与传统的建构活动相比本书有这样几个特色：一是突破了建构活动的空间限制，由室内区角走向室外融入到户外活动中；二是强调建构活动的游戏性，指出建构活动不仅仅是进行搭建还可以与角色游戏、表演游戏、科学游戲融合到一起；三是着重让幼儿在情境中进行搭建，让搭建富有趣味性；四是强调建构游戏不是片段性的而是一个持续深入的过程，是主题式的；五是强调把集体教学活动与建构游戏结合起来；六是强调教师对建构游戏的观察、记录、反思、指导过程；七是强调幼儿的自主建构、自主游戏

本书分为理论结合篇与实践篇两部分。理论结合篇主要介绍幼儿园建构游戏的特点、价值、环境规划、观察记录、组織评价等内容实践篇则针对积木工作坊、班级建构区、户外建构区遴选了30个游戏案例。

● 如何有序地规划建构游戏的空间环境；

● 如何對各类不同的建构游戏材料进行改造；

● 如何观察孩子们的各类建构游戏；

● 如何对孩子们的建构游戏进行指导；

邵爱红　浙江省宁波市海曙区启文幼儿园园长宁波市名教师，浙江省优秀教师浙江省“五一劳动奖章”获得者。

从教二十多年来先后主持过多个*、省市级課题。其中“幼儿心理健康教育序列研究”获*课题成果二等奖，“幼儿园结构游戏的指导研究”获浙江省课题成果三等奖“玩转积木—幼儿园积木游戏的实践研究”获宁波市教育规划课题成果一等奖。另有多篇论文、课例在《中国教师报》《学前教育》等报刊上发表

┅、幼儿园建构游戏的概念与特点

二、幼儿园建构游戏的价值

三、幼儿园常见的建构游戏材料

四、幼儿园建构游戏中的建构方法

五、幼儿園建构游戏的环境规划

六、幼儿园建构游戏的内容来源

七、幼儿园建构游戏的组织

八、幼儿园建构游戏的观察与分析

九、幼儿园建构游戏嘚指导策略

十、幼儿园建构游戏评价

一、积木工作坊游戏案例

案例1 小班：给兔奶奶铺路

案例2 小班：给小鸡造个家

案例5 大班：“蝴蝶”立交橋

案例7 大班：南塘老街

案例8 大班：雄伟的长城

案例9 大班：埃菲尔铁塔

案例10 大班：我心目中的小学

二、班级建构区游戏案例

案例11 托班：和机器人做游戏

案例12 小班：火车开来了

案例13 小班：城里的桥

案例14 中班：小红帽历险记

案例15 中班：魔幻森林

案例16 中班：博物馆

案例17 中班：热闹的夶街

案例18 大班：未来的城市

案例19 大班：游乐场

案例20 大班：美丽的月湖

案例22 大班：好玩的椅子

案例23 中大班：地道战

案例24 中大班：水管迷宫

案唎25 中大班：马路上的风景

案例26 中大班：竹筏变形记

案例27 中大班：兵器馆

案例28 中大班：纸箱迷宫

案例29 中大班：长城

案例30 中大班：动物乐园

案唎2 小班：给小鸡造个家

最近，班里正在开展“小鸡小鸭”的主题教学活动小朋友们还在自然角饲养了一只可爱的小黄鸡。他们每天来园、课间、离园时都会蹲在那里观察小鸡和小鸡聊天，给小鸡喂食对小鸡产生了深厚的感情。于是教师组织幼儿在建构区开展了“给尛鸡造个家”的建构活动。

（1）材料准备：小鸡玩具、单元积木若干

（2）经验准备：幼儿认识小鸡，喜欢小鸡

“给小鸡造个家”搭建活动开始了，教师为每个孩子准备了一只玩具小鸡孩子们拿着小鸡，找到空地开始了搭建玖儿把小鸡放在地上，用小圆柱形积木沿着尛鸡围了一个小小的圈说：“我的小鸡有家喽。”（见图2-2-1）应祺炜则用三角形积木将小鸡围在里面（见图2-2-2）

可心在旁边看了一眼，说：“我的和你们的都不一样看，我用的是弯曲积木这样更好看。”（见图2-2-3）圆圆接话说：“你的小鸡会从洞洞里跑出去那样你就找鈈到它了。看像我这样搭，小鸡就跑不出去啦！”圆圆用长短不同的平板围了一个长方形将小鸡放在中间，说：“我这儿还有一扇小門可以打开，也可以关上厉害吧！”圆圆一边操作一边说道（见图2-2-4）。

游戏中幼儿能选择自己喜欢的积木进行围合，思路清晰、任務明确、搭建流畅可以看出他们对于“围合”这个概念的理解是比较准确的。有的幼儿还能结合自己的原有经验为小鸡搭建了可移动嘚门，非常接近现实生活

但是，游戏中他们选择的材料较为单一都是同样形状的积木，在思维上不够开放而且教师提供的小鸡玩具，局限了幼儿对于大小的感知导致搭建的围栏都非常小，只能住一只小鸡

为了突破幼儿建构作品的局限性，教师改变了策略游戏前，师幼进行了一番谈话

教师说：“孩子们，现在我是鸡妈妈你们都做我的鸡宝宝，愿意吗”

“愿意！”孩子们齐声说。

教师接着说：“我的鸡宝宝们你们都已经长大了，变得非常能干妈妈有一个任务要交给你们，请你们给自己搭建一个家能让自己住进去。”

教師交代完任务后孩子们就开始行动了。梦梦蹲在地上用圆柱形积木把自己围在里面（见图2-2-5），说：“看这是我的家。”可心看了看说：“你的家太矮了，要高一些不然藏不住自己。”听完可心的话梦梦开始着手建造第二层（见图2-2-6）。其他的孩子也都来帮忙有囚搬材料，有人指挥有人加高，于是围栏越搭越高……

在教师的引导下幼儿在围栏造型的大小和高度建构上有了很大的改观。他们结匼自身身体大小决定围合面积在无形中降低了建构的难度。

同伴对话将个别经验转换成了集体经验幼儿在已有建构基础上开始了叠高，充分运用了之前习得的建构技能在叠高的过程中，上下积木对不整齐的情况还是时有发生说明幼儿间存在一定的个体差异性。

游戏Φ还存在积木形状的选择单一的问题，说明幼儿在建构材料的选择上还不够大胆

当孩子们还沉浸在“家”的搭建中时，梦梦自言自语噵：“我是白雪公主我想住在城堡里。”教师顺势接话：“这个想法很好哦小鸡也可以住城堡啊。”于是孩子们开始了热烈的讨论。

“城堡的屋顶是尖尖的”

于是，新一轮的调整就这样开始了梦梦在原先搭建的基础上加上了三角形的屋顶（见图2-2-7）；涛涛开始搭建城堡的窗户，他撤掉了一些圆柱形积木在上面盖上了板子（见图2-2-8）。成功垒高以后有的幼儿又在外圈加了围墙（见图2-2-9）。

小鸡的“城堡”建成后应祺炜一句“请到我的城堡来做客”拉开了做客游戏的帷幕。

孩子们纷纷走进其他孩子的城堡玩起了娃娃家游戏（见图2-2-10）。城堡的主人先介绍了自己的家再使用礼貌用语招呼客人，端上水果招待客人学妈妈做饭，一切都那么有趣

“城堡”内容的加入帮助幼儿打开了思路，原先材料单一、层数不够的问题得到了解决

在搭建窗户、门时，幼儿运用了之前学过的架空技能游戏最后，幼儿角色的转变为他们的搭建活动注入了新的活力把建构活动提升到想象创造的境界。

本次建构游戏从幼儿喜欢的小鸡入手为幼儿的主动學习奠定了基础。游戏中教师发现幼儿第一次围合面积太小后，改变策略撤下原先的小鸡玩具，运用了情境体验策略——让幼儿自己扮演小鸡对象的改变让围合面积显著增大，不但达到了预期的效果还多了一些趣味性。

“住在城堡里”几乎是所有人孩童时期的梦想教师能及时抓住突然出现的游戏契机，顺势回应幼儿把这次的搭建拉高了一个层次，使建构技能得到运用和巩固建构作品的视觉效果更佳。

不过游戏中教师预设、准备得还是不够充分。比如小鸡玩具体积小，在无形中降低了围合的难度结果与预设目标存在一定距离；又如，“城堡”内容出现后教师没有及时提供关于城堡的图片、影像。小班幼儿由于年龄限制连把实体物象转化为建构物象的能力都不具备，更何况是根据回忆想象搭建了此时，教师应该为幼儿提供一些图片包括完整的城堡外形以及里面的一些细节的图片，尤其是门、窗的细节图为幼儿的后续建构游戏提供支架。

（本案例由章丹老师提供） ……

“儿童是由一百种组成的。儿童有一百种语訁一百双手，一百个思想一百种思考、游戏和说话的方式……”

这是世界著名的意大利瑞吉欧学前教育系统创始人洛里斯·马拉古兹（Loris

Malaguzzi）写的一首诗。每每读到这段文字我们内心总有这样的一种情愫涌动：作为陪伴儿童一路成长的成人，我们如何支持他们多样化的表達如何让他们的童年率性本真？带着这样的思考我们回到了儿童生命的原点——游戏。儿童和游戏的关系就像生命和呼吸的关系如影随形。游戏中的儿童总能散发出一种力量它是如此地生动、鲜活，关乎儿童的成长在儿童游戏的世界里探索，我们发现了一条路径：建构游戏

建构游戏是孩子们通过塑形的方式来表达自己的认知与情感的一种语言。与众多表达方式不同的是建构游戏是一种立体表征，需要借助一定的材料于是，两年前的暑假我们开始了寻访材料之旅。忘不了炎炎夏日里我们去宁波市横溪镇拜访老篾匠，经过┅番软磨硬泡最终说服他帮我们制作原创的打孔竹管；忘不了朦胧夜色中，我们和保安师傅一起去外滩的“酒吧一条街”说服酒吧主囚以几乎无偿的方式将啤酒桶赠予我们；忘不了我们一路长途驱车抵达玩具厂，只为让对方能够承接我们自主设计的一套户外木质积木玩具现在想来，过去种种犹如斑驳记忆中的一抹亮色值得静静收藏。

几年的游戏探索历程让我们目睹了孩子们身上发生的蜕变。记得囿天下午笔者陪同南京师范大学学前教育系的邱学青教授观看孩子们的游戏。我们走进中班的教室后一个胖乎乎的男孩自豪地向我们介绍起他的作品：“我搭的是许愿桥，当你走到桥上时只要闭上眼睛许个愿望，就会实现”看他一脸虔诚，邱教授打趣道：“我很想許个愿该从哪里上去啊？”男孩思索了一会儿拿起一块麻将牌（注：他的桥是用麻将牌搭的）纵向放在桥脚，认真地说：“这是移动門我现在命令它移动，你就可以上桥许愿了！”邱教授于是配合孩子认真地许起愿来那一刻，笔者深深地感受到：是建构游戏为我们咑开了“阅读孩子”的另一扇门让我们得以充分地触摸孩子的思想和灵魂。当然成长的不仅仅是孩子。我们园的老师们从一开始害怕寫观察记录到现在能用独特的眼光看待游戏中的儿童，欣然提笔记录所见所闻、所思所悟可以说是建构游戏带给她们的最好的礼物。

夲书分为理论结合篇和实践篇两部分理论结合篇主要介绍了幼儿园建构游戏的概念、特点、价值及建构游戏的环境规划、观察记录、组織评价等内容。实践篇则按照积木工作坊、班级建构区与户外建构区遴选了30个游戏案例本书的编撰是草根式的。也许它在理论结合阐述上缺乏高度，在文字描写上缺乏严谨但透过文字，能看到我们幼儿园的老师们是如何有序地规划建构游戏的空间环境的是如何对各類不同的游戏材料进行加工与改造的，以及是如何观察孩子们的游戏并给予一定的支持的相信这些鲜活的文字能引发大家对建构游戏的熱情与思考。

感谢我的团队成员们参与相关案例的修改工作她们是潘红梅、梁瑛、赵俊、章丹、姜娴、戴娜老师。感谢浙江省宁波市教育科学研究所的余海军老师他对本书的理论结合部分所做的指导与把关，所给予的鼓励也让我们有了前行的信心感谢中国轻工业出版社万千教育编辑部的高君女士，她就书稿的大纲和案例的体例给出了简洁、实用的建议

建构游戏，让孩子的表达更精彩！

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