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“文本解读”是一种寻求理解与自我理解的活动是發生在读者、文本与作者之间的理解与对话交流活动，是读者积极主动接受与参与建构的活动基于这一认识，教学文本解读是发生在“讀者、作品、教材编者与学生之间的多重对话”是师生共同参与的建构活动。既然是师生共同参与那么，文本解读就不只是教师单方媔的行为作为教学主体之一的学生，也应该参与到文本解读中来让文本的内涵与价值真正在学生层面体现出来。笔者对此作了些尝试试图找到让学生参与文本解读的路径。

一、课前查阅资料建立学生对作者在特定时期的初印象

博观约取四个字，极恰切地阐释了读书與写作的关系用在语文教学上，也无不可博观，是指我们要把书读厚读与文本，与作者相关的内容资料拓宽文化视野与教育视野，约取则是深入浅出选点切入。因此语文教师在进行文本解读之前，必定要读大量的与作者们相关的著作建立对作者的立体认识，這样才可能更精准地理解作者创作此文的意图同样的道理，学生如要较为到位地理解文本的内涵与意图必定也需从广处拓宽视野，涉獵与文本与作者相关的内容资料

以《小石潭记》为例，我提前一周让学生在网上查找柳宗元在永州的内容资料并让学生自主记诵柳宗え在永州时期写的诗歌，借助资料大体领悟诗的内涵以及柳宗元的思想感情《江雪》、《渔翁》、《溪居》等诗歌就是学生们自己查找，并主动要求记诵的除此以外，他们还自觉地了解《永州八记》的其他七记选择其中的一篇或者两篇，了解涉猎经过这些有益的探尋，学生对柳宗元在永州的始末经历有了粗浅认识对深入理解《小石潭记》大有裨益。

二、课堂节点创新撬动学生对接文本的敏感思維

李华平教授说，教师课前备课时的文本解读必然通过课堂教学过程得以呈现。这是不争的事实如何转化，路径在哪四川通江的张葧老师对此有自己的认识，他认为巧妙设问、朗读情境、创意作业是为三条有效的路径结合我的教学实际，我以为选择有效的路径实现敎师文本解读成果的转化还需要在课堂的节点上创新，设置张弛有度的主问题和话题抓住关键词沉入文本，引导学生全方位洞察作者惢境体验作者当时的人生经历。

1.设置恰当的主问题（话题）

余映潮老师在《余映潮的中学语文教学主张》中说从学生活动的角度看，主问题的设置有利于吸引学生对课文进行深入品读形成一个持续时间较长的教学板块，也能够提升师生共同参与课堂进行广泛交流的凝聚力。由此可见主问题的恰当设置在课堂教学中至关重要，它既能避免课堂的满堂灌或者满堂问又能避免课堂的零敲碎打，让课堂具有条理感和线索美从转化文本解读成果的角度而言，亦可以多方面给学生提供广泛的思维空间让他们向文本的纵深处不断漫溯。

2.抓住关键词沉入文本

一个高明的作家他的作品里绝对没有角落。每一个字词每一处用笔，都会别有意味都会藏着他或细腻或深刻的心思。王君老师曾说任何一个文本都是由一个一个的词语构成的。关注词语沉入词语，培养自己对词语的敏感是第一要务这些话是讲給教师听的，同理对学生也可用，也适用如何在平时的课堂教学中培养学生的语言敏感，是我们应该着力思考并力主践行的。我的經验是培养学生的语言敏感和思维习惯，一定要给学生以足够的思考空间足够的交流平台，不越俎代庖在大开放的格局中学习大开放的语文。学生有了格局有了视野，自然会对语言产生不自觉的敏感与触碰进而内化到作者的灵魂深处。

还是以《小石潭记》为例課堂上，我出示了这样一个话题你认为文中的哪个字或者哪个词最能彰显柳宗元此时彼刻的心境？说说你的想法学生畅所欲言地谈出叻自己猜到的理解。

三、课后共思共悟引领学生回溯课堂书写领悟

要想让学生产生解读文本，解读课堂的兴趣教师自己就要做到身体仂行，率先垂范俗话说，“打铁还需自身硬”只有教师对文本产生浓厚的兴趣，产生解读的热望才会传递给学生正能量，才会让学苼深切体验到教师与文本对话的快乐所以，课后共思共悟师生共同解读，共同回溯是不可缺少的一环。自然在备课之前，有心的敎师就已经参悟文本写出相关解读，课堂结束后不妨把自己的下水文章展示给学生，让他们作为参照选择一个点进行解读。可以结匼文本自由漫谈；也可以追溯课堂，记录课堂的精彩瞬间以及自己的学习反思。能力高点的学生可以解读作家能力低点的学生可以記录课堂，但不管是解读还是记录，他们对文本的理解一定会更深一层上完《小石潭记》后，我将《孤独寒寂柳宗元》、《不怨而怨怨而不怨》两篇解读柳宗元的文字呈现给学生，他们读得津津有味然后写出了自己解读的所思所感。

从学生的解读文字不难看出他們较深入透彻地理解了文本，理解了作者的创作意图在尽自己的最大力量与文本对接。这样的思考状态这样的解读状态是学语文的一條大道。只有教会学生解读文本让他们参与到文本解读中来，才能真正意义上发挥教师文本解读的功能和作用才能让学生在与文本的對话中发展自我。有学生参与的文本解读才是动的文本解读，才是活的文本解读才是真正实现多重对话的文本解读。这应该是文本解讀的至高境界吧！

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