(window.slotbydup=window.slotbydup || []).push({
id: '3284507',
container: s,
size: '0,0',
display: 'inlay-fix'
基于MOOC的翻转课堂在高校教学中的应用
翻转课堂将传统课堂上的知识传播和知识内化两个阶段进行了颠倒，使教师成为学生学习的帮助者与指导者，而学生成为了学习的主角，变被动学习为主动学习，但其在现阶段还存在着不足。MOOC具有资源质量高、授课形式丰富、师生互动深入等优势，将这些优势应用于翻转课堂，可提高学生学习的主动性与自主学习能力，也使教师有更多时间组织课堂，有效弥补了翻转课堂的不足。基于此，本文梳理了MOOC和翻转课堂的概念与基本特征，分析了在高等院校中实施翻转课堂的优势与不足，并进一步分析了基于MOOC的翻转课堂在高校中的应用。
　　1 翻转课堂简介
　　1.1 翻转课堂定义
　　2011年，萨尔曼&可汗(Salman Khan)在TED(Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构)大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到，很多中学生晚上在家观看可汗学院(Khan Academy)的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的&教师白天在教室上课、学生晚上回家做作业&方式正好相反的课堂模式，称之为&翻转课堂&(the Flipped Class-room，国内也有学者译为&颠倒课堂&)[1]。由此可知，翻转课堂将传统课堂教学进行了颠倒，以促进学生更好地学习。
　　1.2 翻转课堂特征
　　(1)师生角色互换，教师成为学生学习的指导者与帮助者。
　　(2)教学目标更加注重过程、方法以及情感、态度与价值观。翻转课堂更多地采用讨论法与探究法，这些方法针对特定问题，刺激学生思考与交流，使学生获得多元化的思维空间，从而培养其情感、态度与价值观。
　　(3)教学评价多元化，及时给予学生反馈。
　　2 MOOC简介
　　2.1 MOOC定义
　　MOOC，即大规模在线开放课程(Massive Open Online Course)，它是一种基于大数据技术，实现了包括学习进度管理、在线交流答疑、作业批改等覆盖教学全过程的新型在线教育。清华大学校长陈吉宁[2]认为，MOOC提供了一种全新的知识传播模式与学习方式，这将引发全球高等教育的一场重大变革。这场重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，其不仅是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。
　　2.2 MOOC特点
　　MOOC主要有如下特点：①大规模、在线、开放;②课程资源来自于名校名师，质量高;③有强大的互动社区;④在线授课形式多样，可获得学分等。
　　3 高校实施翻转课堂的优势与不足
　　3.1 高校实施翻转课堂的优势
　　翻转课堂适用于高等教育，不仅在于其上文所述的诸多优势，而且还包括以下几个方面：
　　(1)学生空余时间充裕。大学提供给学生一个比较宽松的环境，学生除了学习专业知识外，有足够的时间进行课前视频的学习。
　　(2)信息技术的支持。首先，高等院校的网络建设比较完善;其次，高等院校提供了大量多媒体教室，并拥有电子图书馆等;最后，随着社会的进步，平板电脑、智能手机等移动设备用户越来越多，使用手机进行碎片化、移动化的学习已成为大学生学习的一部分。
　　(3)丰富的网络资源。网络给学生提供了一个很好的学习平台，视频公开课、网易公开课、国家精品课程等为学习者提供了大量资源，而且都是免费的，学习者可以利用这些资源进行自主学习。
　　(4)高等院校学生的学习特点适宜翻转课堂的实施。大学生能够独立学习，自学能力强，具有创新精神，并具备较强的表达能力与发现问题的能力[3]。
　　3.2 高校实施翻转课堂存在的问题
　　翻转课堂在实施过程中也引发了一些教育工作者的质疑，认为翻转课堂教学模式使得教师作用明显下降，教师在课堂上只需看着学生做作业或解答他们的疑问;学生在家不喜欢观看枯燥的教学视频，无法调动其学习兴趣，导致学习效果不佳;教师也无法监控学生是否观看了教学视频。
　　翻转课堂的核心内容是教学视频，教学视频决定了教学质量[4]。虽然上述问题是针对中小学，但在大学中也存在同样问题。由于优质资源的缺乏，以及在课前的视频学习过程中，缺乏师生、生生之间的互动或面对面交流，都会导致学生学习积极性下降。
　　4 基于MOOC的翻转课堂在高校中应用分析
　　4.1 MOOC能有效弥补翻转课堂不足
　　从MOOC特征中可以看出，MOOC能够有效弥补翻转课堂的不足：①MOOC上高质量的视频以及高互动性可以激发学生学习兴趣;②MOOC平台上的资源来自名校名师，这些资源可以方便教师(自己制作视频的教师)进行翻转式教学。同时，那些因条件限制不能制作视频的教师也可直接采用MOOC平台上的视频，从而可用节省出来的时间更好地组织教学活动;③MOOC平台上社区的建立，能够形成基于MOOC的共同体，在共同体中师生可以针对问题展开讨论、分享观点，从而提升学生学习兴趣。
标签(Tag):
------分隔线----------------------------
------分隔线----------------------------
猜你感兴趣基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究
我的图书馆
基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究
本文由《现代教育技术》杂志授权发布作者：易庆竑摘要“翻转课堂”是目前全世界教育工作者普遍关注的教学模式，同时也是与慕课形影相随的前沿教育理念。目前，我国基础教育的“翻转课堂”试验大多停留在基于微课的实践和研究上，鲜有基于慕课的翻转课堂研究与实践成果，不具有系统性。文章基于“一切为了学生的发展”的理念，从系统性的角度出发，在综述国内外相关研究成果的基础上，提出慕课支持翻转课堂的必要性及其课堂教学结构的实施。关键词：慕课；翻转课堂；教学结构一、研究背景 2001年，我国启动了以“一切为了学生的发展”为核心理念的新一轮基础教育课程改革（简称新课标），提出了改革传统教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式等任务。笔者认为，要把“一切为了学生的发展”落到实处，就要求教师尊重学生的个体差异，为所有学生提供自由的无边界的学习环境，让所有学生得到优质的发展。而要实现新课程改革的任何一项任务，都必须依靠信息技术与之全面深度融合；要变革有机联系、相互作用的教师角色、课程结构、教学结构、组织结构、课程模式、教学模式和管理模式等教育系统各方面和各环节，都将迫使其他方面其他环节作出相应变革，任何一个方面或一个环节的因循守旧都将阻碍整个教育系统的任何变革甚至使其瘫痪[1]。 教育信息化带动教育现代化已成为全球教育改革与发展的共识。互联网能为学习者提供海量的教育资源，科学建设并利用好在线教育资源，不仅能满足学习者个性化学习需要，还能促使全社会更新教育观念，创新育人手段。 近年来，翻转课堂的可汗学院、Coursera、Udacity、Edx等慕课平台风靡全球，对重塑全球教育产生了深远影响。翻转课堂传入我国后，重庆市聚奎中学于2011年率先进行了试验。2013年，华东师范大学慕课中心成立了C20中小学慕课联盟，定期召开交流研讨会，大大推进了各地中小学一线教师参与慕课的实践。 目前，微课的发展已经到达一定的层次，基于微课的学习和研究网站大量涌现，为大批优质微课资源的上传提供了平台支撑。之后，伴随微课制作的门槛越来越低，越来越多的一线老师逐渐认同并积极参与开发微课，同时，微课也逐渐受到高校专家和教育部有关领导的重视和肯定，各地信息技术协会和刊物、网络教育培训机构、教育投资与开发商们纷纷举办各种各样的微课程培训、研讨，微课大赛的活动也此起彼伏，席卷全国的微课程热一浪高过一浪，促进了人们对微课更深入的研究。 虽然基于微课的翻转课堂能帮助学生更好地掌握某一个（至多某部分）知识点，但微课在帮助学生建立所学知识点与其他知识点的联系方面先天不足，难以帮助学生系统地把握学科知识体系，从而无法支持学生按照兴趣爱好和自身节奏完成整门学科的个性化学习，无法满足学生根据兴趣爱好并按自身节奏学完一门在线课程的选择性需求，不能完成常态学校教学需要。迄今为止，我国中小学的翻转课堂基本上是建立在微课程基础上的零散的、无序的“翻转”，远远不能满足常态的、系统的“翻转”要求。 笔者认为，微课由于其自身的非系统性和非结构化以及评价的不完善性，会影响学习者的学习效果，而慕课作为一种较为系统和成熟的资源框架，整合微课资源，将能更好地支持翻转课堂。 二、慕课与翻转课堂的相关研究 1、慕课及其发展 慕课，即大规模开放在线课程，是MOOC（Massive Open Online Courses）的音译，2012年，MOOC浪潮席卷全球，获得了极高的媒体关注度，纽约时报甚至将2012年称作“MOOC之年”，有人甚至预测“MOOC将完全取代大学”[2]。 我们所理解的慕课是基础教育中的MOOC，故对有关高等教育中慕课的发展现状文章不做赘述。慕课平台中的主要元素是有组织的微课，并配以小测试和实时解答，在系统完善性方面体现了慕课的特征。在课程与课程之间设置了许多进阶式小问题、小测验，只有全部答对才能继续听课；学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，无论是同步还是异步，最终会有来自教师或学习伙伴的解答。 目前在基础教育中盛行的慕课主要以华东师范大学成立的C20联盟为主。这对引领、推进我国中小学慕课和翻转课堂的实践与研究影响深远，主要形式是通过发起微课大赛汇集了大量微课。虽然这些微课能支持碎片化在线学习，但缺乏系统性的微课无法自动形成一门相对完整的在线课程，无法满足学生根据兴趣爱好并按自身节奏学完一门在线课程的选择性需求，不能满足常态学校教学需要。另外，笔者调查发现，许多一线教师在微课翻转课堂的实践过程中也感到缺乏大数据生成与挖掘支持，零星、无序、低效的翻转课堂更多地体现了辅助教学的形式意义，对彻底颠覆传统的班级授课制无能为力。可见，虽然C20联盟做了较多努力，将知识大单元划分成小知识点，而对于知识点的讲解是由不同的教师来完成。这种形式虽然综合考虑了教师的实际因素，并在短期内使知识系统化，但是由于不同教师的自身风格不同，学习者在学习过程难免会受到影响。 2、翻转课堂内涵解析 翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。关于翻转课堂的定义，目前有多种版本，比较典型的有以下三种：（1）维基百科的解释，翻转课堂是一种混合学习形式，学生通常在家通过在线观看视频讲座学习知识内容，而在课堂上通过与教师和同学讨论、解决问题，完成作业。与传统课堂的讲课相比，学生与师生的互动更富个性化，教师对学生的指导更有针对性[3]；（2）美国新媒体联盟（NMC）《地平线报告：2014年高等教育版》对翻转课堂的定义：是指重新调整课堂内外的时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目（或问题）的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解；（3）我国学者对翻转课堂的定义：“所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。”[4]比较而言，第二种定义更强调课堂内外的在线学习与讨论，更符合基于慕课的翻转课堂的要求。因此，笔者倾向于该定义，在该定义中，教师不再占用课堂时间来讲授信息，这些信息需要学生在课外通过看视频讲座、听播客和阅读电子书等形式完成自主学习，同时，学生能与教师和同学进行在线讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与学习者交流。在课外，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强[5]。 3、翻转课堂类型及其实施 从翻转课堂定义入手，即翻转课堂是指学生在课前通过观看教学视频进行自主学习，课中在老师引导和同伴互助下探究、解决疑难问题的一种教学模式。中美两国的实践研究证明，尽管翻转课堂实践研究时间不长，但它巧妙地变革了学校教育结构，给师生角色、教学形式、课堂内容、技术应用和评价方式等教学要素赋予了新内涵，实现了教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式的深刻变革，如表1所示[6]。笔者认为，我国的中小学大力推进翻转课堂的实践研究，是有效推进信息技术与教育教学全面深度融合的不二选择。
有关翻转课堂的实施，有研究者认为，主要涉及三种形式：家校翻、校内翻、课内翻。 第一种“家校翻”，即和国外的做法一样，学生学习慕课里的课程、做练习，到课堂上讨论。 第二种“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论（这里说的两次课可以不连堂）。这是我们首推的做法，适用面较广。 第三种“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。 三、基于慕课的翻转课堂 1、什么是基于慕课的翻转课堂 基于慕课的翻转课堂是“家校翻”的一种体现。主要目的在于满足学生个性化学习需求。它是指将慕课作为一种主要的资源框架来开展翻转课堂，学生在课外自主学习慕课，包括观看微课视频，完成作业和进行课中的测评、讨论、交流、展示、评价等活动。个性化学习不是说说就可以解决问题，要使个性化学习最高效化，光靠提供资源恐怕难以实现。笔者认为，基于慕课的翻转课堂能更好地支持学生个性化学习：学生在课外可自由选学自己感兴趣的课程，在课中可选择参加不同主题（问题/项目）的课堂讨论交流，就是所谓的“家校翻”模式。其途径为一是多做微课，丰富慕课体系，让学生自己选看。但这需要大量的优质微课，短期内无法解决；二是在慕课系统中采取同侪教学的方法，让学生之间相互帮助。这部分的工作，已经有不少实践，如“小组合作学习”、“练评讲教育模式”等，从多数教师的实践来看，在这方面的方法和能力还明显不足，至少在我们的项目里，还未能得到很好地解决。 2、基于慕课的翻转课堂的重要意义 （1）慕课支持的翻转课堂有利于学生高阶思维的培养。根据布鲁姆对认知领域的教育目标划分，教育目标从低到高分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。后来，安德森对布卢姆教育目标分类提出修订。安德森不仅将认知维度修订为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个阶段，还在知识维度中增加了元认知知识。安德森认为“理解”的使用更广泛，而“创造”研究与实践似乎更加复杂、不确定。安德森强调，在认知过程维度中，有证据证明前四个阶段构成积累性层级结构，但后两个（评价与创造）缺乏直接证据。安德森特别强调认知科学在教育中日益重要，指出修订主要考虑中小学生的发展，同时也兼顾教师。然而，尽管安德森是在布卢姆教育目标分类学使用40年之后对其提出的修订，修订也有很多变化，但主要体现在分类表的变化。 基于慕课的翻转课堂，课前丰富的在线课程让学生的学习完全自主，课中学生可选择参与课堂合作探究活动，通过师生之间和生生之间的讨论、交流（包括成果展示）、评价（包括学生互评）等学习活动发展高级思维能力。需要特别强调的是，学生在课外通过在线学习不仅能掌握知识，还能生成反映自然状态下学生自主学习轨迹的大数据，通过大数据挖掘不仅能准确地揭示学生的兴趣爱好和学习效率，还能帮助教师高效掌握需在课中通过师生之间与生生之间合作探究解决的各种疑难问题，为有的放矢地发展学生的高级思维能力提供数据支撑。 基于慕课的翻转课堂集实现差异化教学和个性化学习于一体，为学习者发展兴趣爱好、自定节奏学习和将更多时间与精力用于发展自身的高级思维能力（包括创造力）提供强大的系统化平台支撑。宏观上讲，对学生群体乃至一代代人来讲，他们完全能够将更多的时间与精力用于发展高级思维能力上，大面积提高创新型人才的产出，如图1所示。
（2）慕课支持的翻转课堂更能够实践“精熟教学法”。翻转课堂是实施差异化教学的有效策略。而差异化教学是早在1922年就由美国教育实验家沃什伯恩（Carleton Wolsey Washburne，）提出的一种全新教学形式，即“温内特卡制”（又称“温内特卡计划”）。该计划的核心内容被称为“精熟教学法”，其核心理念是：“只要教学条件能够满足学生的需要，那么，所有学生都能掌握知识，任何学生都不会掉队或成绩不佳。”当年，温内特卡计划引起了极大轰动，用于学生自学的教学参考书供不应求。所有的实践与研究都证明，与传统课堂相比：①不同水平的学生都表现出了明显的进步；②能缩小学得慢的“后进生”和学得快的“优等生”之间的差距，同时不会减慢“优等生”的学习进度；③老师更喜欢上课，并且更加认可自己作为教师的重要性；④学生更能掌控自己的学习；⑤学生对自己的学习情况更加负责。一句话，沃什伯恩创立的这一教育体制能够帮助学生按照自己的节奏学习并实现对知识的同等水平的掌握。然而，没过多久，精熟教学法就逐渐被人们所淡忘乃至彻底抛弃。究其原因，一是精熟教学法需要为学生提供花费巨大人力财力的纸质学习资料，各地经济发展水平的普遍低下限制了这一新教育理念的普及；二是精熟教学法需要教师掌握多种不同技术和技能，师资培训障碍使大量教师无法达到这一要求；三是教师和管理人员的主动性和灵活性也跟不上精熟教学法的要求，导致这一颇具威胁性的新潮想法在数不胜数的教师和管理人员排斥与围剿中难以为继，最后消失在人们的视野之中[7]。 事实上，从美国、加拿大、澳大利亚、新加坡等发达国家近年来实施基于慕课的翻转课堂研究与实践成果看，已经总结出以下七方面成效，即：①学生学业质量明显提升；②学习动机显著增强；③师生关系更加密切；⑤学生学习更加自主；⑤学生的纪律问题明显好转；⑥教师的工作满意度提升；⑦家校关系更加密切。这些成效的取得，又进一步推进了基于慕课的翻转课堂发展。[8] 四、基于慕课的翻转课堂教学结构设计 如前所述，基于微课程的翻转课堂在课程内容的系统性和可选性、学业轨迹生成及大数据挖掘、学习效果的在线反馈与评价等方面存在不足，作为弥补，基于慕课的翻转课堂较好地满足了（课前、课中）学生个性化学习要求。笔者在“双主教学模式”基础上，吸取Talbert翻转课堂结构核心要素，提出基于慕课的翻转课堂教学结构，如图2所示。
课前，教师（团队）在调查研究学生学习需求基础上，把需要学生解决的问题（或完成的项目/掌握的知识）融入在线课程（教学视频和在线作业）中。需强调的是，在分析学习需求过程中，笔者倡导从现实生活中或项目中发现学习需求，反对脱离社会实践为培养“书呆子”铺路搭桥。在规划、设计、制作教学视频时，一要明确学习目标及内容；二要兼顾不同教师和班级的差异，为学生课中“走班”创造条件；三要尊重学生个体差异（兴趣爱好、学习方法、过程与效果不同），为学生个性化学习提供丰富多彩、门类繁多的在线课程，如MOOC；四要能记录学生自主学习轨迹，生成样本数据。如果学生在线作业未达标，系统会自动聚合相关教学视频供学生进行矫正性学习，之后再完成自主学习评价，直至达标方可进入课中教学活动。尽管每个学生课前自主学习所付出的时间有差异，但如此能确保所有学生对自己的学业负责并达到高质量的学习效果。 课堂是师生讨论交流互动、培养情感态度价值观和解决疑难问题的主要场所，而不同课堂的师生研讨主题不一。学生可选择参加自己感兴趣的课堂研讨主题。 在课中，首先进行的快速少量测试不仅能激活学生思维，还有助于呈现需要大家研究解决的实际问题。而通常情况下，需要解决的问题五花八门，而课中时间极其有限，教师需引导学生对众多问题进行梳理、聚焦，找出关键问题，然后再引导学生开展深入而广泛的研讨，一般性问题通过“同伴互助”解决，疑难问题由教师指导解决；最后，学生需通过研讨成果的报告、质疑或评价等活动提升思维品质，拓展创新能力。 五、问题讨论 笔者认为，在基础教育领域，把学习者从追求考试成绩或学历的禁锢中解放出来，是彻底落实素质教育和终身学习理念的前提。在互联网时代，高品质的教学视频虽能解决翻转课堂的课前学习内容问题，但缺乏慕课支撑的翻转课堂，即没有可覆盖全学段全学科的在线课程，将无法取得常态化的翻转课堂实效，重塑学校教学结构就是一句空话。换言之，在线课程的多少和优劣，将直接决定翻转课堂的实效，决定能否实现学生的自主个性化学习，决定能否大面积培养创新型人才。基于慕课的翻转课堂是现代学校不可或缺的新型教学模式。 纵观国内外的研究与实践，目前基于慕课的翻转课堂研究实践亟须探究并明晰以下几方面问题：（1）慕课、翻转课堂与学生个性化自主学习之间的关系；（2）慕课、翻转课堂的学习效益与学生年龄之间的关系；（3）基于慕课的翻转课堂与课堂教学效益最大化之间的关系；（4）教师角色转化与多师同堂的关系；（5）在线学习的副作用问题；（6）推进慕课、翻转课堂与变革其他教育要素的关系；（7）推进基于慕课的翻转课堂与社会、社区、家庭和学校协同教育的关系等等。 基于慕课的翻转课堂有效凸显了“以学生为中心”的核心教育理念，学生实现了从“被动、依赖、统一、虚拟与认同”的传统学习方式向“主动、独立、独特、体验与问题”的现代学习方式转变；学生对知识的理解比以前更加深刻，实现了学生在作业、课堂任务、实验和考试等诸方面对自己负责。基于慕课的翻转课堂有利于培养和提升学生最需要的创新能力、独立思考能力、学习能力和执行能力，这种模式可以复制到任何一个课堂，且不需要更多金钱的投入[9]。 编辑：小西
基金项目：本文为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题“教育信息化促进课程改革的创新研究”（项目编号：）的研究成果。作者简介：易庆竑，中学高级教师，研究方向为技术驱动教育变革的策略与实践研究，邮箱为。 转载自：《现代教育技术》杂志2015年Vol.25 No.4排版、插图来自公众号：MOOC（微信号：openonline）
TA的推荐TA的最新馆藏
喜欢该文的人也喜欢当前位置： >>
基于翻转课堂的绩效技术应用研究
基于翻转课堂的绩效技术应用研究――以佛科院教技专业微课制作课程为例学 号： 姓 名： 院 系： 指导教师： 作品属性： 课程时间：
吴秋奎 教育科学学院 教育信息技术系 容汝佳 绩效技术课程论文
学年度第二学期目录摘 要 .....................................................................2 第一章 绪论................................................................3 第一节 研究背景.........................................................3 第二节 研究问题.........................................................3 第三节 研究方法.........................................................3 第四节 研究成果.........................................................3 第二章 基于翻转课堂的微课制作课程的现状....................................4 第三章 绩效技术的概述......................................................4 第一节 绩效技术的定义..................................................4 第二节 绩效技术的操作过程及其基本要素..................................5 第四章 绩效技术在翻转课堂中的应用..........................................5 第一节 以绩效为导向的微课制作课程操作模型说明..........................5 第二节 以绩效为导向的微课制作课程操作模型设计..........................6 （一）绩效分析......................................................7 （二）原因分析......................................................8 （三）干预措施......................................................9 （四）评价..........................................................10 第五章 结束语..............................................................11 第一节 研究成果........................................................12 第二节 研究的不足......................................................13 第三节 研究的展望......................................................13 参考文献....................................................................14 附录........................................................................15 致谢........................................................................181摘要 在教育信息化时代， 信息技术与课程的融合已经在中小学以及高等学校教 师的教学中得到了广泛的应用【1】。翻转课堂正是教育教学适应此的产物，基于 翻转课堂， 本文尝试从绩效技术的角度来分析影响在佛科院教技专业微课制作课 程翻转课堂教学中运用效果的因素， 建立了关于微课制作课程翻转课堂运用绩效 的模糊综合评价体系，并进一步提出了提高微课制作课程翻转课堂绩效的策略， 以最终实现教学效果的优化。 关键词 绩效技术，翻转课堂，微课制作课程，运用2第一章第一节 研究背景绪论如今现代教育技术及教育信息化进程的不断发展， 以网络通讯技术和多媒体 计算机技术为主要标志的信息技术对教育也产生着重大的影响。社会在不断变 革，就要求教育也不断改革。21 世纪最为显著的教育变革便是教育信息化。教 育信息化改革最终体现在教师能否成功地将技术整合到课程教学中， 它必将导致 教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论以及体制的根本变革。 面临着教育信息化改革的挑战， 无疑，教师需要迅速地调整甚至改变他们的教学 行为。而微课制作课程，也是将信息技术与教育融合在一起的一门课程。教师必 须要转变传统的教学策略， 尝试运用新型的翻转课堂的形式来促进课堂教学的绩 效。 与传统课堂的不同， 翻转课堂是通过信息技术手段完成知识的传授，而知识 的内化是通过面授课程和信息交互平台的师生协助来完成， 从而使教学和学习流 程发生翻转。但是，在应用翻转课堂上课的时候，还是存在问题需要我们改进。 基于此， 本文提出应用绩效技术模型，从绩效的角度对翻转课堂上课的效率进行 提升，优化教学效果。 第二节 研究问题 笔者通过自己的切身体验以及身边同学老师的反馈、各种文献的查阅，发现 其中的一些问题， 它包括在翻转课堂中课程的设计开发与应用、 教师的教学策略、 学生的学习主动性等。 但笔者认为关键的问题在于在实施翻转课堂的时候，缺乏 指导性和系统性。 解决问题的关键就是要创建出一套适合本身这门课的翻转课堂 的模式。 科学合理的模式能够避免上述问题的发生， 而且能够提高整个教学质量， 达到预期的教学目标。因此，本文借助绩效技术，绩效模型和绩效理念，以佛科 院微课制作课程为例， 通过探索有效的微课制作课程模型来试图解决在其翻转课 堂中遇到的问题。 第三节 研究方法 1、文献研究法:针对目前翻转课堂建设现状进行调研,全面了解有关网络课 程的发展状况,为本论文研究提供依据和参考;了解绩效技术当前发展状况,在前 任己经研究的内容的基础上,找到自己研究的切入点。 2、问卷调查与访谈法：通过问卷和访谈，获取数据以了解学生对以绩效为 导向的微课制作课程的态度和意见；确定期望的微课制作课程绩效状态。 第四节 研究成果3本论文的主要研究目标是充分讨论、理解绩效技术以及人类绩效技术模型 (HTP 模型),挖掘它在微课制作课程建设过程中的潜在价值,将绩效技术的相关 理念用于相关网络课程建设,探索并建构具有可操作性的、行之有效的微课制作 课程模式的绩效。,以提高此课程的绩效以及课程学习者的绩效。 具体的研究成果有： 1、通过文献研究和问卷调查，了解了目前佛科院教技专业微课制作课程运 用翻转课堂建设的现状。 2、以绩效技术理念为指导，比较全面深入的分析佛科院教技专业微课制作 课程在应用翻转课堂中存在的问题。 3、挖掘绩效技术及理念在微课制作课程使用翻转课堂中的潜在价值，并且 确定了开展绩效技术在微课制作课程中的可行性、必要性研究。【3】第二章基于翻转课堂的微课制作课程的现状佛科院开设的微课制作课程，是为教育技术学师范生设计的，主要是针对教 学视频的开发、 设计与应用。 当前， 教学内容是四个老师轮流讲授微课制作知识。 教学目标是完成一个微课的基本制作。利用多种屏幕录制软件，视频剪辑软件等 工具，学生最终能够提交完整的微课作品。 问卷调研发现问题是在微课制作课程中，使用翻转课堂的形式，课上注重学 生的自主实践，每一个学生都能够看视频自主学习制作“微课视频”，但是由于 学生的主动性增强， 教师的主导性和指导性减弱，并且教师对于整节课的进度控 制得不是很到位。对于微课制作课程这门课，它的实践性很强。网上学习资源众 多，且容易自学，因此学生可以选择多种学习方式。虽然这门课它的实践性强， 但是由于是选修课，同学们对此不是很重视，没有认真对待。平时的作业只是应 付式的，并且作业有拖延的现象。这样不仅降低了学习效率，也不利于教师的教 学工作开展。 因此， 必须对其进行绩效分析，把绩效技术运用到微课制作课堂教学技能训 练中去， 全面系统的分析影响微课制作课堂教学技能提高的因素，并采取相应的 干预措施，可以提高训练绩效，达到训练目标。第三章绩效技术的概述第一节 绩效技术的概念4绩效技术(PT, Performanee Teehnology)是人类绩效技术(即 T,Humanper for manee Teehnology) 的简称,从历史的角度看,一般认为绩效技术主要起源于 程序教学和之后的系统设计,以后认知科学、信息技术、组织开发、改革理论与 实践等又将绩效技术的研究推向深入。它是以一般的系统理论为基础的,源于斯 金纳的行为主义学习理论,所以具有深刻的行为主义根源。绩效技术虽然不是在 常规的教育环境中而是在工程学和商业背景下产生的,但是,在 20 世纪 70 年代, 由于系统论对教学设计的影响,教学设计模式迅速发展,这些模式对绩效技术的 建立提供了极大的帮助。到 80 年代,绩效技术进入教育领域,开始对教学设计产 生影响。 绩效技术比较公认的定义为： 绩效技术是一种关于如何提高组织与个人绩效 的理论和系统方法。它通过发现、分析重要的组织或人类绩效差距,制定出改善 绩效的计划和方案,并设计、开发和实施合理的干预措施,对干预结果进行评价, 以不断缩小绩效差距,实现绩效目标。绩效技术利用来白行为心理学、教学系统 设计、组织开发和人力资源管理等方面的原理和方法来设计各种干预,它强调精 确地分析目前的绩效水平和期望水平、鉴别产生绩效差距的原因、提供能促进绩【3】 效改善的各种措施,引导、 变革管理过程以达到期望的结果。 本文基于此定义。第二节 绩效技术的操作过程及其基本要素绩效技术的操作过程与教学设计中的 ADDIE 模式相同。包括五个要素，分别 为分析、设计、开发、实施、评价。该操作过程还有管理的要素，绩效技术过程 模型如下图 1： （反馈与必要的修改）第四章绩效技术在微课制作课程中的应用第一节 以绩效为导向的微课制作课程操作模型说明【5】5微课制作课程模型是根据人类绩效技术模型(HTP 模型)制定的，它以课程实 施的过程为基准，进行加以改进。 1、期望的微课制作课程绩效的制定应该根据实际的课程建设可能达到的状 态和其他要求综合考虑,科学制定,使得绩效差距应该是经过一系列干预措施可 以达到的。期望值切不可制定过高,使得干预选择与实施不当或者过分,当然,也 不能过低,使得干预作用大打折扣,降低绩效技术运用的效果。 2、 原因分析中需要分析设计到微课制作课程建设的各种可能因素,井且考虑 各个因素的权重,进行排序。 3、干预的选择要根据原因分析后的权重排序结果,并结合实际情况,制定优 先级及各干预实施力度。 4、实施选择好的干预措施,通过日标管理的方法,尽量提升绩效到期望的网 络课程的状态;并注意评估反馈,在实施过程中调整改变干预方法与力度,使效果 最仕。 5、及时动态的评价,应该迅速准确的反馈到上述各个步骤,尤其是干预的选 择和实施。 第二节 以绩效为导向的微课制作课程操作模型设计 用以绩效为导向的微课制作课程建设绩效技术操作过程模型来指导微课制 作课程建设,在课程建设的研究过程中,首先从影响翻转课堂应用绩效技术的因 素开始分析，因为翻转课堂不仅要提高学生的学习绩效，也要提高课程的绩效。基于以上分析， 基于绩效技术的翻转课堂的模型图 1 （以微课制作课程为例）6绩效分析原因分析干预选择与设计干预实施与变革组织分析（外 部、 内部、 个体）翻转课堂 的预期使 用效果 （包括课 程的绩效 状态、学 习者绩效 状态）缺少环境支持 （师生信息反 馈、需求） 个人因素：微课 制作技术、各个 工具的使用、动 机与期望绩效支持 （环境因 素和人的 因素）教师变革 理念，改进 教学方式； 技术改善； 翻转课堂 的宣传推 广差距评价 环境分析：师生环境 （包括师生互动，师 生大致的技能水平） 教学环境（支持翻转 课堂的电子仪器设 备， 课堂设计， 帮助， 反馈）翻转课堂的现实使用效果元评价 形成性评价 总结性评价（一）绩效分析 绩效分析是指确定希望的状态和现实的绩效状态，通过对比分析，确定佛科 院教技专业的微课制作课程的差距。绩效分析阶段主要包括三个步骤：确定课程 所要达到希望状态，确定课程的现实状态，对比分析、得出差距。绩效分析主要 通过访谈、调查问卷等方法。 1、确定微课制作课程的翻转课堂希望达到的理想状态 （1）学生能够按时或者超前完成学习任务。 （2）学生能够利用老师提供的教学资源完成一个预习的任务。 （3）完成学习任务后课外能够继续再查找资源自主学习。 （4）老师和学生、同学与同学之间能够有一个良好的互动，能够开展一系 列的学习讨论活动。7（5）老师的上课进度能够按计划完成，没有阻碍进度。 2、确定微课制作课程的翻转课堂的现实状态 通过对本课程的选修学生进行调查问卷以及教师访谈， 得出本课程的翻转课 堂的现实状态，分析如下： （1）学生有时不能按时提交作业。 （2）学生在课前使用教学资源自主学习的情况比较少，大部分是课上才有 要去学习的意识。 只有在上交课堂作业的时候，学生才会去看一下老师提供的教 学资源。学生在平时很少主动去探索学习该课程的知识点。学生自主学习性差， 平时几乎是忽略这门课的存在。 （3）课上同学与老师、同学与同学之间缺乏多一点的互动，老师提出的问 题，同学们没太大的反应。同学们也极少主动与老师交流学习上的问题。同学之 间在课上也没有很热烈的讨论， 一堂课平平淡淡就过去了。问卷调查研究得出下 图 1，课堂师生、同学之间的交流觉得较少的同学占了 43.48%，合适的也只是占 了 52.17%。图 2 表示图1（4）课上同学之间的学习活动，团队合作没有充分利用起来。微课制作课 程是一门操作性强的课程。要学好这门课程，就必须具备过硬的拍摄技能等。同 时，团队的合作也是很重要的。但是，课上老师要求同组同学讨论拍摄活动，极 少组的同学能够认真思考，共同商量一个好的拍摄计划。 （5）老师的进度进行得有点紧张。四个老师轮流上，每一个老师讲授的内 容有点赶。 3、对比分析，得出差距 （1）提升微课制作课程在老师同学们心中的地位，内心重视这门课程。 （2）加强师生之间、生生之间的互动，特别是在翻转课堂上的时候，实施 课堂学习活动，营造一种良好的课堂学习氛围。 （3）对教师资源进行整理，避免教师资源的重复利用。教师从多方面辅助 学生的学习。8（4）提高学生的学习主动性，主动寻求学习资源学习。 （5）交出一份漂亮的作业。 （二）原因分析 在考虑内外原因、个体的基础因素上，深入考察教师、学生、课程本身三个 方面，确定引起上述差距的真正原因。能过分析，得出以下几个方面的原因： 1、课程方面 （1）课程的性质 基于微课制作课程的特点， 本课程设置有理论课和实践课两个部分，实践课 比重大。 而且本课程作为佛科院教技专业选修课，一开始就没得到老师和同学的 重视。对这门课程的不重视，是直接影响着这门课程的绩效。 （2）翻转课堂的形式 微课制作课程分别有四个老师轮流进行授课， 每个老师授课注重的内容是不 同的。实施翻转课堂的时候，学生因为课前有了教学资源的学习，提前知道学习 的大概， 在课堂上留出的大量空闲时间进行讨论交流。然而学生并不懂得充分利 用这些时间，不懂得自我学习。 （3）课程的教学设计模式 基于翻转课堂教学模式下的教学设计，学习目标、学习内容、学生特征、教 学策略和教学评价依然是教学设计需要考虑的五大首要问题。有所不同的是,在 翻转课堂的教学设计模型中一般会把学生的学习活动当作主线,把观看教学视频 当成起点,这充分体现了以学习者为中心的思想和翻转课堂教与学“翻转”的特 点【4】。但是，微课制作课程中将学生的学习活动放在次要的地位，主要是教师 的讲授（包括知识的讲授、对观看视频的讲解等）。这样就忽略学生的学习活动 在教学设计中重要作用。 2、教师方面 （1）教师的教学观念没有改变。 任课教师认为微课制作课程这样的选修课，只要最终完成教学目标就可以 了。因此，对学生的要求也比较低，只是简单完成一些拍摄任务。 （2）教师翻转课堂的经验尚浅，对微课制作课程的翻转课堂的教学模式了 解不深入，不能将翻转课堂与微课制作课程很好的整合，教学能力（包括提问技 能、组织教学技能等）有待提高。 老师实施翻转课堂的时候， 做不到准确把控课堂的进度条。通常布置小组活 动的时候，时间就会白白过去，而真正参与活动的小组不是很多。 （3）教师的教学活动与学生互动性不强，没有推动教学活动的开展。 在翻转课堂的教学模式中,教师不再是课堂的主角,学生在课堂上有更多的 时间与同学进行互动,微课制作课程这样的实践课， 选择在机房上课,多少会分散9学生的注意力,由于学生自律性比较差 ,难免会出现走神,说话聊天的情况,这就 要求教师加强监控。 遇到没有积极主动参与其中的同学多鼓励,多督促,让学生把 有限的课堂时间利用起来。 在课上面对提供给学生的学习资源，能够给予学生一 点帮助，提醒学生每一个视频的重点，有针对的对学习资源进行整合利用。 3、学生方面 （1）学生的学习态度不端正，自主学习观念不强，认为只要通过这一门课 就可以了。 （2）学生的微课制作课程的基本知识没有把握得很好。 学生对微课制作课程相关基本理论的了解不够全面，理解不够透彻，不能学 以致用。 不能用所学理论来指导制作技能训练。因此制作的过程中存在着很多的 问题。 在课前学习阶段你对所学知识（包括操作技能）的掌握情况如何？问卷调查 图 2 如下：在课前学习阶段你对所学知识（包括操作技能）的掌握情况如何？A.很好 B.较好 C.一般 D.较差 E.很差图2 可以看出， 大部分的同学对所学知识的掌握只是一般般。 本身基础不是太好， 在不太好的基础上再去学习新的东西，效率肯定不会很高。学习绩效是受到原有 基础的影响的。 （3）对于多种多样的学习资源，学生不懂得去整理为自己所用。老师提供 很多的教学资源、案例、素材等，但是学生面对这些素材的时候，盲目的去观看 教学视频，没有选择一种高效的学习方式。 (4)课上活动参与性不强。翻转课堂，更多的是学生自主去交流讨论，得出 学习的经验。 在教学活动中需要每个小组通力合作， 才能完成最终的任务。 然而， 学生在课堂活动时间期间，缺乏参与性及积极性，导致学习的绩效下降。 （三）干预措施10通过分析，将实施微课制作课程翻转课堂形式的干预措施分为学校、教师、 学生三个方面。 下面，重点从提高微课制作课程翻转课堂的绩效及学生的学习绩 效进行措施分析： 1、学校干预措施 （1）转变观念态度，对微课制作课程的教学目标进行严格制定，要求教师 对这门选修课严格对待。学校的重视引起老师的重视。 （2）对微课制作课程任课教师的教学提供支持系统。 开发微课制作课程的教学支持系统。 开发者需要具备理解和评估教师教学绩 效所需的技能以及团队领导能力。要想提高微课制作课程的课程绩效，离不开学 校的支持。 对于一些复杂的操作，开发人员对老师提供一定的教学指导及系统分 析。这样子的支持系统，可以大大提高教师教学的绩效，同时也有利于课程绩效 的提高。 2、教师干预措施 （1）根据教学目标，制定一个合适、高效的教学模式（基于任务驱动的协 作学习教学模式），并且增进此教学模式的干预措施。一是对知识技能的干预； 二是对学习氛围的干预。 教师首先重视翻转课堂的课程绩效。开展有效的教学活动，促进学生对所学 知识的了解。 （2）增进翻转课堂的激励机制 老师在上翻转课的时候， 对作品好的同学进行展播表扬，或者提供物质上的 一些奖励，而表现不是太好的学生给予言语上的鼓励。 （3）注重师生之间的课堂交流，在巡堂的时候，对学生的学习活动提供一 些辅助性的意见。 3、学生干预措施 （1）树立正确的学习态度。 重新认识这门微课制作课程，从心里重视这门选修课，增强学好这门课程的 信心。 （2）通过学习任务及课堂上的学习活动，加强与其他同学、老师之间的互 动交流。 （四）评价 在绩效干预措施实施过程和实施之后，要采用多种方式对实施效果进行评价 分析。通过评价研究，对各个实施过程进行调整。在这个过程中，可能会发现新 的绩效问题，再进行新一轮的绩效改进，从而提高佛科院教技专业选修课《微课 制作课程》的课程绩效和学习绩效。 为保证干预措施顺利实施， 应建立评价体系。 常用的评价方法有形成性评价，11总结性评价。在进行绩效改进的实施过程中，通过问卷调查、访谈等多种形式收 集相关的评价信息，对收集到的信息进行分析处理，及时调整实施过程。第五章 结束语第一节 研究成果1、通过文献调研和问卷调查,了解了目前佛科院微课制作课程的现状。 2、较全面深入的分析了微课制作课程教学存在的问题。 3、通过对绩效技术模型的解读,初步建立了基于翻转课堂的微课制作课 程的绩效模型。 第二节 研究的不足 1、由于经验的不足，问卷调查存在一些问题。 2、本研究的绩效模型主要是根据佛科院教育技术专业的微课制作课程的 建设来设计的,具有一定的局限性,其对不同学科的适应性需要做进一步的研究。 第三节 研究的展望 1、希望微课制作课程的模型对这门课程的课程绩效和学习绩效有真正的 帮助，能够证明这个模型是正确的。 2、通过微课制作课程的模型，能够给其它选修课一些借鉴，也能够找到 翻转课堂与其它学科课程的完美整合的模型。12参考文献 【1】付雨朦 . 绩效技术在教育信息化建设中的作用探析――以多媒体教学为例 [J]. 软件导刊(教育技术),-31. 【2】宋涛.基于 Moodle 平台的翻转课堂的设计与应用研究[D].西南科技大学,2015. 【3】蔡琦. 以绩效为导向的高校网络课程建设研究[D].南京师范大学,2008. 【4】赵莹莹.“翻转课堂” 在高中信息技术教学中的应用研究[D].首都师范大学,2014. 【5】夏荣秀. 运用 MOODLE 平台提升初中信息技术课教学绩效的研究[D].上海师范大 学,2012.13附录 附录一微课制作翻转课堂实施效果问卷翻转课堂实施效果调查问卷（以微课制作课程为例）亲爱的同学：你好！ 非常感谢你能够抽出时间参与本次问卷调查。本问卷的目的在于调查学生在开展翻转课堂学习后，对于该 教学模式的看法，希望为微课制作课程教学模式的创新研究提供依据。本问卷不记名、不公开，请您认真 填写，如实回答。所填信息将会用来进行统计分析，再次谢谢你的支持！性别 (单选题 *必答) ○ 男 ○ 女 一、课前学习阶段情况调查 1、在课前学习阶段安排的操作练习是否太多？ (单选题 *必答) ○ A.太多 ○ B.偏多 ○ C.合适 ○ D.偏少 ○ E.太少 2、在课前学习阶段安排学习的基础知识是否太多？ (单选题 *必答) ○ A.太多 ○ B.偏多 ○ C.合适 ○ D.偏少 ○ E.太少 3、在课前学习阶段你对所学知识（包括操作技能）的掌握情况如何？ (单选题 *必答) ○ A.很好 ○ B.较好 ○ C.一般 ○ D.较差 ○ E.很差 4、你认为课前学习阶段需要增加哪些教学资源？ (单选题 *必答) ○ A.文档 ○ B.作品案例（fla、swf） ○ C.操作视频 ○ D.PPT ○ E.无需增加 5、在课前学习阶段你主要通过哪些方式与老师进行互动交流？ (多选题 *必答) 14□ A.面对面 □ B.BBS 平台 □ C.QQ □ D.短信 □ E.电邮 □ F.其它 6、在课前学习阶段你是否通过网络查找其它学习资源？ (多选题 *必答) □ A.有 □ B.无 □ C.相关专题教学网站 □ D.其它搜索引擎 7、你是否喜欢目前的课前学习模式？ (单选题 *必答) ○ A.非常喜欢 ○ B.喜欢 ○ C.一般 ○ D.不喜欢 ○ E.很不喜欢 二、课堂学习阶段情况调查 8、在课堂上通过问题分析与讨论，你对所学知识的掌握是否更全面和更深入？ (单选题 *必答) ○ A.很全面和深入 ○ B.较全面和深入 ○ C.一般 ○ D.较差 ○ E.很差 9、你认为课堂的操作、练习时间是否足够？ (单选题 *必答) ○ A.太多 ○ B.较多 ○ C.合适 ○ D.较少 ○ E.太少 10、你认为课堂师生、同学之间的互动交流是否足够？ (单选题 *必答) ○ A.太多 ○ B.较多 ○ C.合适 ○ D.较少 ○ E.太少 11、你在课堂活动中遇到不懂的问题，你会？ (多选题 *必答) □ A.请教老师 □ B.会看视频 □ C.与同学交流 □ D.没有理会，问题没有解决 □ E.其它____________________ 12、对课堂活动内容，你的看法是： (单选题 *必答) 15○ A.内容恰当、合理，非常感兴趣，能够主动参与互动交流 ○ B.内容针对性强，能够积极思考，在理解基础上掌握知识 ○ C.一般，与以往教学没有区别 ○ D.没有兴趣参与 三、总体情况调查 13、与传统课堂教学相比，你认为翻转课堂的学习效果是： (多选题 *必答) □ A.有利于知识掌握的更加长久 □ B.能够学到更多东西 □ C.能够更有针对性地解决问题 □ D.没什么差别 14、与传统课堂相比，翻转课堂是否更有利于基础知识的深入掌握？ (单选题 *必答) ○ A.非常有利 ○ B.比较有利 ○ C.一般 ○ D.不利 ○ E.非常不利 15、与传统课堂相比，翻转课堂是否更有利于自学能力的培养和提高？ (单选题 *必答) ○ A.非常有利 ○ B.比较有利 ○ C.一般 ○ D.不利 ○ E.非常不利 16、你是否喜欢目前的翻转课堂教学模式？ (单选题 *必答) ○ A.非常喜欢 ○ B.比较喜欢 ○ C.一般 ○ D.不喜欢 ○ E.很不喜欢 17、你对目前的微课制作课程应用的翻转课堂教学模式有何改进意见或建议？（请具体说明） (填空题 * 必答)________________________16致谢 经过本次绩效论文的撰写， 我从中学会了如何根据实际去考量绩效模型的过程， 建立一个科 学的绩效模型，最终达到利用绩效技术的理念去解决实际问题的目的。在这过程中，佛科院 教育技术师范班的同学和老师给了很大的支持。在此： 我感谢佛科院教育技术学信息技术师范班的同学，谢谢你们给我提供了有用的数据！ 同时也感谢微课制作课程的老师、绩效技术课程的老师给予的宝贵意见！17
11 绩效技术对中职生计算机课程的应用研究学 生:陈玲 指导老师:向华 (湖南农业...目的性:绩效技术以基于绩效差距的绩效改进为终极目标。绩效改进不仅关注个 人行为...微信在翻转课堂教学中的应用研究_职业技术培训_职业教育_教育专区。微信在翻转...加州河畔联合学 区的基于 ipad 的翻转课堂等,可见精彩的翻转课堂案例的表现形式...基于电子双板的翻转课堂教学模式应用研究_教学案例/设计_教学研究_教育专区。《 ...[1]互联网的 普及和计算机技术在教育领域的应用, 使“翻转课堂式”教学模式...翻转课堂测验题目答案_教学案例/设计_教学研究_教育...4 翻转课堂比起传统课堂,能够提升学习绩效的依据是?...翻转课堂教学视频尤其强调制作技术,没有好的技术条件...设计研究 基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究 基于协作学习的翻转课堂教学...“一对一”教学实践研究 专题八:翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究 翻转...翻转课堂教学模式应用研究---以《信息技术》课程为例 摘要: 《信息技术》 课程与我国现行的其他课程比较来说还是一门比较 年轻的课程,其就是在提高学生信息素养,...这场变革的 核心要素是技术因素,表现形式是课堂教学的应用。因此,对翻转课堂的技术特征及发 展趋势进行专门探讨,基于技术视角研究翻转课堂的特点和规律,具有重要的...翻转课堂的教学模式引入初中物理教学的有效性 2……基于信息技术背景下翻转课堂教学模式的应用研究 3……基于翻转课堂教学模式在汽修专业的应用研究 4……互联网时代...基于信息技术背景下翻转课堂教学模式的应用研究 39……建筑施工企业“营改增”后...信息技术应用对企业营销绩效的影响基于营销能力的中介效应 58……可视化技术在建筑...技术与绩效技术的理论与实践;基于网络、学习社区的学 与教研究; 基于电子书包、 平板电脑、 智慧课堂等展开的信息技术课堂应用研究; 以 MOOCs、 微课程和翻转课堂...
All rights reserved Powered by
copyright &copyright 。文档资料库内容来自网络，如有侵犯请联系客服。}