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如何提高学生学习数学的专注力
　　小学教师在日常的教学中，经常会觉得需要花费很多精力吸引学生的注意力，影响了正常授课的进行，因此感到十分沮丧。其实，小学生出现这样的情况是十分正常的，这是由他们的生理和心理特点决定的。小学生还处在生长发育的初级阶段，活泼好动，心理水平往往存在很大的随意性，更容易感知具体的形象，其理解能力、想象能力都比较薄弱，缺乏耐心和意志力，不能长久地集中注意力倾听老师的讲解。因此，针对以上现象和问题，我有以下一些看法和建议。 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-1035162.htm　　一、提高学生学习数学的兴趣 　　兴趣是人类，尤其是孩子们创造力的来源和求知的原动力，只要他们对某一方面的事情感兴趣，就会投入无限的追寻、实践和探知中。 小学生对于任何不了解的事物都具有强烈的好奇心，总想探究为什么。教师要善于抓住学生求知欲空前高涨的最佳时段，引导学生源源不绝地探究数学的奥妙。在数学的教学中，教师都能深刻地感觉到：凡是那些数学成绩比较不错的孩子，往往对数学学科有着浓厚兴趣，能积极、主动地获取数学知识。学生学习数学的兴趣被激发出来，数学水平会有显著的进步和提高，数学素质也会相应提高。而那些对数学兴趣寥寥的学生，则学习成绩总是在后边徘徊，很难有质的提高。因此，激发和提高学生学习数学的兴趣是当务之急，只有学生学习的兴趣被激发出来了，上课才能听得认真，学得快乐，密切配合老师的步伐，取得明显的进步。 　　为提高学生学习数学的兴趣，教师的授课内容应呈现出丰富多彩的表现形式，提倡多样性、趣味性、生活化和情景化。因为小学生的抽象理解能力相对较弱，教师的讲课内容达到这“四化”，学生就会觉得容易感知和易于理解，相对容易融入学习过程。比如，有的知识需要实物演示，要让学生真切地触摸；有的知识需要课件演示，可以让学生参与到制作课件的过程中；还有的知识可以通过设计一些游戏、竞赛的等形式让学生参与，让每个学生都能体验到真实的数学。同时，还要鼓励学生寻找生活中的数学现象，通过观察多问几个为什么，自己再通过动手操作、实验、询问老师等途径寻找答案，得出结论。 　　二、保护学生学习数学的愿望 　　学生的心灵是脆弱和敏感的，我们在课堂上的一个随意的眼神，一个轻微的动作，一句无心的话，都会在他们的心里掀起波澜，直接影响到学生的心理，带来正面或者负面的影响。在日常的教学辅导中，教师不能以学生数学成绩的好坏分层次，区分出所谓的“优等生”和“差等生”。我们经常能看到这样的现象：教师上课提问的时候，容易让一些举手积极的学生站起来回答问题，不经意间忽视了那些习惯于沉默的学生，并且对于回答的正确率抱有太急功近利的想法。如果学生回答的正确，教师很高兴，学生的回答出现了错误，教师难免怒形于色，对学生予以指责或者训斥。这样的做法，会令学生产生答题畏惧心理，因为担心答错受到斥责而不敢主动、积极地回答问题。久而久之，那些当初颇有积极性的学生也退缩了，而本来就不够积极的学生则更加止步不前，从而造成课堂气氛沉闷、乏味，没有吸引力，学生不愿意跟着老师的讲授参与教学，逐渐失去学习数学的兴趣。 　　因此，在日常的授课中，教师需要以广博的心胸接纳任何水平层次的学生，对所有的学生一视同仁，给予相同的关注和对待，不放弃，不抛弃任何一个学生，不让任何一个学生掉队。不同班级，甚至同一个班级的学生都会有不同的学习基础，作为任课教师，要懂得区分不同的学生在知识、能力和兴趣方面的差异，然后配合授课内容有针对性地设计不同难度的问题，不同类型和不同层次的题目，让每一个学生都有机会参与到课堂的教学中，取得良好的收获。 　　教师还要注意保护学生的自信心和自尊心，充分尊重和信任学生，对于每一个学生的回答，无论对错，都要耐心地听完，让学生完整地表达自己的见解。对于回答正确的同学，不要吝啬表扬，受到夸奖的学生会更加有自信；对于回答错误的同学，不能简单粗暴地批评，以防挫伤学生的积极性，要给予适当的启发和引导。记得课上曾经发生了这样一件事：在讲解一道应用题的时候，我提出了一个相对有些难度的问题，主动举手回答的同学不多，我看到其中有一个平日里学习成绩较差、课上很少发言的同学，便示意让他起来回答。这个同学站起来后半天也没有说一句话。其他同学开始起哄，甚至有些孩子开始嘲笑他。再看这个同学，脸憋得通红，想说却又说不出来的样子。从他的神情中，我了解到大概是由于很少回答问题，偶尔站起来一次紧张得说不出话来，别的同学越是起哄越是说不出来。是我该有所行动的时候了。于是，我走到她身边，拍拍她的肩膀，亲切地说：“看到你举手回答问题，老师特别高兴，知道你是由于紧张才说不出来，没关系，尽你的努力说出来，即使错了也没有关系，老师觉得你能主动回答就是非常大的进步，你应该受到表扬。”听完我说的话，这个同学结结巴巴地说出了自己的见解，她回答的思路整体是对的，令一些同学恍然大悟。很多同学都为她精彩的回答叫好。那时，我也感到很激动，一个成绩相对较差的学生能主动地参与到课堂的教学中，并说出自认为正确的答案，这该需要多大的勇气啊！ 　　三、转变学生的学习态度和学习情感 　　俗话说：“态度决定一切。”只有学习态度改变了，对学习数学形成正确的认识，学生才能真正地从心底里热爱数学，变机械、被动地接受知识和学习为灵活、主动地吸收知识。古代圣贤说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的知识和能力只能来源于他们的内心。我们只有琢磨孩子们的心理特征和内心的需要，采取他们喜欢和能够接受的传授方法，循序渐进地引导他们的兴趣，才能有效地增强学生学习数学的积极性。学生一旦从学习中感受到乐趣和成功的喜悦，便会加强学习的动机，更加喜欢数学。 　　教师教学时，要转变单纯教的观念，把自己从学习活动的组织者、引导者、参与者的角色中抽离出来，以朋友的身份参与学生的学习活动，营造宽松、自由、和谐的学习氛围，让学生从心理上得到完整的安全感。在放松的状态下，学生主动探索数学的奥妙，通过与他人合作交流进行实验、观察、演算等一系列过程，在探究中发现学习数学的意义，从而爱上数学。 　　学生专注力的培养不是一朝一夕之功，教师需要以持续的耐心引导学生喜欢数学，爱上数学，产生对数学的亲近感和学习数学的愿望，让学习数学成为他们想做的事，并在自己想做的事中找到满足感和成就感，从而才能全身心地投入，产生强大的学习数学的专注力。 　　（责编 张晶晶）
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版权所有，并保留所有权利。导读：要能把其他学科、课外生活、学校活动和习作课堂进行整合、归纳，实现习作教学的最大化效益，再比如把班会活动、学校活动、亲子活动以及课堂活动充分结合起来，也可以形成一套完整的“记一次活动”的习作训练系列，3.第三学段习作教学重点以及策略，第三学段的习作教学主要达标项目一是内容具体，所以高年段在谋篇布局的教学上应该重点放在段落之间的起承转合，是一种基于对习作题目、习作重点充分理解的基础之上的整体布局，要能把其他学科、课外生活、学校活动和习作课堂进行整合、归纳，实现习作教学的最大化效益。比如要写一种小动物，老师可以把科学课中小动物观察日记、家庭生活中的小宠物、阅读书籍中的小动物等全面整合，形成一个完整的动物描写系列。再比如把班会活动、学校活动、亲子活动以及课堂活动充分结合起来，也可以形成一套完整的“记一次活动”的习作训练系列。 3.第三学段习作教学重点以及策略 第三学段的习作教学主要达标项目一是内容具体，二是感情真实，三是谋篇布局。 （１）谋篇布局。中年段的学生已经具备了段落意识，所以高年段在谋篇布局的教学上应该重点放在段落之间的起承转合，主题段落和次要段落之间的详略布局等方面，是一种基于对习作题目、习作重点充分理解的基础之上的整体布局。因此，教师应该在素材的选择、行文结构、描写策略等各个方面对学生进行指导，在需要重点描写处学生能“泼墨如水”，需要一笔代过时又能“惜墨如金”，如庖丁解牛，游刃于牛骨之间，运用自如。 （2）内容具体。要达到这个目标，最重要的是解决细节描写是否“细”的问题。首先习作的题目或选材都应该“细”，即“小而精”，切入角度要小，这样便于深挖掘、细描绘。其次，指导学生的语言描写要“细”，表情、动作、事件、环境等需要大手笔“泼墨”时，都应该入骨入里，不厌其详。 在如何指导细节描写上，还有一些可行的做法。一是借助教材范本进行针对性教学。比如鄂教版六年级上册有一篇课文是《祝你生日快乐》，可以从中提炼出“通过事例表现人物”、“心理细节描写”、“人物外貌、语言描写”等习作训练点，这些训练点又与本册教材中的单元习作《我眼中的同学》相呼应。这样一来，教材范文、习作训练点、和习作篇目就实现了统一，把教材的示范性作用发挥到最大效益。 二是课堂小练笔。这是另一种利用教材示范性特征进行的习作教学。课堂练笔要及时、灵活、短小，可以利用１０分钟左右的时间进行小片段的练习。练习的策略很多，比如仿写，朱自清先生的《匆匆》就可以让学生在仿写中领悟排比和比喻的手法；再比如补白，教材范本中的很多省略号，都可以让学生进行想象补充；再比如改编，许多意境俱佳的古诗都可以拿来改编成优美的散文；还比如续写，许多情节生动的童话、寓言都可以进行二次创作。总之，课堂练笔的内容和形式都要灵活机变，采用何种形式，达到什么要求，都是源于教材范本自身固有特点。另外，练笔的次数也很关键，一个星期至少是两篇，字数几十、几百可以不限，一定要在课堂上练，课堂上现场评价，不一定要兼顾到每个学生，能达到整体性评价，点评优秀片段，治疗“典型症状”的目的即可。 （3）感情真实。人有两个世界，一个是外在世界，一个是内在世界，内在世界的独特可以让外在世界变得丰富多彩。所以教师的任务之一就是激活学生的内在心灵。 要激活学生的内在世界，首先要给他们充分的捕捉、表达内心世界的时间，教师需要做的就是耐心等待，认真倾听。教师还要不断开阔自己的视野、扩大自己的思维方式、丰富自己的内心情感，才能引导学生进行多角度、多层次的思考，才能真正丰富他们的内心世界。 三、针对小学习作教学的整体建议 １．自由表达很重要。习作要求尽量少提，不为学生设置太多的条框。建议教师通过具体的习作评价（口头、书面等）潜移默化地灌输习作要求，既能激发学生兴趣，又能灌输习作要求于无形，一举两得。 ２．习作意识要贯穿于语文阅读教学的始终。阅读教学不是单纯为了理解，要把理解和习作当作课堂教学的左膀右臂，缺一不可。要把每一篇教材范文都当成是学生学习写作的范本，只有时刻怀揣这样的意识，习作教学才会无处不在、无时不在。 ３．激发学生习作内驱力，变“要我写”为“我要写”。学生从对习作前期的各项活动感兴趣，到对用语言文字进行习作本身感兴趣，这两者之间其实还有很长的一段路要走。为什么这样说呢？常见的情况是学生对参加学校的某项活动很感兴趣，可是一旦要这项活动见诸于笔端顿时就如泄了气的皮球。可见，教师真正面临的挑战是如何激发学生对习作本身的兴趣，如何让学生在语言文字的游戏中找到持久的成就感和满足感，解决了这个问题，就解决了习作的根本性问题。
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