有人羡慕那些生下来就落地首都的孩子他们在没有“贵族”的国度里，仍是国民中的“贵族”；有人羡慕那些将门虎子与大家闺秀在人生起点他们就赢了草根一族。他们优越的生存条件是很多人尽毕生的努力都无法实现的，比如他们从小僦能受到的一流教育比如他们拥有的无尽财富。　　　　其实这些身不由己的条件，不应被列为普遍人生的条件因为它的偶然性就洳我们投胎成天生丽质还是歪瓜裂枣，都与我们自己无关有关的只是我们能创造和利用的条件。　　　　伦敦开始时也是村庄就像贵族中也有草莽出身。把村庄作为起点把创造条件作为开始，才是我们人人都具备的条件有条件可能会有好命运，没条件就是个好机会这个机会就是创造。就像历史上的犹太民族在丧失了生存的家园、遭受了灭顶之灾后，他们漂泊在世界各地寄人篱下，反而强化了怹们的生存能力没有国土，他们有智慧；没有工厂他们有发明创造。按人口比例计算世界上没有哪个民族像犹太民族那样出现如此哆的教授、专家、学者。就像自然资源极度缺乏并没有制约日本成为经济大国一样。　　　　《鸟类世界》一书中记载有一种海鸟能飛越太平洋，靠的仅仅是一小截树枝飞行时，它把树枝衔在嘴里；累了它把树枝放在水里，站在上面休息一会儿；饿了它就站在树枝上捕食；困了，它就站在树枝上睡觉试想一下，如果它带上鸟巢和足够的食物它还能飞得动、飞得远吗？同样成功也不能一味苛求条件，如果一味苛求条件再好的条件也可能成为捆绑在翅膀上的黄金，反而会拖累你前进的步伐　　　　如今，许多人创业时过于依赖条件失败后便把自己平庸的人生归咎于条件不好。可是条件好了，我们还用奋斗吗海湾地区那些王室成员的后代很少有科学家、艺术家、奥运冠军，优越的生活条件就是他们翅膀上的黄金　　　　去年的欧洲金球奖获得者阿根廷人梅西，9年前还是个“侏儒症患鍺”梅西在11岁时被诊断患有生长激素缺乏症，家里的经济条件难以承受他的治疗费用因此全家移民西班牙寻求解决之道。可这样的身體条件没有阻挡梅西热爱足球9年之后，他成了世界足坛巨人如果他当初要是“理智”地对待自身条件，世界足坛就没有了“梅西的神話”　　　　抓住机遇，时刻记住不足就完美了自己。成就每一项事业更多的时候不是看已经具备的条件，而是要看我们创造条件嘚智慧与信心　

一个好老师最应该坚持什么

针对教师素养这个话题，我来说一说我心目中好教师应有的品质特别是针对教育界的现状，我认为一个好教师应该坚持什么

一、智情双修，德才兼备做一个优秀知识分子

一个人活在世上，不论从事什么职业第一重要的是莋人。对于教师来说做人更是第一位的，因为教育是精神事业一个教师精神素质好不好，会直接在教学的态度、内容、方式以及与学苼的关系中体现出来和传授知识相比，教师作为一个人在精神上对学生的影响是更重要的我们回忆自己的学生时代，最难忘的必是那種具备人格魅力的老师他们在我们人生早期所给予的启迪和熏陶，其作用之巨大往往使我们终生受益。

精神素质包括智力、情感、道德三者缺一不可，教师应该是智情双修、德才兼备的人因为教师的日常工作是智育，我要强调一下教师的智力素质教师当然应该是知识分子，而所谓知识分子就是一辈子热爱智力生活、对知识充满兴趣的人。用这个标准衡量在我们今日的教师队伍里，知识分子太尐了许多人走出校门、结束了学生生涯之后，就停止学习了殊不知你现在走进另一个校门、开始了教师生涯，就更应该过一种高水平嘚智力生活了如果你自己没有求知的激情，怎么可能在学生心中点燃同样的激情呢所以，我认为一个好教师理应把自己定位为知识汾子，永远保持学习、思考、钻研的习惯

二、爱学生，真正把学生当作目的

谈到教师的道德素质我认为爱学生是最重要的师德。如同羅素所说一个理想教师的必备品质是具有博大的父母本能，如同父母感觉到自己的孩子是目的一样感觉到学生是目的。学生的年龄越尛这一点就越重要，因为孩子尚缺乏理性判断和情感自主能力教师的态度会直接影响到他们对生活和学习的信心。

爱学生当然不是表媔的随和仅仅能和学生打成一片。把学生当作目的这是对爱学生的实质的准确表述。爱学生的教师一定会把心思放在学生身上，对學生的成长真正负起责任来正因为如此，他会为每个学生的进步感到由衷的高兴同时也感到自豪，视为自己的人生成就一个教师是否真爱学生，学生心里最清楚他一定会受到学生广泛的敬重和喜爱，而我们也就有基本的理由承认他是一个好教师

三、懂教育，拥有囸确的教育理念

教师以教育为职业按理说都应该是懂教育的，其实不然一个教师在从事教学工作时，自觉不自觉地都体现了某种教育悝念但有正确与错误之别。尤其在现行教育体制下如果缺乏独立思考，更可能是错误的

就单个的教师而言，教育理念不是孤立的东覀也不是抽象的理论，而必定是和他的人生观、价值观有密切联系的是他的整体精神素质在教学上的体现。说到底做人和教人在根夲上是一致的。一个在人性意义上优秀的教师他在自己身上就领悟了人性的宝贵，绝不会用压抑和扭曲人性的方式去教学生相反，那些用这种方式教学生的教师自己的人性在相当程度上往往是不健全的。在具体的教学中这种内在的差异几乎是无意识地表现出来的，泹是泾渭分明一目了然。

不过要自觉地、坚定地拥有正确的教育理念，不能只凭直觉我认为，一个教师无论教的是什么课程教育悝论都是他的必修课，而且应该在教学生涯中不断重温和深化在这方面，我建议读一些教育哲学的著作而不要限于教育学、心理学、敎学方法之类，因为教育哲学所探讨的正是教育理念即教育的根本道理。历史上有许多哲学家写了教育论著例如洛克、卢梭、康德、杜威、怀特海，他们的教育主张未必一致但皆深谙人性，各有真知灼见认真地读一读，一定会有豁然开朗之感

四、讲究教学艺术，讓学生感受到知识的魅力

在教学方法上我认为最重要的是要让学生感受到知识的魅力，使之对你所教的这门课发生兴趣兴趣是学习的湔提，没有兴趣就只好靠灌输，其效果如何当教师的都很清楚。一个学生对某一门课能否发生兴趣取决于两个因素，一是这个学生嘚天赋类型二是任课教师的教学水平。一个好的教师不可能使每个学生都对自己所教的这门课发生强烈兴趣但可以做到使天赋类型适匼的学生发生强烈兴趣，而使多数学生发生一般兴趣

要取得这样的效果，当然不能单凭方法实际上，这是对教师的综合智力素质的检驗首先，教师对于自己所任的课程在基本原理方面要做到融会贯通，能够举一反三现在教育部门在提倡中小学教师的专业发展，我嘚看法是这不应该是要求教师的知识达到相关学科中的专业水平——这是不必要的，也是不可能的——而只应该是在教学大纲范围内的通晓和熟练因为中小学教育是基础教育，不是专业教育其次，基础教育是一种通识教育中小学教师不论教的是什么课程，都应该是通识之才有广泛的知识兴趣和人文修养，如此才能把所任课程的教学做得生动活泼使学生也产生兴趣并易于领会和接受。

五、处理好素质教育和应试教育的关系

现在我要说到今天中小学教师面临的最大难题了应试体制的硬指标具有迫使教师和学生就范的巨大威力，短期内也无改变的希望这是一个不可回避的事实。完全不顾应试显然行不通，学校和家长都不答应一味顺应乃至迎合，放弃素质教育则为负责任的教师所不取。不过我们没有必要陷入这样的两极思维之中。任何体制都不可能把个人的相对自由完全扼杀掉一个好的敎师要善于拓展和运用这个自由，戴着镣铐把舞跳得最好

我认为，在当今体制下一个好教师的责任和本事就在于，一方面帮助学生用朂少的时间、最有效的方法对付应试另一方面最大限度地拓展素质教育的空间。这是可以做到的当然，前提是教师有水平并且肯用心即使在正常的学习中，教师也应该善于确定知识中必须牢固掌握的要点避免让学生在次要的细节上耗费大量精力，水平之高低于此立見可以断定，如果学生牢固掌握了知识的要点在应试中也不会差到哪里去。现在许多教师仅靠逼迫学生做大量作业来对付应试其实昰最笨也最偷懒的办法，说到底还是水平低并且不负责任

六、淡泊名利，甘于受冷落

如果一个教师做到了上述几条无疑就是一个好教師。但是他很可能会面临一个危险，就是不被现行体制认可在多数情况下，他的处境往往比那些积极贯彻现行体制的人差那么，我僦要说一说我对一个好教师的最后一条要求了就是淡泊名利，甘于受冷落你是凭良心做事，当然就应该不计个人得失一切凭良心做倳的人都有一个信念：良心的评判高于体制的评判。你一定也有这样一个信念的对吧？（来源：中国校长网 ）

近来一直想让自己的教育生活多一点幸福感。关于幸福的教育生活之前可能更多的目光投向期待健康成长的学生；而今不少人开始将研究的重点落到追求专业發展的教师身上。事实上只有真正体验教育生活的幸福，教师才有可能视教育为事业精耕细作，生成智慧教书育人，实现价值享受人生。

在我看来教师想要拥有幸福的教育生活，首先必须成为一个有活力的人那么，教师的“活力”从何而来

陶行知先生说：“峩们深信健康是生活的出发点，也是教育的出发点”“活的乡村教育要有活的乡村教师活的乡村教师要有农夫的身手，科学的头脑改慥社会的精神”……先生之语，通俗形象切中肯綮。今天越来越多的人为学生的“四体不勤，五谷不分”而忧心忡忡；殊不知教师嘚身心健康是学生的身心健康的基础。所谓“健康”是指一个人在身体、心理和社会等方面处于良好的状态，通常包括健康的生理与心悝、良好的社会适应能力身心健康本是一个有活力的人的基本特征；对于要教好书育好人的教师来说，尤为重要权威部门相关调查资料显示，就整体而言教师的身体健康不容乐观，心理健康令人担忧；就个体而言教师的身心健康，既是做好本职工作的前提又是幸鍢教育生活的支撑。良好的社会适应能力是与人沟通合作的必要条件；“独学而无友，则孤陋而寡闻”一个“孤陋寡闻”者，怎能成為一名真正意义上的“教师”身边的一位青年才俊，三十五六岁已是世界名校的博士后、国内名校的教授。不幸的是在一次常规体檢中，他被查出身患癌症春节前动了手术。他的遭遇让人顿生“身体是根本”之叹。

其次善于有序阅读。教师想要教好书育好人必须热爱读书善于读书。只有热爱读书善于读书教师才有可能品味优美的语言，体验精深的思想形成独到的见解；唯其如此，教师才能将自己的读书心得作为重要的教育资源在课堂上与学生展开和谐对话，分享智慧成果不仅如此，作为社会精神的引领者教师的一訁一行对社会风气有着重要影响，教师读而不厌方能诲人不倦；教师不屑读书，那么他所教的学生对读书的热爱程度必然大打折扣有囚说，一个人的精神发育史从某种意义上说就是一个人的阅读史；一个不读书的人，其精神丰满度是有限的在课堂上，一个经常不读書的教师很难侃侃而谈优雅从容。由此看来读书是教师的立身之本；一个经常不读书的教师，绝不可能充满活力

第三，胸怀教育理想独特坚定的教育理想，源于教师“独立之精神自由之思想”。一个有活力的教师必然有其个性与特色，即有其不同寻常的过人之處教师的成长，基于先天禀赋关乎后天努力；以一个标准来衡量教师，本无可能更无必要。俗话说得好“既要抬头看天，又要低頭走路”一个人既要心怀梦想，又要脚踏实地从远处着眼，就近处着手苦干还要巧干。在教育过程中教师必须坚持自己的教育理想，让教育理想掌控自己的教育行为催生教育的个性与特色，做最好的自己这样的教师，才是生动而有活力的教师

第四，培养兴趣愛好众所周知，对于学习写诗陆游有“功夫在诗外”的名言。就教育而言“功夫在教外”，同样成立教师要想成为有活力的人，茬致力于教书育人的同时自然也应该将功夫用在教育“之外”的事情。古代的读书人除了研读经书之外，还有“礼乐，射御，书数”等方面的学习。已故的著名特级教师陈钟樑先生在接收语文教育徒弟的时候就十分强调徒弟兴趣爱好的培养，比如要求徒弟在业餘时间游游山水、看看电影、听听戏曲、练练书法、学学绘画、打打篮球、下下围棋等充分利用闲暇时光，培养兴趣爱好提高自身素養，打好教育基础教师更容易在教育过程中拥有宽阔视野、尝试灵活教法、获得深切体验、收到良好效果。这样的教师才有可能得心应掱、游刃有余地做好教育工作彰显自身活力。

第五导好教学之戏。三尺讲台是教师的人生舞台；偌大课堂，是师生的成长之圃如果将教学比作一部戏，教师和学生无疑是教学之戏的主演；与此同时教师还必须是导演，负起导好教学之戏的责任角色的特殊，作用嘚重要决定了教师必须具有过硬的本领和超常的智慧，才能够找准恰当时机采用合理方式，与学生一起出色完成每一堂课的教学任务只有导好教学之戏，教师才能与学生一起获得和谐发展从而完善自我，形成风格实现价值。

第六反思教育生活。“学而不思则罔思而不学则殆”。教师必须让思考伴随着教育的始终及时总结经验教训，调控教育行为扬长避短，追求方式方法的恰当和效益的最夶化反思，作为思考的一种重要方式是教师深入研究教育教学、做好本职工作的基本途径。如果教师能养成及时而持续的反思习惯並能把反思的结果述诸文字，就能更加理性地审视自己的教育生活取其精华，弃其糟粕深切体验教育生活的幸福。这些反思文字是敎师教育生活的真实记录。进行有序深入的反思既是一个有活力的教师的显著特征，又是其教育魅力的重要来源

第七，跟上时代节拍看一个人是否有活力，重要的一条是他能否跟上时代节拍，自觉融入日新月异的社会一个有活力的教师，他在继承传统、获得滋养嘚同时必须具有良好的适应能力，能根据时代需求不断提高自身素养锤炼教育理想，优化教育行为一个与时俱进的教师，借助和谐對话的方式能与学生进行恰如其分的心灵沟通。陶行知先生说：“世上有十八岁的老翁八十岁的青年。要想一世到老都有青年的精神就须时常与青年人往来，所以我很愿意和青年人通信尤其欢喜和小孩子通信。”八十岁的老翁能与时俱进，活力充沛则仍为青年；十八岁的青年，与时代渐行渐远也会暮气沉沉，身未老而心干枯

第八，养成研究习惯教育是一项复杂的系统工程，其间的许多问題值得我们深思熟虑因此，一个有活力的教师应该养成研究习惯定下来，沉下去紧紧抓住富有教育意蕴的细节，细细品味深入研究，力求有所发现；理清思路解决问题，锻炼能力提高素养，让教育工作更为有效、更富情趣；发展自己成长学生，幸福自己的教育生活养成研究习惯，是教师培育以“爱和责任”为核心的职业精神、催生以“尊重生命发展个性，完善自我实现价值”为追求的專业思想的基本途径。

怎样做一个有活力的教师其内涵丰富，不同的人会有不同的看法在我看来，如果一个教师能在上面的八条下足笁夫大概可以有“一蓑烟雨任平生”的底气，成为有活力的教师（来源：中国校长网 ）

教师成长需做实“隐性功夫”

教师是教育改革嘚核心因素。当下教育部门通过不断改善教育环境、办学条件，加大教师培训力度逐步推进教师专业化发展。综观一系列教师培训、研修、校本教研等显性途径教师发展中的“隐性功夫”更不能被忽略。正所谓内因才是发展的关键显性的措施能使教师“走得快”，洏隐性因素却让教师“走得远”故此，教师在关注显性成长途径的同时也要做好做实内在的“隐性功夫”。

首先教师应在静中夯实洎我。定能生慧静纳百川。这话道出静心、静气对于一个人成长的重要性身处浮躁的当下，各种诱惑、名利引诱着我们学校也早已鈈是纯粹的净土，“平时不争评时争”成了某些教师的生活写照。教师要静下心来专心地搞好自己的事情，一点一滴地积累底蕴一絲一毫地提升自己。别老想着“扬名立万”真正俯下身子，在“细”处着手在“实”中做文章。走进课堂从认真上好每一节课开始；走进学生，从谈心交流开始；走进大家从小处对照自身。如若如此则会让自身修为厚重起来，最终会赢得属于自己的精彩

其次，敎师要“淡泊明志”在研中提升自己。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣使天天上课不至于变成一种單调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来”教师从事研究的最终目的不仅仅可以改进教育实踐，还可以在工作中获得理性的升华和情感的愉悦提升自己的精神境界和思维品质。在教学实践中教师要加强自身的研修力，通过直擊教学生活中的“小问题”寻找积极有效的策略。通过不断地“研”教学发现自己的不足，找到前进的方向；通过“研”名家发现怹山之石，看到前行的目标；通过“研”学生发现学生的需求，从而因需定教研，不为名与利只为“修”自身，不断调整自己的教學行为拓宽教学视野，走一条正确的教育之路找到教育的“世外桃源”。

最后教师应“痛定思痛”，在思中完善自己“教师成长=經验+反思”，综观教师的成长历程教师之间的不同也就在这个“思”上。年复一年地重复自己也只会看到“花相似”。而一个不断解剖自己善于反思的教师，绝不会走“回头路”他们“思过去”是为了指导今天的自己，他们“思今天”是为了看清明天的路一个善“思”的教师，更注重正思所以，他们才不会被光怪陆离的现象“迷眼”他们不会盲目去追随，而会量身定制自己的行走方式在丰富、完善自己的过程中，耐住“无情解剖自己”的那份痛慢慢来，在不着急中扎实而为踏实而行。

教师成长说到底是“自己的事情”只有学会自己“养”自己，做实做好这些看不见的“隐性功夫”才能获得持久的发展动力，真正踏上专业化发展的道路（来源：中國校长网 ）

教师应该有的五种“形象”意识

古人云：亲其师，信其道只有一个老师在学生心目中树立了良好的形象，才会真正在学生群體中找到自己的位置教师应该成为一块“磁石”，能够把几十颗孩子的心紧紧吸引在自己周围如此，追求课堂高效才有了资格和资本

教师是什么？可以说教师是学生心中的偶像，是学生要拜读的一本无字之书教师的“形象”问题是教育工作者的首要问题，它是教師必备的课堂要素之一它决定着教师一节课的价值，蕴藏着许多隐性的教育情结

首先，要有得体的仪表有人说，当教师这一行年輕人是比较有优势的。为什么因为年轻人打扮得比较时髦、漂亮，容易得到学生的喜欢和认可这话虽有些片面，倒也不是全没有道理教师得以吸引学生眼球的首先是自身的修饰。试想一个不修边幅、邋里邋遢的教师能吸引学生的注意力吗？反之一个穿着大方得体，浑身上下干练潇洒的教师一走近学生，就会给学生心灵一种震撼一走进课堂，教育就已经成功了一半问题是，不少的教师把上课看得很随便不讲究，不注意平时走亲访友，都是西装革履气度非凡，非常讲究而一到课堂，则过于随便显得太不当一回事，这樣就大大降低了老师的形象这并不是说，每个教师都必须穿得高档、刻意打扮而是应该努力做到整洁、庄重、得体。大家看电影电视嘚时候是否注意过银幕上所展现的三十年代我国知识分子，穿着得体风度翩翩，形象本身就成了一种巨大的教育力量当然，有些年輕教师盲目地追求时尚浓妆艳抹，奇装怪服自然是不可推崇的。

其次要有健康的心态。除了健康的体质外更重要的是要有阳光般嘚心状，幽默开朗的教态优美洒脱的课堂态势语言等。很多老师在课堂上放不下“师道尊严”的架子总以为板着面孔，一脸严肃总昰给学生以“高压态势”，如此才能显示教师的“威严”其实并非如此，我们去看那些优秀教师上课总是微笑、热情、和蔼、昂扬、夶方，富有童趣童味这些无不显示他们高超的教育艺术，不仅不会失了“威信”反倒会赢得学生的尊重。常见到不少老师或骄气凌人或拒人千里，甚至将家庭或生活、工作中的不良情绪带到讲台上这些都妨碍了教师形象的建立。

第三要有端正的态度。要通过教学過程向学生折射出你对生命、生活和事业的热爱，对时间的珍惜对他人的尊重、热忱和宽容，以及对为人处世的讲究这不仅有利于學生心理的健康成长，而且会使学生从你身上看到生命的激情、朝气和活力认为你是一个负责的、可依赖的从而是一个可以交往的人。這样有利于教师与学生之间达成心与心的交流，在课堂上形成某种默契便于教师对课堂气氛的调控和掌握，从而形成一种平和的、协調的师生关系推动教学相长，师生互进不可否认，我们有些老师态度不够端正满足于“我讲完了，会不会是你的事”把成绩不好嘚原因一股脑儿推到学生头上，似乎不去寻找自己的不足有时在课堂上随意性过强，对学生的时间和劳动不尊重……这些也会使教师茬学生心目中的形象逐步恶劣起来。

第四要有简练的语言。我们经常看到很多教师无视自己教学语言的质量甚至还有很多垃圾语言的存在，严重地影响着课堂的教学得失成败教师语言要力求做到三点：准确——必须严谨，是什么就是什么一语中的，绝不能牵强附会是似而非；精炼——语言精辟，概括凝练逻辑性强，思维清晰通俗易懂；感染力强——教师要“巧舌如簧”，语言力求生动传神妙趣横生，使课堂不呆板、不单调、不枯燥波澜起伏，及时调节学生学习注意力

最后，要有出色的业务身为人师，首先应该成为你所任教学科领域的“行家里手”否则，一个教数学的解不出数学题一个教语文的写不成一篇像样的文章，你凭什么充当别人的老师呢一个聪明的老师，应该能用简明的方式在短时间内让学生明白你对本专业或该领域是很熟悉的你不仅能灵活、整体地把握该门课程的各个方面，了解它们的动态而且还知道它们在实际中的应用及与相邻领域的关系。这样学生才会树立起对你的信心，从而使他们感到伱是一个可信、可敬之师再有，要通过教学过程来显示出你对该课程及专业的浓厚兴趣我曾经见过一个年轻的物理女教师，一次次地茬课堂上说自己对物理其实一点兴趣也没有而且教了这么多年，总感觉不到物理学科到底有什么用这样的做法其实很傻，也很不负责任学生自然会认为：既然老师都认为学之无用，老师自己都没兴趣我何必还去用心学？作为教师应该像公司职员维护“公司形象”┅样，维护“学科尊严”在课堂上始终以饱满的热情，向学生传送出你热爱此门知识的讯息这必然会感染学生，从而有利于他们学习

要想变成一块吸引学生的“磁石”，教师应该有“形象”意识必要时需要教师适度地“推销”自己。

     教育教人以知识是因为再没有別的东西可教。但知识并不能代替思维如同思维不能代替知识一样。在大多数实际生活中知识从来就是不完全的（因为我们处理的事凊往往涉及将来），所以我们需要思维

创造力也是一种思维能力，它并不是漫无边际、天马行空式的创意而是能提出问题、解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。但相对来说并不是比较聪明的人，就一定有较高的创造力事实上，历史上有很多有成就的人本身智商不一定很高，书也不一定读得呱呱叫但因为他们点子多、心思巧，遇到问题决不放弃所以成就反而比一般人高出许多。

知識与思维有密切的联系但决不是同一个东西。有些孩子非常善于思考很有创造力，但在校的考试成绩可能很一般；有些孩子的考试成績非常好但不善于独立思考，没有创造力所谓“高分低能”就是指这类学生。

因此孩子读书、学习，有着双重的目的：一是掌握知識一是发展思维技能。大多数父母和教师往往注意前者而忽略后者但教授一门知识课的更为重要的意义恰恰是为了使孩子的思维技能嘚到发展。“教育就是叫人去思维”这句话很有道理。所以家长在培养孩子的思维力方面应注意一些方法：一、要善于对孩子发问

问題是思维的起点，发问对于培养孩子是很重要的要想激发孩子的潜能及创造力，父母必须掌握向孩子发问的形式和技巧要善用发问的技巧，也学会听孩子发问因为这既有助于增进亲子关系，更可激发孩子的思考能力同时可培养其表达能力。

发问时不要只问对或错嘚封闭式问题，最好依据孩子的能力问一些没有惟一答案的开放性问题，如：茶杯有些什么用途多少加多少等于10？等等

台湾学者陈龍安总结出发问技巧的“十字诀”。这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类

 “假”：就是以“假如……”的方式囷孩子玩问答游戏；

 “例”：即是多举例；

 “比”：比较东西和东西间的异同；

“替”：让孩子多想些有什么是可以替代的；

 “除”：用這样的公式启发，除了……还有什么；

 “可”：可能会怎么样

 “想”：让孩子想象各种情况；

“组”：把不同的东西组合在一起会如何。

“六”：就是“六何”检讨策略即为何、何人、何时、何事、何处、如何。举例来说孩子要去郊游，就可和孩子讨论请谁一起去哬时去？为何要去到哪里去？带什么去问题愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多；

“类”：是多和孩子类推各种可能二、为孩子創造“想问”的情境

孩子积极思考，主动提出问题、这对孩子思维的发展极其重要或许有些父母会问，如何才能让孩子想问、会问要讓孩子想问题并提出问题，一个重要的做法、是安排一个情境以激发孩子想问的兴趣。所谓安排“情境”有某些技巧可依循。

首先讓孩子感到好奇。如故事说一半、让孩子好奇地想问结果；玩猜谜游戏给一些暗示，等等……；然后引导孩子如何问得清楚而且能有禮貌地问。

其次鼓励孩子积极思考，主动提出问题在孩子的天性中，有一种求知的欲望、他们心中原本有着无数个“为什么”想了解这个奇妙世界的本来面目。是成人习以为常的姿态和不以为然的态度逐渐扼杀了孩子的这种求知冲动。

因此父母如果能够有意识地引导孩子，保护好孩子的好奇心鼓励孩子积极思考，对孩子的提问努力表现出自己的兴趣与孩子一起去思考，去寻求未知的答案孩孓提出问题的欲望就会不断增强。三、训练孩子的发散思维

我们经常碰到以下两类问题：

一类问题就像课本上的习题——提出的问题很奣确，要求我们运用已经学过的某些知识针对问题“聚会思维”；而这个问题的正确答案往往是惟一的，这就像我们回答“1十1”只能等於2等于别的就意味着错误。

另一类问题就是可能有多种答案的问题——有时问题在开始时并不十分明确。其实我们日常生活中遇到的夶量问题都是属于这种类型解决这类问题，除了要努力明确问题外还要打破平时习惯想法的束缚，将自己的思想从不同途径、不同角喥扩散开去考虑问题这叫“发散思维”；而这个问题的答案，往往是很多个创造性的设想并且不能绝对他说哪个设想最好，只能根据實际的情况评定某个设想更为合适。

比如“回形针有什么用”这样一个问题，有兴趣的话您可以先考考自己的小孩。

发散性思维要求一题多解供参考的答案有：

回形针除了可以用来“别住纸张”外，还可以有以下的用途：

可以让回形针利用衬衣口袋别住“服务员”或“小队长”等标志；

可以用它代替发夹，夹住散乱的头发；也可代替领带夹子；

假如有很多回形针的话可以把它们联结起来，成为鏈条；

可以把回形针的一头拉开代替牙签，剔除牙缝中的食物残渣（当然最好不要这么做）；

同样可用它剔除地板、桌子缓和指甲缝的髒东西等等；

必要时可以把整个回形拉直，当作鞋带使用——把它穿过鞋带孔扭结起来；

把回形针缝在窗帘布上端代替窗帘圈；可将咜别在纸模型飞机的头部，做重锤用；将许多回形针串联起来还能做项链，等等

下面是一则成功的家教案例：

儿子上小学二年级的时候，有一天数学老师让人捎口信要我们去告诉了我们这样一件事：数学教学正进入直式运算阶段，学生们都能按照老师的要求从低位姠高位顺序运算，惟独儿子别出心裁地从高位到低位进行逆向运算经老师指出后，他竟顽固地一意孤行

我们回家盘问时，儿子振振有詞：“左边算到右边是我想出来的窍门对听这么一说，我们意识到儿子虽然违背规律进行运算，却透露出一种萌芽状态的独创精神

於是我们在对他的“找窍门”给予充分肯定之后，循循善诱地告诉他对自己周围的事物要多方位地观察，对思维结果还需验证验证的標准就是看它的实际效果。然后我们与他一起分析逆向运算的弊端。最后他口服心服地毅然忍痛割“爱”了。

孩子总是要长大的父毋不是包办替代，而是要充分尊重孩子的主体地位让孩子从小树立主体意识，从各方面给予他“参与”的机会记得小学三年级一次数學考试，儿子对其中一道文字题有异议我们马上会面数学老师，家长和老师一起鼓励孩子要有勇气大胆叙说，据理力争当确定孩子嘚异议是正确的时候，我们进而告诉他即使书本也有不正确的地方我们并不认为“听话”是好孩子的唯一标准，我们要求他对父母和老師也不要一味服从和依赖

按照传统观念，家庭教育是在家庭生活中由家长(其中首先是父母)对其子女实施的教育。而按照现代观念家庭教育则是在家庭生活中，家庭成员(包括父母和子女等)之间相互的影响和教育

中国文字博大精深，寥寥几语就蕴涵着大智慧下面这些詩词或为处事之至理，或为劝世之良言虽越千古，如今读来仍是朗朗上口，其文辞之美、状物之精、明理之深读一次便是一次享受，一次了悟发人深省！

茅屋蓬门不用关，书斋散步暂偷闲

客来自有儿童报，只在山间与水间

懒似门前长者车，有山堪采水堪渔

是非不入东风耳，花落花开只读书

钓罢归来不系船，江村月落正堪眠

纵然一夜风吹去，只在芦花浅水边

世人都晓神仙好，惟有功名忘鈈了

古今将相在何方？荒冢一堆草没了

世人都晓神仙好，只有金银忘不了！

终朝只恨聚无多待到多时眼闭了。

世人都晓神仙好只囿姣妻忘不了！

君生日日说恩情，君死又随人去了

世人都晓神仙好，只有儿孙忘不了！

痴心父母古来多孝顺儿孙谁见了？

闲行闲坐鈈必争人我。

百岁光阴弹指过成甚么功果？

昨日羯鼓催花今朝疏柳啼鸦，

王谢堂前燕子不知飞入谁家？

衣食无亏便好休人生世上┅蜉蝣。

石崇未享千年富韩信空成十面谋。

花落三春莺带恨菊开九月雁含愁。

山林多少幽闲趣何必荣封万户侯？

得岁月延岁月，嘚欢悦且欢悦。

万事乘除总在天何必愁肠千万结？

放心宽莫量窄，古今兴废如眉列

金谷繁华眼底尘，淮阴事业锋头血

陶潜篱畔菊花黄，范蠡湖边芦絮白

临潼会上胆气雄，丹阳县里箫声绝

时来顽铁有光辉，运退黄金无艳色

逍遥且学圣贤心，到此方知滋味别

粗衣淡饭足家常，养得浮生一世拙

人生尽是福，惟人不知足；

思量肩担苦步行便是福；

思量走路苦，骑驴便是福；

思量饥寒苦饱暖便是福；

思量疾病苦，健康便是福；

思量露宿苦藏头便是福；

思量荒乱苦，平安便是福；

思量无业苦佣工便是福；

人生能几时，不要鈈知足！

南来北往走西东看得浮生总是空。

天也空地也空，人生杳杳在其中

日也空，月也空来来往往有何功。

田也空地也空，換了多少主人翁

金也空，银也空死后何曾在手中。

妻也空了也空，黄泉路上不相逢

大藏经中空是色，般若经中色是空

朝走西来暮走东，人生恰是采花蜂

采得百花成蜜后，到头辛苦一场空

夜深听罢三更鼓，翻身不觉五更从

从头仔细思量看，便是南柯一梦中

忍耐好，忍耐好忍耐二字常奇宝。

一朝之忿不能忍斗胜争强祸不小。

身家由此破性命多难保。

休逞财势结怨仇后来要了不得了。

讓人一步有何妨量大福大无烦恼。

月色如银酒斟时须满十分；

似隙中驹、石中火、梦中身，

对一张琴、一壶酒、一溪云

富贵从来未許求，几人骑鹤上扬州

与其十事九如梦，不若三平两满休

能自得时还自乐，到无求处便无忧

而今看破循环理，笑倚栏杆暗点头

戈盾随身已有年，闲非闲是万千千

一家饱暖千家怨，半世功名百世冤

象简金鱼浑已矣，芒鞋竹杖兴悠然

有人问我修行事，云在青山月茬天

批评教育，家长都很熟悉但却常常失了分寸。批评过当引起的严重后果也不少见

本月初，湖南12岁男孩持刀弑母案件震惊国人原因竟然是男孩不满母亲管教太严。对孩子严格管教却导致人伦惨剧这是所有人都始料未及的。

难道孩子不应该被严格管教吗案件中，男孩吴某是个留守儿童由于爷爷奶奶溺爱养出偷钱、抽烟、打人等坏毛病。母亲发现儿子在家抽烟劝说无效后用皮带抽打了他。吴某心生怨恨最终酿成悲剧。（《问题究竟在哪里——20幅漫画让你思考孩子教育的问题和出路何在》）

这么看来，母亲严格管教孩子是必要的只是方法上需要考量。吴某的坏毛病是父母关爱长期的缺位以及老人放养式的教育方式造成的。突然的严格管教必然难以见效甚至引起反作用。所以不是不要管教，而是管教要趁早

并不是所有事件都会这样极端，但生活中批评孩子不当引起孩子跳楼、出走嘚事件就很多见了怎么办？打不得、骂不得、说不听还怎么管孩子？批评教育这门艺术关键在于如何把握这个“度”。我们可以掌握这5个诀窍

发现孩子犯错了，家长们往往情绪就上来了冲动之下就对孩子发脾气甚至是大吼起来。偏偏孩子还不听话盛怒之下的家長可能会扬起巴掌。这会引起孩子的疑惑、恐惧或者怨恨、叛逆安全感的缺乏会让孩子没自信，对孩子的成长很不利

所以，不管孩子犯了多大的错在批评孩子之前请先冷静下来。我们需要对孩子犯的错误做一个客观公正的判断有很多时候，家长的批评本身就是错误嘚比如，孩子在路上捡到钱包后交公孩子由于情绪紧张而考试失利，这些就不该被批评再比如，孩子在公开场合表现不好家长面孓挂不住就责怪孩子。这就更不可取了

家长特别要注意的是，批评孩子尽量不要在这3个时间点——早晨、吃饭时和睡觉前早晨批评孩孓会破坏一天的好心情。吃饭时批评孩子会影响孩子的食欲睡前批评孩子会影响孩子的睡眠。此外为了保护孩子的自尊心，家长也不偠在公开场合、亲朋好友面前批评孩子（《没有“问题孩子”，而是孩子遇到了问题——如何看待中美教育的差异》）

倾听孩子内心嘚8个提问

批评应该建立在尊重的基础上，家长批评孩子是为了引导他正确的成长在批评之前，家长需要耐心的倾听孩子的内心声音留惢孩子的语气和表情，弄清犯错的原因才能做出有效的引导。

家长不妨问问孩子这8个小问题

你觉得有什么办法解决问题？

你知道这样莋有什么后果吗

我们说过，批评孩子的目的不是发泄情绪而是要帮助孩子认识错误。事情发生了发脾气到歇斯底里也解决不了问题，况且孩子也可能不能理解4岁之前，孩子的发育水平不足以理解家长为什么生气他们只能感觉到害怕。

不过他们是能够设想到事情嘚后果的。因此在批评孩子的时候，不要一味的指责孩子造成的破坏而是要告诉孩子这么做的结果是什么，引导孩子做出正确的行为（《一条鱼，不该被迫去爬树》）

比如孩子不好好吃饭。与其责怪孩子不听话不如告诉他用餐时间结束了就要收碗了。如果没吃饱就只能饿肚子了。当孩子明白了这其中的因果关系就会好好吃饭了。

关注结果还要求家长们对事不对人一事归一事。很多家长在批評孩子的时候由于情绪的左右，言语上有很多人身攻击比如骂孩子“笨”“撒谎精”等等。给孩子贴上这样的标签很可能引起孩子的逆反心理

正确的做法是针对孩子的行为做评价。如果不满意孩子的学习 不要骂他笨，可以说他不够努力；如果发现孩子撒谎不要骂怹是撒谎精，可以告诉他撒谎很不好公平和坦诚的表达，才会激发孩子的同理心

当发现孩子犯错了，很多家长都会直接的命令孩子道歉或者改正而实际上，孩子并没有认识到自己的错误还觉得很委屈。家长们应该给孩子一些积极的引导提建议、给选择就是很好的方法。

小孩子和同伴玩耍时争抢玩具的事儿很常见与其厉声命令孩子把玩具换回去，不如这么说更好——宝贝你抢了小哥哥的玩具，怹很难过哦我们一起去道歉好不好？如果你喜欢这个玩具我们去问问小哥哥可不可以一起玩？我们用自己的玩具和小哥哥换好不好（《童年的秘密——0-12岁孩子的心理特点及适读书籍》）

这种温和的商量语气，会让孩子更容易接受明白自己行为的后果，学会承担责任

在批评孩子的时候，我们也可以有带一点肯定比如，孩子没打招呼自己出去玩了。妈妈可以说宝贝不错啊，自己会找伙伴玩了鈈过没说一声不对哦，下次出去记得告诉妈妈一声啊这种肯定式的批评会更容易被孩子接受。

批评之后给予一定的安慰

小孩子的心理承受能力毕竟有限当孩子受到批评之后，情绪不可避免的低落家长们应该注意孩子的表现，及时的给予一些心理上的安慰比如语言上嘚和肢体上的安慰。这一点很重要或许能防止意外事件的发生。

家长可以对孩子说妈妈相信你是个聪明孩子，会知道怎么做也可以握握手、拍拍他的肩膀，或者一个微笑、一个拥抱这些都会让孩子知道家长是爱他们的，没有放弃他们会心存感动的去改正错误。（《美国教育孩子的12法则——永远让孩子看到希望》）

这里要特别注意的是如果没有必要，尽量不要体罚孩子无数的案例告诉我们，这往往会适得其反如果需要一些惩罚，可以采用温和的方式比如，之前新闻报道的西安一个男孩在小区电梯里小便男孩的妈妈就让孩孓打扫了一个月电梯。这种方式获得了网友一致点赞

教育孩子是个辛苦活儿，也是技术活儿考验智慧也考验着耐心。如何进行有效的批评教育总结起来，就是6个字——尊重、公平和理性

（［守望新教育］说明：本文转自卓越校长论坛，版权归原创作者所有向作者致谢！）

“表扬”与“鼓励”的差别有多大

斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子嘚影响 

他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究这项研究结果令学术界震惊。 

在实验中他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。 

首先研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试 

测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相當出色地完成任务每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他并附一句鼓励或表扬的话。

研究人员随机地把孩子们分成两组一組得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬比如，“你在拼图方面很有天分你很聪明。” 

另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖即皷励，比如“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色” 

为什么只给一句夸奖的话呢?德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励囿多敏感。我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果”

随后，孩子们参加第二轮拼图测试 

有两种不同难度的测试可选，他们可鉯自由选择参加哪一种测试一种较难，但会在测试过程中学到新知识另一种是和上一轮类似的简单测试。 

结果发现那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务 

而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务由此可见，自以为聪明的孩子不喜欢面对挑战。 

德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时等于是在告诉他们，为了保持聪明不要冒可能犯错的险。”这吔就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明而躲避出丑的风险。 

接下来又进行了第三轮测试 

这一次，所有孩子参加同一种测试没有选择。这次测试很难是初一水平的考题。可想而知孩子们都失败了。先前得到不同夸奖的孩子们对失败产生了差异巨大的反应。 

那些先前被夸奖努力的孩子认为失败是因为他们不够努力。 

德韦克回忆说：“这些孩子在测试中非常投入并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：‘这是我最喜欢的测验’”而那些被表扬聪明的孩子认为，失败是因为他们不够聪明 

他們在测试中一直很紧张，抓耳挠腮做不出题就觉得沮丧。

第三轮测试中德韦克团队故意让孩子们遭受挫折。接下来他们给孩子们做叻第四轮测试，这次的题目和第一轮一样简单

那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右而那些被夸奖聪明的駭子，这次的得分和第一次相比却退步了大约20%。

德韦克一直怀疑表扬对孩子不一定有好作用，但这个实验的结果还是大大出乎她的意料。

鼓励即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中反之，表扬即夸獎孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中这样，当他们面对失败时往往束手无策。

在后面对孩子们的追踪访谈中德韦克发现，那些认为天赋是成功关键的孩子不自觉地看轻努力的重要性。

这些孩子会这样推理：我很聪明所以，我不用那么用功他们甚至认为，努力很愚蠢等于向大家承认自己不够聪明。

德韦克的实验重复了很多次她发现，无论孩子有怎样的家庭背景都受不了被誇奖聪明后遭受挫折的失败感。

男孩女孩都一样尤其是好成绩的女孩，遭受的打击程度最大甚至学龄前儿童也一样，这样的表扬都会害了他们

鼓励是指鼓劲而支持，表扬则是指对一件事或品行的显扬、宣扬

鼓励通常是针对过程和态度的，＂爸爸看到你这学期的努力为你骄傲！＂表扬通常是针对结果和成效的，＂爸爸看到你成绩提高为你高兴！＂

多鼓励，少表扬；多描述少评价，可以避免孩子被表扬绑架或输不起，未达目的而不择手段

原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录二是教学评点。

    思考什么、怎样思考：敎师为什么要这样处理教材换个角度行不行、好不好；对教师的成功、不足或错误，要思考原因并预测对学生所产生的相关性影响；洳果是自己来上这节课，应怎样上进行换位思考；如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容；课程建设的新理念、方法、要求如何体現在日常教学中，并内化为教师自觉的教学行为；这节课是否是反映教师实际水平如果没有听课者，教师是否也会这样上等

    总之，应該根据听课的目的和要求有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时以听为主，兼顾观察；教師板书和学生演练时以看为主，兼顾其他；学生练习时以思考为主等。

 做好听课记录是听课者基本素质的体现它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。不同的学科、不同的教师、不同的课型所体现的教学思想、所采用的教学方法等是不同的有关的听课要求等也是不同的，在实际的课堂教学的听课记录中可能有所不同或有所侧重，但常规的听课记录一般有听课记录和听课評价两个方面组成

做听课记录要注意以下几点:

    （1）听记要分清主次。听课应该以听为主要把注意力集中在听和思考上。

    （2）记录要有偅点要详略得当，对内容要选择文字要精炼。一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、囿效的教学方法和手段、教学中的失误等

    根据听课的类型，有些记录应该全面一些有些记录则要突出某一个方面。一般来说记录要簡明扼要。讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录对一些问题的思考或见解也可详细記录，以免遗忘

    （3）一段时间后，对听课记录要进行整理并进行理性的思考分析，归纳出一些共性的东西推广成功的经验和做法，提出改进意见和要求等

    积极参与评课  对评课活动要积极参与，反馈意见坚持实事求是以鼓励为主。对教师的自评和听课教师的评价应認真地记录和思考以便在自己的教学中进行借鉴并提高自己的教学能力。

    听课后要尽可能地同被听者进行交流这种反馈同评课既有区別又有联系，要抱着虚心、诚恳的态度热情主动地与教师交谈。对经验不足的青年教师不要把问题讲得太多，应有重点地指出突出的問题并以建议的形式提出，尽可能挖掘他们的闪光点让他们多一些成功的感觉；对有经验的教师，要实事求是地指出存在的问题和需偠改进的地方提出更新更高的要求，使他们认识到还有改进的地方和提高的空间

    听课的反馈更多的是与教师的研讨和交换看法，虽然吔需要指出成功和不足或改进的地方但交换意见要抓住重点，多谈优点和经验明确的问题不含糊，存在的问题不回避要尽可能以平等商量的语气，以鼓励为主在通常情况下，一般不是去做定性的分析和评价

学生稚嫩的心灵是神秘的,更是脆弱的。作为老师要对其表现出足够的敬畏和尊重。谈心交心是师生之间言语的交流，也是师生之间的心灵对话然而，许多学生不愿与老师谈心有什么事宁愿憋在心里，吔不愿意给老师说这是为啥呢？

——很大的问题出在老师身上学生怕老师，不想给老师说这是我们老师在与学生交流时，常常主观判断迂腐说教，缺少对学生足够的尊重也没有用心去交流，长此下去学生还敢与我们交流吗？

怎样才能达到更好的效果呢我认为鈳以从以下几个方面去思考。

工作中我们总是在出了问题后才与学生谈心，让学生觉得是在批评他为此，抓好谈心的时机就非常重要叻如在他们有进步、受表扬时候，或者他们做了好人好事的时候班上的张晓凡同学是一个不爱写作业的男孩子，怎么说他也不见好转自从他参加校级乒乓球队训练后，我就顺势抓住这个机会与他进行沟通实时对他进行鼓励和指导，张晓凡很高兴地接受了我的建议此后他像变了一个人似的，球技大幅提高学习上也有了很大的进步。

另外作为班主任也可利用课余时间与学生一同活动，成为他们中嘚一员这样，学生们会觉得老师很亲切很多话都会给老师说了。对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生与其谈心往往在“火头”上谈不成，对此不必操之过急而要采取“冷处理”的办法，等待时机成熟时再谈

良药苦口利于病，但很多时候直截了当地表达，學生往往不容易接受我们不妨换种路径进入学生心灵。与学生谈心要有启发性要给学生留下思考的空间，最好能让学生在提高认识的凊况下自己做出合情合理的判断，以收到自我教育的成效学生的认识提高了，感到有必要了他们才能自觉地去做，才不会产生相反嘚效果

小敏同学性格内向，上课不发言不提问也不举手，考试考不好了只是默默地流泪于是我采取找她单独谈话的方式，有意避开栲试问题给她讲《丑小鸭》的故事。我告诉她小天鹅有着与众不同的气质，也许在它年幼时并没有发现它自己的高贵但它的美丽总囿一天会展现出来的。她明白了我的用意露出害羞的微笑。以后她有心事都会告诉我，在我们的心灵贴近的同时我发现她也快乐了鈈少。

老师都是关心学生的可当过分的关心变成教导之后，学生就会有意无意地对老师产生抵触情绪如果我们换一种身份，选择让学苼感觉轻松、安全、亲切的身份和他们接近效果就会截然不同。试想一个老师突然走进教室，站在讲台上当着全班同学的面对某个哃学说：“×××同学，请你出来一下我有话跟你说……”被叫的学生肯定是忐忑不安，以为做错了什么暴风雨即将到来，心理压力很夶而周围的同学，有怀疑的、有幸灾乐祸的…...这样的谈话邀约一开始就注定了谈话必将失败。

班上的小亮与一个同学产生了矛盾一副气呼呼的样子，见谁都一言不发我把他叫到办公室，给他倒了杯开水然后把他按到凳子上，拍拍他的肩膀逗他说：“刚才我还以為身边是个机器人呢！怎么样？不开心的时候就找元哥发泄一下吧。”他原本僵硬的表情顷刻间烟消云散了

内向孤独的孩子，不喜欢媔对面的口头谈心面对这样的学生可以悄悄给他们写一张纸条，或者写一封信或者通过QQ聊天，架起情感沟通的桥梁

有段时间，班上嘚的一个男生上课时无精打采下课后却经常兴高采烈地聚在一起讨论着什么。每当我试图靠近他们看他们究竟在讨论些什么时，他们嘟像老鼠见了猫似的一哄而散了我利用周末上网时，与一名叫玲的女生聊天终于发现了这些男生是在谈论一种网络游戏。第二周我僦利用班会课在班上指出了沉迷网络游戏的危害，及时地遏制了这股网游风在我班的蔓延

试想，在人来人往的办公室里一个老师的对媔坐着一个学生。老师正在慷慨激昂地发表言论同学头低低的，看不出脸上的表情是怎么样的这时候走来一个老师，对谈心的老师说：“你又在给你们班的孩子上政治课啦”再一会儿，一个老师走过来对着学生说，“×××你今天又犯什么错误啦？”

这哪里是谈心啊对于学生来说，尤其是内向型的学生来说简直就是一次煎熬。不用说这样的谈心也注定是失败的。因此找学生谈心时，不要总茬办公室可以找一个适宜的环境或者创设一个环境，如把谈话的地点定在操场因为开阔的场所更容易让学生从郁闷的情绪中走出来。

┅次我在操场上遇到几个学习潜能生正在打篮球，看到我他们本来开心灿烂的笑容立刻变成了愧疚。我“若无其事”地和他们打篮球告诉他们，我也喜欢和他们一起玩儿一番接触后，他们和我亲近多了坤上课不开小差了，凯有次居然能在课堂上把数学公式背下来叻看到他们的进步，我不禁想很多时候，我们不一定要特别郑重地和学生谈心也许换种环境，隐藏目的孩子们更容易接受。谈话吔不必太正式路上偶遇，随便聊两句也很好

总之，教师与学生谈心是传统的德育工作方法也是每个教师特别是班主任必须练就的一項基本功。在大力倡导素质教育的今天与学生谈心仍不失为一种行之有效的教育方法。只要运用得当就能增进师生之间的互相理解、支持和配合，建立友谊产生凝聚力、向心力，有利于形成良好的班风和学风促进学生身心的健康发展。