自主性游戏 幼儿个案观察
自主性游戏 幼儿个案观察
情景描述：游戏时间到了，今天玩的是自主性游戏，小泽插的是&建构区&，他拿起了一些雪花积木，并且用雪花积木打了一个大圆圈，高兴地跑过来对我说&老师，你看，我搭的&，我走过去，及时表扬了他：&恩，真不错！你搭得真好，再想想，把这个搭得更漂亮，好吗？&&好的&可是过了一会儿，他并没有再去搭建，而是走到别人搭建的建筑前，看看你的，看看他的，再回头看看自己搭建的，我走过去，看着他旁边的涛涛说：&涛涛，你跟小泽一起合作搭建吧！你看，我觉得你的房子很漂亮，他的雪花积木也搭得好看，如果你们合作的话，相信你们的作品一定非常棒！&&好&！涛涛爽快地答应了，而小泽也低着头笑了笑。
评析：作为老师的我们，面对这部分缺乏自信的孩子应该做到主动与其交流，并且可以采用同伴互助的方式来鼓励孩子更积极主动地参与各项活动，今天，小泽能够有勇气走过来给我看他搭的圆圈，说明孩子有了一点自信，这是一个很大的成功。相信多给他鼓励和信心，他会变得更加自信。面对孩子的点滴进步，我进行了及时的鼓励，并且请来了能力较强的涛涛与他一起合作搭建，这样的方式也是让他在和同伴一起合作搭建的同时相互之间有语言上的交流，也是为了提高他的发展交往能力。从今天游戏的方面来看小泽，还是进步很多的，能主动抛过来跟我交流已经跨出了很大的一步，开始和同伴交往也是一个很好的开端，相信进过接下来的继续观察，孩子一定会得到更大的提高。您所在位置： &
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在游戏活动中培养幼儿的自主性及其应用策略.doc 11页
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论文题目：在游戏活动中培养幼儿的自主性及其应用策略
指导教师：
所属系部：学前教育
业： 学前教育
级： 三年级
班级学号：11306班37号
完成日期： 2014年5月
一、游戏的产生与其主体性本质观的演变
（一）游戏的产生 4
1、儿童游戏的自发性和原发性
2、人是游戏的主体和客体 4
3、感官系统在儿童游戏自发和原发性的体现
4、身体机能方面在儿童游戏自发和原发性的体现
（二）游戏主体性的本质观演变
1、游戏概念的非自觉化理解
游戏的生物性本质观
游戏的社会性本质观:游戏是儿童的社会性活动
二、游戏与自主性的培养的关系定位
（一）幼儿游戏活动的自主性基本表现 6
1、自主性的含义 6
2、自主性游戏与幼儿、教师之间的关系 7
3、自主性与创造性的区别
（二）幼儿游戏活动的自主性特征表现
1、游戏计划的生成性游戏环境的多样性教师角色的多重性游戏机会的均等性正确处理自由与规则自主与指导愉悦与教育的关系材料提供与儿童需要满足的关系
自由和规则本身就是相对立存在的在游戏中，是游戏的主人，教师是指导游戏的主人游戏的愉悦和教育二者是相辅相成的适时地提供材料有助于满足继续游戏的愿望，促进游戏主题的深入
计划游戏观察游戏参与游戏讲评游戏
准备游戏的经验了解游戏进展情况促进游戏发展分享游戏体验利用游戏丰富幼儿审美的认知幼儿的语言美游戏幼儿情感美
语言游戏游戏普遍存在于各民族和各文化之中。国外有研究者认为游戏具有“真正的文化普遍性” true cultural universal 。这意味着，无论一个民族或一种文化的发展如何，自然条件如何，社会制度如何，经济生产状况如何，都会发现时间和材料，生发和开展自己的游戏。当然，他们的游戏方式和内容会有不同。由此看来，游戏的发生必然有其内源性。这种内源性不外乎是的生物性本能所在，或者更为具体和准确的说，是受生理和心理本质规定的游戏是的基本活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。游戏活动应该幼儿游戏提的指导策略，游戏环境游戏素质之间达到一种动态平衡真正实现游戏自然发展价值和引导游戏发展的价值游戏中，并没有成年人的指导或帮助，就自然存在于世界当中了。在这种自发性和原发性的游戏活动中，自发而自然地对自身进行着探索和认识，在这个过程中，的身体也得到了很好的锻炼，同时也加深了认识和发展了自身的心理机能。, 必须存在着两个前提, 一是对自身的认识和锻炼, 二是对外界的认识和改造。唯有如此, 才能适应外界的生存和发展的规律, 从而达到自身与外界的和谐。要实现这两个前提, 在最初, 也就是在个体幼小的时候, 是通过游戏来进行的。有很多儿童游戏, 并没有教师的指导或成人的帮助, 就自然存在于儿童社会中。这种自发性和原发性的儿童游戏表现出更多的游戏本质特点, 它们实质上是儿童自发而自然地对自身的探讨和认识, 具体地说就是对全身各器官各系统的生理性探索和锻炼, 同时, 也认识和发展了自身的心理机能。
2、人是游戏的主体和客体
从原始社会到现代文明社会的整个发展历程中，人自身的机能与游戏的发展始终是相辅相成、互相促进的。从本质上说，人的身体就是人最早和最自然的玩具。在人对自身的触摸上, 可以说, 人既是游戏的主体, 也是游戏的客体。人体所有的器官和系统都可以作为参与游戏或者作为游戏的对象, 由此发挥着认识、发展和锻炼自身机体的作用。
3、感官系统在儿童游戏自发和原发性的体现
在幼儿自发和原发的游戏中,涉及到听觉的比如说“摔泥凹凹”（ 把潮湿的泥块揉捏成凹形, 如手掌大小, 摔在地上, 泥块爆裂有声的游戏）；关于视觉方面的游戏就更是常见了, 也可以说各种游戏都离不开视觉的参与。比如小时候经常玩的打弹弓, 弹石子等；至于在触觉、动觉、机体觉、平衡觉的体验, 在那些捉人游戏、泥塑游戏、倒立、踩高跷、爬树等等游戏活动中都要运用到；味觉和嗅觉的参与在儿童过家家时烧火做“饭”时可以得到实时的体验，这些游戏的出现也都起到了利用和锻炼嗅觉的作用。
4、身体机能方面在儿童游戏自发和原发性的体现
从头到颈, 儿童可以玩顶牛或顶羊；利用脸上的器官, 儿童可以玩“做鬼脸”或者“打鼻子打眼”的游戏； 从肩膀到胳膊、腕部、手掌和手指, 儿童可以玩抬花轿、扳手腕、碰豆豆、捡石子等游戏；从胸腹到后背和腰部, 儿童可以玩翻扁担、背口袋、拔萝卜等游戏；从臀部到大腿、小腿到脚趾, 儿童可以玩梭坡坡（ 类似于滑滑梯的游戏）、斗鸡、滚疙瘩（ 双臂交叉用双手扣住双脚大拇趾, 身体缩成团, 从松软斜坡上滚下来的游戏）等。因为儿童需要表现
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现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机。幼儿自主发展的多样性、差异性、自然性等特点，在幼儿游戏中体现得淋漓尽致，这是游戏本质所确定的。游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。
一、游戏在幼儿园中的地位
1、游戏与教育的独立与统一
就活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。首先，从游戏与教育的目的来看，游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含有众多的内容，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。教育的目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过体、智、德、美各育促进儿童身心全面发展。只不过游戏是一个自然发展的过程，教育是一个有目的、有意识的培养过程，两者在终点上达到一致，即游戏和教育的结果都是儿童的发展。其次，从活动的内容来看，在游戏的自发探索过程中所涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验，创造表现过程中所涉及的想象、构思操作，运动过程中所涉及的动作技能、大小肌肉的平衡协调力，游戏规则的内化过程中所涉及的对规则的理解、遵守和用规则进行的同伴协作交往等等，正是体、智、德、美教育的重要内容。也正因为如此，才出现了对应于教育领域的游戏形式：更多体现造型想象的结构游戏（与美育有关），更多体现大肌肉动作技能的运动性游戏（与体育有关），更多体现人际交往能力的社会性装扮游戏（与德育有关），更多体现手脑并用和解题能力的智力游戏（与智育有关）。
总之，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。游戏的特征和游戏的发展价值告诉我们，游戏这种活动形式，虽不是以获得系统而特定的知识和能力为目的的，但对前述能力的培养却是举足轻重的。为此，幼儿园教育必须谋求游戏与教育的结合。
2、课程与游戏的关系
幼儿园课程应该是游戏的——游戏是幼儿的基本活动。幼儿健全人格的养成有赖于游戏，游戏是对幼儿的成长最具价值的活动，是最适合幼儿身心发展特点的活动，也是幼儿最愿意从事的活动。因此，游戏也应该是幼儿园中开展频率最高的活动。幼儿园的课程与游戏密不可分。
游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。一个无视幼儿游戏的课程不可能是真正适合幼儿的课程，在幼儿园中，也不存在与课程无关的游戏。任何游戏都有内容，任何游戏也都有形式，游戏是内容和形式的结合。游戏所涉及的内容是与幼儿的兴趣相关联的，游戏应该与幼儿的行为相关联，游戏应该与幼儿的主动、自发相关联。因此，幼儿的游戏，是幼儿参与课程“设计”的一个途径。
游戏应该是自发的，游戏也可以是引发的，引发是引发幼儿游戏的兴趣，不是强加幼儿游戏的内容和形式，因而，引发的游戏不是强迫的游戏。幼儿真正的游戏应是积极投入的，主动的，自由的，有序的，享受的，快乐的，创造的。
游戏可以成为教学活动的一种手段，一个环节，但游戏首先不是作为手段和环节而发生的，游戏更不能仅仅作为手段和环节而存在。相反，应鼓励幼儿将教学活动中的经验运用到游戏过程之中，丰富和发展游戏的内容和范围，让教学为游戏服务。
总之，在了解了游戏和教育的诸多特性以后，我们已经不难理解，为什么游戏能使儿童得到发展的无意收获，而教育的有意收获却来之不易，关键在于内在需求和外在要求所导致的活动过程是主动的还是被动的。实际上，两种过程的心理氛围是不一样的。儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果，儿童要在教育中得到发展则在于教师和儿童的双重努力，而由教师为主导的教育过程也能转化为儿童主动活动的过程，那就是游戏与教育的成功结合。
二、游戏的组织与指导
1、选择合理的内容，满足幼儿的需要
（1）有计划地与班级进行的主题活动相联系
游戏活动的内容是广泛的、浅显的，与班级中进行的各项活动是相互衔接、相互依托的。有的是数学活动的前期经验准备，有的是语言活动的后期操作部分等等。均可以在游戏活动中进行承上启下的整合，突出活动的过程性，所以，我们在选择游戏活动的内容时，结合班级进行的教育教学活动内容预先设置部分活动，如进行《我爱我家》主题活动，在进行早期阅读活动《爸爸亲亲》后，将书及桌面操作材料投放到语言游戏活动，美工游戏活动引导孩子添画《我帮妈妈绕毛线》，探索游戏活动给幼儿提供自制的印有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、宝宝头像的拼图等等。
（2）追随幼儿的兴趣与需要，生成活动
幼儿园的教育教学活动随机性是很强的，是在不断变化的，教师只有准确的了解幼儿的兴趣、需要，追随幼儿，才能使内容的选择更具有针对性。如春游动物园后，幼儿对大狮子头上的鬃毛产生了兴趣，有的说：“它的头发好长啊！”有的说：“它的头发像我妈妈的头发，卷卷的”……于是教师抓住幼儿的这一兴趣点，结合在使用剪刀方面的教育内容，在美工游戏活动给幼儿提供了一个大狮子的头像，但没有鬃毛，再准备画有螺旋型线条的纸，引导幼儿沿着线剪，剪好后贴在大狮子的头像上，就好像是大狮子的卷毛。通过这一活动，幼儿不知不觉地学会了沿曲线剪，而且把这一经验还迁移到了角色游戏“理发店”里，“理发师”有模有样的给“客人”做卷发呢！
2、提供丰富、适当的材料，引发幼儿游戏的欲望
材料是游戏活动的灵魂，幼儿依靠材料为载体，在与材料互动与客体互动中发展，因此提供与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料很重要，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题，能使幼儿感受到学习的乐趣,更加积极地参与活动。
（1）趣味性原则
材料要引起幼儿操作的欲望，趣味性是绝对首要的条件。考虑到小班幼儿刚刚入园，无意注意占主要地位，因此，我们给幼儿提供的各种成品玩具以及教师自制的玩具都是形象生动、色彩鲜艳的。例如，让幼儿学习扣揿钮，单用衣服练习显得太单调了，老师想出了做毛毛虫的方法，让幼儿一节一节地扣钮扣，幼儿在这些憨态可爱的毛毛虫诱惑下很高兴地练习起来了，没多久，人人都会扣钮扣了。此外，从逐步增加的半成品玩具和原始材料则同样要求色彩鲜艳、干净、有趣，是幼儿常见的、生活化的物品。这些物品虽然已经失去了它原来的使用功能，却能变废为宝，加以利用。这本身对孩子来说就是件有趣、新奇的事情，因此班里的"百宝箱"得到了孩子们的青睐，分门别类的废旧材料成为幼儿活动中的替代物和创作的原始材料，也给了幼儿极大的想象和创造空间。如在我们进行《汽车嘟嘟嘟》的活动，孩子们利用大大小小的纸盒等方形和卷纸芯等圆形的废旧材料，做出了各种汽车，虽然都很简单，但幼儿个个喜笑颜开，因为那是幼儿创造的火花，在这样的过程中幼儿体会到了活动的乐趣。
（2）层次性原则
为了使游戏活动真正落到每个幼儿的身上，促进每个幼儿的发展，我们所提供的材料就必须满足不同能力层次幼儿的需要，让幼儿能根据自己的需要选择。如刚开始进行拼图这一活动时，我们给幼儿提供了4片、6片、8片、10片等不同片数的拼图，对于片数较多的拼图我们又提供了有部分拼好的和光底板的，并让通过贴上一颗、两颗、三颗星等方法，表示难度不断增加。使材料能满足不同层次幼儿的需要，使幼儿在与材料的互动中不断发现、并不断调整自己的操作行为，从而不断地产生新的发展，使每一个幼儿都能从活动中获得成功感。
（3）操作性原则
做做玩玩，边做边想，先做后想是幼儿思维与活动的一大特点，在对材料进行操作的过程中，思维能力、动手能力会得到有效提升，他们会主动地去思考如何做、怎么玩，同时利用自己的经验与感受付诸实践，不断内化，从而实现真正意义上的“做过了就学过了，学过了就明白了”。所以，游戏活动选择的内容要避免光想不做，光说不练的活动题材，要注重让幼儿动手、动脑、动口并驾齐驱。如：智力游戏活动中《找找缺少哪一块》的活动，开始给出幼儿提供的是在一张纸上画也物品的平面图示，让幼儿用边线的方式进行活动，但对于幼儿来说，只依照目测不能完成，无法从自己的操作中得到结果，也无法检验自己的判断，于是我们将图示剪下，幼儿可以拼一拼、摆一摆，过程中幼儿能够自我尝试、自我调整，得到提高。
3、观察、指导并重，展开活动过程。
（1）耐心、细致的观察
要更好地指导幼儿进行游戏活动，首先要观察幼儿，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，了解幼儿已有的经验、兴趣爱好，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。切忌在幼儿活动时，教师以“导演”的身份控制游戏活动，急于用自己心目中的游戏水平标准去要求幼儿。这样会剥夺幼儿解决问题的机会，打断幼儿活动的思路，造成活动的停顿。应当保证幼儿在游戏中有自由选择和自主决定的权利与可能，使我们组织的活动成为幼儿“真正喜欢的活动”，而不致使活动失去“灵魂”。
（2）适当、有效的介入指导
恰当的指导要有计划、有步骤、有目的地进行，并注意在活动常规、语言交往、知识技能、创新性和坚持性的全方位指导，如此才能有效地循序渐进地促进幼儿的发展。在过程中，尤其要注意加强指导语的艺术性，对不同年龄段的幼儿所采取的指导语也不同，幼儿年龄小，对语言理解力差，教师在用语言指导时力求突出直观性、趣味性，即教师要运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。
（3）细节暗示、了解规则
游戏活动中的规则提示具有保障功能，保障了活动的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，制约了不符合活动要求的行为。幼儿年龄小，抽象、说教的规则幼儿不能掌握，于是在活动中我们便将抽象的规则变得直观，便于幼儿自我对照、检查。有人数提示，幼儿园游戏活动空间和操作材料所限，需对每个活动游戏人数的多少有约定，如：我们在建构游戏活动入口处的地面上贴上小脚印，活动时，幼儿将自己的鞋子脱下放在小脚印上，放满了其他幼儿就不能再进去活动了。它提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的状况，当幼儿的游戏愿望与游戏环境有冲突时，学习约束自己、与同伴协商、运用智慧争取等，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为。有操作提示，在部分游戏活动中，还有这样一类规则，有的表示操作的顺序，提示玩法；有的表示游戏的连续性，说明游戏内容的层层递进；有的则表示游戏的合作要求等。操作提示能帮助幼儿更好地理解游戏的内容，赋予游戏丰富的内涵。如：美工游戏材料的摆放，将剪刀、胶带、纸张等材料的摆放位置用图示表示张贴出来，幼儿便可对照检查。
初步的探索实践使我有了甜蜜的收获，幼儿喜欢来园了，对学习，始终保持着一份积极、愉快的心态，探索能力、学习能力、动手能力、交往能力、表达能力大大增强。当然，在游戏活动中开展中还有许多的问题有待研究，在以后的教育实践中，我将对游戏活动做进一步的关注和探究，使本班的游戏活动更加趋于完善，成为孩子们真正的游戏乐园。
季梅：《幼儿园教育》，北京师范大学出版社。
楚英：《幼教课程模式》，心理出版。
3、张元：《幼儿教育》，《教育发展的动力》。
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学前教育专业（专科） 《学前儿童游戏教程》综合练习试题 2011．6 一、填空题 1．儿童游戏的特点是：快乐的、自愿的、充满幻想的、与生活密不可分的、有序的。 2．幼儿游戏的结构要素包括游戏主题、游戏规则、游戏角色、游戏情节。 3．我国根据游戏在幼儿教育中的作用，将游戏分为（ 创造性游戏 ）和（ 规则性游戏
）。其中创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏； 3．帕顿根据幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将对幼儿游戏行为分为偶然的行为、旁观、（ 独自游戏 ）、（ 平行游戏 ）、（ 联合游戏 ）、（ 合作游戏 ）六种类型。 4．电视对儿童游戏的影响是积极还是消极，一方面取决于（ 儿童每天看电视时间长短、节目内容是否健康
）是否适宜，另一方面取决于（ 是否符合儿童的心理特点及发展水平 ）。
5．幼儿园活动室内常设的游戏活动区域有（ 角色游戏区
）、（ 建构游戏区 ）、表演游戏区、益智活动区等。 6．当儿童发生太多奔跑、走动及粗野游戏，较少进行人际合作互动时，则意味着（ 游戏空间密度过大
）。 7．儿童主观因素对游戏的影响有：年龄特点、个别差异、性别差异、健康和情绪。 8．室内游戏环境规划的内容包括：空间利用、活动区划分、墙面及顶面规划、走廊空间及地面的规划。
9． 在游戏时间安排上，小班、中班前期应该多（ 安排象征游戏
），适当增加简单的（ 规则游戏
），中班后期、大班可增加结构游戏、规则游戏的时间。
10．成型玩具对（0-3
）岁的幼儿来说可以引起游戏的兴趣，未成型的玩具对（
）岁以上幼儿更具吸引力。 11．影响儿童游戏的因素包括物理环境因素、社会因素和个体因素。 12．角色游戏的象征性体现在（ 情景转换）、（ 以人代人）、（ 以物代物 ）三方面。 补充：角色游戏的特点：独立自主性、社会性、象征性 13．表演游戏的种类包括幼儿表演、（ 桌面表演 ）、木偶表演、（ 影子戏 ）。 表演游戏的特点：表演性、游戏性、创造性 表演游戏的（ 表演性 ）特点是表演游戏区别于其它类型游戏的根本特征。 14．教师介入幼儿游戏的三种形式分别是（ 平行介入 ）、（ 合作介入 ）和（ 指导性介入 ）。 补充：表演游戏的环境创设包括：舞台、布景；道具、服饰（象征性的）与角色 15．结构游戏的基本技能包括插接、（ 镶嵌 ），排列、堆积，黏合，穿、编，（ 螺旋 ）的技能。 16．结构游戏的组织与指导模式包括（ 模拟构造 ）、命题构造、（ 自由构造 ）三种。 17．（ 象征性游戏
）是2~7岁幼儿的典型游戏。
1 / 6 18． 4~5岁儿童对象征游戏的兴趣表现在以下内容：主题角色游戏、主题构建游戏、看图搭建游戏、主题表演游戏。 19．规则游戏的特点有（ 目的性和教育性 ）、规则性、竞争性和（ 由成人编制和指导）。 20．游戏是儿童的基本活动,游戏对促进儿童 生长发育 具有重要作用。 21．规则游戏的编制要求有（ 明确的教育目的
）、游戏要有（ 趣味性 ）、考虑幼儿的（ 年龄特点 ）。 22．儿童主观因素对游戏的影响有：年龄特点、个别差异、性别差异、健康和情绪。 23．游戏观察的主要内容包括游戏主题、材料、行为习惯等方面。 24．分析游戏观察结果可从（ 游戏空间安排 ）、（ 游戏时间 ）、（ 游戏材料 ）、（ 游戏态度 ）和游戏主题等角度来进行。 25．小班游戏观察的重点在（ 幼儿使用游戏材料方面的情况 ）。 26．中班游戏观察的重点在（ 幼儿之间的冲突 ）。 27．大班游戏观察的重点在于（ 幼儿如何在已有经验的基础上创新游戏
）。 28． 游戏观察计划的制定涉及（
对象的选择
）、（ 内容的确定
）、（ 标准的选定 ）和（ 记录方式的设计与选用 ）等多方面的工作。 29．（
）是幼教工作者依据一定的标准，运用科学的程序和方法，对与幼儿游戏相关的条件、目标、过程和效果进行客观描述并作出价值判断的过程。 30、儿童的游戏是一种外部可观察的行为，通过对儿童的表情、动作、角色扮演、言语和所使用的材料的观察，我们可以判断儿童是否在游戏。 31、教师在幼儿游戏中有角色和行为 游戏状况 教师角色 教师行为 儿童无力解决、需要帮助、出现不安、重复一件事较长时间而无进展、无所事事 高于儿童的教师 观察、指导 儿童需要伙伴、需要参与和引导、无所事事 平行儿童的教师、玩伴 参与、观察 儿童在专注、轻松、快乐时 低于儿童的教师 观察、参与 32、表演游戏是一种重“游戏性”的戏剧表演，引导的过程中重要的是保持“好玩”和“无观众”状态，同时要注意几个必须环节；了解文艺作品DDD提供表演的条件DDD创设表演机会。
二、名词解释 1.规则游戏：是两个以上的游戏者,按照一定的规则进行的一种游戏,是儿童游戏的高级发展阶段。 2.追踪观察法：即定人法,观察者需要确定1-2个幼儿作为观察对象进行观察的活动。 3.游戏治疗：游戏作为沟通工具,并通过游戏来进行疏导或干预,达到治疗效果。
学前儿童游戏教程 4．游戏观察的扫描法：也称时段定人法，即观察者( 对班级全体幼儿平均分配时间，在相等的时间内对每个幼儿轮流进行扫描观察 )。 5．游戏的定点法：也称定点不定人法，即观察者（ 在游戏过程中固定在某一地点观察、记录所有进入该地点幼儿表现的一种方法 ）。 6．游戏观察 ：是教育工作者在自然、真实的游戏情境中对幼儿的行为表现进行感知、记录、分析的过程。 7．空间密度：是指在活动场地面积一定的情况下，每单位面积参与活动的幼儿的多少 。是室内拥护程度的指标 。 8.创造性游戏：是幼儿创造性地反映现实生活的游戏, 游戏是幼儿依自己的兴趣爱好和知识能力,创造性地进行的。 9.宣泄: 一般是指内部积蓄的情感和精力的释放，游戏有发泄内在冲动和减轻焦虑的益处。 10.游戏环境:
是指儿童游戏活动所提供的条件,包括物质环境、心理环境等。 11．角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。 12．结构游戏：是指运用各种结构玩具或结构材料进行构造活动的游戏。 13．表演游戏：是指通过扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏。
二、简答题 1．?如何理解游戏在幼儿园中的地位？ ?一、游戏是幼儿园的基本活动?二、游戏是儿童课程的灵魂 2、如何在幼儿园中做到以游戏为基本活动?
1）.应保证儿童一日活动中有充分的处自主游戏时间. 2）.给儿童均等的游戏机会,让每个儿童都有选择、体验游戏的可能。 3）为儿童创设的环境应包含游戏的空间、开放的游戏区域，使儿童能随时随地地进行自发游戏。 4）、幼儿园的教学活动要体现游戏化的精神。
3、规划游戏环境的意义是什么？ ⑴ 规划游戏环境可提供教育的有效性；⑵ 规划游戏环境能给幼儿提供无限创新的空间，能满足幼儿探求认识周围世界的需要；⑶ 规划游戏环境能让儿童有序而自主的游戏
4．影响儿童游戏的社会环境因素有哪些？ １）．家庭，包括亲子关系、育儿态度、家庭结构，２）．同伴，３）．电视，４）．课程方案
5．教师投放游戏材料时应考虑的要求有哪些？
2 / 6 答：第一，有目的、有计划地投入游戏材料；第二，投入游戏材料时要考虑幼儿的年龄特点；第三，灵活投入游戏材料；第四，充分发挥游戏材料的作用。
6．室内游戏环境规划的原则是什么？ 答：1）、因地制宜原则：利用、改造和创设的方式 2）、发展适宜性原则：面向全体、符合幼儿年龄发展水平及考虑个体差异。 3）、参与性原则
7、室内游戏环境规划中因地制宜的原则，主要体现在哪些方面？ （1）利用 充分利用原有环境与现成环境，发现和挖掘原有环境的特点，同时体现本区域特点。（2）改造 在原有环境的基础上加工改造，重新组合（3）创设 根据幼儿个性发展需要和各种游戏活动的需要创设、扩展、延伸相应的环境。
8、室内游戏环境规划的原则是什么？ ?1、安全卫生原则2、遵循自然原则?3、挑战性原则?4、整体性原则
9．怎样指导角色游戏？ 角色游戏虽是幼儿自己创造的活动，它的发展也必须在成人正确指导下才能实现。 1）做好开展角色游戏的环境与条件的准备；2）对角色游戏过程进行现场指导；3）对角色游戏进行评议
10．为什么在游戏中要重视对儿童游戏的观察? [答案要点]因为在观察中及时掌握儿童游戏的特点,加以指导和教育,对白己的教育教学作有很大的帮助。一、真实地了解儿童；二、准确地预设游戏；三、有效地指导游戏；四、及时有效地评价游戏。
11、表演游戏的指导方法 １）教师示范表演 ２）帮助幼儿选择与熟悉表演内容 ３）训练幼儿的表演技能 ４）通过参与幼儿的表演对游戏进行指导 ５）以观众身份进行场外指导
12、结构游戏的特点
学前儿童游戏教程 结构游戏和角色游戏既可分别独立地进行，又可在进行中联结在一起。 １）多种多样的结构材料是游戏的物质基础 ２）幼儿对材料的操作与造型是游戏的支柱 ３）建构过程具有创造性 ４）结构成品具有艺术性
13、结构游戏的指导方法 １）丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象； ２）提供结构游戏的材料和活动场地； ３）游戏过程中教师应基于观察，进行有针对性的指导； ４）游戏后适时组织分享活动（包括：作品展示与讲解、建构活动过程回顾、作品评价） 14、学前儿童积木游戏指导要点是什么：丰富和加深幼儿对建筑物的印象；让幼儿学会积木游戏的基本知识和技能；积极开展游戏，加强游戏的教育作用。
15、玩具的作用 １）发展幼儿动作，增强幼儿体质 ２）增进幼儿的知识，开发幼儿的智力 ３）培养幼儿良好的行为习惯及互助友爱的良好品德 ４）培养幼儿对美的欣赏能力 ５）玩具是幼儿生活的好伴侣，使幼儿生活得充实而快乐 ６）培养幼儿的创造性
16、感觉游戏的指导要点： ?1、遵守活动性、游戏性原则 ?2、遵循整体教育思想原则 ?教育目标的整体性；教育理念要渗透到各个领域；实现游戏手段与教育功能的整体性；把家庭、社区、亲子园、早教机构几方面的教育资源进行整合。 ?3、遵循环境育人原则 ?4、遵守反复性原则
17、积木游戏的指导：丰富和加深幼儿对建筑物的印象；让幼儿学会积木游戏的基本知识和技能；积极开展游戏，加强游戏的教育作用。
18、根据玩具的功能及教育意义具体可以把玩具分为哪些类型？
3 / 6 答：社会性玩具，认知性玩具、活动性玩具、科学性玩具、语言表演玩具、音乐玩具、娱乐玩具、结构游戏玩具。
2．象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏? I答案要点]
通过象征性游戏，儿童可以脱离当前的知觉，以象征代替实物并学会语言符号进行思维。
3.谈谈游戏在学前儿童社会发展中的作用。 [答案要点]发展幼儿的自我意识、交往能力、自控能力。
角色游戏和表演游戏的相同点和不同点？（6分） （1）相同点：表演游戏和角色游戏很相似，都以扮演角色为手段，来反映现实生活 （2）不同点：①定义的不同：角色游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏；表演游戏是根据故事、童话等的内容，通过动作、表演、语言、扮演角色等进行创造性表演的游戏 ②特点的不同： 角色游戏的特点⑴ 幼儿的社会现实生活经验是角色游戏的源泉⑵ 角色游戏是幼儿的一种创造性想象活动 表演游戏的特点：⑴ 表演游戏是幼儿的一种戏剧艺术活动⑵ 表演游戏重“游戏性”，轻“表演性” ③表现形式的不同：角色游戏中幼儿扮演的角色是现实生活中的各种人物，反映的是幼儿的生活印象。而在表演游戏中，幼儿扮演的是文艺作品中的角色，游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。表演游戏是一种具有特定内容的角色游戏，与成人演戏一样，是一种戏剧艺术活动。
三、论述题 1．小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些？ 答：小班幼儿角色游戏的特点有：第一，小班幼儿的角色游戏直依赖主题形象玩具，。他们有什么玩具就玩什么游戏，离开玩具，游戏也就停止。第二，他们的角色游戏以不断摆弄玩具为主，他们喜欢反映熟悉角色中的个别行为，但对角色和规则的理解较差。第三，小班角色游戏的主题和角色均带有不稳定的特点。常表现为盾到别人玩什么，自己就模仿玩什么。第四，小班角色游戏以个人独立游戏、并列游戏为主，他们还不会彼此交往，因而常发生冲突，并表现为大喊大叫，不会解决矛盾。
学前儿童游戏教程 小班角色游戏的指导要点有：根据幼儿的生活经验为儿童提供种类少、数量多、形状相似的成型玩具,满足其平行游戏的需要。老师以平行游戏法指导游戏,或以角色身份参与指导；明确角色职责；加强角色间交流。注意规则意识的培养,让儿童在游戏中逐步学会独立.
2．中班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些？ 答：中班角色游戏的特点有：第一，游戏主题较小班扩展，仍以日常生活为主，能反映社会生活中的广泛内容，但情节仍较简单。第二，幼儿对角色扮演积极性提高，并能初步按所理解的角色职责行动。第三，出现游戏前商讨计划、分配角色、商定游戏情节的行为。第四，幼儿喜欢对游戏进行评议平议中争论较多。 中班角色游戏的指导要点：第一，教师应创设局部的主题游戏环境，提供主题形象玩具与游戏材料，增强幼儿独立性和创造性。第二，有计划地指导角色游戏的开始部分，使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思后行动的能力。第三，教师可以角色的身份介入游戏，以提高幼儿角色扮演水平和合作交往能力。
3．大班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些？ 大班角色游戏的特点：第一，游戏的主题广泛、丰富，能反映所能理解的社会生活中各种事物与现象。第二，游戏中有明显的目的性、计划性、独立性与集体性。第三，角色份演逼真，能反映角色的主要职责及角色之间的关系。第四，对游戏规则有足够的认识。第五，会自制玩具，充分运用玩具开展游戏。第六，会评价自己与别人的游戏行为，对评议游戏表现积极。 大班角色游戏的指导要点：第一，指导幼儿自己创设主题角色游戏的环境、准备玩具和游戏材料。第二，教师可以通过提问、建议、扮演角色等方式介入游戏，对幼儿游戏进行指导。第三，评议游戏占重要地位，它是教师对幼儿言行的评价，也是幼儿对自己、同伴言行的评价。 4．中班幼儿表演游戏的特点及其指导方法有哪些？ 答：幼儿表演游戏的特点包括：第一，表演性，这是表演游戏区别于其它类型游戏的根本特征。第二，游戏性，主要表现在两个方面：一是幼儿参加表演的动机是为了追求表演的满足和快乐；二是表演游戏的内容常常有幼儿认知、情感的特征，他们有表演并不完全忠实于作品，因而常发生删改作品以及只反映文艺作品中某个侧面，渲染他们认为有趣的、重要的情节的现象。第三，创造性，幼儿表演游戏也是幼儿的一种创造性活动，他们的表演是对文艺作品的一种再创造。 中班幼儿表演游戏的指导要点包括：第一，中班幼儿表演游戏指导上要注意年龄特点。在组织中班幼儿的表演游戏过程中，教师应为幼儿提供适宜的游戏时间和窨并注意材料的结构化程度。第二，幼儿的表演游戏需要一个安全、有趣的环境，教师应当为幼儿准备封闭的或半封闭的窨，这个空间最好在一定时间内是固定的，给幼儿认同感和安全感，保证幼儿有不少于30分钟的游 4 / 6 戏时间。为中语辞幼儿提供的材料要简单易搭配，不能是幼儿需要花很大时间和精力才能够准备好的材料，当给中班幼儿的材料种类过多时，会对活动造成干扰，材料以2-4种为宜。第三，在游戏的最初开展阶段要帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则。教师不要过多干预幼儿的游戏，不要急于示范，要耐心等待幼儿协商、讨论，提醒幼儿坚持游戏主题。在游戏展开阶段，教师应提高幼儿的角色表现意识，可以参与幼儿的游戏，为幼儿提供适当的示范。
5．试论如何根据大班幼儿年龄特点指导幼儿表演游戏。 答：大班幼儿表演游戏的年龄特点是：能独立完成角色分配任务，并有很强的角色更换意识；游戏的目的性、计划性较强，能自学表现故事内容；具有一定的表演意识，但尚待提高；具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。 在组织大班幼儿的表演游戏中，教师可以为幼儿提供较多类的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化探索。在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、窨和基本材料外，应尽可能少地干预。随着游戏的展开，教师应该及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。对大班幼儿来说，反馈的侧重点应在如何塑造角色上。要帮助幼儿注意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行，反思性谈话和小组讨论是实现两者行之有效的方式。
6．小班幼儿结构游戏的特点与指导方法有哪些？ ?答：特点：对结构动作感兴趣；结构时无目的，不会事先构思，他们只是无计划地摆弄结构元件。他们会根据自己的想象对自己结构的物体加以命名。这一时期的幼儿还不会事先想象好所要塑造的形象，然后有目的地去做。这一时期的结构游戏常常以个人建构为主，合作意识差。在成人的指导和示范下，小班后期幼儿的结构活动逐渐有了主题，但很不稳定。??小班幼儿结构游戏的指导方法：第一，引导幼儿认识结构材料，有意识地搭简单的物体给他们看；或参观中大班幼儿的构造活动，引起幼儿对构造活动的兴趣。第二，为幼儿准备足够数量的结构材料，安排结构场地并保证游戏时间。第三，在游戏中指导幼儿学习结构技能，并鼓励幼儿尝试独立构造简单物体。第四，教师要经常有意识地让幼儿说出自己所构造的物体的名称，也可以根据幼儿搭出的形象给予适当的命名。第五，建立结构游戏的简单规则，如爱护结构材料，游戏结束后应整理好游戏材料和场地等。第六，教会幼儿整理和保管玩具的最简单方法，使他们参加部分玩具的整理工作，培养其责任感和自理能力。
7．中班幼儿结构游戏的特点与指导方法有哪些？ 答：中班幼儿结构游戏的特点：中班幼儿的目的性较前期明确。并且逐步有了简单的构造计划，他们对结构游戏的操作过程仍有浓厚的兴趣，同时，他们又开始对构造成果感兴趣。这一时期的幼儿已经能够独立地构造一些料为复杂的物体，也会按主题进行构造。他们开始能美
学前儿童游戏教程 化结构物，并能围绕结构物开展游戏，如果前期有所培养，已经能够在成人提示下较独立地整理结构玩具。 中班幼儿结构游戏的指导：第一，教师应设法丰富幼儿的生活经验，为他们的构造活动奠定基础，幼儿的构造活动是他们对周围生活经验的反映，因此，教师应结合各领域教学和散步、参观等活动，加强幼儿对事物结构造型的了解；第二，培养幼儿设计构造方案的能力，学习有目的地选材，学会看平面结构图等；第三，着重指导幼儿掌握构造技能，并用这些技能去塑造各种物体。第四，着重指导小组的构造活动（3-4人），教会他们如何共同讨论，制订方案，进行分工，友好地进行游戏。第五，组织幼儿评价构造成果，鼓励他们独立地、主动地发表意见，肯定幼儿的发明创造，促进结构游戏水平的提高。第六，举办展览，供幼儿评价和欣赏。
8．大班幼儿结构游戏的特点与指导方法有哪些？ 答：大班幼儿结构游戏的特点：这一时期的幼儿，已经有一定的独立建构能力，事先能进行一事实上的设想和规划，结构活动的目的性、计划性更强。他们往往能围绕一个主题进行几天甚至几周的建构流动，勇于克服困难，直到达到建构目的为止。大班幼儿已掌握了许多复杂结构技能，在建构活动中，除了熟练、迅速地建构复杂物体外，还要追求结构物的逼真性、复杂性、新颖性、艺术性。幼儿的合作意识进一步加强，喜欢几个人一起友好地建构物品，并围绕结构物进行情节复杂、内容多样的创造性游戏。在正确的教育下，幼儿集体观念增强，常常以几个人共同建构的某种大型物品为自豪，有一定的荣誉感。 大班幼儿结构游戏的指导方法：第一，丰富幼儿结构游戏造型知识和生活印象，启发幼儿为结构游戏活动收集素材，以保证结构主题和内容不断丰富与发展；第二，指导幼儿进行集体建构活动，教会他们制定计划，如协商确定主题，商量建构步骤及方法、分工协作、确定建构规则，使大家创造性地共同建构一个复杂物体；第三，重点指导幼儿掌握新技能，并帮助幼儿运用新技能去实现自己的构思。第四，教育幼儿重视建构成果，可以通过展览会，开展各种游戏提高幼儿对结构成果意义的认识，并提高他们分析评价的能力。第五，引导幼儿开展参加人数多、持续时间长的大型结构游戏，这种结构游戏是以部分幼儿小型结构游戏为基础的。
9．小班幼儿规则游戏的特点及指导要点有哪些？ 答：小班幼儿的规则意识处在“动即快乐”的阶段，幼儿对游戏中角色的动作、材料感兴趣，而且表现出“自我中心”，只对自己所做的事感兴趣，不会把自己的做法和想法与别人作比较。因此，该年龄的幼儿不在乎游戏结果，也发现不了别人的违规，而且自己会破坏规则。右在捉迷藏游戏中，如果假装没有看到他，幼儿自己会说：“我在这儿呢”幼儿不理解规则的意义，只对躲藏这一动作感兴趣，至于结果无所谓。 教师要为小班幼儿选择规则简单，通过使用实物、玩具和简单的动作来完成的游戏。小班的规则游戏，有时游戏的情节本身就是规则，而且只有一种角色，大家有共同的游戏任务，如 5 / 6 有主要角色，往往是教师扮演。教师在组织小班的规则游戏时注意多让幼儿体验游戏动作的快乐，满足幼儿对游戏过程的兴趣，还要在游戏过程中提高规则并提醒幼儿遵守。
10．如何进行规则游戏的指导？ １）做好游戏的准备工作：选编适合幼儿的规则游戏；熟悉游戏的玩法及规则；准备游戏场地和所需材料。 ２）游戏过程中的指导 集中幼儿的注意力，引发幼儿的游戏兴趣；帮助幼儿了解游戏的玩法、规则；组织幼儿进行游戏活动；做好游戏的结束工作。 ?对于小班幼儿，游戏玩法和规则的讲解要力求生动、简单、形象，要注重讲解与示范相结合，注重在游戏中逐步提出游戏规则。 ?对于中班幼儿，还是需要示范、讲解游戏的玩法和规则，并在游戏中着重检查游戏玩法的掌握情况及游戏规则的执行情况，要鼓励幼儿关心并努力争取好的游戏结果，可开展规则简单的竞赛游戏。 ?对于大班幼儿，可用语言讲解游戏，要求幼儿独立地玩游戏，严格遵守游戏规则，争取最好的游戏结果，能对游戏的结果进行评价，并可开展较为复杂的竞赛游戏。
11、组织户外游戏时要注意哪些安全问题？ ?1．要注意选择安全的场所,创设安全的游戏环境。游戏设备、设施等要保证无毒、坚固结实、无安全隐患。在活动之前要检查器材是否有损坏、边缘轮廓是否锋利等，投掷方面的活动要合理安排好投掷方向、距离及组织好孩子的活动秩序，以免投掷物给孩子带来不必要的伤害。 ?2．要选择安全的游戏来做。不要做危险性强的游戏，不要模仿电影、电视中的危险镜头，例如扒乘车辆、攀爬高的建筑物、用刀棍等互相打斗、用砖石等互相投掷、点燃树枝废纸等。这样做的危险性很大，容易造成预料不到的恶果。 ?3．游戏时要选择合适的时间。游戏的时间不能太久。这样容易过度疲劳，发生事故的可能性就会大大增加。 ?4.教师要有安全意识、安全技能。教师要具备拉伤、扭伤、跌伤、碰伤等小损伤的简单处理技能及应对措施。此外，教师还要注重培养幼儿在运动中的安全意识，如不要随意的推同伴、摔倒时手先撑地、不要乱扔投掷物、跳跃或快速奔跑时不要说笑或伸舌头、有损伤要及时告诉老师、运动过热不要急着饮水等等。教师要不厌其烦的随时提醒幼儿运动时安全的重要性，制止不安全行为的发生，培养幼儿安全运动的良好习惯。
四、案例分析题 １．案例：以“我的家真美丽”为主题的游戏中，教师先引导小朋友们谈自己家附近的各种游 学前儿童游戏教程 乐场、商店、超市等设施，同时在建筑区里投放了大家一同制作的各式屋顶、招牌、数字牌、秋千、滑梯、果树、草坪等材料，然后，教师在建筑区建了一幢孤零零的住宅楼，引导小朋友美化这里的周围环境。小朋友情绪高涨，思维活跃，他们搭建出各种高大漂亮的住宅楼，还贴上了楼号，装上了漂亮新颖的“窗户”、“门”，在住宅楼的附近搭建出幼儿园、医院、超市、公园、停车场等建筑。通过给这些建筑物挂招牌，小朋友们还认识了许多字，培养了小朋友们认识汉字的兴趣。在活动中，教师还注意引导小朋友们怎样美化环境，小朋友们结合自己的生活经验，在“小区”里种上各种绿树、鲜花，在“楼房”周围铺上绿油油草坪，摆上路灯、亭子、长椅、垃圾筒等公众设施。在老师的不断启发引导下，小朋友们搭建的小区环境新颖漂亮、别具一格，充分显示出小朋友们的独特创造力。 请结合学前儿童游戏教育实施基本原则的有关理论，分析这个活动组织与实施中的合理之处。 规则游戏的组织与指导原则包括：（一）游戏性与教育性相统一的原则，要求有二，第一，处理好规则游戏的游戏性与教育性的关系，第二，充分发挥幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。（二）灵活性原则，贯彻这一原则的要求是第一，根据幼儿的兴趣、需要变化游戏玩法、规则，第二，逐步提高游戏的难度。 以“我的家真美丽”为主题的游戏中，“教师先引导小朋友们谈自己家附近的各种游乐场、商店、超市等设施，同时在建筑区里投放了大家一同制作的各式屋顶、招牌、数字牌、秋千、滑梯、果树、草坪等材料”，这丰富了幼儿的生活经验，为幼儿游戏提供丰富的游戏材料，为游戏的开展奠定了基础。教师在建筑区建了一幢孤零零的住宅楼，引导小朋友美化这里的周围环境。通过给这些建筑物挂招牌，小朋友们还认识了许多字，培养了小朋友们认识汉字的兴趣。在活动中，教师还注意引导小朋友们怎样美化环境，在老师的不断启发引导下，小朋友们搭建的小区环境新颖漂亮、别具一格，充分显示出小朋友们的独特创造力。体现了游戏性与教育性相统一的原则，教师注意充分发挥幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。能根据幼儿的兴趣、需要变化游戏玩法，逐步提高游戏的难度。 （结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分）
2．某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒??。
结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。
6 / 6 答：角色游戏的组织与指导要遵循处主性、接纳性原则。角色游戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动，教师在游戏中，至多只能充当游戏“脚本”的“改写者”角色，而不是游戏“脚本”的“编写者”，不能把自己的意志和想法强加给幼儿，而案例中幼儿“表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。” 第二轮表演时，“老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒??”这都充分体现教师干涉过多，没有新生和发挥幼儿游戏的自主性。接纳性原则是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的兴趣和需要，而这些未必是教师所预设的，这时教师应当及时调整自己的计划，敏感的发现其中的意义和价值，帮助幼儿实现他们的想法，使幼儿的角色游戏真正成为幼儿自己“想要玩的”和“喜欢玩的”游戏，而不是“教师要他们玩的游戏”。而案例中明显教师没有悦纳幼儿对游戏的新想法，而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。 （结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分）
３．冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼。有一位大班的老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于是他把幼儿带到了户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。他先让幼儿扔沙包，然后问：“怎样才能知道扔得多远？”幼儿说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么方法知道呢？”在老师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同方法。老师很满意这样的结果，认为教学目标达到了。然而，整个过程对幼儿来说索然无味。 请你说出这个活动的问题何在？ 规则游戏的编制要求包括：第一，要有明确的教育目的，第二，要有趣味性，第三，要考虑幼儿的年龄特点。 （结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分）
４．某大班角色游戏区，几个幼儿在玩“食堂”的游戏。突然出现了混乱的局面：生菜、熟菜混杂在一起，一些青菜分别散落在桌上、地上，还有几个幼儿拿着蔬菜当武器相互追打。“检查卫生啦！”，这时只见老师手臂上戴着“卫生检查员”的袖套，到“食堂”检查卫生来了。“卫生检查员”一一指出了“食堂”的杂乱现象，食堂里的“服务员”接受了意见，搞起了卫生，“食堂”的工作变得很有秩序了。 角色游戏现场指导的基本策略有哪些？请分析案例中教师运用的是哪种策略，为什么？ 答：角色游戏中，教师现场指导的方法有：第一，鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题，第二，教会幼儿扮演和分配游戏角色，第三，在游戏中善于观察幼儿表现，进行个别教育，第四，教师可扮演角色，参加游戏，促进游戏情节的发展，第五，使幼儿恰当地结束游戏，并保持继续游戏的愿望。案例中教师用的是第四种方法。 （结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分）}