）教学目标分析：明确该“微课”资源的教学目的或作用，能帮助教师和学生解决教与学中的什么问题，达到什么目标。
　　2.教学视频
　　教学视频是“微课”资源的核心。根据具体的学习内容和教学目标，视频内容可为知识点分析与讲解，操作过程演示与示范等多种。视频中建议使用以下教学步骤。
　　（1）学习导入：通过提出问题、设置疑问等方式导入即将学习的知识点，并带领学生回顾有关知识，为新知识的学习做好准备。
　　（2）阐述与解释：引入核心概念或新知识点，围绕该新知识点进行讲解阐述或操作示范，并根据需要适时举出例子。推荐使用可视化表征方式讲解知识点。
　　（3）总结与反思：使用图形化表征的方式总结所学，并带领学生反思其中的核心问题。
　　3.练习与测试
　　练习与测试是帮助学生巩固，并检验学生是否掌握“微课”资源中知识点的重要环节。
　　——练习与测试：围绕“微课”资源知识点的练习题和测试题，以单独的或嵌入视频的文本形式呈现。
　　——答案：练习题与测试题的解答过程与答案，以单独的文本呈现。
　　4.相关学习资源
　　围绕“微课”知识点，为学生进一步学习提供其他相关的资源，包括视频素材、多媒体课件、网页等。
2013年基础教育“主题教学网站”建设要求
　　一、“主题教学网站”资源概述
　　1.概念界定
　　“主题教学网站”是指依据立德树人的根本要求，围绕特定学习主题，提供网络教学功能与支持服务的数字教学资源,以帮助学生掌握有关知识,增强综合能力。
　　“主题教学网站”的核心功能是网络教学（学习）与支持服务，主要表现为主题学习相关内容的呈现与网上学习活动的组织。
　　2.基本特征
　　（1）提供内容丰富，类型多样的教与学数字资源。
　　主题教学网站中，无论是主题学习内容，还是拓展学习内容，均提供类型多样，种类丰富的学习资源，例如以多媒体形式呈现的学习内容，软件形式的学习工具等，适合不同风格学习者的需求，为师生开展教与学营造良好的资源环境。
　　（2）可供师生组织开展不同形式的网络教学（学习）活动并提供相应支持服务。
　　教学（学习）活动的开展是学习发生的必要条件。主题教学网站依托网络组织形式多样的教学（学习）活动，有效促进学习者之间，以及学习者与学习环境之间发生有意义的深度交互，帮助学习者实现知识的探究与建构。
　　3.资源建设目的和意义
　　（1）建设目的
　　主题教学网站帮助教师解决特定主题教学中遇到的困难和问题，让学生以符合其学习风格的方式开展学习，获得对特定主题知识的深入理解，增强教学过程的探究性和趣味性，突出学生学习过程的主体性，有效促进教学质量的提升和教学效果的提高。
　　（2）建设意义
　　首先，学习主题的选择依据立德树人的根本要求，符合国家人才培养的方向；学习主题“跨学科”的特点使得主题教学网站的资源内容充实丰富，学生能接触到更加全面系统的知识体系以及更加立体的知识结构，这有助于他们开拓视野，融会贯通各学科知识的，有效实现学科间知识的整合，促进学生健康成长和全面发展。
　　其次，主题教学网站作为信息技术与课程整合的一种形式,是学生开展自主学习和探究学习重要的资源支持，不仅有助于满足多样化的学习需求，还能有效地引导教师转变传统的教学角色，并促进学生学习方式的变革。
　　二、“主题教学网站”资源建设要求
　　1.学习“主题”选题要求
　　“主题”的选择要依据立德树人的要求，统筹学校品德、语文、历史、艺术和体育五个学科，通过提炼不同学科具有关联性的多个知识点形成，要体现知识的有机融合。具体应注意以下几点要求。
　　——主题小而精，便于“小题大做”，避免主题过大造成蜻蜓点水式的空谈。
　　——主题能够体现新课程改革、素质教育和立德树人的要求，保证一定的科学性。
　　——主题具有较高的综合性、跨学科性、新颖性和内容的可拓展性，具有一定的深度和广度。
　　——主题紧密联系实际，能吸引学习者，提高学生学习兴趣。
　　——主题适于在网络环境下开展教与学，能够有效实现信息技术与课程的有机整合。
　　2.资源必备要素
　　主题教学网站须具有清晰的结构，方便使用。建议网站结构包括以下几个必备要素。
　　（1）学习指南
　　学习指南主要通过对网站的教学内容、学习目标、学习方法及网站使用注意等进行说明，以帮助学生对学习主题与网站使用方式形成初步认识。学习指南中大致包含（但不限于）以下几方面内容：
　　——教学内容说明：对该概述教学主题，包括涉及的学科、知识点等进行简单概括性的描述，帮助学生从宏观上对学习内容形成整体感知。
　　——学习目标：完成本主题学习后应该达到的目标。目标的设定应结合主题内容，尽量涵盖认知、动作技能和情感态度三大领域。目标应该具体、可测。同时，学习目标的呈现应该清晰明了，符合科学的表述规则。
　　——学习方法：结合学习内容，就学生达成学习目标可以采取的方式或途径给出建议，例如提供学习路径图。
　　——网站使用指南：简单说明网站结构，网站栏目与内容，以及网站中有关资源与支持服务及其使用方式，帮助师生更好地使用网站。
　　（2）学习任务
　　针对特定学习目标，按一定的逻辑顺序，以问题形式呈现多个任务与任务要求，作为学生学习的“脚手架”，为学生开展学习提供引导。
　　学生可在教师的引导下以任务为驱动，在完成任务的过程中，使用网站相关资源（见3和4），并借助协作讨论空间（见5）开展学习活动，以达成学习目标。
　　（3）知识呈现
　　以恰当的方式呈现网站中学习主题的知识。
　　——知识点目录（或称为主题知识树）
　　知识点目录以一定的逻辑和层级结构展示该学习主题所涉及的知识点及各知识点之间的关系，帮助学生系统了解本主题的知识内容与结构。知识点目录应该包括本主题所涉及到的所有知识点，不受学科和大小限制，且知识点尽量细化。
　　——学习知识呈现
　　根据教学主题知识的特点，以文字、图片、视频、动画等媒体形式呈现主题学习知识。
　　（4）学习资源
　　为确保学生完成主题学习，并开展相关拓展学习提供的支持性资源，包括课件资源、案例资源和工具资源（如字典、词典、计算工具、作图工具、几何画板、在线笔记等嵌入网站的应用程序）等多媒体形式的资源，此外还可包括相关的拓展性资源网站链接，方便师生搜集和查找资料，开展教学。
　　（5）协作讨论空间
　　协作讨论空间的主要功能是为教师和学生在网站中组织开展教学活动提供支持，可以包含在线即时讨论工具、答疑辅导区、作品展览区和异步交流论坛，支持学生分组活动、在线上传与下载相关资料等人人交互、人机交互行为。
　　（6）教学测试与评价
　　对网站用户使用网站开展学习的行为和学校效果进行测评。主要包括（但不限于）以下几种功能：
　　——使用轨迹记录：包括在线时间、浏览版块、发帖数、回帖数等网站使用行为记录。
　　——在线题库：围绕教学主题相关知识点的练习题和测试题，方便学习者进行网上自测，同时以适当的形式提供反馈与答案。
　　——多维评价工具：支持学习量规上传，并允许教师和学生分别根据量规对学习情况做出评价。
2013年基础教育“教育游戏”建设要求
　　一、“教育游戏”资源概述
　　1.概念界定
　　教育游戏是指根据教学需要，在脑科学、学习理论和游戏理论指导下开发的，兼顾教育特性和游戏特性，同时承载着一定的教育和娱乐目的，能够实现寓教于乐的计算机软件。
　　2.基本特征
　　（1）教育性
　　教育游戏中融入了特定的教学内容或知识点。为实现游戏目标或完成游戏任务，学生需要运用有关的学科知识，或进行一些推理、分析等，有助于巩固相关学科知识，培养、训练判断推理等能力。
　　（2）娱乐性
　　教育游戏具有特定目标和奖励机制，目标与奖励的设定符合学生的特征与需求，能有效激发学生的兴趣；游戏多以动画形式呈现，其场景（画面）生动丰富、形象有趣，能有效吸引学生注意力。
　　二、“教育游戏”资源建设要求
　　1.教学要求
　　符合脑科学理论与学习心理学基本原理；符合学习者认知发展水平与兴趣爱好，能培养学生的学习兴趣；在实现游戏目标的过程中需要运用有关的学科知识，或进行一些推理、分析等，对学生巩固相关学科知识，培养、训练判断推理等必备能力有一定的支持与促进作用；设计恰当的奖励机制，充分激发学生的学习动机；操作简单，使用方便，符合认知习惯；适合义务教育阶段（1-9年级）学生使用。
　　2.技术要求
　　系统结构合理，兼容性强；能够在常用计算机环境或移动手持设备环境中稳定、快捷地运行；单机版或网络版均可；帮助文档齐全，提供良好的用户支持服务；设计新颖，技术先进，特点鲜明，画面视觉效果好，能调动学生的使用兴趣；导航方便合理，符合学生操作特点；易于安装和卸载，容错能力强。谈谈你对幼儿园班级管理这门课的认识以及你在哪些方面有收获 - 爱问网
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匿名网友对幼儿园班级管理的几点看法上传: 陈贞 &&&&更新时间： 21:18:11[摘要]幼儿园班级管理关系着幼儿的发展,关系着整体教育活动的进行,班级管理是否有效运行,是幼儿能否在积极、健康的环境中得到有益发展的重要条件。作为幼儿成长发育阶段的重要参与者和引导宅幼儿教师要正确认识并有效实施班级管理，为幼儿创设适宜的环境。[关键词]幼儿& 班级&& 有效管理&&所谓班级管理，即班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把园内与班级有关的各种事物、资源充分运用起来，进行合理的组织调配，达到班级的教育管理目标，提高班组服务质量的综合性活动。幼儿园班级管理对象主要涉及三类人员：保教人员、家长和幼儿。三者之间能否和谐发展并形成凝聚力，直接决定了班级管理的效果。在多年的教师工作中，我发现，班级管理工作实际是一个发现---协调---改善---创新的过程。在这个过程中，教师起到桥梁的作用，即要和保教人员交流，和家长交流，更要善于和孩子交流，在不断的互动式的交流沟通和反思调整中，使整个班级的各种活动能够有序、高效的开展下去。因此，我对如何有效管理班级有如下几点看法：一、用“爱”和“自由”营造宽松、温馨的氛围要管理好一个班级，爱应该作为前提，而相对的“自由”使孩子的发展有足够的空间。古语云：“亲其师，信其道。”只有用爱营造宽松、温馨的氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。尤其小班幼儿，这点对他们十分重要。我们知道，小班时期是养成各种常规的关键时期，这个时期的孩子情感依恋强烈，这就要求我们更要营造好宽松、温馨的环境，以便让他们尽快适应幼儿园的集体生活，养成良好的班级常规。我班在孩子入学不久，就召开了班级管理会议，就“如何接待新入园的幼儿及家长≡及“如何养成良好常规” 进行了共同商讨，达成一致意见，统一行动。每天主动热情地接待他们，和孩子拉近距离，亲切呼唤孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子沟通与交流。使孩子们很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上。这是我貌同创建宽松、愉悦的氛围的作用，是班级管理的前提。孩子适应了班集体的生活，融入到了班集体这个大家庭，在大家的协调统一的默契配合下，逐步养成了一日活动常规。&&&& 在中大班时期，我们除了继续创设和谐温馨的氛围以外，还注重对幼儿主人翁意识的培养，也就是让幼儿感到相对的“自由”。如：在环境的创设方面，区角如何摆放，墙面如何布置，都充分尊重幼儿，让孩子积极参与，共同商量、共同创设。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。&二、角色转换，孩子是班级管理的参与者随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施,新的教育理念要求教师由知识的传授者变为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。这在班级管理上也同样适用。比如班级管理规则的制定就应该考虑对象，最好让孩子来参与常规的制定，通过让幼儿参与常规制定的过程来引发他们的思考，逐步引导幼儿学会自我管理。例如：当班级里因磕磕碰碰的事情导致幼儿受伤告状，该怎么办？由于是幼儿熟悉的事情，所以，他们纷纷出主意想办法，制定了许多规则，如不能追跑、踢人等等。在**眼中，这些规则显得很“小儿科”，但这是孩子自己达成的规则，他们能理解并觉得合理，因而更愿意遵守。实践明在规则执行方面，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。只要老师让每个幼儿有机会参与制定规则，孩子们一般都会乐意遵守班级常规。当然规则制定后，要给孩子练习与实践的机会。幼儿对规则的内化与把握是在一次又一次的实践中完成, 并在反复的实践中强化，进而逐步养成良好的班级常规。让幼儿参与班级的管理除了规则的制定，还可以渗透在各个方面：比如让孩子来决定区角的设定和布置，通过讨论的方式，说出什么区角在什么地方比较合适，怎样布置才让大家喜欢，并方便大家拿取材料。并让幼儿担任区杰理员，这样幼儿就有责任意识，能更好的开展区域活动。进行墙面布置也是一样，让幼儿参与到其中，孩子自己动手了，付出了辛苦和智慧，他们就会更加爱惜所布置的环境，也就不需要教师总是苦口婆心的告诉孩子要爱护环境了。每学期一次的家长会的召开我也采取了同样的方法，让家长先讨论家长会应该怎样开，希望了解什么内容，对家长的意见进行收集整理，然后根据家长意见，制订了家长会会议内容和形式。请了上届大班家长来介绍孩子入学前的准备，以及如何做好家园配合，还请了我班在教育孩子方面有好经验的家长介绍育儿经验，家长会开得十分成功，反响很好。家长都说：这样的家长会我们特别乐意参加。家长满意了，孩子积极主动了，班纪得到了有效的管理。三、在日常工作中，既要共同合作，又要明确职责　　真正的合作不胜作不分彼此，或界限太清，而是在明确各自职责的前提下，在分工的基础上，每个人都优质高效地完成自己的工作，并在班级总体工作目标下，互助互补，互相帮助，才谈得上是成功的合作，这样一来，工作也不会因职责不明而遗漏，也不会因界限太清而延误。如主题教学，界限太清不行，不分彼此，职责不清也不行。目前，主题教学的开展由两位教师共同完成，但又有各自的领域区分。虽然我园对教师的整体素质要求较脯但也有每位教师的优势所在，所以在领域教学也有教师所擅长和专业的。而且主题的开展我们还会加入幼儿由于兴趣爱好所生成的课程，从根本上做到“以人为本，尊重幼儿”。主题制订后，为了更好完成教学目标，由班主任做好各项活动的分工，每项活动实施都需要同班的保教人曰起合作，共同把主题活动搞好，可以说每个主题活动的开展，都是本班教师和幼儿共同努力的成果，只有这样才使主题更加丰富多彩，更能体现共创的班级环境。四、在日常的教育教学和常规管理中，重视赏识教育。苏霍姆林斯基有一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，同时又是十分脆弱的。老师既是孩子的朋友，又是孩子的导师，老师无足轻重的一句话，可能会改变孩子：一句赞扬的话，会激起孩子的信心；一句否定的话，可能会抹杀孩子的信念。例如：在每天的早操之后，我会将表现好的孩子写上黑板，明天让他站第一个，然后每个孩子基本上都有被写上黑板的机会，大家在做早操的时候就都特别的认真，再也不会偷懒或吵闹了。在喝水的时候我总是肯定那些排队的孩子，没有好好排队的孩子一听就会很守秩序的排好队，看到图书摆整齐时我会及时的表扬一句做的真好………等等。这些赞扬、肯定的话，对孩子产生了积极、明显的效应，能让孩子高兴，我们也很高兴，我们何乐而不为呢！在绘画教学时，看到孩子的画很简单，甚至是一些看不明白的线条，我也会认真的倾听孩子们去描述自己的画。我们常说：孩子有一百种语言。我觉得：孩子需要一百种理解，孩子需要我们从一百种角度去欣赏她。就孩子画的那些没头绪的线画来说，仅从绘画技巧上来看，的确不好，什么也说明不了；但加上孩子的想法，这幅画就变得很可爱、很稚趣。我们往往在评价孩子时，没有真正走到孩子的心里，只看到孩子的表面现象，其实孩子的内心或许有波澜壮阔的思绪起伏，其中潜伏着无尽的美丽。每个孩子都是一匹“千里马”，我们虽不是伯乐，却应该做伯乐做的事情；不要让“千里马”遇“伯乐”，那是很渺茫的事情，也是很悲哀的事情。应该主动发现“千里马”，这样，“千里马”才会多起来。因此，更需要我们从一百种角度去欣赏孩子、发现孩子。五、充分利用家长资源，促进班级管理& 　一个班级的管理工作做得好，除了与教师、保育员的努力外，家长的力量是不可忽视的，幼儿园的班级管理离不开家长的支持与配合。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从此可以看到，幼儿园的班级管理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在日常的管理过程中，尝试利用家长资源进行班级管理。在实际工作中，我们了解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是教师的事、是幼儿园的事；另外，现在都是独生子女，孩子在家都是娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好。为了保班级管理的顺利进行，取得最佳的效果，我们在学期初开了家长会，在家长会上向家长介绍了我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、需要家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等。让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级治理得更好。我们利用节假日，增强家园互动，让家长在参与中增加感受，比如：端午节和孩子们一起包粽子，和孩子貌同登台表演等等，家长们在参与节日后对幼儿园的工作更加理解、热心和支持了。平时在“家长园地”、“知识反馈”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求、以及幼儿的表现，许多家长对此很关注，使得这两个栏目充分发挥了其作用。为了更详细的了解孩子的性格特点及在家的表现，我们会定期填写幼儿成长记录，同什让家长更清楚孩子在园的学习和生活情况。家园间建立经常性的双向沟通，在家园双方随时互通**、交流看法上，全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级管理质量。总之，班级的管理工作是一门艺术，精心而又烦琐。每天都需要我们学习、思考、总结、反思。在班级管理工作中求“全” 、“活” 、“异 ”、“新”；班级工作既要务实，又要创新，要与时俱进。既要作好教师的组织者、协调宅又要作好幼儿的教育者、管理者。既要互相合作，又要明确职责。让我们为了同一个梦想共同努力，那就是让祖国未来的花朵在一个快乐、健康、文明、友爱、进取中茁壮成长。&管好娃是辛苦，大概也就是这样。
希望我的回答，能够帮助到你。
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