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你可能喜欢幼儿园如何创设良好的育人环境
来源：中国教师站cn-teacher 作者：
环境对幼儿的发展会产生巨大的作用，在这方面，国内外幼教专家都作过重要而深刻的论述，同时幼儿园环境也能展示出一个幼儿园的办园宗旨和办园理念，良好的育人环境对幼儿园的发展会产生良好的社会影响。《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园环境作了明确规定，是我们创设和评价幼儿园环境的重要的理论依据。　　一、幼儿园环境创设方面存在的问题　　1、在环境创设方面偏重整洁、安全、美观，但环境的教育作用没有得到很好的发挥，墙壁装饰缺乏层次性，幼儿的作品过高或不在幼儿的视线内，空间利用不够充分，没有做到让每一面墙能和幼儿对话。 　　2、在环境的创设上缺乏儿童的参与，多数是教师的作品及以教师的主观意识为主。　　3、 环境的目的性、计划性不强，墙饰的内容不能体现季节性、趣味性特点，长时间不变。　　4、活动区材料投放不充足：品种单一，材料单调且数量不足，造成幼儿之间为争夺玩具、材料而发生冲突的现象时有发生。 　　5、幼儿自主性活动太少，多数活动是由老师指定的，活动时间也不够。　　6、活动区与区之间安排不够合理，安静的活动区如图书区与音乐区相隔太近，互相影响太大，甚至这些区之间还投放了足球，有些幼儿在室内玩足球时，足球不断地碰在别的小朋友身上，对他们的活动造成干扰。其实球类活动区最好安排在室外活动区域大的地方，若安排在室内，就必须远离其他区，以免对其他幼儿的活动造成干扰。　　7、投放材料的成品太多，而半成品和幼儿用以活动的原材料、废旧物品太缺乏，不能发挥幼儿的创造力、想象力。这可能有理解方面的偏差。每到一处，看到的是每个活动区摆放的制作精细、外观精美的成品，可我们想看到的是制成这些成品的材料和幼儿动手制作成品的过程，哪怕这儿摆的作品很粗糙，很不象样，但只要是幼儿自己创作的，这说明我们投放的材料已发挥了作用。　　8、有的幼儿园活动区的创设不是在突出本地特点上下功夫，而是刻意模仿，搞形式主义，比如：他们创设的小超市、小医院活动区，幼儿只是呆呆地站在那里，相互之间的互动没有了，既没有语言上的交流，也没有行为上的交往，说明他们缺乏这方面的生活经验。其实有经验的老师就应当以适当的方式介入，使活动能继续下去，这时，我们的老师却没有介入。幼儿活动不起来，这是因为活动本身不是幼儿自身生成的，或幼儿之间发起的，而是教师强加的，不是幼儿感兴趣的。　　9、在玩具投入方面，普遍缺乏一些中型、大型的建构玩具。　　10、不注重对幼儿活动情况的观察、记录及材料的积累 。 　　二、幼儿园应创设的环境　　幼儿是环境的主人。我们应创设与幼儿的年龄特点相适应的环境，充分发挥环境的教育作用，实现环境育人。从两个方面讲这一问题，一是物质环境的创设；二是精神环境的创设。　　（一）物质环境的创设　　幼儿园的良好的物质环境，一要能体现办园理念和培养目标，二要让孩子们喜欢并能产生一定的教育作用及社会影响力，在此从墙面装饰和活动区这两个方面来说明。　　1、墙面装饰上要改变以往的以教师的主观愿望为出发点的单一的装美化作用，强调对幼儿的教育性、幼儿的参与性和实效性。　　教育性是指环境设计要结合各班幼儿年龄特点，与近期教育目标、活动内容相联系；参与性是指从环境的设计到材料的投放、到作品的张贴都要让幼儿参与。例：春天来了，我们要设计以春天为主题的画面来装饰我们的教室，首先要引导幼儿认识春天的特征，然后让 幼儿参与材料的收集，当幼儿将所需材料收集来以后，我们可以让幼儿通过剪、贴、画等各种手法制作，最后师生一起张贴画面。张贴时，要有一定的高度限制：2米以上为精品欣赏区；1米到2米之间为幼儿作品展示区；1米以下为幼儿操作区。这样，幼儿参与了环境的设计----材料的收集----作品的制作----成品的张贴与欣赏这一整个过程，真正实现了幼儿与环境的互动，真正做到了让幼儿成为环境的主人。“实效性”是指布置的环境要能够发挥实际作用，不能高高在上或成为视而不见的样品。另外，还要注意装饰物的可变性，要根据目标及季节的变化而变化。装饰的材料不能直接帖到墙上固定死，要贴到绒布或泡沫板或其他材料上，这样，既能起到保护墙壁的作用，也有利于材料的更换。　　2、活动区的创设与利用　　（1）在活动区的创设问题上，要合理安排，避免干扰。　　常见的活动区有：角色游戏区、手工区、积木区、音乐区、棋类区、动物区、植物区、图书区、绘画区、语言区、科学发现区、建构区、沙水游戏区，体育活动区等等，并不是每个班都必须设置以上区，我们要求幼儿园每班要设置6个以上活动区，设置的时候一定要考虑到幼儿的年龄特点及发展需要，还要结合阶段性的教育目标和教育内容，并不断随实际需要而变更。比如，刚入园 的小班小朋友一般都在3岁左右，这一年龄段的特点是求同思维比较明显一些，所以在投放活动区材料时要注意相同的材料要适当多一些，他们对幼儿园不熟悉，有一种恐惧不安的心理，所以这时要营造一种温馨的气氛，尽量给他们一种安全的温馨的感觉，这时，“娃娃家”、图书区、语言区、电动玩具区等可相对多一些，但到了中班以后，随着幼儿年龄的逐渐增长，幼儿的探究欲增强，投放的材料也要随之而变化，相同的玩具要相对减少，能引起幼儿创造性思维的玩具和材料逐渐增多，以满足幼儿探索的欲望和好奇心。有条件的幼儿园可独立设置科学发现室，科学发现室可分认知区和操作区个部分，所提供的活动材料一定要对幼儿起到一定的科学的启蒙作用，能让幼儿产生一定的好奇，并激发幼儿探索的欲望。环境也要有一定的科技氛围。设置的活动区要有明显的标志，间隔适当，通道畅通，区与区之间要动静分开，使之互不干扰，也便于教师观察，光线好的地方可安排几个动手、动脑而且较静的活动区，材料放在低柜里，便于取放，盛放材料的小柜子不宜过高（一般不要超过窗台），以方便幼儿取放材料。而木工区、沙水区、球类活动区可放在室外，有条件的园所可独立设置区域。　　（2）提供丰富的材料，避免争抢。　　玩具、材料对幼儿的教育作用是非常明显的，但并不是说一定要越贵越好，有些玩具不能自制，是必须买的，而且价格也不贵，如雪花积木、插塑、颜料、画笔、剪刀、电池、磁铁、放大镜、试剂、小幻灯、小炊具，大的滑梯等等；但有些玩具是不花钱或少花钱就可以制成的，如沙坑或沙箱，他的教育功能并不差，但我们却有40%以上的幼儿园?没有设置。这决不仅仅是经济问题，而是教育观念问题。根据新《纲要》的规定，幼儿园应因地制宜，就地取材，自制玩教育。可利用的并能轻而易举得到的废旧物品有：纸箱、纸盒、废旧泡沫板、各类植物的叶子、各类植物的种子、麦杆、稻草、石子、黏土、旧轮胎、布头、线头、空瓶、废木块等等。教师要做有心人，注意发动幼儿收集这些材料，充实到活动区里，并保证它的安全性和实用性。　　(3)在突出本地特点上下功夫，避免随意模仿，搞形式主义。　　教师要创设丰富的具有本地文化内涵的活动区，为传承和发展本地文化奠定基础。在这一点上，农村和城市各有不同文化及生活氛围。处在城市的幼儿园，周围有医院、超市、批发市场、加工厂等，他们就可以创设“小医院”、“小超市”、“小糕点加工厂”等等，孩子们在这些活动区里能活动起来，因为，这是他们所熟悉的生活的再现和模仿。如兰山区西关幼儿园和兰田幼儿园，他们所处的环境就是市场，所以，他们创建的小超市、小加工厂、小批发市场等都很有他们的特色。　　农村有农村的特色，农村要注意对乡土资源的充分利用。　　“我们要认识到农村具有传统知识和本土的文化遗产具有固定的价值和效力，并能促进发展”（《世界全民教育宣言》），教育内容、活动材料并非只有城市化的洋的才是好的，要让当地的民间游戏、歌谣、手工艺成为重要的教育内容，要认识到过去被视为老土的东西其实蕴涵着丰富的教育和文化价值，收到意想不到的教育效果。沙土材料是农村取之不尽的资源，况且幼儿对沙土的亲和力是非常大的，所以，农村园所应百分之百地创设沙水活动区，将传统的泥巴再开展起来，让孩子通过捏、搓、团等制作各种泥塑像；传统的手工艺也要开展[1]&&
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