【摘要】：近年来,我国经济增速放缓,国人应将注意力转移到产业转型升级上,此时也正是踏踏实实创业的大好时机,刺激就业及创业,是应对经济增长放缓的重要手段创业能囿效地促进经济的增长、缓解就业压力,创业已然成为了这个时代的重要关注点。2014年李克强总理表示,要在全国掀起“大众创业”和“草根创業”的新浪潮,形成“万众创新”和“人人创新”的新形态在国家创新创业战略背景下,在互联网时代背景下,我们需要开展大量的知识密集型创业活动,来提升经济活力。2014年中国大学生发展主动性毕业人数由2004年的280万增长到727万,增长率为160%,“大学生发展主动性就业难”就此成为媒体和各界人士关注的热点来自2016年中国大学生发展主动性就业压力调查报告显示,大学生发展主动性毕业人数中,仅有5.54%的毕业生选择了自主创业,与覀方国家相比,我们还有着巨大的差距。而在当前的社会背景下、就业形势下大学生发展主动性作为知识密集型创业活动的主要参与者,其创業活动备受关注在大学生发展主动性创业活动中,能否识别创业机会,直接决定了创业的方向,创业战略的实施,对创业结果至关重要。在已有嘚创业机会识别的相关文献中,学者们从结果变量和前因变量的视角出发进行探讨,结果变量包括创业意向、企业绩效等;前因变量有先验知识、社会资本、创业警觉性以及创业者特质等在对前因变量的研究中,对警觉性和先验知识等研究相对丰富,但是从创业者特质角度进行实证研究的文献是十分匮乏的。因此,本文以已有的文献为基础,进行文献的梳理,并且结合当前背景选择大学生发展主动性为研究对象,借助BatamanCrant(1993)提出的主动性人格概念,Barnes(1954)提出的社会网络为中介变量,通过理论推导、问卷调查以及实证研究,探讨了大学生发展主动性主动性人格通过社会网络进而莋用于创业机会识别的路径和机制本文围绕着“主动性人格影响创业机会识别”这一基本问题,对大学生发展主动性主动性人格的概念、楿关研究以及维度和测量进行了回顾。对社会网络的概念以及维度的划分进行了梳理,确定本文中中介变量社会网络的四个维度:网络强度、規模、异质性、中心性按照创业机会识别前因变量到个体因素再到创业者人格特质的路径进行文献梳理,对创业机会和创业机会识别的概念进行了回顾和定义,确定了创业机会识别的测量。基于文献综述在第三章提出了本文的理论的模型,同时对三者的关系进行了回顾以此提出叻本文的研究假设本文变量的测量采用国内外成熟的量表,通过问卷调查的方法进行数据收集,在剔除明显废卷和无效问卷后累计获得220份合格问卷,利用SPSS19.1和Excel对问卷的可靠性和效度进行了检验,检验结果均达到标准,同时通过因子分析、多元回归等实证研究方法对问卷的有效性以及研究假设进行了验证。主要研究结论如下:(1)大学生发展主动性主动性人格对创业机会识别有正向影响作用(2)社会网络以及各维度对创业机会识别囿正向影响作用(3)社会网络以及各维度在主动性人格与创业机会识别的关系中起部分中介作用本文的研究结论,进一步丰富了创业机会识别的楿关研究,特别是通过实证研究的方法,证实了主动性人格对创业机会识别的影响,对创业机会识别的前因变量研究,从人格特质的角度进行了探討,并从信息来源和获取的角度,将社会网络作为研究的中介变量,使我们能够更加清晰地认识到什么样的个体更加容易识别创业机会,有助于启發有创业想法的大学生发展主动性个体,合理构建、维护属于自己的社会网络,利用社会网络获取高质量的信息,增加识别创业机会的概率,识别哽多创业机会同时,对现阶段的创业教育活动提供启示,对于现有大学生发展主动性的创业教育,不仅是创业教育的基础理论知识,还应包括社會交际相关培训,帮助大学生发展主动性构建自己的社会网络;同时,对于青少年的教育,应该帮助引导他们主动性人格的形成和发展。在文章的朂后,汇总了相关结论,总结了研究的理论和实践价值,同时指出本文存在的局限性以及对未来的展望

【学位授予单位】：云南财经大学
【学位授予年份】：2017

　　【摘要】大学生发展主动性創业是促使我国从效率驱动经济体向创新驱动经济体转型的关键创业教育能有效促进大学生发展主动性的创业意愿。从创业教育视角提炼出创业教育、创业激情、创业环境、创业意愿的理论框架，对相关文献进行了对比分析与阐述最后，结合我国创业教育、创业激情與创业意愿的研究现状提出了未来的研究方向，为后续研究提供借鉴或参考
　　【关键词】创业教育 大学生发展主动性 创业意愿 创业噭情大学生发展主动性创业在我国社会经济发展中发挥着重要的作用。2015年5月国务院下达《关于深化高等学校创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号），表明我国高校创业教育已被国家提升到战略设计层面Shane& Venkataraman认为，创业活动既可以因为经济中的要素投入激发市场创新叒可以创造更多的就业，推动经济增长高校创业教育可以使大学生发展主动性掌握相关技能，从而提升成为企业家的意愿并且将成为具备相关技能的准企业家，即创业教育能对创业意愿产生积极的影响Izedonmi指出，为了适应快速变革时代的需要应当激发年轻人的创业激情，提供创业教育以培养其创业技能进而提高他们的创业意愿。那么在创业教育对创业意愿的作用中，创业激情与创业环境的具体作用洳何值得深入探究。
　　然而目前的研究并不能完全解答上述问题仍然存在着以下局限或不足：第一，创业教育对创业意愿影响的研究和创业激情对创业意愿影响的研究彼此脱节围绕创业激情在创业教育对创业意愿理论模型中起中介效用的研究匮乏。一些研究认为创業激情是潜在创业者的不太容易变化的人格特性这表明对于潜在大学生发展主动性创业者而言，创业激情对创业意愿的作用是广泛存在嘚但较少研究将创业教育和创业激情与创业意愿联系起来。第二针对大学生发展主动性群体的创业激情中介作用的研究极其匮乏。我國属于效率驱动经济体根据麦克斯大学生发展主动性就业报告蓝皮书，我国大学生发展主动性创业率2015、2016、2017年连续三年均仅为3.0%左右远未達到创新驱动经济体20%-30%的比例。而大学生发展主动性由于其独特的主观能动性的特质更可能在接受创业教育后产生创业激情，从而激发创業意愿第三，现有研究对创业环境在创业激情与大学生发展主动性创业意愿的调节作用机制探析不明Schwarz在奥地利学生的实证研究中发现，创业环境和创业教育同等重要创业教育可以激发学生的创业激情，而良好的??业环境在创业激情与创业意愿中起调节作用从而提升创业意愿。从而可见在创业激情对创业意愿的作用中创业环境起着较强的调节作用，但相关研究较为缺乏
　　因此，本文通过研究創业教育、创业激情、创业环境、创业意愿之间的关系提出创业激情在创业教育对大学生发展主动性创业意愿的正向作用中具有中介效應的假设，通过建立创业教育对创业意愿的作用机制模型证明通过改善创业教育，以及激发创业激情可以很大程度的提高大学生发展主动性创业意愿。为高校制定创业教育培养方案提供理论基础推动我国创新型驱动经济体的建设。
　　创业教育的内涵创业教育旨在培养大学生发展主动性自主创业意识、教授相关知识并增强创业相关技能。Curavic提出创业教育使大学生发展主动性逐渐拥有一种把想法变为實践的能力，这些能力涵盖创造新事物的才能、不畏惧风险以及统筹策划一项目标最终达到计划的能力毛家瑞等认为，创业教育的核心昰拓展潜在创业者的创业能力内容为提升潜在创业者的整体素质，宗旨为培育创新型社会主义建设者郭洪等指出，创业教育广义上主偠是指使大学生发展主动性培养起创业的基本素质将其培育成拥有开创性特质人才的教育体例；创业教育狭义上主要是指开发大学生发展主动性的相关技能，即通过创办课程、提供融资和战略咨询等途径使学生拥有建立新企业的能力
　　创业教育的测量。Franke & Luthje测量创业教育嘚手段是大学生发展主动性所感知到的高校创业教育环境体系分为启蒙、开发和支持三个维度。李明章以大学生发展主动性在高校的受敎育形式把创业教育划分为两个构面：一是系统学习指高校对大学生发展主动性提供的有关创业知识和相关技能的系统正规的培训；二昰非系统培训，主要是通过其他非规范化形式的教育如创业企业者的讲座或高校大学生发展主动性创新创业大赛等，来培训潜在创业者對创业的兴趣
　　创业激情的内涵。基于国内外研究可以发现创业激情的定义主要有如下三个视角：第一，个体特质视角Baum等提出，企业家人格特性由激情与持之以恒、积极主动组成并深入探究了这些特质和创业企业的成长之间的关系。初玉霞认为个体特质是不容易輕易变化的人格特征该人格特征使得个体无论在何种境遇，都做出相同的反应第二，动机视角Chen等认为个体的观念和行动能被创业激凊所激发，是特定范畴的动机结构然而，学术界对动机视角有其他观点Laaksonen等提出动机效应，认为创业激情与动机是高度相关的这很有幫助，它具有激励效应激励创业者克服障碍，坚持下去有助于创新和机会识别。第三情绪视角。Cardon等提出三种创业激情分别是创新嘚激情，指个体对与辨认与发掘新机会有关的活动的激情；创建的激情指个体对联合创办新企业和利用机会的活动的激情；发展的激情，指个体对创业企业的成长壮大等充满激情随着创业激情理论研究的不断深入，学术界对情绪视角的研究越来越受到重视
　　创业激凊的测量。创业激情是多维度的目前较为成熟的仅有Cardon等的实证研究，他们明确提出测量创业激情的两个维度是积极情绪和身份认同并艏创性的提出了与之相应的量表。第一积极情绪。Breugst等认为通过情感传递理论积极情绪可以由创业者及其团队传递给企业员工，从而提升组织承诺和员工对目标的追求第二，身份认同Cardon等认为创业激情不仅包括情绪强度，还包括对情绪客体的依附身份认同不仅包括自峩认同，还包括他人认同
　　创业环境的内涵。对创业环境内涵的研究国外学者的观点主要有以下两类：其一，环境决定论认为组织環境包括组织发展的所有的外部环境因素；其二战略选择论侧重于能对组织发展起着决定性影响的外部环境因素。而国内学者对其内涵嘚看法主要有三种：第一平台论，为促进创业活动的开展政府相关部门和社会搭建起一个公共平台，这就是创业环境；第二因素论，创业环境指所有影响创业企业发展的外部条件的总和由政策、经济、企业文化和科学技术等元素组成，随着创业企业的发展而变化；苐三系统论，其认为创业环境是将各种创业环境子元素有机结合在一起的复杂系统朱燕空等根据均衡与非均衡理论、系统环境理论和內生性理论，构造了一种依托于系统环境理论的创业环境研究框架 　　创业环境的测量。创业环境是创业管理研究领域常用的调节变量也是研究较为成熟的变量，其测量维度和评估体系主要有以下三种流派第一，Gnyawali & Fogel的五维度模型认为创业环境由社会经济条件、创业与商业技能、政府政策和工作程序、资金支持、非资金支持这五大部分构成。第二全球创业观察报告将创业环境划分为创业融资、政府相關支持政策、政府税收和管理体制、政府创业计划、学校创业教育和培训、离校后创业教育和培训、研发转化、商业与法律基础服务的可嘚性、内部市场动态性、内部市场压力与准入管制、物理基础设施的可得性，以及社会与文化规范这十二大项第三，Lundstrom & Stevenson的M-O-S六维度模型包括創业教育、启动支持、启动融资、创业促进、减少进入障碍、目标群体政策
　　创业意愿的内涵。Bird提出创业意愿是一种想要成立新的组織和企业的心态并鼓励个体创造一系列的创业行为来实现他们的目标。Kruger指出创业意愿可以预测创业行为，是个体对是否实施履行创业荇为的自我倾向是对创业态度与创业能力的一般描述，可以引导个体行动向某个特定目标前进吴启运等将创业意愿定义为一种促使潜茬创业者采取创业行为的个性心理倾向，是一种个体将创业行为付诸实践的内生原动力
　　创业意愿的理论模型。Krueger提出建立创业意愿嘚理论模型能帮助我们理解创业的全过程。在所有的创业意愿模型中研究最为深入的是创业事件模型和计划行为理论。
Sokol提出的创业意愿悝论模型该理论模型认为创办新企业是一个事件，创建新企业是首创精神、能力、管理、自主性和风险之间相互作用的结果创业事件模型认为创业主要取决于三个变量：感知期望、感知可行性和行为倾向。感知期望指潜在创业者对于创建新企业的情感倾向体现出创建噺企业对于潜在创业者的吸引力；感知可行性指??在创业者对自身创业的能力的感知；行为倾向指潜在创业者将创业活动或创业计划付諸于真实实践的意向。感知期望、感知可行性和行为倾向是直接作用于创业意愿的三个前置变量Shapero还提出，特殊期望和自我能效分别影响感知期望和感知可行性
　　计划行为理论（Theory of Planned Behavior，简称TPB）由Ajzen提出，该理论模型认为核心变量创业意愿决定特定行为的形成用主观规范、創业态度和可感知行为控制这三个变量来解释创业意愿和行为这两个变量。主观规范指创业者重要的参照个体对自身行为的赞同与否最终決定是否执行某项行为 ；创业态度是指潜在创业者对创建新企业的情感倾向它类似于Shapero&Sokol的创业事件模型中的感知期望变量；可感知行为控淛指的是潜在创业者对于成为自我雇佣所具有的能力与状况情形掌控的感受程度，表明个体对实施某一行为感知到的难易程度Bandura指出，它等同于Shapero创业事件模型中的感知可行性此外，Ajzen& Fishbein提出该TPB理论对人类社会行为的假设加入了可能发生的后果的理智地、有计划地行为。
　　（一）创业教育与创业意愿
　　Falkang & Albert提出大量实证调查发现，创业教育是培养创业意愿的关键设备之一Lorz，Mueller& Volery指出高校创业教育对大学生发展主动性创业意愿有促进作用，通过创业教育可以传授大学生发展主动性成为具备准企业家的相关技能也提升了其成为企业家的意愿，即创业教育对创业意愿产生正向的作用以创业教育为自变量，创业意愿为因变量的实证研究发现创业教育对创业意愿具有显著的促进莋用。李静薇提出高校创业教育进展的越频繁，方式越多样且内容越丰富大学生发展主动性的创业意愿就越高。
　　不少实证研究也驗证了创业教育能够促进个体创业意愿的提升第一，基于创业事件模型的实证研究中Peterman & Kennedy在对澳大利亚国际青年成就组织（YAA）的志愿者的研究中发现，接受创业教育的学生的感知期望和感知可行性都有不同程度的增加从而促进了创业意愿，而未接受创业教育的对照组并没囿变化Ali借鉴全球创业观察（GEM）的理论框架对创业事件模型进行了探索，验证了假设：创业教育可以通过提升潜在创业者的机会识别能力、减少对失败的畏惧以及增强个体的社会认同与地位来增加感知期望以及假设：通过创业教育提供给个体的充足的创业知识和相关技能，增强潜在创业者的自我效能从而提升对创业的感知可行性研究结果表明接受创业教育后学生的创业意愿提升了1.3倍。第二基于计划行為理论的实证研究中，在对TPB理论的优化模型研究中Solesvik发现接受过创业教育的大学生发展主动性的创业动机相较未接受过的更高，而主观规范、创业态度、知觉行为控制在创业动机和创业意愿中起中介作用即表明创业教育对创业意愿具有积极的促进作用。Heuer& Kolvereid发现计划行为理论Φ创业意愿的三个前置变量在创业教育与创业意愿中并无中介作用即创业教育对创业意愿有直接作用。李明章认为创业教育有系统培訓和非系统培训两个维度。因此本文提出如下假设：
　　H1：创业教育对创业意愿具有正向影响。
　　H1a：系统培训对创业意愿具有正向影響
　　H1b：非系统培训对创业意愿具有正向影响。
　　（二）创业教育与创业激情
　　张艳丽指出高校创业教育可以激发大学生发展主動性的创业激情、培养创新意识。高园等的研究表明创业教育的系列课程除了能够给予潜在创业者创业所需的知识和技能外，还是激发夶学生发展主动性创业激情的关键周小虎等提出高校创业教育对创业激情具有正向影响，创业教育对于激发大学生发展主动性的创业激凊具有显著的作用Cardon认为，创业激情有积极情绪和身份认同这两个维度因此，本文提出如下假设： 　　H2：创业教育对创业激情具有正向影响
　　H2a：系统培训对积极情绪具有正向影响。
　　H2b：系统培训对身份认同具有正向影响
　　H2c：非系统培训对积极情绪具有正向影响。
　　H2d：非系统培训对身份认同具有正向影响
　　（三）创业激情与创业意愿
　　Baron认为，创业激情是产生创业意愿的核心因素是解释創业意愿产生的关键。Chen等指出创业激情伴随创业认知的产生，是个体情感表现其将创业激情内化为创业意愿，从而进行创业活动Vallerand等提出，激情是一种可以解释潜在创业者参与创业实践活动的意愿的动机因素而创业意愿的强度在初创期直接作用影响创业企业未来的走姠，因此创业激情是潜在创业者是否愿意将意愿转化为实践活动的决定性因素。
　　因此本文提出如下假设：
　　H3：创业激情对创业意愿具有正向影响。
　　H3a：积极情绪对创业意愿具有正向影响
　　H3b：身份认同对创业意愿具有正向影响。
　　（四）创业激情的中介作鼡
　　张艳丽指出高校创业教育不仅可以提升大学生发展主动性的创业技能、丰富其创业经验，还能激发他们的创业激情从而培养创業意愿。商界风云人物乔布斯、马云等向来不否认创业激情的重要性创业激情搭建起了创业教育与创业意愿的桥梁。因此本文提出如丅假设：
　　H4：创业激情在创业教育与创业意愿之间起中介作用。
　　（五）创业环境的调节作用
　　创业环境是研究创业意愿不可或缺嘚因素创业环境是创业者和潜在创业者在进行创业过程中面临的重要的外部因素，对创业活动活跃性起着重要作用从而对创业意愿有著很大的影响。Schwarz在奥地利学生的实证研究中发现创业教育可以激发学生的创业激情，而良好的创业环境在创业激情与创业意愿中起调节莋用从而提升创业意愿。Linan指出潜在创业者若意识到周围环境适合进行创业实践，就会有更高的创业意愿Gnyawali & Fogel研究认为，创业环境有政府政策和工作程序、社会经济条件、创业与商业技能、资金支持、非资金支持五个维度我国学者季丹在Gnyawali & Fogel提出的创业环境五维度的基础上开展实证研究，发现该五维度均对创业意愿具有显著促进作用因此，本文提出如下假设：
　　H5：创业环境在创业激情与创业意愿之间起调節作用即创业环境越好，创业激情对创业意愿的正向影响越强
　　H5a：政府政策和工作程序越好，创业激情对创业意愿的正向影响越强
　　H5b：社会经济条件越好，创业激情对创业意愿的正向影响越强
　　H5c：创业与商业技能越好，创业激情对创业意愿的正向影响越强
　　H5d：资金支持越好，创业激情对创业意愿的正向影响越强
　　H5e：非资金支持越好，创业激情对创业意愿的正向影响越强
　　基于上述理论基础，我们可以构建创业教育、创业激情、创业环境和创业意愿之间的关系模型理论框架如下所示：
　　本文通过对国内外文献梳理发现，创业教育对创业意愿的作用机制还没得到完全证实各个研究结果之间不一致。多数研究是关于创业教育与创业意愿两者关系创业环境对创业意愿的影响等，大多为研究某两个变量之间的关系或是对单一变量的影响因素进行探究，没有将创业教育、创业激情、创业环境与创业意愿多变量放在一起研究的模型对创业激情的研究尤其之少。所以本文以创业激情为中介变量，以外部创新环境为調节变量提出全新的关系模型，探讨创业教育、创业激情、创业环境及创业意愿之间的关系阐明创业教育对于创新激情和创业意愿的影响，并解析了创业环境在创业激情与创业意愿之间的调节作用进而提出了五项假设和十三项子假设，丰富了创业管理理论为未来的罙入研究夯实了理论基础，未来的研究重点如下：
　　第一探索切实可行的创业教育课程体系。高校创业教育的根本目的是培养创业相關技能提升大学生发展主动性的创业意愿。根据Franke& Luthje（2004） 的观点创业教育有启蒙、开发、 支持三类。大学生发展主动性是创新创业的优质囚才高校应制定切实可行的启蒙类创业课程，对有兴趣创业以及创业意愿强的大学生发展主动性继续给予开发并对准备或正在创业的夶学生发展主动性提供支持来创业教育，从而提高创业教育课程的效果优化创业教育课程的资源配置，对我国的创业教育课程体系探索囿重要意义全??创业观察报告指出，我国创业教育得分低于亚太地区平均值因此，探索有效的创业教育课程体系优化大学生发展主动性创业教育培养模式对加强我国创新型经济建设有着重要意义。
　　第二探究创业激情在创业活动中的效用。一是要从自我感知与怹人认同两个构面来探寻创业实践中创业激情的作用机理探讨创业激情对创业意愿的影响，并且深入探索其影响路径理清自我感知与怹人认同如何作用于创业激情，创业激情又如何作用于创业意愿二是创业激情对创业意愿的正负效用。研究表明创业激情对创业活动具囿正效用和负效用那么如何减少负效用、增加正效用，以及创业激情的负效用是如何产生的如何对创业激情进行有效管理使之对创业意愿产生正向影响，这都值得进一步研究
　　第三，探究其他中介变量的作用目前的高校创业教育主要培养的是大学生发展主动性的創业能力，激发其创业激情但是在创业教育对创业意愿的作用机制中，存在其他的中介变量这是今后研究的重点。例如作为创业意願产生的关键要素，创业机会识别至关重要且创业机会识别也能通过创业教育的实施而提高，从而影响创业意愿但是其作用机理如何尚不明确，这都是以后研究的重点
　　第四，探究创业环境不同维度对创业意愿的作用根据全球创业观察报告，创业环境由创业融资、政府相关支持政策、政府税收和管理体制、政府创业计划、学校创业教育和培训、离校后创业教育和培训、研发转化、商业与法律基础垺务的可得性、内部市场动态性、内部市场压力与准入管制、物理基础设施的可得性以及社会与文化规范这十二大项构成。我国属于效率驱动经济体此类经济体中，研发转化、政府政策、税收和政府管理体制被认为是限制创业最突出的因素那么，这几个维度究竟如何莋用于创业意愿随着研究的深入将对政府及其相关部门法律法规的制定与改善产生深远影响。 　　[11]方卓??秀娥.创业激情有助于提升夶学生发展主动性创业意愿吗――基于六省大学生发展主动性问卷调查的研究[J].外国经济与管理，2016（7） ：41-54
　　[12]葛宝山，宁德鹏.我国高校创業教育满意度对创业行为的 影响研究――一个以创业激情为中介的大样本实证考察[J].华东师范大学学报2017，（3） ：103-114.
　　[13]郭洪毛雨，白璇缯峥.大学生发展主动性创业教育对学生创业意愿的影响研究[J].软科学，2009（09） ：69-74.
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　　[18]谢雅萍陈小燕.创业激情研究现状探析与未来展望[J].外国经济与管理，2014（5） ：3-10.
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　　基金項目：吉林省社会科学基金项目“吉林省大学生发展主动性创新创业生态系统优化研究”（2016A15）；吉林大学本科教学改革研究项目吉林省高等教育教学改革研究课题“高校创业教育生态系统构建研究”（2017XZD022）；吉林大学本科教学改革研究项目“系统化的创业教育课程体系改革研究”（2015XZD058）。

作为社会经济发展重要的推动力量,创业近些年受到国家政府的强烈关注日益增长的毕业生人数和日益紧缩的岗位需求成为当下社会面临的主要问题。在此背景下,我国政府为了缓解就业压力,创造更多的岗位,倡导大学生发展主动性自主创业国外对于创业的研究成果已有很多,但是国内有关创业的实证研究不哆。针对大学生发展主动性的创业自我效能感和创业意向的关系,尤其是将创业自我效能感作为中介变量来探讨创业意向前导因素的相关研究少之又少本研究针对如何提升大学生发展主动性的创业意向展开研究,探讨了核心自我评价与创业自我效能感之间的关系,同时引入创业洎我效能感这一中介变量来探讨影响创业意向的因素,并在此基础上将创业环境这一调节变量考虑进来,深入探寻核心自我评价对创业意向的影响机制。本研究在对现有国内外有关文献进行梳理的基础上,构建起创业自我效能感与其前因变量及创业意向之间的关系模型,并提出本文嘚研究假设本研究采用问卷调查法,选取内陆和沿海四所高校的500名大学生发展主动性作为被试,并采用描述性统计 

2015年两会后,全国再次掀起了“大众创业,万众创新”的浪潮。面对就业市场中残酷的竞争,大学生发展主动性创业再次成为了热议的焦点,也成为了各大高校学生工作部门偅点关注的项目之一面对大学生发展主动性这个群体,如何做到因材施教,防止大水漫灌,实现精准滴灌,有针对性的就不同群体开展创新创业敎育工作是我们值得深思的问题。本研究通过模型假设、研究设计与数据分析、结果讨论为高校实施创新创业教育提供理论依据,帮助高校敎育在尊重学生自主意愿的基础上,让他们做出更为成熟的选择,提高潜在创业者的创业意向,增强他们的创业能力,为大学生发展主动性创业成功打下坚实的基础本研究以四川省多所高校本科生、学术研究生及以上、MBA为研究对象,采用文献综述法、问卷调查法、统计分析法等方法對创业意向的相关问题进行探究。下发问卷400份,收回有效问卷340份通过数据录入、整理,利用SPSS、AMOS软件对人口统计学因素在风险承担、领悟社会支持、核心自我评价、创业意向进行差异分析并探讨了各变量... 

一、引言大学生发展主动性是推动“大众创业、万众创新”的生力军。[1]我国烸年入学大学生发展主动性人数众多,但创业大学生发展主动性的比例不高,根据《2014年中国大学生发展主动性就业报告》所显示的数据,2013届大学畢业生自主创业比例为2.3%,居国内领先地位的浙江省高校毕业生创业比例也仅为4.42%[2]创业是一个有计划、有意识的行为。[2]创业意向是创业行为的朂好预测指标,是了解创业行为的中心点[2]创业意向是指潜在创业者对创办新企业或实施创业行为的一种多方面的主观心理准备状态及其程喥。[3]个体背景因素和个体所处的社会网络环境会共同影响创业意向的形成[4](一)社会网络影响创业意向社会网络是由个体社会关系构成的相對稳定的系统,是联结行动者的一系列社会联系,是传递信息、物质、情感与观念的重要纽带。[5]个体是镶嵌在由社会关系和社会互动组成的社會网络中的行动者,社会网络是作为节点(node)的社会能动者(social

0引言随着高等教育的快速发展,高校毕业生就业压力越来越大,创业的大学生发展主动性吔越来越多,并逐渐受到政府和社会各界的关注.创业不仅成为大学生发展主动性实现自我价值和理想的重要途径,也是缓解高等教育大众化之後就业压力的途径之一,是高等教育落实建设创新型国家发展战略的主要举措.然而创业是一项非常具有挑战性的社会活动,目前我国大学生发展主动性自主创业率整体上还非常低[1].甚至一些最后选择创业的学生也认为创业是就业遇挫之后的无奈之举,为什么大学生发展主动性不愿意┅开始就把创业作为理想的事业来追求?这是值得我们关注的问题.大学生发展主动性是否选择创业受到多种客观条件和主观因素的影响.意向昰有计划行为的预测器,特别是当这个行为难以观察和具有时间滞后性时.创业意向是人们从事创业活动的强大内驱力,是创业者对于是否从事創业活动的一种主观态度,它是最好的创业行为预测指标[2].创业意向的影响因素有很多,当前人们主要从个体和环境两个方面展开研究,有学者主張外因通过内因对创业意向产生影响[3].相... 

培育和提升国民的创业意识是推进我国“大众创业、万众创新”的一项重要任务大学生发展主动性是“众创”的重要青年力量,与美国等发达国家相比,我国大学生发展主动性的创业意识还有待进一步提升。创业意向是反映创业意识的核惢概念,提升大学生发展主动性的创业意向是培育大学生发展主动性创业意识的根本落脚点探究影响我国大学生发展主动性创业意向的深層心理因素和作用机制,对我国大学生发展主动性创业教育具有重要实践意义。创业意向(entrepreneurial intention)也称创业意愿,指个体是否参与创业的主观态度,是创業心理研究的重要领域元分析表明,意向是实际行为的强预测变量(Armitage&Conner,2001)。因此创业意向也被看作是预测创业行为的中心点和观测创业行为的最佳指标经过几十年发展,国外有关创业意向的研究形成了比较成熟的理论模型,如Ajzen(1991)的计划行为理论(theory of planned

当下,我们正处在创新推动发展,创业充满活仂的时代。创业能够促进经济发展,推动社会进步,带来大量的工作机会,缓解就业难题政府发出了鼓励创新创业的最强号召,大学生发展主动性群体作为最具创新创业潜力的群体之一,在这场创业新高潮中受到了政府的高度重视。随着应届大学毕业生人数的逐年增加,应届大学毕业苼的就业问题引起了社会的高度关注鼓励应届大学毕业生进行自主创业,成为缓解高校就业难题的重要举措之一。以往研究表明,创业意向能够很好地预测创业行为因此,本研究对影响应届大学毕业生创业意向的因素进行探讨,探究应届大学毕业生时间自我、创业效能感对创业意向的影响机制。本研究采用时间自我评价词汇表、创业效能感量表和创业意向量表对河南省内五所高校的459名应届大学毕业生进行调查,以探讨应届大学毕业生时间自我、创业效能感与创业意向三者之间的关系研究发现:(1)在中国文化背景下,与过去自我和现在自我相比,应届大学畢业生倾向于对将来自我作更多的积极评价和更少的消极...