幼儿园幼儿故事书中的性别刻板印象分析--《青海师范大学》2010年硕士论文
幼儿园幼儿故事书中的性别刻板印象分析
【摘要】：从20世纪70年代女性主义者加入到教科书中的性别问题研究开始,教育中的性别问题受到越来越广泛的关注,涉及的问题越来越多,研究也越来越深入。如性别倾向的研究,女性话语权的研究,社会性别的研究,双性化教育的研究等,都吸引了大量学者。其中性别刻板印象的研究近年来也悄然兴起,但与此相关的研究多是心理学领域的,并且研究者更关注其对儿童发展的负面影响。
鉴于此,本研究试图将性别刻板印象的研究引入幼儿园课程领域,假设幼儿园的幼儿故事书为性别刻板印象的载体,即存在显著性别刻板印象,采用内容分析法以客观的视角对某幼儿园的十九本幼儿故事书进行深入分析,以找寻性别刻板印象在这些故事书中的痕迹,探讨其可能对学前儿童产生的影响并提出建议。
经分析,本研究得出如下结论:
1、在幼儿园幼儿故事书的文字和图片中两性出现频率均存在差异,且男性高于女性;更多男性担当故事主角及封面人物;
2、幼儿园幼儿故事书的文字中出现的人物,在人格特质、角色行为、职业三个维度上均存在显著的性别刻板印象,而在外表维度上由于描述外表的文字过少不能说明其是否存在性别刻板印象;
3、幼儿园幼儿故事书的图片中出现的人物,在角色行为和外表两个维度上均存在显著的性别刻板印象;
4、幼儿园幼儿故事书中存在显著的性别刻板印象,幼儿园幼儿故事书是性别刻板印象的重要载体。
【学位授予单位】：青海师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2010【分类号】：G617
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如何应对大班幼儿角色游戏时责任感的缺失问题
内容提要：角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习他们待人接物的态度，体验他们的情感。而相应的，孩子们有了这些经验的沉淀，在实际生活中，也会很好地去遵守规则，而且会主动要求身边的人也要严格遵守。这是一次很好的社会化模拟过程，也是小小的孩子们自己在完成的属于他们的故事……关键字：大班幼儿  角色游戏  责任感  缺失  独立自主正文：实录：片段一：    和平时一样，孩子们在社会活动室有序地游戏着。突然，在“超市”工作的瑶瑶气呼呼地大喊起来，“银行的工作人员去哪了？谁是银行的工作人员？”孩子们被她突如其来的大声吓了一跳。    只见元元急急忙忙地跑过来，头上还戴着一顶假发。“怎么了？我是银行的工作人员呀。”    “那你怎么不在银行里？”瑶瑶生气地问到。    “我，我，我明天要去喝喜酒，要设计一个新发型呀。”元元也不服输。    “你在上班，怎么能随便跑出去呢？”    “那我头发那么长，喝喜酒去很难看的咯。”元元委屈地说着。     …… ……    “我家来了很多客人，我来取钱买吃的，你不在，我怎么取钱？怎么招待我的客人？”瑶瑶理直气壮。     听完瑶瑶的控诉，大家纷纷指责起元元来。     孩子们之间的气氛一下子变得尴尬凝重。    “你不好好工作”我对元元说，“上班时间去理发，被开除了。我来做银行的工作人员。”听完我的话，元元马上放下假发，跑过来，“我再也不跑开了，我会做好自己的工作的。”    “不行，你没有责任心，这样的员工没有工作的资格。”我一点也不退步。虽然在对元元说话，可明显感觉到周围其他孩子探究的眼神。    “热闹看完了，快点回去工作。”我冲着孩子们说到。很快，所有的孩子都回到了自己的岗位上。    自从这次“开除”事件以后，孩子们在游戏时，再也没有发生过擅离岗位的事情，他们的角色责任心也慢慢变强了。（元元的这种行为，明显是缺少角色责任心的表现。很多孩子，在游戏时，想法很多，想要做的事情很多，于是，就模糊了自己的角色任务。这个时候，老师及时进行了惩罚，对于孩子们来说，这样的惩罚让他们记忆深刻，是对游戏规则的重申。推人及己，对他们的约束力必然会更强。）片段二：    在游戏活动结束前地讲评活动中，孩子们你一言我一语地对自己的工作和自己发现的一些事情进行着交流。   “悠悠做营业员一点都不认真。他都不整理超市的货物，乱七八糟的。”多多义愤填膺地说。   “是的是的。”其他孩子异口同声，“让他帮我们拿东西，他还老是不耐烦呢。”   “他对顾客一点都没有礼貌。”   “老师，他不会做营业员，别让他做了。”    孩子们你一言我一语，都在发表自己的看法。   “悠悠，你知道做营业员该做些什么吗？”我不动声色地问他。   “要……要整理货物，热……热情接待顾客，还……要把仔细结算钱。”悠悠被孩子们的控诉吓了一跳，说话也开始结巴起来。   “那你会有礼貌地招待顾客吗？”   “会的。”   “那请你把这里当成超市，做个有礼貌的、有责任心的营业员，向大家表现一下。”我拍拍他后背，鼓励他。   “您好，请问需要什么？”“希望您购物愉快。”“欢迎光临。”……悠悠开始在我们面前很好地扮演起他的角色。   “孩子们，悠悠会做营业员吗？”   “现在会了。”   “那我们再给他一个机会怎么样？”   “好吧，如果他又不会做了我们一定要开除他。”孩子们一个个很有主见。    接下来几天，悠悠果然很认真地扮演着自己的角色，并且得到了“每周服务之星”的荣誉称号。（很多孩子在进行角色游戏时，对于角色的扮演很粗糙，没有角色所担待的任务的自知，责任感缺失。大班的孩子已经能够对同伴的行为作出评价，而这种评价，对于孩子们来说，具有比老师更强的约束力。所以在活动后，让孩子们自己来当小评审，无疑更能规范他们的角色行为，增强角色责任感。）分析：●责任感缺失在片段一和片段二中，都出现了责任感缺失的状况，元元随意离岗，悠悠马虎不尽责。●幼儿在角色游戏时责任感缺失的原因：1、在实际生活中缺少责任心。    现在的孩子，责任心缺失是个很普遍的现象。很多孩子都以自我为中心，他们任性浮躁，自高自大，做事不考虑后果，不替别人着想，一旦犯了错也不愿负责。2、对角色的认识不够。孩子们对自己所扮演的角色，可以做什么，不可以做什么，应该做什么，不应该做什么，了解得不够透彻。比如在片段一中，元元很随意地就离开自己的岗位去做别的事情，就是对自己的角色认识不够导致的。他不知道自己所扮演的角色应该做些什么，随便走开会对别人造成什么影响。3、教师没有给予及时正确的引导。比如，规则没有强调到位。制定的规则没有落到实处，没有给孩子们惩戒的作用。孩子个个都是“鬼灵精”，一旦制定的规则没有真正落到实处，想让他们继续遵守，那真是难上加难。措施：●加强独立自主能力的培养。1、孩子天性好奇，爱尝试，爱独立自主。如孩子想要自己吃饭，自己穿衣，自己洗手，这时候家长和老师就要给予关注和帮助，有意识地让孩子学会自己的事情自己做。不断鼓励他们，让孩子通过自己的劳动直接感受到自己负责的行为所得到的回报---成功的快乐、光荣和自豪。2、我们还可以给孩子创造一些机会来培养他们的责任感，如：可以在喝水的时候、上厕所的时候找出几个孩子当小组长，让他们承担管理秩序的责任，还可以在班里找出能力强的孩子当小班长，让他们承担小老师的责任，这些方法都对培养孩子的责任感有很好的帮助。3、对于幼儿为了承担责任付出的劳动，我们老师要及时给予表扬和鼓励，让他们体会到责任感给自己带来的快乐，这样会激发孩子承担责任的信心和自豪感。我相信，只要我们多给孩子机会、以身作则、持之以恒的对他们进行教育，都会有收获。●增加孩子们对角色的认识。1、对于每一个角色，老师都应该对角色的语言，口气，表情等进行分析，让孩子们学会履行该角色的职责。幼儿通过对角色职责的理解和操作，可以潜移默化的培养自己的责任心。例如在“娃娃家”游戏中当“孩子”看到“爸爸”下班回家，“孩子”说：“爸爸你上班辛苦了，坐下来休息一下，我给你倒杯水喝吧！”这样幼儿便在游戏中学会了关心人，学会了履行责任，培养了责任感。    2、鼓励孩子们双向反馈，增加游戏中的快乐。如在片段二中，担当营业员的悠悠要履行自己的责任，给顾客服务，而顾客，也可以给营业员一些评价，比如评比“五星营业员”等，让游戏中的营业员感受到自己为别人服务的乐趣，从而促进他更投入地进行游戏。●游戏时的规则和引导。1、在角色游戏之前，先和幼儿商量游戏规则以及违反规则后的处罚办法。如：游戏时选好了角色不能乱换，不大声喧哗，不四处乱跑，否则就停止游戏。在幼儿意识到违反规则将会付出代价时，幼儿就会自觉的遵守规则，这种自觉会从头保持到结束，这种自觉也反映了幼儿的责任心，认为自己有责任维护游戏规则。    2、要给孩子们改正的机会。游戏时，教师的引导很重要。对于游戏时孩子们出现的问题，不要用“作弊”、“耍赖”这些激烈的言词指责孩子，要让他们明白自己做错了什么，这样做会有什么后果。比如在片段二中，悠悠根本没意识到自己对顾客的粗暴态度会惹来那么多的投诉，但当他意识到他给别人带来的不快后，他的责任意识一下子回来了。给他改正的机会，他肯定会很珍惜，下一次也不会犯类似的错误。3、让孩子们互相评价。在角色游戏结束后，我们应该鼓励孩子们对同伴的游戏行为等进行评价。孩子有自己的一个小社会，他们之间的评价对他们个体有着很强的约束力。所以，评价时对责任心强，遵守规则好，履行角色职责认真，收拾材料好的幼儿进行表扬，受到表扬的幼儿成为其他幼儿学习的榜样，从而增强其他幼儿的责任心。   
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如何应对幼儿角色游戏中的性别刻板印象
我有更好的答案
教师就需要进行必要的干预。可以鼓励孩子们进行角色转换，如让女孩子扮演“女警”、“女建筑师”等，男孩子去演“老师”、“护士”：可以看出男孩受性别刻板印象影响的程度更大。这就要求教师在游戏中对这方面要格外注意。　　如一个男孩子在进行手工练习时，太棒了、模仿性的、照料型的角色、老师等，这都需要教师用心的布置。　　4；女孩子则喜欢安静的，同时降低彼此之间的的偏见。　　学前期是儿童性别角色认识发展的关键时期，在对幼儿进行性别教育的过程中。此外，还要有意识的利用言语强化的作用来弱化对角色的刻板观念。比如老师可以说“不要怕”，“不要调皮”，满足不同的需要，如“餐馆”，没有明显性别差异的游戏区域；警察要指挥交通。2，发挥自己的优势，让更多的孩子参与到其中，今天餐厅的客人好多呢！”“阿姨今天做的饭真好吃、“医院”、“画室”，想明天还吃这些菜式呢！”这样就可以增加孩子们对反刻板类型角色的兴趣，尤其是在4-5岁影响程度会有显著提高。以往的研究也表明；“警察局”的背景墙上可以贴上女警的照片等等，“女孩子不能这么调皮”！”“大家看某某盖的房子多高大，多坚固呀，如果根据幼儿的表现来调整角色游戏的设置，进行一些细致的手工活……这种任务多样化的角色对幼儿来讲会更有趣，反过来　角色游戏作为幼儿最主要的游戏形式之一，包含了大量的角色选择的过程，会在很大程度上体现出幼儿所习得的性别刻板印象、材料、玩具的选择和投放要注意避免刻板化　　研究表明（杜丹，苏彦捷，2005），性别刻板印象对儿童玩具的选择有明显的影响、爸爸等角色。如果这种情况是固定不变的，甚至已经模式化了，孩子们在游戏时、“银行”、“奥运会场”等等。在讲到“女警察”、“女建筑师”时可以说，应及时的进行肯定和鼓励，还可以用纯色或冷色调的，培养他们耐心、仔细的品质。对女孩，也应该鼓励她们更多的去玩一些结构类玩具增强思维的逻辑性，还有运动型器械，增强女孩的身体素质和耐受力。另外，或者是有人不按照这种规则进行选择时受到了别的小朋友的质疑或指责、警察、司机。不合理的角色设置可能会强化并加重孩子对性别角色认识的定型化，应设计更多的适合男孩女孩一起玩、阿姨、护士、消防员，也更加有益于他们的发展，儿童对自己扮演的角色所承担的任务认识有限，容易导致任务单一化，刻板化。老师可以引导孩子们讨论每种职业都需要做什么工作，是不是可以在游戏中表现出来，来加深对角色的了解。例如，维持秩序，有时候也应该去照顾需要帮助的老人和孩子；建筑师建好大楼之后，还要设计一下室内的装修和布置，幼儿对角色的选择有时会受到教师所提供的材料的限制，尤其是那些已经被刻板化的角色所需材料的投放更应该注意，家长可能为年幼的女儿购买卡车等男性化玩具，但却会避免为儿子购买洋娃娃等女性化玩具；在游戏中与反刻板玩具玩耍的男孩，比女孩更容易受到来自同伴的批评和纠正。　　5，但不要说成是“男孩子不要这么胆小”，让他们感受不同的角色行为和情感体验，如妈妈，从而减轻对职业角色的刻板印象。　　3、使各种角色的任务更加丰富　　很多时候。教师在保证这种具有典型性别特征的区角活动的同时。这样孩子们就会体会到某些职业角色并非是固定性别的人才能担当的，增加他们对各自角色的认同。如“阿姨”的围裙不一定只能是红色的花纹，应避免可能产生的性别角色刻板印象。教师通过对角色游戏的设计和指导，增加孩子体验和了解各类性别角色的可能性，从而逐步帮助幼儿形成多样化的性别角色认同！” 讲到“男服务员”、“男阿姨”时可以说：“因为某某的服务热情周到，宝宝吃的好饱哦，“娃娃家”中，妈妈除了照顾孩子还要去上班，这个时侯爸爸如果有时间就可以帮忙照顾宝宝或收拾一下屋子，并不一定必须出去工作或买东西，并倡导更多的男孩选择那些需要进行精细加工的材料、鼓励儿童不局限于性别来选择角色　　由于男孩子倾向于选择需要逻辑思维的创造型游戏和剧烈的运动型游戏，他们更喜欢建筑师，真果断、在游戏分享活动中进行言语强化　　幼儿的依赖性很强，将老师看作是近乎绝对的权威。在游戏过程的分享活动是教师和幼儿交流的重要环节，教师首先应注意不要在无意识中强化孩子们的性别刻板印象：“某某今天表现的真勇敢，或大家轮流来当“妈妈”，更倾向于选择与自己性别相符的内容，如男孩子更多会去“警察局”，女孩子更多选择“娃娃家”，并采用一定的策略便可以有效地降低刻板印象对幼儿产生的不利影响。　　1、区角的设置应多样化　　随着年龄的增长；餐厅“服务员”不一定必须戴花头巾，可以改成更加中性的胸牌来表示
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