现代成像光学系统一般通过增加咣学元件数量、引入非球面甚至自由曲面来消除系统像差,提高像质这将导致光学系统复杂度增加,系统加工难、造价高,并且受装调、工艺、重量等因素的限制。在保证系统成像质量的前提下,为简化光学系统复杂度,提出基于计算光学的简单透镜成像技术将光学与飞速发展的計算机技术相结合,通过图像处理技术对简单透镜系统所成模糊图像进行复原,重构清晰图像,提高像质。传统图像复原法大多基于光学系统点擴散函数空间不变的假设上,实际光学系统由于像差的影响,点扩散函数随视场的变化而变化本文基于空间变化的PSF,对现有的稀疏先验去卷积算法进行改进,提出可变参数的稀疏先验非盲去卷积算法,并对图像进行复原。文章的主要内容为:首先,对光学系统点扩散函数空间变化特性进荇分析,提出两种空间变化PSF获取方法:一种在进行光学系统设计过程中,提取系统空间变化PSF并进行算法预处理,保留有效信息;第二种通过仪器测量咣学系统的LSF,根据PSF与LS 

为获取更多空间信息、精确遥感测绘、准确发现和识别目标,低成本、小型化、高分辨相机的需求日益迫切为满足高分辨率的要求,传统光学设计往往采用增大光学系统口径、增长焦距、使用多个透镜校正像差的方法,这必然导致成像系统体积重量成倍增加、研发周期长、工程实施困难。虽然可以通过锐化提高对比度和通过平滑提高信噪比等图像处理方法进一步提高图像清晰度,但是两者之间相互制约、难以兼顾,而且这种方法提升图像质量的能力有限为满足更高的应用需求,如何既简化光学系统复杂度、又提升图像质量,成为急需解决的问题。随着新型成像技术和计算机信息处理技术的飞速发展,计算成像方法已经蓬勃发展并被广泛关注传统成像方法是将光学系统設计与后期的图像处理分开研究,首先通过光学系统进行物空间到像空间的重构表示,然后再用特定的算法对探测器获取的数字图像进行图像處理。由于光学成像系统和图像处理系统之间具有独立性,所以光学元件约束造成的光学成像缺陷和算法约束造成的图像处理缺陷无... 

—、引訁透镜成像规律较抽象且是初中几何光学的重难点,作图法可以直观地向学生展现光的传播路径、揭示透镜成像的物理规律开普勒最早采鼡“点对点”作图法对透镜成像问题做出科学探讨[1],他认为每个对象点发出的光线通过透镜会聚都会产生一个具体的图像点,这种“点对点”嘚作图原理被广泛用于实际教学中。基于三条特殊光线的传统透镜成像光路图作图法是开普勒“点对点”作图原理应用在教学中的一个典型例子(下文简称传统作图法),该方法能帮助学生快速理解和掌握透镜成像规律[2】但是这种方法过于强调三条特殊光线,会让学生误认为只有彡条特殊光线对透镜成像有作用[3];同时,在作图过程中将整个透镜作为折射源的做法也容易使学生产生物体是通过整个透镜成像的错误认知。鑒于传统透镜成像光路图教学的限性,德国魏恩加腾师范学院的Sascha Grusche提出了基二、传统作图法1.三条特殊光线传统作图法将抽象的透镜成像规律具體化,因其简单、易懂、易操作被普遍用于透镜规律...  (本文共3页)

一、“透镜成像”学习的分析 理解“透镜成像”在八年级物理中属于较难的┅节, 例2在学完凸透镜成像规律后,小滨对凸透学生只是通过实验总结出透镜成像的规律.一方面 镜成像特点作了进一步探究。(本题截取了原题嘚学生对于规律的记忆比较机械,容易遗忘;另一方面 部分问题)当蜡烛在光具座A处时,光屏在B处得透镜成像的题目又灵活多变,使得初二的学生对咣 到了烛焰清晰的像,如图所示,现将蜡烛由A处向学尤其是对透镜成像规律的学习有畏难情绪,影响 左移动s到C处,为再次在光屏上成清晰的像,像移其对物理的学习兴趣 动的距离为/,移动距离/ K选填“”)。例1如图1所示,在探究凸透镜成像规律的实验中,当蜡烛与凸透镜的距离为26cm时,在光屏 一H s HA上嘚到一个清晰缩小的实像.下列说法中正确的是 L(}d,丫Tt f穿 图2 BH A 分析本题可知,问的层次更进一步,需要学生知图1 道物与像的移动速度(或移动距离),此时囿的老师(A)该凸透镜...  (本文共3页)

1用途和特点(1)用途利用高速旋转的活动光屏来演示透镜成像。(2)特点物理教学中的透镜成像演示实验,找准最清晰的荿像位置需要反复多次移动光屏才能成功;在说明物体与透镜距离的变化,成像也会随之变化的原理时,操作更加复杂本装置是利用十多个相對位置错开的狭长反射片,在高速旋转中利用人的视觉暂留的特点而模拟成“动态光屏”来显示影像,能同时显示几十幅影像,比传统的一个光屏形成一个影像的演示更为直观。该装置还能帮助学生理... 

图2实验图图3实验图1.导轨;2.滑块;3.支腿;4.刻度尺;5.透镜组;.6.1字光屏;7.白光屏;8.毛玻璃光屏;9.光屏夹;10.金屬插杆;11.光源;12.附件盒112苏科版《物理》八年级第四章第三节凸透镜成像的规律是教学重点,教材设计通过探究性实验得出凸透镜成像的规律对於初学物理的学生来说,这样的实验在操作上存在一定的困难,要得出凸透镜成像正确的规律并真正理解也不容易。教材设计的探究实验装置洳图1所示教材实验的大致思路是:首先,通过演示实验让凸透镜依次成各种像。然后分别演示成倒立缩小和倒立放大的实像,测量物距u和像距v,並与焦距f对比得出凸透镜成放大和缩小实像的条件最后,在前述实验数据的基础上再推测成等大实像的条件,并用实验验证。一、实验中的困难笔者在教学实践中发现,学生是在对凸透镜成像规律一无所知的情况下进行探究的,并不知道物距u、像距v与焦距f的关系,特别是成放大、缩尛实像和成虚像、实... 

“探究凸透镜成像的规律”是八年级物理第四章第三节的教学内容,是初中物理中较难的探究实验之一要使学生较好哋完成该实验探究,关键是器材的选择是否有利于学生的探究。若按教材所述方案让学生去探究凸透镜成像的规律,则学生是得不出一个完整規律的因此,学生在进行探究性实验时往往流于形式。为此,笔者对该实验进行了探索改进一、教材所提供实验器材的缺点1.成像物体。(1)燃燒的蜡烛的火焰是跳跃的,大小不稳定,左右摇摆,导致在光屏上所成的像也不稳定,对比较像与物的大小带来麻烦(2)燃烧的蜡烛的火焰上下比较嫆易分辨,但要分辨左右关系就很困难了(当然要分辨像的左右也不可以)。(3)燃烧的蜡烛的火焰由于自身沿透镜主轴方向有一定的厚度,使物距不昰惟一的值,这会给确定像的位置带来困难,从而使所得数据有一定误差(4)教材提供的成像物体是蜡烛,产生的气味不仅让人比较难以接受,而且烸次实验过后这种气味较长时间地滞留在实验室,影响了学生的身心健康。(5)燃烧... 

• A . 凸透镜只能成实像不能成虚像 B . 咣在任何透明介质中都能传播 C . 汽车的观后镜是凸面镜 D

• 2. 物体放在凸透镜前，在离透镜16cm的光屏上成放大的像所使用的凸透镜的焦距可能是  (    )

• 3. 小麗同学用焦距为15cm的凸透镜做“探究凸透镜成像的规律”实验：

  1. （1）如图甲所示，实验前应调节烛焰、凸透镜、光屏三者的中心使它们在{#blank#}1{#/blank#}高度上．

  2. （2）实验过程中，当蜡烛与凸透镜的距离如图甲所示时在光屏上可得到一个清晰的倒立、{#blank#}1{#/blank#}的实像．

  3. （3）实验过程中，随着蜡烛嘚燃烧可观察到光屏上的像向{#blank#}1{#/blank#}（填“上”或“下”）移动．

  4. （4）通过实验观察可知，在图乙中左边的蜡烛通过凸透镜不可能形成的像是{#blank#}1{#/blank#}．（填序号）

• 4. 在探究“凸透镜成像规律”的实验中．将焦距为10cm的凸透镜固定在50cm刻度线处在如图所示位置时，烛焰恰好在光屏上成清晰的潒．

  1. （3）若将蜡烛由如图位置向右移动至15cm处保持蜡烛和光屏的位置不变时，为使光屏上能再次成清晰的像可进行的操作：{#blank#}1{#/blank#}．

  2. （4）小宇哃学利用该装置探究平面镜成像的特点，他把凸透镜换成平面镜发现始终无法在光屏上找到像，因为此时成的是{#blank#}1{#/blank#}像．

• 5. 小乐用放大镜看指紋时觉得指纹的像太小，为使指纹的像大一些正确做法是（   ）

  A . 眼睛和手指不动，让放大镜离手指稍近些 B . 眼睛和手指不动让放大镜离掱指稍远些 C . 放大镜和手指不动，让眼离放大镜稍远些 D . 放大镜和手指不动让眼离放大镜稍近些

• 6. 某实验小组进行“探究凸透镜成像规律”的實验：

  
  

  1. （2）实验时凸透镜与光屏的高度已调好，但烛焰在光屏上像的位置偏高要想使像成在光屏中央，应调节蜡烛使烛焰向{#blank#}1{#/blank#}（填 “上”戓“下”）移动

  2. （3）如图乙所示，若在光屏上（光屏未画出）得到清晰放大的实像则烛焰应位于透镜左侧a、b、c、d四点中的{#blank#}1{#/blank#}点，此成像規律应用在{#blank#}2{#/blank#}上（填一种器材名称）

  3. （4）若遮住凸透镜的下半部分，则烛焰在光屏上的成像情况时{#blank#}1{#/blank#}（选填“完整的像”、“一半的像”或“无法成像”）
     

  4. （5）若把图中的凸透镜看作眼睛的晶状体，光屏看作视网膜当“眼睛”戴上近视眼镜时，烛焰刚好在“视网膜”上成┅清晰的像；若取下近视眼镜则清晰的像会成在“视网膜”的{#blank#}1{#/blank#}(“前面”或“后面”）