中小学多媒体课件的选题与设计-教育论文
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中小学多媒体课件的选题与设计
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多媒体计算机技术在教育领域的应用，代表教育技术的发展方向、趋势和未来，它必将影响到学校教育、远距离教育（远程教育）和未来的家庭教育等多个方面，促进了中小学全面实施素质教育和创新教育。多媒体计算机技术在中小学的应用的重头戏是多媒体辅助教学，它要在一定的硬件、软件、潜件环境中才能实施。而中小学计算机辅助教学的课件（软件），是现代教育环境中的一个重要因素，它一般来自两个方面，即购买成品和自己开发设计，本文就教师自己开发设计计算机辅助教学课件等问题谈一谈实践中探索的一点体会。一、中小学cai课件的基本模式。教学是教师与学生之间的双向性活动，其效果受教师水平、学生素质、教材内容等多方面影响，因而教学具有形式上的多样性。多媒体辅助教学也和传统的教学一样，需要根据具体的教学内容和受教育的对象，采用各种各样的教学模式，在目前中小学多媒体计算机辅助教学的基本模式中，比较常用的模式有：讲解演示型、自主学习型、教学模拟型和教学游戏型。（一） 课堂演示型（助教型）。课堂演示模式模仿了人类教师课堂讲授与演示的教学方法，它利用多媒体计算机的图像、动画、语言、音乐的功能，充分发挥计算机的交互功能，将教材内容中一些用语言难以清楚表述的、变化过程复杂的、肉眼直接观察不到的教学内容，通过计算机显示动态图形，有助于理解研究对象内在的运动规律。这类课件是典型的助教式课件，特别适宜教师在课堂对群多学生进行多媒体优化组合教学。其特点是：教学信息容量大；教学媒体集成性强；教师操作方便。图片、幻灯片、录像片、vcd片及录音等音频、视频资料都可集成在cai中，教师免除带众多物品之苦，操作使用也非常方便。其不足之处是，教学媒体仍控制在教师手中，教学媒体没有充分转变为学生的认知工具。另外，此类课件交互功能相应较差，不利于学生主动参与教学活动。使用这类课件应该注意，切不可把学生看成是盛知识的&容器&，利用课件容量大的特点，拼命向学生灌输知识，把传统教学中的&人灌&变为高效率的&电灌&，用现代技术为传统教学服务，这是对现代人的摧残，对现代教育的亵渎。（二） 自主学习型（助学型）。自主学习模式是通过计算机来实现教师的指导性教学行为，使学生通过计算机学习新的知识、技能，学生自主掌握学习进程。它是将知识分解成许多相关的知识点，使用时每次呈现的只是一个概念或知识点，然后通过提问、练习来检查学习的学习情况。在学习过程中，系统将时刻监控学习的进程，并根据学习者的反应，决定如何执行下一个学习环节。这类课件是典型的助学式课件，特别适宜在个别辅导式教学中运用，适宜于学生进行自学。其特点是教学信息容量大；教学中交互功能强；教学信息组织超媒体；学生操作方便、简单。这类课件真正掌握在学生手中，教学媒体真正成了学生的认知工具，非常有利于学生自己构建知识体系。其不足之处是，在学校环境中，课件必须在多媒体计算机中方能使用，其设备投入大，费用高。在家庭环境中，也必须是一人一机，学生独自一人进行学习，由于没有学习伙伴，缺乏伙伴之间的竞争、交流和约束，其学习效果还有待提高。使用这类课件应注意，要教育学生注意保护眼睛，注意用眼卫生，不要长时间在屏幕前学习。（三） 教学模拟型。教学模拟是指计算机模仿真实现象来表现某此系统（自然的、物理的、化学的、社会的）的结构和动态，或实现理论上的&理想模型&，它是突出了所研究问题的基本要素并将与问题无关的因素简化了的模型。适宜模拟的内容可以是：用真实实验无法实现或表现不清的内容；真实实验所需的设备、材料太昂贵不便进行真实实验的内容；包含有危险因素的实验内容；实验周期长的实验内容；能唤醒某种不清楚的生活阅历的内容。该题材的内容大多为实验内容和创设情境，便于学生进行经历模拟、过程模拟、训练模拟和系统模拟，容易引起学生的兴趣，并达到加深理解的效果。这类课件可以在讲解演示型和自主学习型课件中都能运用，让学生在模拟练习中构建新的知识体系。运用这类课件时应尊重学生的认知规律，注意能用实物、模型达到教学要求的尽量用实物、模型来完成教学任务，实在没办法的情况下再考虑用计算机课件进行模拟。（四） 教学游戏型。教学游戏型课件是寓教与乐的产品，其教学过程是游戏，而游戏的目的却又是教学，通过游戏的手段，让学生在兴趣的支配下，不知不觉达到构建知识、强化概念、加深理解的目的。教学游戏课件常常用来产生强烈的竞争性学习环境，强烈激发学生的兴趣，而且没有疲劳感。这类课件特别适用于小学低年级阶段使用，其不足之处是学生会长时间使用，影响学生用眼卫生；在使用教学游戏课件时，学生可能会把&玩&变为主要目标，从而用&
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运用多媒体在小学数学教学中培养学生的创新意识
运用多媒体在小学数学教学中培养学生的创新意识
摘　要： 21世纪的今天，是信息技术迅速发展的时代，同样更是我们教育新课改的时代，而在这样的背景下，我们在教育教学中也开始逐步走向使用数字多媒体技术的阶段，这不仅已经成为了教学改革不可缺少的步骤，更是通过这样的教育方式改变了之前陈旧乏味的教学模式。而小学生的数学课程更是一门开始培养学生逻辑性思维，抽象性，理性解决问题能力的学科，并且数学本身是一种抽象的思维方式，学习起来比较枯燥无味，很难调动起小学生的学习积极性和主动性；那么我们通过这种多媒体课件的应用，不仅能够吸引同学们的学习热情，更能够充分激发孩子们的学习兴趣，从以往的被动学习变为自主的学习，而且多媒体的课件更能够真正把抽象的知识转变为易于理解接受的知识，所以我们说小学生数学的教学工作，我们应该合理运用多媒体课件。通过对激发学生求知欲，培养动手能力，提倡创新思维等方面举例说明如何提高学生自主创新意思。结合教学实例探讨如何有效利用多媒体教学，在小学数学教学过程中培养创新意识。
关键字：数学教学；自主创新意识；多媒体。
21世纪的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像。影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
教师如何真正发挥“主渠道”的作用，使学生变“接受性学习”为“创造性学习”呢？下面结合我在小学数学课堂教学中运用多媒体进行教学的实践，来谈谈培养学生创新意识的几点做法。
一、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学生引入一种与问题有关的情境。而信息技术正好是创设问题情境的最有效工具，教师利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术尽可能创设生动、有趣的问题情境, 引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。
& &&&例如:在教学“乘法分配率”时，一位教师为学生创设了这样一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。例：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。正好猴王走过来，看见他们，就一声令下：“不准摘！谁想摘，必须先过我猴王关！”猴王便出了两道计算题26×25+25×14=？ 25×（26+14）=？考他们。结果，有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。其他猴子都很奇怪：“这两题的算式不同，结果怎会一样呢？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。
& & 这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。
二、创设“亲历”情境，化解知识难点　
　　 新课标强调：要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。而网络技术以其资源的丰富性、交互性等优势给数学教学注入了新的活力。在教学中，如果教师在教学中创设一种使儿童仿佛“身临其境”的活动，让他们在活动中掌握知识的要点，化解知识难点，能使教学收到事半功倍的效果。
网络进入课堂，能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念。如，一位教师开展数学实践活动“节约用水”的过程中，学生们不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了解到了有关我国水资源的概况等，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的养成习惯教育和国情教育，可谓受益匪浅。
又如：在教学《直角的初步认识》时，当学生认识了直角，学会了画直角后，我们设计了一个拓展题：经过个屏幕上一点引出两条射线（射线可以在屏幕上任意旋转），要求学生用鼠标拖动、旋转两条射线，利用电子直角三角板工具，能画出多少个直角（无数个）？学生可以在电脑上直接操作，也可以通过网络控制平台与教师直接交流，教师也可以在网上监看每一个学生的学习进度，同时与学生进行个别交流，这样，每一个学生都能够得到老师的辅导，因材施教也就落到了实处，有力地促进了学生创新精神的发展。
有了网络技术学生可以选择自己喜欢的小课题进行探索：自己上网查资料，上网求解、讨论等，从而多方面、多角度地理解问题，增强了学生主动探索知识、主动实践的意识和能力，促进了可持续发展。
三、创设激励情境，促进学生敏捷思维
实践证明：学生在紧张、激烈的比赛中，他们个个、跃跃欲试，挖空心思去争取胜利。在教学中，教师利用信息技术具有运载信息量大、反应速度快、综合表现力强和容易控制的特点，恰到好处的创设一些激励情境，有利于学生敏捷性思维的发展。
例如：学生学习20以内口算加减法时，传统的方法是教师出示口算卡片，学生看算式回答。这样，教师很难以照顾到每一学生，大多数学生都是在教师的直接刺激下做出一定的反应。而教师利用多媒体网络教室，设计一个交互游戏型CAI课件，让学生在游戏的情境中学习。当学生提前或在规定的时间里正确的完成任务，把关的“将”才会让其进入下一关学习，否则仍然返回这一关，而且每一关都有不同的难度，越到最后，难度就越高，要求学生的反应速度更快。学生在这种人机挑战、激烈竞争的氛围中渐渐养成不服输，敢于向困难挑战的好习惯，促使学生积极主动学习，学生思维得到了很好的锻炼，同时体现了教师是组织者、引导者和帮助者的地位，克服了传统教学中整齐划一的缺陷，照顾到了不同学生之间的水平差异，每一个学生都能有成功的体验。而且，有利于培养学生竞争意识和学习毅力。
二、运用多媒体创设情境，激发学生创新思维的兴趣。
兴趣是学生最好的老师，小学生好奇心强，在教学中教师要注重培养学生的数学兴趣，养成学生良好的学习习惯，为学生创造性学习奠定基础。如何在传授知识的过程中做到生动形象，使学生更容易地理解、掌握知识呢？这是许多数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在小学数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。因为多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；使学生在轻松愉快的教学气氛中积极投入到每节课的学习。为了培养学生的学习兴趣，激发求知欲望，我经常在课堂上运用多媒体的动化效果，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，寓知识教学于情趣之中，激起学生浓厚的学习兴趣，激发学生主动参与的积极性，探究问题的主动性，增强学生思维的深刻性，有利于培养学生思维的灵活性。
二、运用多媒体辅助教学，突破难点，发展思维，培养创新意识。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾——利用多媒体进行教学。多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，提高教学效率。
例如：在“除法两种分法的对比教学”的课件设计和运用时，我注重利用计算机的动态、模拟、闪烁等功能，通过反复操作、刺激强化，建立除法两种分法的认识。首先，演示6÷2第一种分法（等分除）的过程：第一次慢慢闪烁6个苹果中的2个苹果，一个一个慢慢地分别移入左、右两个盘子里。第二次，中速闪烁剩下的4个苹果中的2个苹果，又一个一个较慢地分别装入左右两个盘子里，第三次，快速闪烁剩下的最后2个苹果，又分别移入两个盘子，苹果正好分完，两个盘子里都有3个苹果。其次，再演示6÷2第二种分法（包含除）的过程：把两个苹果先“圈”起来，再慢速闪烁后，一起往下移，用1个盘子装起，剩下的2个苹果又“圈”起来，中速地用第2个盘子装起，最后，把剩下的2个苹果“圈”起来，快速地一起往下移，用第三个盘子装起。清楚地知道了需要用3个盘子。这个过程形象生动、清晰明朗、快慢有序、动态地展示出除法的两种不同分法的过程。这样，使用课件恰当的揭示出两种分法的动态过程，学生能充分感知并保留和记忆“分”的过程，很好地突出了教学的重点，突破了难点，圆满轻松地完成了教学任务。
三、运用多媒体辅助教学，动静结合，呈现过程，培养创新意识。
运用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示过程的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，逐步了解知识的形成过程，并加深对知识的理解。
如在教学平行四边形的面积时，用动画演示把平行四边形转化成长方形的过程，使学生从直观上清楚平行四边形的底和高与长方形的长和宽的关系。从而由长方形的面积等于长乘宽推导出平行四边形的面积等于底乘高。这样把抽象的知识具体化，有利于学生的理解和巩固。
四、运用多媒体设计练习，提供学生创新思维发展的空间。
孔子总是引导学生多角度、多层面、辨证的去思考出现的问题,能够“举一反三”、“能近取譬”、“闻一知十”、“告诸往而知来者”,还引导学生学会运用“扣其两端”的方法。他很注意思维的灵活性、多面性,有培养发散思维的萌芽。
在课堂教学中，充分利用课件，营造良好的思维氛围，让学生有广阔的思维空间，在教师正确启发引导下，使每位学生都投入道创新活动中去。如在教学较复杂的行程应用题时，出示这样的题：甲乙两地相距890米，小明和小华两人分别从甲乙两地相向而行，小明先走2分钟后，小华才出发，已知小明每分钟走45米，小华每分钟走55米，问经过多少分钟后两人相遇？然后教师引导学生认真读题，注意几点：一是注意运动状态（是相对而行还是相背而行）。二是同时出发还是先后出发。三是相遇还是相距。学生思考后，教师问你们理解题意吗？有些学生茫然，不理解其意。
教师此时运用多媒体形象逼真演示运动状态，并说明演示过程，使学生印象深刻。学生观看后，兴致勃勃的积极思考，发挥想象。很快找出了解题思路，并且凭借直观，大胆创新，想出多种解题思路：列方程方法①，设小华出发后x分钟相遇，写出方程：45×2＋45x＋55x＝890或45×（x＋2）＋55x＝890；列方程方法②，设小明出发后x分钟相遇又可列出方程：45×2＋45×（x－2）＋55×（x－2）＝890 或 45x＋55×（x－2）＝890。算术方法：（890－45×2）÷（45＋55）。
以上多种解法，说明通过多媒体对运动状态的演示，给学生脑海里留下了深刻的表象，产生积极活跃的思维，在方程解法的基础上，又“创新”了算术方法解的算式。象这样通过一题多解的训练，使学生的想象力和思维能力得到了发展和提高，创造能力和创新意识也得到培养。
总之，课堂教学是培养学生创新意识和创新能力以及教给学生创新方法的主阵地，随着教学改革的深入开展，在小学数学教学中恰当地运用多媒体进行教学更能展示知识的发生、发展过程，使所有学生积极主动地参与知识的形成过程之中，彻底改变接受---模仿的学习模式，让学生有更多空间进行探索和创造，从而更好地培养学生的创新意识和实践能力。希望我们教师能不断超越自我，灵活运用多媒体技术，利用多媒体技术在数学课堂中的优势，使课堂改革进入一个崭新阶段。
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华师 现代教育技术 习题与答案
华中师范大学网络教育学院《现代教育技术》练习测试题库一、判断题1、多媒体CAI系统一定要运用超媒体技术。2、超媒体技术在CAI中的应用促使了教育观念的变化，促使以学生为中心的教育思想在CAI中的确立。3、超文本与传统文本有很大的区别，它是采用线性方式组织表示内容的节点。4、认知主义理论认为学习者学到些什么不是由学习者个体决定的，而是取决于环境。5、认知主义的学习理论认为是个体作用于环境而不是环境引起个体的行为，环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。6、学习过程并非是一种机械的接受过程，在知识的传递过程中，学习者处于被动地位。7、建构主义理论成为多媒体技术教育应用的指导思想；多媒体技术也成为建构主义实现其理论主张的技术手段。8、人本主义的课件设计不注重人的需求，而偏重于知识的逻辑结构和对客观事物的描述。9、多媒体CAI课件开发课题的选择是由开发者个人所决定的，但也征求了从事教学实践工作的教师意见。10、态度决定了人类行动模式，但态度与人的行为之间的关系并不是直接的，而是曲折复杂的。11、教学目的是对教学目标的具体化，应该使用更为精确、具体的词汇来描述。12、经过优化组合的多媒体系统教学效果一定比单一媒体要好。13、复杂、昂贵的媒体一定比简单、经济型的媒体教学效果好。14、合理选择教学媒体只需要依据媒体本身的教学特性。15、布卢姆将教育目标分类学分为三个领域，其中认知领域包括识记、理解、分析、评价。16、对于教学过程的认识，不同流派的学习理论观察、分析的出发点不同。认知学派（布鲁纳等）主要关注教学过程的学习的内容、过程。17、CAI学习开始，无需明确地向学习者呈现本单元的学习目标和具体的学习项目。18、序言型封面导言常用于对计算机生疏型使用者和年龄层次、文化层次、计算机技能都较低的使用者的课件中。19、CAI课件的每一个框面内容最好都有一个主题，出现在窗口较醒目的位置。20、课件设计的基本内容包括教学内容和教学过程的设计。21、声音数据是指将声音源经各种声音输入设备读入到计算机中的数字化数据，声音包含解说词、音乐和效果声等。22、色彩可以吸引用户的视觉感官，从而引起注意，因此在设计课件时一般选择色彩较鲜艳的颜色。23、同一画面中不要使用太多的颜色，一般以四五种为限。24、在CAI课件中，音响效果声主要用于解说、范读、范唱。25、图形、图像等画面设计要尽可能大，图的主要内容处在屏幕的视觉中心，并要有比较大的反差，便于学生观察。26、音乐和音响效果不能用得过多，用得过度反而是一种干扰信息，效果适得其反。27、在不同的开发平台和应用环境下，即使是同种类型的媒体，也有不同的文件格式。28、Authorware等课件集成工具软件中没有自带有文字编辑功能。29、自然的声音振动或用模拟信号表示的声音，都需经过数字化处理才能在计算机中使用。30、屏幕能够显示的像素越少，说明显示设备的分辨率越高，显示的图像质量也就越高。31、图像分辨率与显示分辨率是两个不同的概念。图像分辨率是确定组成一幅图像的像素数目，而显示分辨率是确定显示图像的区域大小。32、GIF属于图像格式，不属于动画格式。33、数字摄像机拍摄所得到的是数字化的视频图像，可以通过计算机的I/O口直接进入计算机，而不需要经过视频卡的采集和处理。34、图像序列中的两幅相邻图像，后一幅图像与前一幅图像之间有较大的相关，这是空间冗余。35、Flash中关键帧和帧的功能是一样的。36、MIDI文件存储的不是声音信号，而是发给MIDI设备或其它装置的一组指令。37、一般来说，矢量图比位图占用的空间大。38、Photoshop的突出功能在于对图像的编辑而不是图像的绘制。39、Auhtorware中，模块与库的本质区别在于它是功能的集合，而不是设计图标的集合的集合。40、在Authorware中，可以使用图像浏览器直接向流程线上拖入图像文件。二、填空题1、多媒体的信息表达元素包括_______，_________，_________，_________，_________等。2、__________是一类能支持群体或小组合作化学习的课件；__________是一类由结构化的多媒体教学素材或知识单元组合的课件。3、超文本(超媒体)包含_________，_________，和_________，三个基本要素。4、CAI 系统构成的三要素是_________，_________，_________。5、多媒体CAI的模式分为_________________________、_____________________________、____________________和_______________________。6、一个完整的计算机辅助教学系统由___________和_____________组成。7、从CAI课件的组织方式的不同课件可分为_________，_________，_________，_________。8、从课件的开发和研制的角度划分，课件可分为_________，_________，_________，_________。9、CAI课件应在学习理论和教学理论的指导下进行设计，______________、______________以及_________________为CAI的形成和发展奠定了坚实的基础。10、行为主义学派的主要代表人物是_____________和_____________。11、认知学派的主要代表人物是_________________和______________。12、行为主义学习理论对课件设计的指导原则包括___________、____________、___________、_____________和_____________。13、基于认知主义的学习理论，___________和___________在学习活动中有着举足轻重的作用。14、认知主义学习理论对课件设计指导原则包括____________、_____________、____________和________________。15、建构主义学习理论认为_______、_______、_______和__________是学习环境中的四大要素或四大属性。16、建构主义学习理论对课件设计指导原则是包括____________、_____________、____________和______________。17、教学设计是以___________、___________和__________作为其理论基础。18、分析学习者的方法包括：__________、____________和___________。19、布卢姆把认知方面的目标划分为六种类别_________、_________、__________、_________、____________和__________。20、教学目标一般由三部分构成，即__________、__________以及___________。21、影响CAI模式选择的直接因素有______________、_____________、______________和________________。22、教学设计的基本原理包括_________，_________，_________和_________。23、作为一种有效的课件开发方法，应将_____________的方法和_____________的方法有效地结合起来。24、课件开发主要由两个紧密联系的阶段组成，即___________和___________。前者从_________的角度设计课件的结构及内容，后者从的___________角度完成课件设计的要求。25、教学目标分析方法有___________、___________和____________等。26、当前多媒体CAI课件中较常采用的信息组织结构方式归纳为四种，即_________、_________、_____________和____________。27、多媒体课件内容组织方式基本上有三种不同的教学控制，即_____________、______________和____________。28、多媒体课件的设计主要包括________和__________，所以分别用_______和________两种形式进行描述。29、制作稿本是在_______的基础上，依据_______和________改编而成的，它可作为课件制作的__________。30、为了便于制作动画数据，草图应给出动画的____和____。若对中间的运动过程有某些特殊的要求，则应给出相应的______或表示运动轨迹的说明。31、根据课堂教学的特点，编制课件应遵循5条原则：____________、___________、___________、_____________和_____________。32、计算机中广泛应用的数字化声音文件有两类：一类是____________________________；还有一类是__________________________________。33、__________和____________是数字化声音的两个最基本的指标。34、数字图像可以分为以下2种形式：______________和_______________。35、利用扫描仪扫描图像前要预览，预览后，设置合适的_________和________，选定_________，才开始扫描。37、三维动画制作软件3DS MAX功能强大，被广泛用于_________、___________、_________ 和____________等各个领域。37、Premiere采用了_________的编辑方式，与传统的影视编辑方式相比，具有很大的进步。38、网格线的功能________________________。39、能够被Authorware直接使用的文40、在Authorware 中，根据变量存储的数据类型，可以将变量分为3类：_________变量、 _________变量和_________变量。三、单项选择题1、计算机媒体用于教学与其它媒体相比最大的区别是_______。A、交互性
D、集成性2、_______课件主要是用来对学习者某种技能的培养。A、个别指导型
B、练习训练型
C、模拟与游戏型
D、问题解决型3、_______课件是利用某种数据结构和预先安排的算法，产生与学生知识水平相适应的多变教学内容的一种课件结构形式。A、固定型
D、随机型4、在超文本中不同信息块之间的连接是通过_______连接。A、节点
D、字5、游戏型课件的教学方式是寓教学于游戏之中。如果某课件以小人赛跑的形式表示学生打字练习的速度与标准速度之间的比较；那么该课件也属于下列_______的课件形式。A、模拟型
B、操作与练习型
C、问题求解型
D、指导型6、行为主义理论代表人物斯金纳认为_______是学习成功的关键。A、迁移
D、刺激7、程序教学的基本环节_______已成为CAI的最基本交互环节。A、呈现内容──接受信息──作出反应──及时强化B、接受信息──呈现内容──作出反应──及时强化C、呈现内容──接受信息──及时强化──作出反应D、呈现内容──作出反应──接受信息──及时强化8、建构主义理论的创始人是_______。A、斯金纳
D、巴甫洛夫9、_______认为学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。A、行为主义学习理论
B、人本主义学习理论C、认知―行为主义理论
D、建构主义学习理论10、人本主义的心理学就是以人本主义哲学的重要流派──_______为基础的。A、存在主义
B、信息加工处理
C、折中主义
D、程序教学11、程序教学的主要的心理学依据是_______。A、系统论
B、经验之塔
C、操作性条件反射理论
D、教育传播学12、确定_______是教学设计的首要工作，也是其他设计工作的基础。A、教学目标
B、分析学生特征
C、选择与设计媒体信息
D、学习评价13、_______是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。A、原有认知结构
B、分析能力
C、综合评价
D、原有认知能力14、布卢姆将教育目标分类学分为三个领域，其中_______包括识记、理解、分析、评价、运用和综合。A、态度
B、情感领域
C、动作技能领域
D、认知领域15、_______对问题求解和智能训练等类型课件的设计制作有重要价值。A、启发式教学策略
B、发现式教学策略
C、练习性教学策略
D、非固化教学策略16、下列媒体中，_______擅长表现复杂、抽象的概念和刻画对象的细节A、图形
D、视频17、下列媒体中，_______擅长表达思想的轮廓以及那些蕴含于大量数值数据内的趋向性信息。A、图形
D、视频18、多媒体课件开发小组成员中_______的职责类似于电影制片人，是整个开发工作的核心。A、项目管理人员
B、教学内容专家
C、教学设计专家
D、多媒体制作人员19、多媒体课件开发小组成员中_______解决的问题是&如何教？&A、项目管理人员
B、教学内容专家
C、教学设计专家
D、多媒体制作人员20、在多媒体课件开发中，_______的作用相当于影视剧本。A、教材
C、教学内容
D、媒体素材21、课件内容的一种标准化的结构形式是由_______等三部分构成。A、准备、指导与练习
B、准备、辅导与训练C、引入、辅导与训练
D、引入、指导与练习22、在课件所包含的内容中，_______用于概念、法则、理论等基本内容的学习。A、主指导
B、补充指导
D、补充练习23、_______封面导言通常以简单的语言和文字引导使用者进入课件所创设的意境和学习环境中，重在创设气氛和激发情感。A、介绍型
C、信息获取型
D、引用型14、_______交互融合了虚拟现实和人工智能，不仅鼓励学习者依个人需求与系统内容交流，建构知识，而且强调系统能根据学习者的反应而调整交互，A、反应式
D、被动式25、以下_______不是导航策略。A、提供检索机制
B、提供信息网络结构图
C、提供联机帮助手册
D、提供信息26、在导航的方法中，_______可以让学习者在超媒体系统探索路径上做上多个标记，供下次学习参考。A、电子书签
B、电子笔记
C、信息隐形
D、浏览图27、CAI课件一般采用______呈现学习内容的方式。A、说明-问题
B、问题-说明
C、应答-帮助
D、内容-解说28、文字稿本卡片的序列安排是根据_______来决定的。A、教学策略
B、教学目标
C、教学过程的先后顺序
D、教学内容29、下面_______不属于静止图像。A、图形
D、动画30、_______是在实施教学活动之前进行的评价。A、教学评价
B、诊断性评价
C、形成性评价
D、课件评价31、_______评价以整个教学活动为对象。A、教学评价
B、诊断性评价
C、形成性评价
D、课件评价32、_______不属于声音文件格式。A、WAV格式
B、MIDI格式
C、MP3格式
D、DAT格式33、_______不属于图像文件格式。A、BMP格式
B、SWF格式
C、GIF格式
D、PNG格式34、用于CD品质的音乐的采样频率是_______。A、22.05kHz
B、11025kHz
C、44.1kHz
D、10kHz35、_______是构成Flash动画的基本单位。A、层
D、菜单36、在Authorware中使用视频信息不必满足的条件是______。A、存储在外部媒介中的视频信息B、有播放外部媒介的与计算机相连接的外部硬件设备C、有装备有外设显示器或装有特殊集成卡的计算机D、装有视频采集卡的计算机37、处理现代化教学手段与传统教学手段的关系应______。A、取消粉笔和黑板，全部采用先进的现代化手段，减轻教师的劳动强度，改善工作环境，提高教学效果。B、公式推导用黑板，理论讲解用现代化手段。C、根据教学实际，将现代化教学手段与传统教学手段有机结合，追求教学效果。D、减低粉笔和黑板的使用，逐步采用先进的现代化手段。38、Authorware区别于其他软件的一大特色是______。A、面向对象的可视化变成
B、丰富的人机交互方式C、丰富的多媒体素材使用方法
D、强大的数据处理能力39、Authorware中的交互不由以下______组成。A、交互方法
D、交互次数40、Authorware中的电影图标不支持下列______格式的影片文件.A、*.avi
D、*.dir四、名词解释题1、多媒体技术2、CAI3、课件写作系统4、超媒体5、电子作业支持系统6、人本主义学习理论7、学习迁移8、教学事件9、教学策略10、先行组织者11、解释结构模型法12、教育评价五、简答题1、简述计算机辅助教学的基本过程。2、简述行为主义学习理论对课件设计的价值以及在指导教学和课件设计方面存在的局限性。3、请解释&学习过程是信息加工过程&。4、简述认知主义学习理论对CAI课件设计的启示5、简述建构主义的学习理论的基本观点。6、如何选择CAI模式？7、如何优化的组合多种媒体？8、CAI的理论基础经过哪三次大的演变？各个阶段有何特征？9、如何体现以学生为中心？10、简述“导航”在课件中的作用。11、简述课件设计的基本流程。12、Authorware多媒体制作工具有那些特点？
华中师范大学网络教育学院《现代教育技术》练习测试题库参考答案一、判断题1、错2、对3、错4、错5、对6、错7、对8、错9、错10、对11、错12、对13、错14、错15、错16、对17、错18、错19、对20、对21、对22、错23、对24、错25、对26、对27、对28、错29、对30、错31、对32、错33、对34、错35、错36、对37、错38、对39、对40、对二、填空题1、文本，图形，图像，动画，声音，视频2、群件，积件3、结点、链
网络4、硬件、软件
课件5、以学生为中心的个别化模式，以教师为中心的集体化模式，协作化教学模式，基于因特网的远程教学模式6、硬件系统，软件系统7、固定型、随机型、生成型、智能型8、基于课堂教学策略的课件；电子作业支持系统；群件；积件9、行为主义的学习理论，认知主义的学习理论，建构主义学习理论10、桑代克，斯金纳11、皮亚杰，家布鲁纳12、小步子原则，积极反应原则，即时强化原则，自定步调原则，低错误率原则13、个体的心理结构，认知结构14、逐渐分化的原则，综合协调原则，类别化处理原则，积极参与原则15、情景，协作，会话，意义建构16、开放性原则；自上而下原则；情境性原则；积极参与原则17、学习理论，教育传播理论，系统科学方法论18、观察法，调查法，作业分析法19、知识，理解，应用，分析，综合，评价20、教学内容，学习的性质，活动的结果21、学习目标，学生特点，目标受众，实际设计约束22、目标控制原理，要素分析原理，优选决策原理，反馈评价原理23、教学设计，软件工程24、课件设计，课件实现，教学，程序设计25、教材分析法，课题分析法，ISM分析法26、线性结构，树状结构，网状结构，复合结构27、计算机主动控制，学生主动控制，计算机──学生混合主动控制28、教学设计，软件的系统设计，文字稿本，制作稿本29、文字稿本，先进的课件开发技术，设计思想 ，直接依据30、起始帧，结束帧，关键帧31、教学性原则，控制性原则，简约性原则，科学性原则，艺术性原则32、专门用于记录乐器声音的MIDI文件，采集各种声音的机械振动而得的数字文件（也称为波形文件）33、采样率，采样精度34、矢量图（Vector-based Image），位图（Bit-mapped Image）35、色彩、分辨率、扫描范围36、电视广告、电脑游戏造型、电影技术、建筑装潢37、非线性38、可以精确地绘制和定位对象39、.TXT
.RTF40、数值型
逻辑型三、单项选择题1、A2、B3、D4、C5、B6、C7、A8、B9、D10、A11、C12、A13、D14、D15、B16、C17、A18、A19、C20、B21、D22、A23、B24、B25、D26、A27、B28、C29、D30、B31、A32、D33、B34、C35、B36、D37、C38、A39、D40、C四、名词解释题1、多媒体技术多媒体技术是一种把文本(Text)、图形(Graphics)、图像(Images)、动画(Animation)和声音(Sound)等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。2、CAICAI是计算机辅助教学（Computer-Assisted Instruction）的缩写。是指利用计算机媒体帮助教师进行教学或利用计算机进行教学的广泛应用领域。3、课件写作系统课件写作系统（Courseware Authoring System）是为了方便开发课件、提高课件开发效率、减少低层次的重复开发而推出的不需要学习语言和程序设计就能开发CAI课件的CAI应用软件。4、超媒体人们获取的信息不只是文本信息，还包括声音、图形、图像、视频、动画等多种媒体信息。随着多媒体技术的发展，超文本中也广泛采用图形、图像、声音、视频等多种媒体的数据，这样把超文本的概念加以延伸便发展成为_________的概念。5、电子作业支持系统这是一种具有&及时学习&或&即求即应&学习功能的课件类型。这类课件主要由知识库、交互学习、训练支持、专家系统、在线帮助以及用户界面等部分组成。6、人本主义学习理论学习不仅是对知识的掌握，更要促进人的心智、道德和情感等方面的发展；学习是个人主动发起的（不是被动地等待外界刺激）；最有用的学习是学会如何进行学习。7、学习迁移学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，是指人们将已经取得的经验以适当的形式用于新的情景。例如，人们将骑自行车的经验用于骑摩托车，将学习英语的经验用于学习德语。8、教学事件可以认为教学是为支持学习者内在的学习过程所进行的一连串的外部现象，我们称这些外部现象为教学事件。教学设计时，应根据学习者的内在学习过程，有效地设计这些外部的教学事件。8、教学策略教学策略就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的教学方法、教学步骤、教学媒体和教学组织形式等措施构成的综合性方案。10、先行组织者先行组织者是指先于学习材料呈现之前的一个引导性材料。这个引导性材料在概括与包容水平上高于要学习的新材料，并以学习者易懂的通俗语言、图形、图表或其他方式来呈现。其目的是给学习者一个同化新知识的认知框架。11、解释结构模型法解释结构模型法（Interpretative Structral Modelling Method 简称ISM?分析法）是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。12、教育评价所谓教育评价是指采用教育测量的工具和方法对教育现象进行数量化的描述，并依据教育目标对数量化的结果给予价值上的判断。五、简答题1、简述计算机辅助教学的基本过程。首先由学习者向CAI系统提出所需学习内容的申请，由CAI受理后，检索出相应的教学内容，通过显示器展示给学习者，通过思维理解后再由CAI系统提出问题展现给学习者，当学习者接受刺激后作出应答，同时反馈给CAI系统，CAI经检测评定后确认应答的正确、错误再反馈展示给学习者以强化理解，完成的是一个典型的交互过程。
2、简述行为主义学习理论对课件设计的价值以及在指导教学和课件设计方面存在的局限性。 设计和编制这类课件或教材就是要在人机之间形成刺激──反应──强化的学习机制，即提供刺激引起学习者的反应，并根据反应正确与否进行巩固强化或消退强化。为此，就要将教材内容进行明确地分割，组成一个个单元或框面，并按单元内容之间的逻辑关系组合起来。引导学习者一步步循序渐进地掌握知识，同时在教材中设置强化机制，采用不断地提问、核对和评价等措施，引导学习者达到学习目标。行为主义毕竟是在动物行为变化的基础上来解释人类学习行为的，它仅揭示了人类学习的生物属性的一面，还远不能将人类学习的复杂性和多样性揭示出来。3、请解释&学习过程是信息加工过程&。电脑在信息加工方面的有六项基本功能：(1)输入信息：通过键盘、鼠标、书写板、扫描仪等输入各种信息；(2)输出信息：电脑屏幕、打印机等呈现信息；(3)存储信息：电脑可以用内存储器和外存储器来储存信息；(4)复制功能；(5)建立信息符号结构：电脑可通过特定的程序，找出各符号和文件之间的关系，生成自己特有的程序结构；(6)条件迁移：即在已有的程序中再加上外界的输入，就可以继续完成某项工作过程。人在学习时也有相似的功能：(1)输入信息：通过各种感觉器官来接受和输入信息；(2)输出信息：通过口、手、肢体等来表达信息；(3)存储信息：人脑是储存信息的仓库；(4)复制信息：人在学习中也有复制信息的能力，如能认出过去学过的概念、文字等并把它写在或储存在别处就是复制；(5)建立信息符号结构：人通过找到各符号和文件之间的关系，在符号系统中形成其特有的符号结构；(6)条件迁移：人可以根据新掌握的信息，进一步做好已开始的工作。据此，认知信息加工理论认为人的学习过程与电脑的信息处理过程一样，是一个对信息进行探测、编码、储存和重现的过程。4、简述认知主义学习理论对CAI课件设计的启示由于认知主义的学习理论既强调外在的客观因素（环境），也强调学习者内在的主观因素（心理结构），重点放在两者的结合上。因此，我们在设计学习过程时，不仅要注重同化过程的引导和设计，更要注重如何增强刺激，有效地调节学习者的认知结构，使学习者对给定的内容能正确地认识和理解。5、简述建构主义的学习理论的基本观点。(1) 学习是一种建构的过程。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。人们对事物的理解与其先前的经验有关，因而对知识的正误的判断是相对的，而不是绝对的。学习者在形成自己对知识的内部表述时，不断对其进行修改和完善，以形成新的表述，因而这一内部表述是一个开放的体系；学习者在对知识单元进行学习时，实际上是形成了一个个的知识体。(2) 学习是一种活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程，在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着&传&的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命。对于学习者们的许多开放着的知识结构链，教师要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起来，这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中，形成一个新的、开放的结构。(3) 学习必须处于丰富的情境中。学习发生的最佳境态不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。6、如何选择CAI模式？在CAI模式选择中，应根据不同的学习目标分类方法，确定出学习目标，然后根据一定的教学目标要求选择相应的CAI模式。影响CAI模式选择的诸因素中，学生特点是很重要的一个方面，因为人们逐渐地接受了这样一种观点，即学习是一个学生主动参与的过程，是行为与能力的变化，是获得信息、技能与态度，甚至是对原有知识的纠正或调整。了解学生如何进行学习，即了解学生的特点，对CAI模式的选择是非常重要的。目标受众也是影响CAI模式选择的一个重要因素。目标受众可以从几个方面进行考虑，如学习者的年龄、学习者的人数、所处的位置等。一般地说，不同的学习内容总是针对一定的学习者。从学习者的人数和所处的位置两个方面考虑，可将目标受众分为个体、小组、班级、大众。对于不同的目标受众应选择不同的CAI模式。选择何种CAI模式，当然还要考虑到这种模式的可行性，即实际设计方面的考虑。一般涉及到开发和使用费用、设备要求、教学系统的易用性等因素。 教学设计中各个因素是相互关联的，同样，影响CAI模式选择的诸因素也是相互关联的。不能仅仅从某一方面来考虑CAI模式的选择，必须把几个相关因素综合起来考虑，才能真正起到对模式选择的指导作用。7、如何优化的组合多种媒体？多媒体技术的成功并不仅仅在于它向用户提供了丰富的媒体形式，更主要的在于对媒体的合理运用，尤其是各种媒体的有机组合。媒体之间可以互相支持，也会相互干扰。关键问题是怎样在多种媒体之间以一种兼容和内聚的方式来分配信息，以及怎样最有效地表达某特定信息，从而在一定的上下文情景中达到最佳的通信效果。目前一些有关媒体组合的观点把问题过于简单化了，依据这些观点的媒体组合是在将各种媒体的表达彼此割裂的基础上来选择合适的媒体去表达要传递的信息，其出发点主要还是利用不同的媒体来取长补短，实现信息的冗余性或是使信息能够通过更有效的媒体来传递。这种观点将所需传递信息的意义看成是事先确定且一成不变的，但在人们的自然交流中，信息是以一种彼此相关的方式在媒体间动态分配的，而且其意义还在很大程度上依赖于当时的上下文环境以及交流双方的已有经验。另外，媒体间的互补性和冗余性对媒体的组合固然是重要的，如果媒体间缺乏冗余，信息将失去内聚性；但过分的冗余则又将导致用户集中注意某一种媒体而忽略其他。由此看来，多媒体组合教学的理论将不会是由各种单一媒体教学理论简单合并而成。8、CAI的理论基础经过哪三次大的演变？各个阶段有何特征？第一次是以行为主义学习理论作为理论基础，时间是从60年代初至70年代末。这是计算机教育应用的初级阶段。由于早期的CAI是由&程序教学&发展而来，其创始人是行为主义心理学家斯金纳，因此在计算机教育应用的初期，其理论基础也就不可避免地要打上行为主义学习理论的深刻烙印。在CAI课件设计中，基于框面的、小步骤的分支式程序设计，多年来一直成为CAI课件开发的主要模式，并且沿用至今，就是行为主义影响的明显例证。第二次是以认知主义学习理论作为理论基础，时间是从70年代末至80年代末，这是计算机教育应用的发展阶段。经过廿多年的论战，在心理学领域行为主义已逐渐退出历史舞台，到70年代末和80年代初，认知心理学已开始占据统治地位，在计算机教育应用中其理论基础也顺理成章地由行为主义学习理论转向认知学习理论。在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是，学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。第三次是以建构主义作为理论基础，时间是从90年代初至今，这是计算机教育应用的成熟阶段。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。9、如何体现以学生为中心？(1)要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；(2)要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识&外化&)；(3)要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。 次数给出提示。10、简述“导航”在课件中的作用。简而言之，课件中导航设计的重要作用在于引导学生围绕教学目标，提高学习效率，进行有效地学习。其具体作用体现如下：(1)让使用者了解当前学习内容在学习过程中、在课件的知识结构体系中所处的位置；(2)让学习者能根据学习过的知识、走过的路径，确定下一步的前进方向和路径；(3)让学习者使用课件遇到困难时，能寻求到解决困难的方法，找到达到学习目标的最佳学习路径；(4)让学习者能快速而简捷地找到所需的信息，并以最佳的路径找到这些信息；(5)让学习者能清楚地了解教学信息的结构概况，产生整体性感知。11、简述课件设计的基本流程。课件设计的基本流程包括总体设计和框面设计。总体设计由选题、准备、教学目标及其分析、制订策略、决定课件结构图和结构形式等要素组成。框面设计包括主框面设计，直线流程框面设计、支援矫正序列设计、分支设计、辅助学习系列设计等。12、Authorware多媒体制作工具有那些特点？(1) 丰富的媒体素材的使用方法；(2) 简单的面向对象的流程线设计；(3) 图形化程序结构清晰；(4) 交互能力强；(5) 强大的数据处理能力；(6) 程序调试和修改直观；(7) 编译输出应用广泛。
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