探索磁体的小实验
探索磁体的小实验
什么是磁体？
磁体是一种很神奇的物质。它有以至于无形的力，既能把一些东西吸过来，又能把一些东西排开。在我们周围，有很多磁体。比如，电机就离不开磁体，用电机可以开动火车，也可以做理发用的电吹风。我们能够听到磁带或唱片上的音乐，也是磁体的功劳。计算机用磁体来储存信息。地球本身也是一个大的磁体，并有它自己的磁力。
磁性矿物　　　　　最初发现的磁体是被称为“天然磁石”的矿物，其中含有铁，能吸引其他物体，很像磁铁。
　极光　　　　在地球两极的极地天空中产生的极光，是由地球的磁性引起的。　
音乐与磁　　磁带录音机的放音装置和耳机中，都带有磁体。磁带上记录信息的物质是磁体的粉末，称为磁粉。………………………………………
　飞回家　 一些科学家认为，鸽子是依靠地球的磁性来帮助它寻找回家的路线的
　捡回形针　　用一块磁铁会很容易把掉在地上的回形针捡起来，因为回形针是用铁金属制成的，而铁最容易被磁铁吸引。
　　　　　　　　　　　　　　这个符号的意思是小心。你应该请求成年人来帮助你做这一步实验。
　做一个细心的科学家　*　要按照要求做，并始终小心，特别是在使用剪刀、火柴和电时。不要让任何东西触到你的嘴和眼睛。要保管好磁铁，不要把它们弄丢&&&& 了，千万不要将磁铁放置在电视机、电脑、软磁盘、录音磁带等物品旁边；不用时，将一块铁放在磁体两极之间，或将一对磁体吸在&&&& 一起。　*　如果你在实验中使用的是9伏电池，联接电池的导线过一会儿就会变得很热。因此，实验时你要格外小心。　*　如果你使用火柴棍来帮助联接电池，一定要去掉火柴棍头上的药粉
用磁铁钓鱼是一件很有趣的事。先做一个钓鱼竿和一些鱼，然后用它来演示磁铁是怎样吸引一些物体的。如果你做两根钓鱼竿，就可以和朋友进行比赛，看谁钓的鱼多。　　　　　1.在纸上画出鱼的形状，然后用剪刀把它剪下来。
　2.把回形针别到每条鱼上。
　3.轻轻地将鱼放到盆里，如果鱼沉下去也没关系。小心地让这鱼都浮在水面上。
　　　　4.把细绳的一端系到磁铁上，要系结实。
　　　　　5.把细绳的另一端系到木棍上，并用胶带粘住，以免绳子在棍子上打滑，这样磁性钓鱼竿就做好了。
6.拿着钓鱼竿到水盆边，把它慢慢地放到水面上，磁铁就把鱼钓上来了。铁做的回形针被吸到磁铁上。磁铁也可以进入水中，因此你也可以钓到沉到盆底的鱼。………
磁性布告板　　　你可以将带有磁体的字母和数字粘到电冰箱门上。因为，电冰箱门是钢制的，所以这些字母和　数字就能被吸上。
磁力磁力磁铁能吸引所有东西吗？把不同材料制成的物体收集到一起，然后用磁铁做实验，看看哪些东西磁铁能够吸上来，哪些东西不能吸上来。
马蹄形磁铁不同材料制成的一些小物体
1.让磁铁逐个接近每个物体
2.一些物体被吸到磁铁上，一些物体没有被吸上去。磁铁的两端或称为“两极”的地方有很强的吸力。磁铁只能吸引由铁和钢制成的物体。磁铁不吸引非金属的东西。也不吸引所有的金属
磁铁的磁力作用范围有多大？一个磁铁能在空气中吸住某个物体而无需与它接触。下面就让我们看看，磁铁的磁力是如何作用于物体并把物体吸过来的。
磁体－提升　1.将绳的一端系上回形针，另　一端用胶带粘到桌子上。　　
　2.用磁铁吸起回形针，把磁　　铁抬高直到绳子被拉直。
3.将磁铁与回形针移开一段距离，它仍能在空气中吸住回形针，即使在他前面放一张纸也一样。………
磁体－赛船
这是由两个人参与的磁力船比赛，从中你可以看到磁力是可以穿过水的，也可以穿过某些固体材料以及空气。　　　　　1.把图钉按在每个小船上。
　3.把浅底盘子横放于两本书之间，在里面倒上水。……………
2.用纸为小船做一个帆，　再把它用大头针固定在　小船上。图钉按在小船　的底面，帆固定在小船　的上面。
　　4.用胶带在每个尺上固定一块磁铁，　让小船浮在盘子的一边。
　　5.两个人分别握着一把尺子，通过移动盘子下面的磁铁进行比赛。磁力穿过盘体和水作用在图钉上。如果你把磁铁移动得太快就会超出磁铁对小船的作用范围。………
水下的磁体　　这个装置是正在做试验的部分石油钻具，它位于海面下300米处。一个人正在对它进行检查，看它是否有损坏。在这个试验中使用的缆绳，是用磁体来固定的，这使水下工作和陆地上差不多。
磁体－磁极
磁体的两端或称两极，有不同的命名，一个叫Ｎ极，一个叫Ｓ极。这个实验就是教你怎样辨别磁体的Ｓ极和Ｎ极。
1.将绳子系在磁铁的中心部位，使它两边平衡。
　2.把磁铁悬挂起来，并让它稳定。
　3.把指向南方（Ｓ极）的那一端涂成蓝颜色，　　指向北方（Ｎ极）的那部分为原来的红色。
指南针　　指南针能帮助你找路。指南针的指针是一个磁铁，它的Ｎ极在针尖上，它总是指向北方。
磁体－磁极相斥
磁铁能吸引一些东西，那么在磁铁之间会怎么样呢？找一些磁铁一试试：它们可能彼此吸到一起，也可能彼此排斥。这主要取决于它们的磁极。
1.把磁铁放在桌子上，用一块磁铁的Ｎ极对着另一块磁铁的Ｓ极，然后让它们慢慢接近，突然它们吸到了一起。
2.同样把磁铁放在桌子上，让两块磁铁的Ｓ极互相接近，这时磁铁产生排斥而扭向两旁。
磁体－神秘的磁场
在磁体周围有一个人眼看不见的磁场。在磁场内磁体有一种磁力。用铁屑我们能够发现这种磁场是什么样子的。当铁屑在磁场中时，它们就围绕着磁体形成一个磁场的图形。
　1.把塑料盖放在磁铁上。
2.慢慢地把铁屑撒在塑料盖上，不断地用手轻敲塑料盖。
3.在磁铁周围，原来人眼睛看不见的磁场由铁屑显示出来了。
磁体－磁场的相互作用
　你了解有关磁场折知识吗？用铁屑和磁体来做一个小实验。当你将两块磁体往一起靠近时，因磁体间的排斥和吸引，铁屑的聚集形态就发生相应的变化。
　1.先将一个磁铁的Ｎ极和另一个磁铁的　　Ｓ极在铁屑中沾一下，再将两极靠近。
2.把两个磁铁拉开一点距离，铁屑竟悬浮在空气中了。
3.再将磁铁的两个Ｎ极在铁屑中沾一下。这次，两极上的铁屑弯曲着，相互远离。
磁体－制作磁铁
将一根针和一个曲别针自制成磁铁。那么怎样找出磁铁的Ｓ极和Ｎ极呢？这很容易，可以通过试验来确定。然后，还可以改变它们的极性。
1.用磁铁的Ｓ极与曲别针前端,以接触又分开方式接触20次。
2.用胶带把曲别针固定到软木　块上，并让它浮在水面上。
3.当软木块静止后，用指南针检测曲别针指北的那端。
4.用磁铁的Ｎ极与钢针的针尾端接触，钢针就变成了磁铁。
5.拿着钢针，以针尾端接近曲别针前端，则曲别针前端就扭转过来对着针尾了。
6.再用磁铁的Ｎ极接触针尖。
7.再用针尾端接近曲别针前端，则曲别针掉转头离开针尾。
磁铁的生产　　磁铁是由钢制造的。将熔化的钢水倒入模具中，然后将其放入强磁场中冷却。随着金属的冷却变硬，它就变成了磁铁
磁体－链式反应
通过在磁铁下悬挂钢珠，你会进一步发现磁场的特点。观察这些钢珠如何在磁场中带上磁性或转变成了磁体。
1.先将一个钢珠吸放到磁铁上，再接着放几个钢珠。
2.磁铁能将钢珠连成珠链。
3.握住顶上的一个钢珠，把磁铁慢慢拿走，一会儿钢珠就散落下来。
磁体－磁性转移
一个强磁体吸引物体时，会产生很强的磁力，如果想用手将物体与磁体分开，会很费劲。但如果你使用一个铁钉，会很容易把物体移开，甚至铁钉不必与物体接触。
1.检查铁钉是不是带有磁性，就看它能否吸住钢珠。
2.用磁铁吸住钢珠。
3.再将钉子的尖端与钢珠接触。
4.移动铁钉脱离磁铁，哇！钢珠粘到铁钉上了。
磁体－磁驱动
　做一个玩具车，用两块磁铁就能使它行走。如果多做几个玩具车，你可以和朋友一起举行车赛。
1.用胶带将一块磁铁　粘在火柴匣里。
2.剪下两段吸管，每段吸管的长度　与火柴盒的宽度相同。
3.用胶带把两段吸管粘在火柴盒底面上。把火柴匣插入盒中。
4.在卡片纸上用圆规画四个圆，　然后把它剪下来，用作车轮。
5.请大人帮忙把两个牙签插入吸管中，然后把牙　签分别插入四个车轮的中心，再用橡皮泥把签　头封住。
6.现在来准备启动小车。握住另一块磁铁接近小车，小　车的轮子就会在磁铁的驱动下滚动起来。
磁悬浮列车　　这是一种新型的没有轮子的火车，它运行时不与轨道接触。在车体和轨道上分别带有磁体，两种本产生排斥力，这种磁动力支持着列车，使列车在轨道上悬浮起来。同样依靠磁体间的排斥力，使列车高速前进。
磁体－电磁铁
条形和马蹄形磁铁是一种不会失去磁性的永磁体。你也可以利用电流来形成一个磁铁，我们把它称作电磁铁。电磁铁通电时带有磁性，断电后即失去磁性。电磁铁之所以带有磁性，是因为缠绕着的导线在通电时形成了一个磁场。
1.用钉子挨近大头针，大头针没有被它吸上，　由此判断钉子不是永磁体。
2.把导线系在钉尖。
3.将导线紧紧地在钉子上缠100圈，　缠绕的方向不变。
4.将导线的两个端点联到蓄电池的两个输出端上。…
5.再次试验钉子，这次它就吸住大头针了。
6.将导线与蓄电池断开后，导线中不再有电流流过了，大头针也就从钉子上脱落下来。…
搬运金属　　吊车使用电磁铁来搬运废钢铁。当吊盘（电磁铁）通入强大的电流时，废钢铁就被吸到吊盘上，然后将它运走。切断电流后，废钢铁就从吊盘上掉下来了。
磁体－电磁铁的变化
　电磁铁有Ｓ极和Ｎ极吗？用前面实验中曾做过的漂浮的磁体来做一个试验，看看电磁铁是否有磁极。
1.用钉尖接近漂浮磁体。
2.现在将导线两端交换一下再联接到蓄电池上，　导线中电流的流动方向与刚才相反。
3.再重复上面的试验，观察发生的现象。
电话　　电话机中装有电磁铁，由于流过电话的电流不断地改变方向，使电磁铁发生震动，于是就产生了我们所听到的声音。
磁体－磁铁和电动机
　　电动机的工作应用了电磁学原理。你可以自己做一个简易的小电动机。真正的电动机里面有一个平稳转动的线圈绕组。你做的这个简易电动机只能震动不能转动，但它同样能告诉你电动机是怎样工作的。
1.将铜导线（漆包线）沿着线轴的　两个端面绕成线圈组。
2.用橡皮筋把线圈绕组固定住。
3.将竹签穿过线轴中心。
4.将线圈两端点接到金属垫圈上，并把垫圈套在竹签上。
5.把像皮泥分为四块，将竹签穿着的线轴架到两块橡皮泥上，另两块橡皮泥分别放在线圈绕组的两边，用于固定磁铁。………
6.用火柴棍把两根导线的端点固定在蓄电池的输出端上。
7.将两个图钉按在软木上，把剩下那根导线的一端固定在一个图钉上，再将与蓄电池连接的一根导线的另一端固定在另一个图钉上。
8.现在，还有两根导线的一端没有联接任何东西。　把这两个接头弯成铯状，挂到两个垫圈上。　用硬币与两个图钉接触，线轴就会动起来。
在家里　　电钻是由电动机带动工作的。当接通电源时，线圈绕组就在里面转动，并带动钻头转动。在家里有许多电器都带有电动机，如吸尘器、食物加工机等。
TA的最新馆藏[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&电磁铁的磁力
电磁铁的磁力
范文一：电磁铁的磁力（一）教学设计一、教学目标：科学概念：1．电磁铁的磁力是可以改变的。2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法：1．有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。 情感、态度、价值观：1．能够大胆的想象，又有根据的假设。2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。二、教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。三、教学难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。四、教学准备：电池、1根长约1米的导线、铁钉、1包大头针。五、教学过程：（一）导入1．在上课之前，老师先给你们看一段视屏，注意观察。2．看完后，你发现了什么？教师补充介绍电磁起重机的用途（他主要是用来搬运杂乱的废钢铁，一下能吸起数吨重的钢铁。）3．提出问题：电磁起重机为什么会有这么大的磁力，而我们自制的电磁铁最多的小组也只吸起了几枚大头针呢？电磁铁的磁力大小究竟跟什么有关呢？今天我们就来研究电磁铁的磁力（板书课题）。（二）大胆猜想，充分假设1．电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？今天我们也来做一回科学家怎么样？像科学家们那样第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？不过今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。2．下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动）3．小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细、、、、、4．刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？（三）设计实验，验证假设1．大家说的很有道理，那究竟谁的更有道理，光说可不行，我们还要靠实验来检验我们的假设。这么多的因素，我们一节课的时间肯定检验不够。这节课我们先来检电磁铁的磁力和线圈数量有没有关系？好不好？（好）2．为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）3．我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？4．下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。5．下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为20、40、60圈。6．在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。A不要长时间接通电池B吸过的大头针放在一边，不要再吸；C为了数据更加科学准确，每个圈数都要进行多次实验（出示实验记录表：比如第一次绕20圈，可以进行三次实验，记录好三次的数据，然后取平均数；第二次40圈，同样如此；第三次也是，并且根据磁力大小进行排序。7．各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证）8．各小组汇报实验结果。（各组长在电脑中打出）9．从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：我的发现）从全班8个小组收集到的数据你又发现了什么？10.小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。（四）总结延伸，承上启下1．学完今天这节课，你有什么收获？是的，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。2．最后老师还有一个要求，回家后，自己准备材料，制作一个强大电磁铁，下次科学课我们来个比赛看谁做的电磁铁磁力最大？你又会产生什么新问题？。（五）板书设计电磁体的磁力（一）电磁铁的组成：线圈、铁钉、电池（电流）提出问题：电磁铁磁力大小与什么因素有关？作出假设：线圈圈数，电池多少，铁钉粗细·······制定计划实验验证我的发现：电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。《电磁铁的磁力》教案一、教学目标1、知识与技能：学生能知道线圈匝数的多少、电量的大小等因素能够影响电磁铁的磁力大小。2、过程与方法：学生能经历一个完整的科学研究过程——提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。3、情感、态度、价值观：学生能体验科学探究的历程，感悟善于观察，勤于思考的科学态度；培养学生的合作意识，不断深入研究的探索精神。二、教学重难点重点：经历探究发现的全过程，学生具有利用对比实验解决问题的科学思维能力。难点：对学生实验设计进行有效的指导和调控，使探究目标明确、思路清晰。三、教学准备分组材料：铁钉、导线、电池、电池盒、实验活动记录、大头针若干四、课时安排一课时五、教学过程1、复习旧知识及新课引入首先请同学们看黑板：仔细观察、准确描述、认真操作、分工协调、遵守规则，我请同学先来讲解一下这20字的具体涵义。学生回答。【评析：学生通过回答能够自己意识到实验室内做实验的要求，避免教师直接灌输。】上一节我们学习了电磁铁的有关知识，我们来回顾一下。电磁铁是由哪两部分组成？（铁芯和线圈）。电磁铁的南北极可以用什么定则来判断？（右手安培定则）。电磁铁被广泛地应用于生活的各个领域，课本P52的第一幅图给我们展示了一台电磁起重机。这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗？今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）2、新课教学师：那么哪些因素会影响电磁铁的磁力大小呢？我们的猜想是什么？【评析：新课标指出：鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。让学生根据自己分析的结果去进行猜想，就是使他们感觉到自己是探究学习的主人，并不是要研究“老师的问题”，学生的探究投入度自然很高。】学生回答，教师将学生的猜想写在黑板上。师：这是我们的猜想，看来影响电磁铁的磁力大小的因素还真多，要想知道我们的猜想正不正确，需要实验验证。因为一节课的时间有限，我们就先来研究线圈匝数和电量大小这两个因素。教师引导学生看黑板上的《检验电磁铁的磁力与××××关系的研究计划》1、研究的问题：2、我们的假设：3、实验中要改变的量：4、实验中要保持不变的量：5、我们要这样做：6、我们记录的数据： 7、我们的结论：师：我们要制定好实验方案，一起看黑板上的《研究计划》。我们研究的第一个量是：线圈匝数。那么这个研究计划的完整名称应该是什么？生：《检验电磁铁的磁力与线圈匝数关系的研究计划》。师：我们的假设呢？生：线圈匝数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。师：实验中要改变的量是什么？我们讲过的实验方法——控制变量法。 生：线圈匝数。师：对，我们研究的量要发生改变，除了这个量要发生改变，其他的量能不能变化啊？生：不能。师：所以，在实验过程中，我们要使用同一节电池，同一种导线，同一种铁钉。那么我们应该怎么做呢？生：连成短路，第一次先在铁钉上绕10匝看能吸上多少个大头针，第二次绕15匝，第三次绕25匝。【评析：控制变量法比是小学科学教学的重点和难点，往往有的同学把握不好定量与变量的关系，实验做得一塌糊涂。所以我先引导学生明确了控制变量法的要点：控制好一个变量，其余都不变。】师：很好，当然线圈匝数是可以变的，只要线圈匝数逐渐变多或者变少。那么我们就用表格的形式数据来记录。生：《检验电磁铁的磁力与电量大小关系的研究计划》1、研究的问题：电磁铁的磁力与电量大小之间的关系。2、我们的假设：电量大，磁力强；电量小，磁力弱。3、实验中要改变的量：电池节数4、实验中要保持不变的量：同一种导线，绕同样的匝数（统一绕20匝），用同一种铁钉。5、我们要这样做：第一次先用1节电池看能吸上多少个大头针，第二次用2节电池串连看能吸上多少个大头针，第三次用3节电池串连看能吸上多少个大头针。7、我们的结论：在学生回答的过程中，鼓励让同组别的同学补充和改进实验方案。比如要让电量变大，学生可能会想出用新的和旧的电池，那么教师可以提出，要想使电池的电量变大，可以把两节电池这样串联起来。（边说边演示）用一节、两节和三节串联的电池分别接在电磁铁上吸大头针。师：现在请大家把课桌下面的研究计划拿出来，那么刚才同学们设计的实验方案和老师预先设计的差不多。我要求：两组同学，每组做一个实验，左边这排同学研究线圈匝数，右间这排研究电量大小。在实验中要分好工，谁来操作，谁来数大头针，谁来记录，记录员要及时把数据记录在表中。大家在听到老师喊停止的时候，要立刻把手上的实验器材放下来。好，现在开始做实验。学生实验，教师来回走动进行指导。师：停！把手上的实验材料放在桌上。哪个小组先来汇报？生：（带着实验记录表汇报）我们要研究的问题是：电磁铁的磁力与线圈匝数之间的关系。我们的数据是：（），我们的结论是：线圈匝数越多，磁力越大；线圈匝数越少，磁力越小。师：和我们的猜想一致吗？生：是一致的。生：（带着实验记录表汇报）我们要研究的问题是：电磁铁的磁力与电量大小之间的关系。我们的数据是：（），我们的结论是：电量越大，磁力越大；电量越小，磁力越小。3、全课总结师：虽然我们每一组同学只研究了一个因素，但是通过交流分享了大家的研究成果，尝到了分工合作的甜头。现代的科学研究越来越成为众多人共同完成的工作。大家一起分析问题、制定方案、分工研究，最后汇集成果，共享成果。没有分工合作，是难以在短时间内完成大的研究任务的。课后，大家可以自己去制作一个电磁铁，然后比一比，看谁做的电磁铁磁力最强。下课！原文地址：电磁铁的磁力（一）教学设计一、教学目标：科学概念：1．电磁铁的磁力是可以改变的。2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法：1．有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。 情感、态度、价值观：1．能够大胆的想象，又有根据的假设。2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。二、教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。三、教学难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。四、教学准备：电池、1根长约1米的导线、铁钉、1包大头针。五、教学过程：（一）导入1．在上课之前，老师先给你们看一段视屏，注意观察。2．看完后，你发现了什么？教师补充介绍电磁起重机的用途（他主要是用来搬运杂乱的废钢铁，一下能吸起数吨重的钢铁。）3．提出问题：电磁起重机为什么会有这么大的磁力，而我们自制的电磁铁最多的小组也只吸起了几枚大头针呢？电磁铁的磁力大小究竟跟什么有关呢？今天我们就来研究电磁铁的磁力（板书课题）。（二）大胆猜想，充分假设1．电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？今天我们也来做一回科学家怎么样？像科学家们那样第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？不过今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。2．下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动）3．小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细、、、、、4．刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？（三）设计实验，验证假设1．大家说的很有道理，那究竟谁的更有道理，光说可不行，我们还要靠实验来检验我们的假设。这么多的因素，我们一节课的时间肯定检验不够。这节课我们先来检电磁铁的磁力和线圈数量有没有关系？好不好？（好）2．为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）3．我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？4．下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。5．下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为20、40、60圈。6．在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。A不要长时间接通电池B吸过的大头针放在一边，不要再吸；C为了数据更加科学准确，每个圈数都要进行多次实验（出示实验记录表：比如第一次绕20圈，可以进行三次实验，记录好三次的数据，然后取平均数；第二次40圈，同样如此；第三次也是，并且根据磁力大小进行排序。7．各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证）8．各小组汇报实验结果。（各组长在电脑中打出）9．从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：我的发现）从全班8个小组收集到的数据你又发现了什么？10.小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。（四）总结延伸，承上启下1．学完今天这节课，你有什么收获？是的，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。2．最后老师还有一个要求，回家后，自己准备材料，制作一个强大电磁铁，下次科学课我们来个比赛看谁做的电磁铁磁力最大？你又会产生什么新问题？。（五）板书设计电磁体的磁力（一）电磁铁的组成：线圈、铁钉、电池（电流）提出问题：电磁铁磁力大小与什么因素有关？作出假设：线圈圈数，电池多少，铁钉粗细·······制定计划实验验证我的发现：电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。《电磁铁的磁力》教案一、教学目标1、知识与技能：学生能知道线圈匝数的多少、电量的大小等因素能够影响电磁铁的磁力大小。2、过程与方法：学生能经历一个完整的科学研究过程——提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。3、情感、态度、价值观：学生能体验科学探究的历程，感悟善于观察，勤于思考的科学态度；培养学生的合作意识，不断深入研究的探索精神。二、教学重难点重点：经历探究发现的全过程，学生具有利用对比实验解决问题的科学思维能力。难点：对学生实验设计进行有效的指导和调控，使探究目标明确、思路清晰。三、教学准备分组材料：铁钉、导线、电池、电池盒、实验活动记录、大头针若干四、课时安排一课时五、教学过程1、复习旧知识及新课引入首先请同学们看黑板：仔细观察、准确描述、认真操作、分工协调、遵守规则，我请同学先来讲解一下这20字的具体涵义。学生回答。【评析：学生通过回答能够自己意识到实验室内做实验的要求，避免教师直接灌输。】上一节我们学习了电磁铁的有关知识，我们来回顾一下。电磁铁是由哪两部分组成？（铁芯和线圈）。电磁铁的南北极可以用什么定则来判断？（右手安培定则）。电磁铁被广泛地应用于生活的各个领域，课本P52的第一幅图给我们展示了一台电磁起重机。这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗？今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）2、新课教学师：那么哪些因素会影响电磁铁的磁力大小呢？我们的猜想是什么？【评析：新课标指出：鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。让学生根据自己分析的结果去进行猜想，就是使他们感觉到自己是探究学习的主人，并不是要研究“老师的问题”，学生的探究投入度自然很高。】学生回答，教师将学生的猜想写在黑板上。师：这是我们的猜想，看来影响电磁铁的磁力大小的因素还真多，要想知道我们的猜想正不正确，需要实验验证。因为一节课的时间有限，我们就先来研究线圈匝数和电量大小这两个因素。教师引导学生看黑板上的《检验电磁铁的磁力与××××关系的研究计划》1、研究的问题：2、我们的假设：3、实验中要改变的量：4、实验中要保持不变的量：5、我们要这样做：6、我们记录的数据： 7、我们的结论：师：我们要制定好实验方案，一起看黑板上的《研究计划》。我们研究的第一个量是：线圈匝数。那么这个研究计划的完整名称应该是什么？生：《检验电磁铁的磁力与线圈匝数关系的研究计划》。师：我们的假设呢？生：线圈匝数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。师：实验中要改变的量是什么？我们讲过的实验方法——控制变量法。 生：线圈匝数。师：对，我们研究的量要发生改变，除了这个量要发生改变，其他的量能不能变化啊？生：不能。师：所以，在实验过程中，我们要使用同一节电池，同一种导线，同一种铁钉。那么我们应该怎么做呢？生：连成短路，第一次先在铁钉上绕10匝看能吸上多少个大头针，第二次绕15匝，第三次绕25匝。【评析：控制变量法比是小学科学教学的重点和难点，往往有的同学把握不好定量与变量的关系，实验做得一塌糊涂。所以我先引导学生明确了控制变量法的要点：控制好一个变量，其余都不变。】师：很好，当然线圈匝数是可以变的，只要线圈匝数逐渐变多或者变少。那么我们就用表格的形式数据来记录。生：《检验电磁铁的磁力与电量大小关系的研究计划》1、研究的问题：电磁铁的磁力与电量大小之间的关系。2、我们的假设：电量大，磁力强；电量小，磁力弱。3、实验中要改变的量：电池节数4、实验中要保持不变的量：同一种导线，绕同样的匝数（统一绕20匝），用同一种铁钉。5、我们要这样做：第一次先用1节电池看能吸上多少个大头针，第二次用2节电池串连看能吸上多少个大头针，第三次用3节电池串连看能吸上多少个大头针。7、我们的结论：在学生回答的过程中，鼓励让同组别的同学补充和改进实验方案。比如要让电量变大，学生可能会想出用新的和旧的电池，那么教师可以提出，要想使电池的电量变大，可以把两节电池这样串联起来。（边说边演示）用一节、两节和三节串联的电池分别接在电磁铁上吸大头针。师：现在请大家把课桌下面的研究计划拿出来，那么刚才同学们设计的实验方案和老师预先设计的差不多。我要求：两组同学，每组做一个实验，左边这排同学研究线圈匝数，右间这排研究电量大小。在实验中要分好工，谁来操作，谁来数大头针，谁来记录，记录员要及时把数据记录在表中。大家在听到老师喊停止的时候，要立刻把手上的实验器材放下来。好，现在开始做实验。学生实验，教师来回走动进行指导。师：停！把手上的实验材料放在桌上。哪个小组先来汇报？生：（带着实验记录表汇报）我们要研究的问题是：电磁铁的磁力与线圈匝数之间的关系。我们的数据是：（），我们的结论是：线圈匝数越多，磁力越大；线圈匝数越少，磁力越小。师：和我们的猜想一致吗？生：是一致的。生：（带着实验记录表汇报）我们要研究的问题是：电磁铁的磁力与电量大小之间的关系。我们的数据是：（），我们的结论是：电量越大，磁力越大；电量越小，磁力越小。3、全课总结师：虽然我们每一组同学只研究了一个因素，但是通过交流分享了大家的研究成果，尝到了分工合作的甜头。现代的科学研究越来越成为众多人共同完成的工作。大家一起分析问题、制定方案、分工研究，最后汇集成果，共享成果。没有分工合作，是难以在短时间内完成大的研究任务的。课后，大家可以自己去制作一个电磁铁，然后比一比，看谁做的电磁铁磁力最强。下课！
范文二：电磁铁的磁力（一）湖师附小教育集团
刘海霞【教学目标】科学概念：1.电磁铁的磁力是可以改变的。2.电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法：1.有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。2.在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。3.能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。 情感、态度、价值观：1.能够大胆想象，又有根据地假设。2.能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。【教学准备】1. 学生准备：一号电池、大头针，电磁铁2. 教师准备：课件【教学设计】一、复习导入，提出问题1.复习电磁铁的特点：结构、如何产生磁性，南北极的特点、如何判断磁力大小。 师：前面我们学习了一种利用电流来产生磁力的装置，是什么呢？生：电磁铁。师：电磁铁由哪些部分组成？生：铁芯、线圈、电池等。师：电磁铁有哪些特性？生：接通电流产生磁性、断开电流磁性消失。改变电池正负极或者改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极。师：你们制作的电磁铁能吸起多少个大头针呢？吸得越多说明了什么？生：吸得越多说明了磁力越大。（课件1 、2电磁铁的特点）2.出示电磁起重机引出强磁力的电磁铁。（课件2电磁起重机图片）师：老师今天带来了一个强力电磁铁。这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！大家能说说看，它是如何在工作的吗？生：通电，产生磁性，吸起废钢铁，搬到别处时断开电流，废钢铁便自动落下。 师：你们知道这个电磁铁，为什么会有这么大的磁力吗？今天我们就来一起研究电磁铁的磁力。3.揭题。板书课题：电磁铁的磁力（一）二、大胆猜想，充分假设1.提出问题。师：怎样让电磁铁有更大的磁力？我们大胆的假设一下应该怎么做？生：线圈越多，磁性越强。师：先请大家将自己的猜想和假设快速记录下来。同时，老师给同学们几点提醒。2.温馨提示。（课件3 猜想表格
课件4 出示猜想要求）（1）根据电磁铁的材料和磁性产生的原因，猜想。（2）假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。（3）小组内交流，填写P52表格。3. 学生，教师巡视，强调指导4. 全班交流，简要板书。板书：线圈圈数、电池数量、铁芯粗细、铁芯长短三、设计实验，检验假设1. 明确探究的问题师：同学们提出了很多假设，因为时间关系，这节课我们先重点研究其中一个假设吧，我们来看看线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。板书：研究的问题：电磁铁磁力大小与线圈圈数多少有关系吗？2.制订研究计划师：怎样来证明有没有关系？生：实验。师：怎么来做这个实验？生：不同圈数的电磁铁，去吸引大头针，谁吸引的大头针多，说明谁的磁力强。师：为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。这是一个什么性质的实验？生：对比实验。师：这是一个典型的对比实验，我们知道，对比实验最重要的就是控制好改变的条件和不变的条件。实验里我们能改变几个条件？（课件5
对比实验）生：一个。师：在这个实验里是哪个？生：线圈的圈数。师：非常正确。怎么样来改变这个条件呢？请大家四人小组讨论一下，将研究计划填写完整。（课件6研究计划表格）板书：制订计划生：看书P53表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。3. 全班交流小组填写的研究计划，共同完善实验计划。师：说说你的计划吗？说说要改变的条件。生：线圈分别为……。师：为了获得更好地效果，全班统一一下线圈分别为20圈，40圈，60圈。教师提供的电磁铁已经绕好20圈。师：不变的条件有哪些？如何控制？生：用同一个铁芯，同样粗细的漆包线，每次实验都用一节新电池。师：对于其他小组的研究计划，能提出哪些问题和建议？你们小组的计划需要做哪些修改吗？马上完善好你们组的研究计划。4.共同探讨实验注意点。师：我们已经制订好了比较周密的实验方案，真正在实验时，还要注意哪些方面，有补充吗？实验的时候，可能还会遇到哪些困难吗？我们考虑问题要有条理性，所以同学们可以根据实验的步骤来说。生：漆包线、不要接太长时间……（1）圈数多的时候，如果太松，要压紧之后再绕。（2）绕线圈的时候，要往一个方向绕。（3）线与电池接触的地方，容易散开，造成断路，需要大家配合着完成实验。（4）不要长时间接通电流。师：老师将这些注意点整理了一下，我们一起看一下。（课件7温馨提示）（1） 请使用电磁铁的两端去吸引大头针。（2） 不要长时间接通电磁铁，以免耗电太多，影响实验的准确性。（3） 每一种圈数至少实验三次，及时记录，并计算出平均值。（4） 电磁铁上增加线圈数时，沿着一个方向缠绕导线。5.学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。板书：实验验证6.汇报小结。展示部分小组的实验记录表。板书：我们发现：电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。四、总结延伸，承上启下1．学生说说收获。师：学完今天这节课，你有什么收获？生：是的，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——实验验证——得出结论”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。2．引出下一节课。师：刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。板书设计：电磁铁的磁力（一）提出问题：电磁铁磁力大小与什么因素有关？作出假设：线圈圈数，电池多少，铁钉粗细·······制订计划：实验验证：我的发现：电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
范文三：编写时间执行时间电磁铁的磁力（一）主备人执教者总序第 19 个教案课 题科学概念：共 第1 1课时 课时课型新授电磁铁的磁力是可以改变的。教 学 目 标电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法： 有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。 在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。 情感、态度、价值观： 能够大胆想象，又有根据地假设。 能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。重 点 难 点 教 学 策 略理解： 电磁铁的磁力是可以改变的。 电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。演示实验教学活动课前、课中反思（一）导入 1. （直到学生看 P52 图片）这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁 的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！你们知道磁力这么大的电磁铁是怎 么做成的吗？ 2. 今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）（二）作出我们的假设 1. 上节课我们制作过电磁铁， 谁来说一说： 电磁铁的磁性是用哪些材料做成的？它 的磁性又是怎样产生的？ 2. 如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？ 3. 学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜 测。指导填写 P52 表格。 4. 全班交流，教师简要板书。-1-阅读详情：（三）设计实验，检验假设 1. 我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？ 2. 以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例， 说明： 这是一个典型的对比 实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素 保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造 成影响呢？ 3. 看书 P53 表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。 4. 全班交流小组填写的研究计划。 5. 根据计划，各小组开始实验。 6. 学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。课 后 反 思-2-
范文四：六年级科学集体备课教案年级科目 章节 教学日期六年级科学 第三单元 第 周主备 课题 星期侯凤霞 第3课至星期初审张艳苹电磁铁的磁力（一）审核 张艳苹教学目标： （一）知识与技能： 能了解以下知识点： 1、电磁铁的磁力是可以改变的。 2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 （二）过程与方法： 1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。 2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数 对磁力大小的影响。 （三）情感、态度、价值观： 1、能够大胆想象，培养学生的创新精神 2、在对本小组实验方案作介绍说明过程中，体会到交流与讨论的乐趣。 教学重点：初步了解电磁铁的特点 教学难点：积极主动的参与到课堂实验活动中，在实验中巩固电磁铁的特性 教法、学法： 知识讲解法、实验法 观察法、探究式学习法 教学准备： 1. 学生自备：一号电池、大头针 2. 教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线 教学设计： （一）导入 1. （指导学生看 P52 图片）这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利 用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！你们知道磁力这么大的 电磁铁是怎么做成的吗？ 2. 今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题） （二）作出我们的假设 1. 上节课我们制作过电磁铁，谁来说一说：电磁铁的磁性是用哪些材料做 成的？它的磁性又是怎样产生的？ 2. 如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？ 3. 学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免 无端的猜测。指导填写 P52 表格。 4. 全班交流，教师简要板书。 （三）设计实验，检验假设 1. 我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？ 2. 以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典 型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要 使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈 数会对磁性造成影响呢？ 3. 看书 P53 表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。阅读详情：六年级科学集体备课教案4. 全班交流小组填写的研究计划。 5. 根据计划，各小组开始实验。 6. 学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。 板书设计： 第3课 电磁铁的磁力（一）电磁铁的磁力是可以改变的。 电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关： 圈数少，磁力小。阅读详情：六年级科学集体备课教案阅读详情：六年级科学集体备课教案
范文五：《电磁铁的磁力（一）》教学反思《电磁铁的磁力（一）》是六年级科学上册第三单元第三节课。由于电磁铁的磁力是比较抽象的概念，因此课本上用实验的方法把抽象的概念具体化、形象化，以便于学生能够更好地理解掌握。本堂课的重点是用做实验的方法来寻找影响电磁铁的磁力大小的因素。本堂课有两个活动：1、做出我们的假设。这这一步骤中，要学生寻找出所有影响电磁铁磁力大小的可能因素，再在此基础上进行推测找出可能是影响最大的因素。在这一活动中，我首先让学生分小组先进行讨论，并做好记录。同学们大部分都能够讨论出不错的结果，并且做出汇报。等到汇报结束后，我在引导学生从电磁铁组成和磁力产生条件两个方面上进行考虑，对小组的结果进行筛选。2、设计实验、检验假设。本堂课我们检验一个假设，磁力大小与线圈圈数有关。在设计实验时，重点放在对比试验中控制条件的问题上。在设计实验时，对于改变的条件学生基本都能够回答出来，但是对于不变的条件就需要教师进行适当的引导。在检验假设时，由于实验条件有限，在这里我采用了实验视频，让学生以看为主的方法进行检验。以后我要尽可能的准备实验器材，能够使学生自己动手来检验假设，这样可以加深学生的印象和理解。朱佳佳
范文六：《电磁铁的磁力》【教学目标】科学概念：1、电磁铁的磁力是可以改变的。2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。3、能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。情感、态度、价值观：1、能够大胆的想象，又有根据的假设。2、能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。【教学重点】：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。【教学难点】：设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验【教学准备】：电池（有的组1节、有的组2节）、电池盒、导线、1根长约1米的导线、大小不同的铁钉、1包大头针。【教学过程】一、对比导入，引出问题1．师出示制作好的电磁铁：上堂课，我们已经认识了电磁铁，谁来说说电磁铁是由那几部分构成的？（铁芯、线圈、电流）2．学生制作电磁铁：下面请各小组也来制作一个电磁铁，并且试一试你们的电磁铁可以吸起多少个大头针呢？（各小组汇报个数。）3．（出示图片：电磁起重机）师讲解：这是电磁起重机（也是一个电磁铁），你看，它能吸引几吨重的钢铁呢！4．提出问题：电磁起重机为什么会有这么大的磁力，而我们自制的电磁铁最多的小组也只吸起了几枚大头针呢？电磁铁的磁力大小究竟跟什么有关呢？今天我们就来研究电磁铁的磁力（板书课题）。二、大胆猜想，充分假设1．谈话：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设（板书：作出假设）。接下来就请我们同学也来猜一猜，你觉得影响电磁铁的磁力大小的因素究竟有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。（出示提醒：先想一想电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的；然后再来做出我们的假设）2．学生小组讨论，作出假设。3．小组汇报。请1小组先来汇报，注意引导（如：说到跟线圈的多少有关，师问，线圈多磁力就越大；线圈少就磁力就越小；说说你们猜测的理由）学生汇报时，老师进行板书（把学生的各种假设板书出来）4．分析：刚才各个小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？（学生选择小组认为影响最大的因素）三、设计实验，验证假设1．这些知识我们的假设，为了验证我们的假设，我们必须实验。2．确定研究主题：同学们提出了很多假设，因为时间关系，这堂课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。3．制定研究计划：（1）为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制定研究计划（板书：制订计划）（2）大家来看：现在我们研究的问题已经明确了，而且已经对这个问题作出了假设。那么，我们怎样来设计这个对比实验呢？（3）学生讨论，分组制定研究计划4．交流研究计划（1）你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？（线圈的圈数）如何改变线圈的圈数？教师引导：绕多少圈合适？实验做几次？为什么？每次应该相差多少圈呢（一般要相差20圈及以上，效果才比较明显）？先做哪个实验？一个实验完成后需要把线圈拆下来么？如果有的小组最高100圈绕不下时怎么办？（再绕一层，同方向绕）,,,,（2）讨论：刚才我们讨论了实验中需要改变的条件，为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些？如何控制这些条件不变呢？5．小组修改完善研计划6．实施研究计划（1）在这个实验中，除了计划中要控制的这些条件之外，老师还想提醒各小组注意以下几点：出示：温馨提示：A不要长时间接通电池B吸过的大头针放在一边，不要再吸；C为了数据更加科学准确，每个圈数都要进行多次实验（出示实验记录表：比如第一次绕20圈，可以进行三次实验，记录好三次的数据，然后取平均数；第二次40圈，同样如此；第三次也是，并且根据磁力大小进行排序。（2）各组根据实验计划进行实验，并做好实验记录（师板：实验验证）（3）学生分组实验7．汇报交流：（1）先出示3—4个小组的记录表：观察数据（2）说一说：从这些数据中你发现了什么？（线圈圈数多，电磁铁的磁力大；线圈圈数少，电磁铁的磁力小）（3）其他小组呢？你们的数据能说明什么问题？（4）小结：通过实验我们发现：电磁铁的磁力大小确实与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越小。四、总结延伸、生活运用1．今天这节课，我们通过“作出假设——制订计划——实验验证”这样的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈的圈数之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假设，这些因素是否真的也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们将继续进行研究！2．（再次出示电磁起重机的图片）你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢？（学生发言）课后可以去查查资料，看看你的解释是否有道理。【教学反思】：科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区别所在，它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培养一种科学的意识。《电磁铁的磁力（一）》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第3课。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。第一，作出我们的假设。在这一步骤中，我让学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。第二，设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。为此，在学生完成研究计划后，安排学生交流、展示研究计划，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划，在此基础上，进一步提示应注意的细节，如：先做哪个实验？做几次？为什么？一个实验完成后需要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。《电磁铁的磁力》【教学目标】科学概念：1、电磁铁的磁力是可以改变的。2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。3、能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。情感、态度、价值观：1、能够大胆的想象，又有根据的假设。2、能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。【教学重点】：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。【教学难点】：设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验【教学准备】：电池（有的组1节、有的组2节）、电池盒、导线、1根长约1米的导线、大小不同的铁钉、1包大头针。【教学过程】一、对比导入，引出问题1．师出示制作好的电磁铁：上堂课，我们已经认识了电磁铁，谁来说说电磁铁是由那几部分构成的？（铁芯、线圈、电流）2．学生制作电磁铁：下面请各小组也来制作一个电磁铁，并且试一试你们的电磁铁可以吸起多少个大头针呢？（各小组汇报个数。）3．（出示图片：电磁起重机）师讲解：这是电磁起重机（也是一个电磁铁），你看，它能吸引几吨重的钢铁呢！4．提出问题：电磁起重机为什么会有这么大的磁力，而我们自制的电磁铁最多的小组也只吸起了几枚大头针呢？电磁铁的磁力大小究竟跟什么有关呢？今天我们就来研究电磁铁的磁力（板书课题）。二、大胆猜想，充分假设1．谈话：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设（板书：作出假设）。接下来就请我们同学也来猜一猜，你觉得影响电磁铁的磁力大小的因素究竟有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。（出示提醒：先想一想电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的；然后再来做出我们的假设）2．学生小组讨论，作出假设。3．小组汇报。请1小组先来汇报，注意引导（如：说到跟线圈的多少有关，师问，线圈多磁力就越大；线圈少就磁力就越小；说说你们猜测的理由）学生汇报时，老师进行板书（把学生的各种假设板书出来）4．分析：刚才各个小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？（学生选择小组认为影响最大的因素）三、设计实验，验证假设1．这些知识我们的假设，为了验证我们的假设，我们必须实验。2．确定研究主题：同学们提出了很多假设，因为时间关系，这堂课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。3．制定研究计划：（1）为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制定研究计划（板书：制订计划）（2）大家来看：现在我们研究的问题已经明确了，而且已经对这个问题作出了假设。那么，我们怎样来设计这个对比实验呢？（3）学生讨论，分组制定研究计划4．交流研究计划（1）你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？（线圈的圈数）如何改变线圈的圈数？教师引导：绕多少圈合适？实验做几次？为什么？每次应该相差多少圈呢（一般要相差20圈及以上，效果才比较明显）？先做哪个实验？一个实验完成后需要把线圈拆下来么？如果有的小组最高100圈绕不下时怎么办？（再绕一层，同方向绕）,,,,（2）讨论：刚才我们讨论了实验中需要改变的条件，为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些？如何控制这些条件不变呢？5．小组修改完善研计划6．实施研究计划（1）在这个实验中，除了计划中要控制的这些条件之外，老师还想提醒各小组注意以下几点：出示：温馨提示：A不要长时间接通电池B吸过的大头针放在一边，不要再吸；C为了数据更加科学准确，每个圈数都要进行多次实验（出示实验记录表：比如第一次绕20圈，可以进行三次实验，记录好三次的数据，然后取平均数；第二次40圈，同样如此；第三次也是，并且根据磁力大小进行排序。（2）各组根据实验计划进行实验，并做好实验记录（师板：实验验证）（3）学生分组实验7．汇报交流：（1）先出示3—4个小组的记录表：观察数据（2）说一说：从这些数据中你发现了什么？（线圈圈数多，电磁铁的磁力大；线圈圈数少，电磁铁的磁力小）（3）其他小组呢？你们的数据能说明什么问题？（4）小结：通过实验我们发现：电磁铁的磁力大小确实与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越小。四、总结延伸、生活运用1．今天这节课，我们通过“作出假设——制订计划——实验验证”这样的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈的圈数之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假设，这些因素是否真的也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们将继续进行研究！2．（再次出示电磁起重机的图片）你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢？（学生发言）课后可以去查查资料，看看你的解释是否有道理。【教学反思】：科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区别所在，它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培养一种科学的意识。《电磁铁的磁力（一）》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第3课。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。第一，作出我们的假设。在这一步骤中，我让学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。第二，设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。为此，在学生完成研究计划后，安排学生交流、展示研究计划，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划，在此基础上，进一步提示应注意的细节，如：先做哪个实验？做几次？为什么？一个实验完成后需要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。
范文七：《电磁铁的磁力（一）》教学反思北川羌族自治县永昌小学
六七班科学教师 肖晓川
科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。强调亲自经历科学探究的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区别所在，它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培养一种科学的意识和科学探究的精神。《电磁铁的磁力（一）》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第3课。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。第一，作出我们的假设。在这一步骤中，我让学生从电磁铁的结构出发，寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。第二，设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。为此，在学生完成研究计划后，安排学生交流、展示研究计划，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划，在此基础上，进一步提示应注意的细节，如：先做哪个实验？做几次？为什么？一个实验完成后需要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。通过循循善诱地导学，是学生从探究中获得科学研究的方法，收到良好的教学效果。
范文八：电磁铁的磁力（一）教学设计一、教学目标：科学概念：1．电磁铁的磁力是可以改变的。2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：1．有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。
情感、态度、价值观：1．能够大胆的想象，又有根据的假设。2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。二、教学重难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。三、教学准备：小组：新的1号电池、电池盒、长导线、大小相同的铁钉、1包大头针、实验记录单1、2。教师：新的1号电池、长导线、铁钉、若干包大头针、ppt、实物投影、强力电磁铁。四、教学时间：一课时五、教学过程：（一）引入1．师：老师这里有一张实验记录单，是鲁老师刚刚记录下的有些小组的实验数据。请同学仔细观察，说一说，你有什么发现。（实物投影）
生：不同小组电磁铁吸引的大头针数不同。（电磁铁的磁力不同）2．那么为什么电磁铁的磁力会不同，影响电磁铁的磁力有哪些因素。今天这一节课我们就要学习电磁铁的磁力，一课时。（板书课题）（二）作出假设1．师：你认为电磁铁的磁力大小与什么因素有关？生：电池的电量、线圈的圈数……2．生活中的电磁铁也是由铁芯、线圈组合在一起，再连接到电路中去组成的。（图-板书）我们依次来分析，电磁铁的磁力可能会跟什么因素有关。（1） 电池：电池的电量、电池的数量等等（实物呈现）（ppt）（2） 铁芯：长短、粗细、形状、材质等等（实物呈现）（ppt）（3） 线圈：圈数、长短、粗细、线的类型（漆包线、胶皮线）等等（实物呈现）（ppt）3．所以我们总结得到影响电磁铁磁力可能的因素是：o 电池的数量o 铁芯的粗细o 铁芯的长短o 铁芯的形状o 线圈圈数o 线圈粗细o 线的类型4．推测哪些是对电磁铁磁力影响最大的因素。电池的电量、线圈的圈数……（三）线圈圈数1．今天这节课，我们就要共同来检测其中一个同学认为是对电磁铁磁力影响最大的因素：线圈的圈数。2．制定计划：（ppt）（小组领取实验记录单）3．交流计划（实物投影）（1）一个小组交流计划，其他小组完善补充他们的计划。（2）分析计划：A．我们的假设：电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关。圈数多，磁力（大）B．改变的条件：线圈圈数。怎么改变，21、22、23可以吗？可以，但是实验的现象不明显。我们选择每次实验的圈数差别大一些。C．不变的条件：铁芯粗细、长短、形状；线圈粗细、长短；电池电量（一节崭新的一号电池），此电路为短路电路，长时间连接电池耗电大，就不能保证电池电量不变了。因此一次测量结束，因及时断开电路（ppt：温馨提示）。最终测量出不同线圈圈数的电磁铁能吸引多少大头针。4．实施计划（小组领取实验记录单和实验材料）（1）学生实验（2）完成电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表我们的发现：（4） 小组交流发现：电磁铁的磁力与线圈圈数有关。圈数多磁力大，圈数少磁力小。（板书）（四）巩固与拓展1．出示强力电磁铁。2．这个强力电磁铁的磁力有多大呢？（ppt视频）强力电磁铁通电，产生很强的磁性，吸引挂钩，磁力强到能够承受一个小朋友的重力。3．观察强力电磁铁的结构（1）发现，强力电磁铁的线圈圈数很多，正如我们的发现，圈数多磁力大。（ppt）（2）还发现，强力电磁铁还有一个大铁芯。4.铁芯的粗细、长短，是否会影响电磁铁的磁力大小呢。同学可以在课下继续探究。五）板书设计电磁体的磁力（一）电磁铁的组成：线圈、铁钉、电池（电流）提出问题：电磁铁磁力大小与什么因素有关？作出假设：线圈圈数，电池多少，铁钉粗细·······制定计划实验验证我的发现：电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
范文九：电磁铁的磁力大小一、教学目标：科学概念： 1．教会学生在学习中使用对比实验，培养学生创造性学习的能力。2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法： 1．有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。 3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论。情感、态度、价值观：1．能够大胆的想象，又有根据的假设。2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。二、教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。三、教学难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。四、教学过程：（一）导入1、复习提问，回顾电磁铁的构成： 线圈、铁芯、电源（板书）2、制作电磁铁大赛： 请你作出一个你认为磁力最大的电磁铁，比一比，哪组的电磁铁是第一名！ 请学生观察优胜组的电磁铁，总结电磁铁磁力如何增大。（二）大胆猜想，充分假设1． 电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学 研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。2． 下面先单独思考一下，再进行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动）3． 小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细4． 刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？（三）设计实验，验证假设1． 同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。2． 为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）3． 我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？4． 下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。5． 下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的？ 为了实验的效果明显，我们每次增加线圈的圈数尽量保持在 10 圈以上。6． 在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些 实验小贴示我们一起来看一下。 注意电磁铁在每次实验结束要立刻断电，保护电池、注意安全。7． 各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证）8． 各小组汇报实验结果。（学生到前面汇报）9． 从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：我的发现）从全班各个小组收集到的数据你又发现了什么？10.小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。（四）总结延伸，承上启下 学完今天这节课，你有什么收获？是的，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。
范文十：检验电磁铁磁力与 线 圈 圈 数 关系的研究计划1、研究的问题：电磁铁的磁力与线圈圈数多少有关系吗？2、我的假设：线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。3、检验的因素（变量）：线圈的圈数。4、怎样改变这个条件：①20圈；②40圈；③80圈。5、实验要保持哪些条件不变（常量）：铁芯的大小、电流强度、导线、大头针。6、实验过程：①把导线在铁芯上绕20圈，接上电池后，能吸引多少根大头针； ②把导线在铁芯上绕40圈，接上电池后，能吸引多少根大头针；③把导线在铁芯上绕80圈，接上电池后，能吸引多少根大头针；
④比较三次电磁铁吸的大头针的数量，得出结论。（结论：电磁铁线圈的圈数越多，磁力越大，圈数越少，磁力越小。）检验电磁铁磁力与电池个数的研究计划1、研究的问题：电磁铁的磁力与电池个数有关系吗？2、我的假设：电池个数越多，电流越强，磁力越大；电池个数越少，电流越弱，磁力越小。3、检验的因素（变量）：电池的数量。4、怎样改变这个条件：①一节电池；②两节电池；③三节电池。5、实验要保持哪些条件不变（常量）：铁芯的大小、线圈的圈数、导线、大头针。6、实验过程：①把导线在铁芯上绕40圈，接上一节电池后，能吸引多少根大头针； ②把导线在铁芯上绕40圈，接上两节电池后，能吸引多少根大头针； ③把导线在铁芯上绕40圈，接上三节电池后，能吸引多少根大头针；④比较三次电磁铁吸的大头针的数量，得出结论。（结论：电磁铁的电流越强，磁力越大，电流越弱，磁力越小。 ）}