幼儿园区域游戏情境化的思考与实践；随着区域游戏在幼儿园的开展与深入研究，我们发现由；区域游戏情境创设旨在通过激发幼儿情感参与，极大地；教师简介；吴彩萍；吴彩萍，江苏省溧阳外国语学校幼儿园园长，1971；近年来10多篇论文获省级奖，5篇文章发表于省级刊；幼儿园区域游戏情境化的思考与实践；一、为什么区域游戏要创设情境？；幼儿区域游戏是指幼儿在教师根据教育目标和儿
幼儿园区域游戏情境化的思考与实践
随着区域游戏在幼儿园的开展与深入研究，我们发现由于过分强调区域的教育功能，而忽视了区域环境创设和实施的情境性、趣味性，致使幼儿对变相的灌输认知内容兴趣索然，大大降低了区域游戏的重要价值，在一定程度上阻碍着幼儿积极主动地发展。因此我们思考如何创设情境，优化区域游戏质量。
区域游戏情境创设旨在通过激发幼儿情感参与，极大地诱发幼儿的区域游戏的主动性，持续强化游戏兴趣，体验其中的快乐。具体可以通过变化游戏材料的和变化活动方式等来进行，但在区域游戏情境创设实践中也容易走进误区：情境创设形式化，导致区域目标偏离现象等。为此我们提出相应的对策，情境创设要蕴含目标性，情境创设要渗透教育性，情境创设要着眼发展性。
吴彩萍，江苏省溧阳外国语学校幼儿园园长，1971年7月出生，本科学历，溧阳市幼教学科带头人，常州市幼教骨干教师，首届常州市幼儿教育冯雅静名教师工作室成员，主持常州市重点课题《幼儿园区域游戏情境化的研究》。
近年来10多篇论文获省级奖，5篇文章发表于省级刊物，参与《学校道德研究》一书的编写。个人多次被市教育局行政嘉奖。
幼儿园区域游戏情境化的思考与实践
一、为什么区域游戏要创设情境？
幼儿区域游戏是指 幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。
幼儿园区域游戏是幼儿学习的一种途径，推进幼教改革的一种教育活动新形式， 是教师教育意图的客体化、物质化和课程的丰富与拓展。
当前的幼儿园教育中，对区域的研究也越来越全面和深入，在区域的形式、环境创设、材料的投放、区域的指导、区域游戏规则的形成等方面都有了较深入的研究。但我们发现很多老师在开展区域的过程中，过于强调区域的教育功能，过分突出区域的课程延伸和拓展作用，忽视了区域环境创设和实施的情境性、趣味性，致使幼儿对变相的灌输认知内容、一层不变的区域游戏兴趣索然，大大降低了区域游戏对于幼儿发展的重要价值，在一定程度上也阻碍着幼儿积极主动地发展。
【案例一】为什么孩子不愿意选择益智区？
王 老师为了提高班上幼儿的数学认知水平，在组织完数学活动后，总是把材料再投放进益智区里供幼儿继续操作练习，并且利用业余时间做了许多的有关数学方面的操作材料：
写相邻数的数卡，找规律的图片，数字排序板等等。可是班上孩子都对这个区域没有兴趣，每次基本上 都是在老师的半强制下才勉强进去玩，玩得很被动，思维状态不佳。 王老师非常着急：为什么准备了这么丰富的材料，益智区还得不到孩子们的青睐？
【案例二】老师不够用
教研组研讨时，张老师提出：我们的区域活动中老师不够用，保育老师配进去也不行，阅读区里一定要有一个老师，要不小朋友在里面就不好好看书，一会儿抢书，一会儿在里面说奥特曼，非得老师过去指导才行。其余还有好几个区呢，老师在哪个区域，哪个区域的小朋友活动就会达到预期的目的，其余区域的情况会很糟糕。这种情况怎么办？其余老师纷纷响应，都有同样的感受。
【案例三】：各自为阵的建构区
中班老师在研讨建构区存在问题时，纷纷发言： 小朋友都喜欢单独建构，不乐意和别人合作，自己搭自己的；几乎天天有为了建构材料而引发的纠纷需要处理；幼儿凭自己的兴趣建构为主，不按照老师说的主题走；男孩子都喜欢去建构区，女孩子愿意去的人少……大家七嘴八舌地继续说：是不是我们定的主题他们没兴趣，所以没有共同的建构目标，从而各自为阵抢拿材料？女孩子参与少肯定不是因为天生不爱好……
区域游戏存在的这些问题，有个共性的特点：幼儿缺少兴趣，没有积极主动参与活动的动力，使区域游戏走进了被幼儿冷落的尴尬境地。
如何让 幼儿对区域活动充满兴趣和热情？如何提高幼儿园区域活动的效果促使幼儿自主探索学习获得发展？ 儿童的思维能力、认知水平无不受其思维活动的支配、调控，连同儿童的情感都与思维紧紧地联在一起。 从幼儿的思维特点、认知特点及其与幼儿情感之间的联系特点，我们开始思考：创设情境，优化区域游戏质量。
二、区域游戏情境化创设的有关思考与实践。
1 ．关于区域游戏情境化
情境化是指以教师创设的“境”，激发、带动、移入幼儿的“情”， 以情感做纽带，把幼儿内心的情感唤醒、移入所认知的与教育教学相关的对象上，从而加深幼儿对教育教学内容的情感体验。
区域游戏情境化是指教师通过创设能激发幼儿情感参与的区域游戏环境，极大地诱发幼儿的区域游戏的主动性，持续强化他们的区域游戏兴趣，体验区域游戏的快乐。
幼儿区域游戏情境化最大的作用便是：以情动情，以情启智，以情怡性……，让情境成为一种“力“，驱动着幼儿主动去投入到区域游戏活动中去。可以说，区域游戏高质量展开的灵魂便是一个“情”字。
2 ．有效的区域游戏情境创设
所谓有效的情境创设，我们理解为有以下几种特征：
“理念寓于情理之中，使抽象的概念形象化”；
激发幼儿的兴趣，诱发幼儿活动的主动性，持续强化他们的活动兴趣，体验活动的快乐；
使幼儿以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展；
幼儿情绪在暗示的作用下被唤起后，又将自己的情感移入所感知的教育教学内容中的人、物、事上；
情境创设体现了一种教育环境。
情境化之后的幼儿区域游戏与之前的区域游戏最根本的区别就在于：是否有唤醒幼儿情感的环境存在。
【 案例一 】故事录下来
教师将阅读区的故事内容事先制成录音带与图书配套投放进阅读区中供幼儿边听赏、边阅读，录音中，加上封面、页码、阅读重点的说明，适时提出相关问题，幼儿 在 阅读时，既能按照要求阅读，又能根据故事情节来回答复读机里的提问。没有老师在但是老师的指导仍然在，师幼之间仍可以互动。这样一来，幼儿就不需要老师陪读了，自己独立安静地就能阅读一些故事、童话等。
阅读区成了幼儿悦读之区，老师熟悉的声音的陪伴和问题情境的创设，使阅读区一时成了大家争抢选择的区域。
【 案例二 】 ：故事动起来
“今天我们听过了 故事《小鹿历险记》，老师制作了一个故事板――圆形蛋糕盒上插着小鹿、壁虎、青蛙还有大树、小草等，请选择阅读区的小朋友根据故事的情节选择小动物和背景，边操作边去讲讲故事。”
立体的背景，可以活动的故事角色，引起了幼儿极大的兴趣，他们比直接看故事书投入多了，相互合作，反复阅读。
过了两天，老师在故事板上又投入了两个小动物，“小鹿历险图中又碰到了谁？它们会想什么办法救小鹿，结果怎么样？请小朋友继续把故事编下去。”重新投放的材料又再一次激起了幼儿的思维兴奋，原材料又焕发出新的魅力，召唤幼儿以较佳的状态投入到了阅读区中。
提供材料的变化使得阅读活动有了情境，情境的创设使得幼儿的参与活动的形式发生了一些变化，单一的看书活动变成了和同伴合作讲述、编故事；以前看书老师不在就无法进行，现在一个复读机把老师解放了出来，使得老师可以去指导观察新投放的区域活动，而且幼儿正是从这儿开始自主阅读独立思考；来源于幼儿喜欢的生活情境“看电视” 则使幼儿有了多种说的机会：播报新闻、木偶戏、广告、动画片等等，幼儿乐此不疲。
以前冷落的阅读区现在成了幼儿自选区域时的抢手区，因为这里有了他们喜欢的故事板，有了可以主持也可以静静观看的“电视节目”，有了老师“陪伴”的好听的录音故事……幼儿在情境的暗示下和激发下，把思考和讲述结合起来，外部语言和内部语言都得到了发展。
伴随情感的认知活动，就比缺乏情感的认知活动丰富得多、深刻得多。
有效的情景创设丰富了幼儿阅读的方式，诱发了幼儿阅读的主动性，让幼儿体验到了阅读的快乐，从而达到了促进幼儿语言自主发展的目的。
【 案例三 】 老师的电话号码
“今天的益智区里会有一个新游戏，这是一张数学卡，数学卡上有许多加减题目，你算出来以后，把这些数字按照前后顺序排列好，这些数字刚好组成老师的手机号码，如果你算
对了，今天晚上可以和老师打一个电话。”
小朋友们在区域里一改往日做一些数学思维练习时的被动与乏味，在计算过程中兴奋、新奇、专注，速度也快了许多。数字排列好了之后激动地问老师：“我算得对吗？这是你的电话号码吗？”得到老师的确认以后，欢呼雀跃，比得到了心爱的玩具还要高兴。
【 案例四 】 插花
“今天的益智区新增加的游戏是?插花?，看这里有长短不一样、颜色不一样、形状不一样的各种各样的花，不过这插花是有要求的：每朵花上都有一个算式，得数在其中一个花瓶上，将花插在这个花瓶里，等你全部找出来以后，几瓶漂亮的花就插好了。”
美丽的花朵、美丽的结果让益智区成了许多小朋友青睐的区域。
益智区材料的调整带来了幼儿参与活动的巨大变化：幼儿更喜欢益智区了；幼儿在益智区内忙忙碌碌一直有事做；幼儿完成任务时执着了、投入了……这些变化让我们欣喜地看到：在有效情境创设下，益智区内趣味和益智同时存在，幼儿思维变得积极而有条理，学习变得生动而有秩序。
【 案例五 】 我为灾区出份力
汶川地震以后，班级里开展了系列活动：看电视、听新闻、说感受、齐默哀等，这一周的建构区老师也调整了思路：“建构区的小朋友们一起为灾区的小伙伴设计安全的房屋，设计图纸，并且按照图纸大家齐心合力地搭建出来。”于是小朋友们带着十二分的热情，急切地想为灾区小朋友表达一份自己的心意。他们一起设计图纸，除了画出了房屋的式样，还在边上画出了超市、草地、游乐场等等，说是让灾区的小朋友生活得和他们一样幸福快乐。
有了主题，有了明确的共同目标，分工和初步的合作便自然进行，因为是给“灾区小朋友”建房，幼儿参与的积极性明显增加，一些女孩子们也纷纷加入了建构的队伍，用她们特有的专注和细心和男孩子一起共同合作建构着心目中理想的建筑形象。
在建构过程中，他们不断有需求：建筑物标志、草地用什么做、材料不够用等等，为此，师幼在不断探讨的基础上共同收集了生活中许多的废旧材料，以丰富建构作品的情节，拓宽幼儿的建构思路：投放几个小易拉罐，楼房的柱子就有了；提供几辆玩具车，他们铺路架桥；提供一片绿色，建筑物旁边就多了草地……
由于建构区建构活动中不断为幼儿创设生活情境：提供生活化主题、收集生活中的材料、利用参观等方式丰富生活中的经验形成建构表象、投放生活中常见的标志，幼儿对建构活动的兴趣倍增，建构能力得到很大的提高。
现在孩子们在建构区里，基本上会经历这样的过程：根据主题进行构想，设计草图――准备材料――使用材料实现构想和设计 (也可能会根据材料和环境的现实状况调整设计 )――完成作品并进行必要的装饰和丰富――自己评价作品，并听取同伴和教师对作品的评价。
【 案例六 】动物之家
材料：各种积木、月饼盒子、牙膏盒子、管状玩具
内容：结合本周主题“可爱的动物”，让小朋友为小动物做家。小朋友从家里收集带来的小动物有的大有的小，要求小朋友为小动物搭建适合他们的家。前几天小朋友们讨论为小动
物搭建什么样的房子时，观看了一些房屋的照片，积累了一定的经验，等到小朋友们用各种积木搭建动物的家后，进一步讨论小动物家附近还会有什么，（马路、花、草坪、栅栏），让小朋友充分利用各种辅助材料进行搭建。
投放的大小不同的动物激发了幼儿为动物盖房子的兴趣，并且隐性提示幼儿搭建的屋子要有大有小，适合“小动物”居住。建构完之后把“小动物”放进去，这种情境的创设比直接要求幼儿去用技能构建各种房子要直观形象、生动有趣。
有效的情境创设， 将教育、教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中， 用幼儿内在的情感因素做驱动器，使他们的思维快速飞转起来。 这种人为优化的情境， 是给幼儿的区域活动添翼， 促使幼儿潜能得以开发，让幼儿在活动与环境相互作用和谐统一中获得更好的发展。
三、目前区域游戏情境化存在的误区以及对策。
在不断的研究尝试过程中，我们发现，创设区域游戏情境也非常容易步入误区，出现一些所谓的情境。
误区之一：情境创设形式化，导致区域目标偏离现象
【案例一】圆圆和方方
中班语言活动《圆圆和方方》之后，张老师把这个有趣的故事制作成了故事板，投放进了阅读区。今天是亮亮和晶晶小朋友在玩：
“包、剪、锤，我赢了。”亮亮从故事板中间拔去一个方形物品图片，比赛继续进行，晶晶赢了，从故事板中间抽取一个圆形的物品图片……不一会，亮亮比晶晶多了四张图片，兴奋极了。
阅读区创设情境的作用是为了激发幼儿阅读的兴趣，通过自主阅读获得阅读能力的发展。
无疑，这个案例中情境已经完全偏离了阅读目标，幼儿的游戏成为了竞技性的游戏，故事板丝毫没有发挥阅读的作用。
对策：情境创设要蕴含目标性
通过研讨，我们提出的对策如下：
教师设置情境时心中要明确目标，情境为何而设？形式为何而定？游戏如何去玩？ 情境设置后要与幼儿共同制定规则，以保证区域目标的达成。即形成故事板阅读的规则与方法：当一方猜拳赢了以后，必须用完整的语言说出你所拔出图片是什么名称什么形状方可赢回。例如：我家的电冰箱是方方的。妈妈用来盛菜的盘子是圆圆的。这样才能确保阅读区的目标不会因为规则玩法的不明确而偏离。
误区之二：情境创设肤浅化，导致材料滥用现象
【案例二】娃娃家
为了使幼儿更好地进行娃娃家的游戏，教师自作主张地准备了丰富的材料：各种玩具蔬菜、电冰箱、饮水机、菜刀、面包、煤气灶、茶杯、电吹风等等，家里“物品”一应俱全，游戏时“爸爸”“妈妈”“宝宝”在区域里热闹地游戏，仔细一看，为了抢一样东西不可开交，老师刚做了和事佬，一会又抢了起来，而交往的语言就是“这是我先拿到的”等等。游戏情节迟迟
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幼儿角色游戏中情境创设的实践研究
作者: 施怡
单位:浦东新区园西幼儿园&
　　所谓情境创设，是通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟，引导儿童展开积极的心理活动，来获得知识、形成能力、激发情感从而达到一定目的的教育方式。
　　美国教育家杜威认为，传统教育之所以失败，其根本原因在于未能在教学过程中给学生“引起思维”的情境，因而提出了在“做中学”的主张。克伯屈等创立的设计教学法模式，第一步就是“创造情境”，即创造出可以引起学习动机的情境。情境教育使人感到亲切、新颖、注意力集中，如临其境易于形成心理的优势兴奋中心，因而想象丰富，感受深刻，达成很好的教育效果。
　　在幼儿园开展角色游戏情境创设的研究具有较高的实践意义。一方面，角色游戏情境是指角色游戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。在角色游戏中，情境的创设是孩子更好地参与游戏，获得发展的基本要素。为幼儿创造适宜他们自主活动和表现的游戏情境，充分体现了“以幼儿为本”的教育理念。角色游戏也正是主张把游戏还给作为主体的幼儿，让幼儿扮演“角色”进入“情境”去“玩”。另一方面，《幼儿园教育指导纲要》提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。可见，情境对于幼儿的发展有重大的影响。良好的情境能激发幼儿之间的交流，有效地支持幼儿的社会交往。幼儿通过参与情境的创设，能学习体会他人的意图和看法。
　　意大利学前教育家蒙台梭利指出“作为教育工作者所能做的，只是为儿童预备一个适当的工作环境、活动场所。” 她强调教师要提供有准备的环境，这同样也适用于角色游戏中。
　　角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。因此，在角色游戏中不仅游戏内容、角色要情境化，游戏的材料也要情境化，游戏的过程及指导更要情境化。
　　综上所述，我们应根据幼儿需求与身心发展特点，引导幼儿自主创设一个贴近生活、拥有较好的学习价值的游戏情境。这样既能体现班级角色游戏的进展情况，而且能丰富幼儿的社会经验，促进幼儿个性化的发展。
　　一、角色游戏情境创设的类型
　　1、创设互动情境
　　幼儿和群体接触越多，他们对社会的适应能力就会越高，情绪管理能力能有所增强且行为习惯也会得到一定的培养。因而我们在设定角色游戏的情境时应注重其互动性，即能够让幼儿在情境中自由地、广泛地开展交流互动，避免情境独立、单一而割裂幼儿之间在游戏中的交流。同时，这种情境互动不仅局限于幼儿之间，还应拓展到幼儿与教师之间，使得幼儿能够在互动中接触更多的人，开展更广泛的交流，提高交往能力。例如，在“美食城”的角色游戏情境设置中，教师在设置“厨师”、“厨师学徒”、“客人”、“老板”、“服务员”等多样性角色的同时，配以多种情境，如“厨师”教“厨师学徒”做菜，“老板”吩咐“服务员”怎么上菜、“客人”向“服务员”招手点菜、“服务员”向“厨师”下单等等，使得不同角色的幼儿能够在多样的情境中广泛进行交流，提高角色游戏的互动性。
　　2、创设操作情境
　　角色游戏情境内容具有操作性是角色游戏顺利进行的重要前提和条件，我们在准备情境内容的时候应多方面进行考虑，使得情境可行、可操作。一是考虑幼儿的认知能力，避免所设置的角色游戏情境超出幼儿的生活经历和理解范围；二是考虑幼儿园的材料资源，避免情境内容过多或过于复杂而增加材料准备等工作；三是考虑情境内容的时间，情境只是游戏的导入部分和情节推动线索，主体仍是幼儿的游戏活动，避免情境渲染环节占用太多时间而削减游戏时间。只有多角度、多层面地考虑情境内容，我们才能提高情境的操作性，避免角色游戏“走过场”。
　　3、创设体验情境
　　幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。因此幼儿所处的生活是角色游戏情境内容的重要来源。我们所创设的情境应具有体验性，一是幼儿已经体验过的生活情境，让幼儿能够构建起当前游戏和过往经历的桥梁，以经历中积累的经验参与到角色游戏中；二是幼儿能够体验情境感触，以具有体验性的情境来唤起幼儿以往的情感体验，激发他们参与角色游戏的积极性。如在同一个小班，男孩子都喜欢玩开汽车的游戏，因为现在家长经常带幼儿坐车外出旅游，幼儿目睹了汽车司机开车的动作，并产生了爱慕之心和自豪感，梦想自己会开汽车多好。因而创设了“我开小汽车载爸爸妈妈去郊游”的角色游戏情境，让幼儿自己选出“郊游目的地”，然后开着小汽车“郊游”，从而提高了幼儿参与游戏的积极性。总之，幼儿角色游戏的情境内容是幼儿生活经验的再现，幼儿在游戏活动中既实现了自己的梦想，又培养了他们热爱生活，积极参加游戏活动的兴趣。
　　二、角色游戏情境创设的策略
　　（一）前期——捕捉幼儿兴趣，生成游戏情境
　　教师应积极联系幼儿的生活实际，捕捉孩子自主游戏亮点。幼儿的生活经验越丰富，游戏内容就越新颖，游戏水平也越高，幼儿在游戏中的兴趣也就越大。引导幼儿进行角色游戏，生活就是一个很好的教材。“生活即教育”“从生活中来，到生活中去”这也反映出幼儿的游戏水平与生活经验是相辅相成的。幼儿生活经验的获取必定会提高他们的角色游戏水平，在轻松愉快的游戏中感受生活的乐趣。使生活和游戏相互促进、相互转化，那么相应的游戏内容、形式都应该是从幼儿熟悉的生活中演化而来。
　　1.合适的游戏主题
　　幼儿个体所处的环境、生活经验不同而千差万别，我们可以通过设定不同的游戏主题来创设情境类型，使得情境具有多样性。
　　（1） 日常生活的主题
　　常见的有“娃娃家”“幼儿园”等，是由幼儿平日经常遭遇到的经验所形成的。如在“娃娃家”他们扮演着爸爸、妈妈、洗衣做饭，爱护小娃娃。在音乐区内，扮演着音乐教师，认真地组织幼儿唱歌、跳舞、练习打击乐等。我们可以在游戏前期创设和游戏主题相关的情境，如“带孩子到游乐园玩”、“和孩子一起做饭”等等，让他们在游戏活动中体验着做爸爸、妈妈、老师的辛苦和快乐。
　　（2） 社会关系的主题
　　常见的有“超市”“医院”等，这类主题内容较之日常生活，社会关系扩大了，特别在目前独生子女家庭中，兄弟、姐妹等关系基本不存在了，医院里的医生病人，商店里售货员和顾客等形式的社会关系是幼儿比较熟悉和关心的。所以我们在游戏开始前根据该游戏主题设定“和妈妈到医院看病”等情境，引导幼儿在情境中体会其情感。
　　（3） 社会现象和重大事件的主题
　　如“奥运会”“旅游节”等主题，这类内容较之上述两种不太常见，但是由于新闻媒体的传播，比较容易传达给幼儿。在“奥运会”期间，幼儿同家长一起看各项比赛，关心赛事情况。这类主题往往具有多样的社会关系和新闻性，会给予幼儿深刻的印象。
　　2.准确的角色定位
　　在创设游戏情境时，我们可以通过对幼儿在游戏中的角色内容、特点、作用、变化情节等进行预先定位，让幼儿能够更好地了解自己所扮演的角色，并投入到角色游戏之中。值得注意的是，这种角色定位首先应该明确，让幼儿清楚知道自己的角色是什么；应该符合幼儿的特点和喜好，让幼儿发自内心地认可这个角色定位，提高参与游戏的积极性；其次，应该简单，留下一定的余地让幼儿自由发挥角色特点，拓展其模仿能力和创新思维。例如，有一次，孩子们正围在一起看书、聊天。有个女孩烫了头发，孩子们便在一起说烫发的事情。接着，还玩起了洗头、理发、吹发的游戏，她们还把书本卷起来当成吹风机，玩得可开心了。于是，班级中就增设了“美美理发店”，并投放了相应的理发用具和各种假发、发夹等。经过孩子们讨论之后，发型师们各有各的分工，你洗头，我吹发。理发店马上成了女孩子们的美丽世界，孩子们快乐自信地在这里打扮着自己。通过合理、准确的角色定位，我们就能够引导幼儿走进情境之中，设身处地地融入游戏角色中，提高角色游戏的趣味性和有效性。
　　（二）中期——转变幼儿角色，转换游戏情境
　　1.随机的临时任务
　　幼儿兴趣点分散、持续时间短的心理特点，决定了他们玩某种游戏一段时间后，就会失去兴趣。所以教师在设置角色游戏活动情境时，应增加游戏的预设情境成分。同时，在活动过程中，观察并记录孩子在活动中的表现，并根据所观察到的孩子的发展状况和教育需求随时切换情境。此外，当单纯的角色扮演已不能满足幼儿角色发展的需求，教师则应在情境假设中加入任务，转换游戏情景，让幼儿在新情境中建立起按照要求完成任务的意识。例如，在一次“我是小医生”的角色扮演游戏中，有些孩子扮演“小医生”，有些孩子扮演“小护士”，有些孩子扮演“小病人”。为了让游戏情节具有发展性，我在孩子们游戏的基础上临时设置了一些新任务，如“天气真好，护士小姐陪病人到院子里散步”、“住院的病人需要医生打针”、“家人给病人送去好吃的饭菜和鲜花”等等。在游戏中，孩子的情境应变能力也提高了。
　　2．多变的游戏材料
　　幼儿以无意注意为主，思维的直觉行动性很强，在游戏活动中其思维离不开具体的材料和周围具体环境的刺激。因此，要想使幼儿在活动中成为主动的探索者，合理有效地提供操作材料是首要条件，只有为幼儿提供了丰富的合理有效的操作材料，才能使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索，并在探索的过程中，感受游戏的快乐。
　　（1） 利用结构简单的材料激发幼儿自主游戏灵感
　　根据幼儿自主生成的游戏主题，按意愿投放相应的结构简单的游戏材料，引出游戏情境。在百宝箱里，我投放了纸盘、蛋糕盒等废旧物品，孩子们在活动中就用蛋糕盒做方向盘，学小司机开公交车。还整齐地搬来小椅子，像公交车上的座位一样排好，然后快乐地开公交车。于是，在接下来的游戏中，还投放了车票、车牌等。游戏中的“人们”可以坐公交车上下班，或者去旅游，又成了孩子们的“新宠”。
　　（2） 通过调整材料推进游戏情境的发展
　　教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，我便和幼儿共同协商，在活动室的一角设立百宝箱，这样就能方便幼儿寻找替代物。如，娃娃家来了客人要吃水饺，可是超市里没有卖，娃娃家爸爸让超市的工作人员进点面粉来，不一会儿超市工作人员就从百宝箱找来了橡皮泥卖给娃娃家。娃娃家妈妈用买来的橡皮泥捏成水饺的样子，满足客人的要求，客人吃到了水饺非常开心。这些百宝箱里的多功能材料，方便了幼儿根据游戏需要进行选择。
　　此外，我们在提供游戏材料时还需要注意：在幼儿游戏过程中，要及时关注幼儿对游戏材料的态度，及时增添游戏情节发展所需的材料和删减或更换已经没有游戏价值的材料，保证游戏材料的新鲜感和情境化；教师为幼儿准备的游戏材料，包括游戏时所用的道具和各角色游戏中的成品与半成品材料，都要以幼儿的需要和兴趣为出发点。这是创设游戏情境化的前提条件。
　　（三）后期——开展游戏交流分享，推动游戏情境
　　成功的游戏交流分享，能够引导幼儿对游戏中的各种体验、感受进行梳理、整理，帮助幼儿分享并形成正确的经验，以利于游戏的水平的提高。尤其是情境化的游戏交流分享，能让幼儿对游戏的体验更为直接、具体和深刻，对游戏内容和角色的理解与把握更深一层次，不仅有助于丰富幼儿的游戏经验，而且有助于提高幼儿的游戏水平。因而游戏结束时，我不急于让幼儿收拾整理，而是在敞开式的游戏情境中以幼儿所扮演的角色身份对该游戏进行评价，对幼儿在游戏中的新玩法、想法和出现的一些问题进行分析、梳理、讨论，形成正确的经验，共同分享。
　　1.善于观察，抓住重点
　　观察幼儿在游戏中的情况，是组织角色游戏的重要环节。游戏中幼儿无意识流露的东西，好的加以肯定，使之好上加好，消极的加以转化,使之成为积极的因素。例如，班里的浩浩在游戏时扮演“建筑工人”造房子,他一改以往用的长方形积木,而是用一块块弯的且柔软度较大的积木，还自言自语地说:“哈哈,这下房子不会被震倒了啦!”我在旁边发现后便问:“浩浩为什么不会震倒呀”，他拍拍手对说:“老师这是我的新发明,倒了也不会塌，还会站起来。”讲评的时候我表扬了他的创造性。随后的游戏中，孩子们各有创意地搭建起了自己的房子。
　　2.情景再现，直观形象
　　情景再现是教师运用幼儿游戏中的活动场景进行回放，营造有利幼儿自主交流的氛围，为幼儿提供表达情感、共享快乐的机会。通过情景再现，抓住幼儿游戏中的闪光点，及时给予肯定。例如，找找谁是娃娃家的好妈妈，我利用游戏时记录下的活动情景——帮娃娃换衣服进行评价。首先，我播放了一张“妈妈”给小宝宝穿衣服的视频，问孩子们妈妈在干什么呀?”扮演妈妈的多多小朋友自己站起来说：“我刚才帮小宝宝穿衣服了。”我接着说：“你怎么想到要给宝宝穿衣服呢？”多多告诉大家：“天气冷了，宝宝不穿衣服会感冒的。”“哦，真是个细心的好妈妈！你是怎么帮小宝宝穿衣服的呀？”边问边播放妈妈给宝宝穿衣服的过程。视频里的多多找到了衣橱里的裤子，给小宝宝穿上。”接着，她在认真地给小宝宝穿衣服(套衫)，可是她不会穿套衫，怎么办？后来老师帮助了她，先给小宝宝套上领口，再帮小宝宝钻袖口，最后拉好衣服。在老师的帮助下，小宝宝衣服穿好了。“今天的妈妈可真好，不但把小宝宝照顾得这么好还抱小宝宝出去玩呢！”孩子们都向多多投去了羡慕的目光。在以后的娃娃家游戏中，妈妈、爸爸们有了更多的游戏情节：有的带宝宝去医院看病、给宝宝喂药、有的带宝宝去郊游、坐公交车、有的去理发等等。大家都喜欢做个好妈妈好爸爸，照顾好宝宝，自主角色游戏的欲望被激发出来了。
　　三、角色游戏情境创设的注意事项
　　1．应让幼儿乐在其中，提高情境适应能力
　　通过合理准确的角色定位、主题设置和材料准备，幼儿对角色游戏表现出更高的兴趣和参与积极性，他们扮演“角色”进入“情境”去“玩”，用自己喜欢的方式尽情地演绎自己。在情境化的角色游戏中主动地、积极地、自愿地去探索、发现，以自己的方式去获得各种生活体验。越来越多的幼儿能够在游戏中明确自己的角色定位，并结合对生活情境的理解加以扮演，尽情投入到角色之中，形成了一定的社会学习和适应能力。
　　2．教师应当推陈出新，增加游戏创新能力
　　在以往的实践中，教师往往会成为幼儿游戏的主导者，全权决定游戏情境、角色设置。我们应当细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造一切有利的条件来满足幼儿的实际需要。只有我们在角色游戏开展过程中更善于发现，善于创新，不断积累幼儿游戏设置和开展的有益经验，才能在更大程度上促进幼儿游戏能力的发展。
　　参考文献：
　　1.教育部：《3-6岁儿童学习与发展指南》2012年9月
　　2.徐则民，洪晓琴：《走进游戏，走近幼儿》，上海教育出版社，2010年12月
　　3.刘艳：《幼儿园角色游戏指导手册》，江苏教育出版社，2012年1月
　　4.蒋江河，王龙欣：《游戏化学习情境中角色设计的影响因素探析》，软件导刊•教育技术，2010年11期
　　5.庞丹：《统筹：幼儿角色游戏中材料有效使用的回归之路——提高中班幼儿角色游戏材料使用效率的对策研究》，快乐阅读（下旬刊），2013年7期
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