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一．什么是结构游戏
结构游戏是创造性游戏之一，又称“建构游戏”。利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。如通过积木结构游戏，幼儿可以自然地获得分解与合成各种形体的经验，并在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验。此外，一些利用自然材料进行的活动，如玩沙、玩水、玩雪等也属于此类游戏。
（1）结构材料多种多样是游戏活动的基础
（2）幼儿对材料的操作与造型是游戏的支柱。
3.结构游戏的教育作用：
（1）促进幼儿感觉、知觉和动作的发展,利于培养幼儿的动作精确性和寿手眼协调的能力。（大小、颜色、形体、重量、性质）（空间、数量）
（2）促进幼儿知识和能力的发展。
（3）利于培养幼儿的审美能力和美的创造力。
（4）利于培养幼儿良好的意志品质。
（5）发展幼儿的合作精神，增进幼儿之间的交往能力。
4.结构游戏的种类：
随着科学技术的发展，结构游戏无论从材料、玩法还是在结构造型上都发生了很大的变化，出现了塑料接插，金属螺丝结构，等等，结构游戏的概念扩展了。幼儿园常用的构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪，等等。一般可根据结构游戏中运用的材料来确定构造游戏的类型，当然某种结构游戏往往不止用一种材料，我们在区分时不能绝对化。
二.结构游戏的分类
一般分为两大类：单元建构和主题建构
单元建构：这种建构的形式主要在小班，幼儿年龄小，相对而言对周围建筑物的观察及了解比较浅显，建构经验不足，所以小班幼儿通常只会搭建房子、火车、围栏等单一的建构物，从中掌握基本的搭建技能。
主题建构：是指幼儿围绕一定的主题，利用各种不同的建构材料，经过手的创作来反映现实生活。适合在中大班幼儿开展。
三.不同年龄段幼儿应掌握的结构技巧
小班：（堆高、平铺、重复、围合、加宽、延长）是幼儿早期建构活动的突出特征
中、大班：（架空、插接、镶嵌、排列、组合、编织、黏合）有了一定的想象力和创造力，并能根据主题内容对其命名。
四.结构游戏的指导
（一）游戏开始前的准备
1.经验准备，丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象。引导幼儿观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构以及空间位置关系，丰富幼儿头脑中的造型印象。（借助电视，玩具，照片或图片观察）
2.为幼儿提供建构材料、时间、场地。
(1)时间、场地（2）提供材料（不同年龄段特点）
小班提供同一种类数量较多的游戏材料，应侧重认识结构材料，学习初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。
中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。因此可提供丰富有变化的游戏材料。应在进一步掌握结构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议结构成果。
大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识增强。因此可提供不同种类，不同材质或废旧物品等游戏材料，应侧重引导幼儿开展参加人数多，持续时间长的大型结构游戏，并引导幼儿进一步合作共同美化或完善结构成果。
（二）游戏中的指导
1.自愿组合，协商分工，明确搭建任务。
&2.共同设计搭建图纸。
&3.自主选择建构材料。
&4.按规划图合作建构。
1.激发幼儿参与结构游戏的兴趣。
2.针对不同年龄幼儿游戏的特点，具体的指导。
3.巡回观察，选择适当时机、方式介入。
4.引导自主游戏，注重培养幼儿建构活动的目的性和坚持性。
介入指导时机：
1.情绪不佳时
2.获得成功时
3.遇到技能障碍时
4.延伸或扩展游戏内容有困难时
5.游离游戏情景之外时
6.出现负面行为时
7.当环境中产生不安全因素时
三）游戏结束指导
1.引导幼儿结束游戏
2.分享经验提升游戏水平
3.拓展思路为下次游戏留有余兴
4.收拾和整理建构材料
5.审慎对待幼儿建构作品
幼儿结构游戏指导的四个基本环节：
1．创设情景，导入游戏
教师主要通过创设游戏情景、提供结构材料及使用一定的导入方式，来引发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。这里列举几种导入方法：
情境式导入：在结构活动区，教师布置了两个布娃娃分别在雪花片滑梯和百变积木滑梯上玩的情境，许多孩子被吸引。教师说：“你们想和娃娃一起滑滑梯，是吗？”幼儿说：“是的。”教师说：“现在只有两架滑梯，怎么办？”幼儿说：“我们自己来造。”教师又问：“你想造什么样的滑梯呢？”这时，有的幼儿说想造大象滑梯，有的幼儿说想造螺旋形滑梯……这种导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。
&&参观式导入：活动室里陈列着幼儿的结构作品，墙上挂着有关交通工具的图片。游戏开始时，教师说：“我们的结构活动区又增添了小朋友的作品，我们一起去参观一下吧！”于是，大家自由参观、欣赏。数分钟后，教师说：“今天你们想玩什么？”有的幼儿说想造卡车，有的说想造海陆空飞机，还有的说想造海上的大轮船，等等。教师说：“那你们就赶快行动吧！”这种导入方式使幼儿在环境的刺激下产生游戏的愿望，拓展构建的思路，较快地进入游戏状态。
2．巡回观察，判断需求
教师主要通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需求，适时把握介入的时机。
当幼儿游戏处于低潮时，当幼儿情绪不佳时&#61196;当幼儿获得成功时，教师需要介入。此外，当幼儿遇到技能障碍时，当幼儿游离游戏情景时，当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时，当幼儿出现负面行为时，当环境中产生不安全因素时，都需要教师介入。当然，及时介入后还需要适度点拨。
3．自然介入，适度点拨。&
我们认为以伙伴身份、游戏角色融入游戏之中进行点拨，比较自然、有效。请看下面两个案例：
&案例一：一辆结实的“公共汽车”
游戏开始时，明明对老师说：“今天我想造一辆公共汽车。”说：“好的，这回你的公共汽车可要造得牢一点噢，过会儿我来乘你的车，好吗？”明明连忙点头。“公共汽车”完成了，他高兴地跑到老师面前说：“，我的‘汽车’造好了，你来乘吗？”把“车”放在地毯上摇了摇，说：“这辆车还真牢呢，太棒了！我下了班一定乘你的车！”明明十分高兴。
&&这里教师为什么要渗透技能的要求呢？原来在前次游戏中，教师观察到这位孩子曾因作品结构松散而心存遗憾，这次，幼儿提出游戏主题后，就以游戏伙伴的身份适时渗透了“造得牢一点”的要求，以促使幼儿提高结构技能，获得成功感。这种介入、点拨有助于幼儿保持游戏兴趣，有助于获得强烈的主体性体验。
案例二：漂亮的“小手镯”&&&
张淼淼在构建小手镯时没能围合成功，似乎失去了信心，准备拆除。此时，教师立即介入：“哟，漂亮手镯的马上就要做成功了！”张杰说：“老师，我的小手镯总是拼不好。”教师说：“我和你一起来试试看，好吗？”张杰点点头。当快要围合的时候，说：“淼淼，我们再加几片雪花片，看看行不行？”说完，递给他两片雪花片，果然小手镯围合成功了。此时他按捺不住内心的兴奋，笑着对说：“成功了，成功了！”当他将“自制手镯”戴上四处炫耀时，又介入了：
“淼淼，这手镯太漂亮了，让我也戴一戴，行吗？”张杰说：“没问题。”
&&这一案例说明当因技能困难影响游戏时，通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高了幼儿的围合技能，培养了幼儿的坚持性品质，推动了游戏的发展。
&&如何适度点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我认为应注意以下几点：
&&& &#9312;根据每个幼儿不同的需要确定不同的指导重点，切忌指导内容划一。如有的孩子需要提高技能，有的需要培养坚持性品质，有的则需要体验成功感。应视具体情况分别指导。&#9313;根据幼儿原有水平，向上扶一把、助一臂、推一程。&#9314;根据的实际水平，采取不同的指导方法，切忌指导方法单一。一般指导方法有环境刺激、介入共玩、语言启发、榜样暗示、图片和范例提示等。&#9315;指导要适可而止，及时退出。
4．引导交流，参与点评
教师主要通过引导幼儿交流作品及游戏过程，参与有价值的点评，达到满足幼儿表达游戏感受的需要，增强幼儿的游戏兴趣。在这里我们强调两点：&#9312;游戏交流时，教师是参与者，而不是主宰者，这样有利于营造平等、宽松的交流氛围，有助于幼儿充分表达，从而保证幼儿主体性的发挥。&#9313;要善于捕捉对大多数幼儿发展有价值的内容进行点评，以促进全体共同发展。（完）
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黑暗之魂，至于是几不太清楚，只不过目前最高版本是3
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