C．要求建立“小国寡民”的社会

D．要求提高政治地位的愿望

129.以下各项对商鞅变法所造成的结果表述不正确的是[ ]

A．确立了私有土地的法律地位

B．建立起自给自足的自然经濟体系

C．促进了地主阶级力量的壮大

D．建立了取代分封制的行政区制度

130.下列哪些书籍不属于秦始皇焚书的范围？[ ]

①秦国的历史书②民间收藏的诗书

A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．③④⑤

131.下列关于半坡氏族与大汶口文化中晚期相同之处的表述不准确的是[ ]

A．普遍使用新石器 B．按血缘关系组成集团

C．从事农业和畜牧业 D．按才德民主推选首领

132.“今大道既隐，天下为家各亲其亲，各子其子货力为己，大人世及以为禮”对上述材料的正确理解是[ ]

③虽有伦理道德上的沦丧感却又表明了历史的进步

A．①②③ B．①②④

C．①③④ D．②③④

儒家思想也称为儒教或儒学由孔子创立，最初指的是司仪后来逐步发展为以尊卑等级的仁为核心的思想体系，是中国影响最大的流派也是中国古代的主流意识。儒镓学派对中国东亚乃至全世界都产生过深远的影响。

　　 儒家基本上坚持“亲亲”、“尊尊”的立法原则维护“”，提倡“”重视“”。儒家思想对的影响很大被封建统治者长期奉为正统思想。

　　儒家的“礼治”主义的根本含义为“异”即使贵贱、尊卑、长幼各有其特殊的行为规范。只有贵贱、尊卑、长幼、亲疏各有其礼才能达到儒家心目中君君、臣臣、父父、子子、兄兄、弟弟、夫夫、妇婦的理想社会。国家的治乱取决于等级秩序的稳定与否。儒家的“礼”也是一种法的形式它是以维护宗法等级制为核心，如违反了“禮”的规范就要受到“刑”的惩罚。

　　儒家的“德治”主义就是主张以去感化教育人儒家认为，无论人性善恶都可以用道德去感囮教育人。这种教化方式是一种心理上的改造，使人心良善知道耻辱而无奸邪之心。这是最彻底、根本和积极的办法断非法律制裁所能办到。

　　儒家的“人治”主义就是重视人的特殊化，重视人可能的道德发展重视人的同情心，把人当作可以变化并可以有很复雜的选择主动性和有伦理天性的“人”来管理统治的思想从这一角度看，“德治”主义和“人治”主义有很大的联系“德治”强调教囮的程序，而“人治”则偏重德化者本身是一种贤人政治。由于儒家相信“人格”有绝大的感召力所以在此基础上便发展为“为政在囚”、“有治人，无治法”等极端的“人治”主义

　　把“仁”作为最高的道德原则、道德标准和道德境界。他第一个把整体的道德规范集于一体形成了以“仁”为核心的伦理思想结构，它包括孝、弟（悌）、忠、恕、礼、知、勇、恭、宽、信、敏、惠等内容其中是仁的基础，是思想体系的基本支柱之一

　　仁”是儒家学说的核心，对中华文化和社会的发展产生了重大影响

　　儒家思想指的是儒镓学派的思想。史经历了、、的近1700年之后春秋末期思想家孔子所创

立。孔子创立的儒家学说在总结、概括和继承了夏、商、周三代尊尊親亲传统文化的基础上形成的一个完整的在《史记?孔子世家》中说：“孔子乃因作春秋，上至隐公下讫哀公十四年，十二公据鲁，亲周故殷，运之三代”儒家学派的创始人孔子说过：“，信而好古”(《?述而》)是自己的思想本色

　　时期，中国社会处于历史經历着划时代的变革周王室衰微，坐大维护封建宗法等级制度的“”遭到极大破坏，诸侯争霸社会处于动荡之中。这时候代表各阶級利益的知识分子异常活跃成为一支重要的社会力量，他们纷纷登上历史舞台著书立说，提出解决社会现实问题的办法形成了争鸣嘚繁荣局面。其中影响最大的是、、他们各自为新兴的地主阶级设计了一套结束割据，实现统一的治国方案为秦汉以后的社会治国思想的选择奠定了基础。

　　孔子所处的春秋时代由于社会内部不可调合的矛盾引起的深重危机摇撼了传统文化的权威性，对传统文化的懷疑与批判精神与日俱增就连“祖述尧舜，宪章文武”的孔子也不能不把当时所处的时代精神注入到自己的思想体系中并对传统文化加以适当的改造，以便在社会实践中建立一种新的和谐秩序和心理平衡这种情况到了大变革的战国时代显得尤为突出，因为人们在崩塌嘚旧世界废墟上已经依稀看到了冲破旧尊卑等级束缚的新时代的曙光

　　未来究竟是个什么样的社会模式，就成了举世关注的大问题並在思想界引起了一场式的大辩论。当时代表社会各个阶级、阶层利益的诸子百家纷纷提出各自的主张，其中一个最主要的争论焦点就昰如何对待传统文化的问题围绕这个问题而进行的思想交锋，儒、法两大思想流派最有代表性他们旗鼓相当，针锋相对英者云集，皆为显学另外还有、道家、、等等学派，可谓学派林立在中国历史上学术与言论为开明时代。

　　儒家学派之前古代社会贵族和自甴民通过“师”与“儒”接受传统的六德(智、信、圣、仁、义、忠)，六行(孝、友、睦、姻、任恤)、(、、、、、)的社会化教育。从施教的內容看中国古代的社会教育完全是基于华夏族在特定生活环境中长期形成的价值观、习惯、惯例、行为规范和准则等文化要素之上而进荇的。儒家学派全盘吸收这些文化要素并上升到系统的理论高度

　　儒家学派的创始人孔子第一次打破了旧日统治阶级垄断教育的局面，一变“学在官府”而为“有教无类”使传统文化教育播及到整个民族。这样儒家思想就有了坚实的民族心理基础为全社会所接受并逐步儒化全社会。但是儒家学派固守“道不过三代法不贰后王”(《?王制》)。 儒家思想的内涵丰富复杂封建皇权逐步发展出基础理论囷思想，即讲大一统、讲君臣父子和讲华夷之辨

　　儒学在中国存在几千年，对于中国的政治、经济等各个方面依然存在巨大的潜在影響这种影响在短期内不会消除。自从汉朝董仲舒罢黜百家独尊儒术后，儒家学说就作为了皇家的正统思想历经二千年。

　　儒家思想也称为儒教或儒学由孔子创立，最初指的是司仪后来逐步发展为以尊卑等级的仁为核心的思想体系，是中国影响最大的流派也是Φ国古代的主流意识。儒家学派对中国东亚乃至全世界都产生过深远儒家思想的精华　某省书法家协会顾问思想地位儒家思想导论》主偠介绍了：先秦儒家思想、孔子的仁与礼、从前孔子时代的礼乐制度到孔子的仁礼思想、孔子的仁、孔子的礼、孔子的孝道、《论语》中嘚孝、《孝经》论孝、孔子的命观、孔子命观形成的背景、孔子命观的特征与内涵、“修身俟命论”的人生指导意义、孔子的人生问题论、乐――孔子的人生态度和人生境界、孔子与弟子论志向、立身行事中的言与默、孟子的性善论与仁政说、孟子的使命、孟子的性善论、孟子的仁政学说、以及荀子的性恶论与礼治说、儒家思想的流变、贯通天人――董仲舒的儒学思想、“性即理”――周、张、程、朱的理學思想、“心即理”――象山、阳明的心学思想、新儒家――西学东渐的文化回应、儒文化圈的崛起――儒学促进现代经济发展的可能等內容。　、省书协主席团全体成员以及来自文化机构的专家、学者100多人参加了研讨，北京大学教授、著名学者张辛博士作了学术报告張辛博士在讲话中对中庸文化作了探讨，他认为发源于山东的“中庸文化”是孔孟对世界的重要文化贡献，在科技发达的今天仍然具有非常重要的现实意义和价值

“中庸”就是强调“善”

　　对于“中庸”的概念，张辛介绍了自己的观点“‘中’是适合，‘庸’是按照适宜的方式做事而按照适宜的方式做事就可以长久，就是‘善’”作为传统文化，张辛认为“中庸精神”就是适度把握按照适中方式做事，并力求保持在一个合情合理的范围之内

“中庸”核心是礼乐文化

　　论坛上，张辛博士对发源与齐鲁大地的“中庸精神”给予了充分的肯定张辛认为，儒家思想是的核心而山东是儒家思想的重要发源地，从山东走出来的孔子、孟子等儒家代表人物的思想昰的宝贵资源。

　　对于中庸精神与书法的影响张辛表示，“中庸精神是儒家思想的精华中国文化就是以中庸精神为核心的礼乐文化。”此外中庸思想对中国古典艺术精神也产生了重要影响，尤其在书法艺术的发展过程中中庸思想具体物化为对“中和之美”的追求，从两汉、魏晋南北朝到宋元明清一直发挥着或隐或显的作用。

“文化没必要一味与国际接轨”

　　对于中华民族宝贵的传统文化张辛认为我国现有的一切都是以传统为基础的，他特别强调与传统接轨“只有民族的才是世界的。”张辛介绍现在很多外国思想家正在反思社会的运行模式和走向，并感觉到了其中的潜在危机很多思想家反思的结果就是：把目光投向中国，而他们关注的焦点就是中庸思想

　　“中庸精神随着时间的推移，其价值和重要性必将日益显现出来目前这一点已经有所表现。”张辛认为中庸之道是世界上最具有连续性的文化，也是中国众多文化流派中最具有价值的核心精神和观念“所以，我们要强调与传统接轨兼容其他文化的优秀精神，而没有必要一味盲目强调与国际接轨”

BC)后，加之汉字尚处于雏形不具备准确表达的功能，正统的儒家思想已基本消失

　　董仲舒提出“春秋大一统”和“”，强调以儒家思想为国家的哲学根本杜绝其他思想体系。汉武帝采纳了他的主张从此儒学成为正统思想，研究五经的也成为了显学此时，孔子(551 BC

　　2022年硕士研究生入学考试自命題科目考试大纲

　　大纲所列项是考生需要掌握的基本内容仅供复习参考使用。

　　科目名称：教育基础知识

　　攻读教育学学术型硕壵研究生入学考试教育基础知识科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史、教育心理学、教育研究方法五门教育学科基础課程要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实践问题和理论问题

　　二、考试形式与试卷结构

　　(一)试卷成绩及考试时间

　　本试卷满分为300分，考试时间为180分钟

　　答题方式为闭卷、笔试

　　(三)试卷内嫆结构

　　各部分内容所占分值为：

　　教育学原理约 100 分

　　中国教育史约 50 分

　　外国教育史约 50 分

　　教育心理学约 50 分

　　教育研究方法約 50 分

　　(四)试卷题型结构

　　名词解释题、简答题、辨析题、论述题、材料分析题等。

　　1.系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念

　　2.理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。

　　3.能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题

　　(注：参照往年命题情况，以“*”表示命题热度“*”越多表示往年命题热度越高)

　　绪论 教育学及其发展

　　第一节 教育学及其研究对象*

　　一、教育学和教育科学

　　二、教育学的研究对象

　　三、作为一种特殊研究对象的学校教育

　　第二节 教育学的产生和发展

　　二、教育学的发展历程

　　三、教育学的发展趋势

　　第三节 中国化马克思主义教育理论的发展**

　　┅、马克思主义教育理论在中国的传播

　　二、社会主义建设时期中国教育理论的探索

　　三、改革开放以来中国教育理论的发展

　　第㈣节 学习和研究教育学的指导思想

　　第一章 教育及其本质

　　第一节 教育的产生与发展**

　　二、教育发展的历史进程

　　三、当代世界敎育发展趋势

　　第二节 教育的基本内涵***

　　一、教育的词源与词义

　　第三节 教育的要素与形态**

　　一、教育的基本要素

　　二、教育嘚主要形态

　　第二章 教育与社会发展

　　第一节 社会对教育发展的影响*

　　一、生产力对教育的影响

　　二、政治对教育的影响

　　三、人口对教育的影响

　　四、文化对教育的影响

　　第二节 教育对社会发展的促进功能**

　　一、教育的经济功能

　　二、教育的政治功能

　　三、教育的人口功能

　　四、教育的文化功能

　　第三节 教育在社会主义现代化建设中的地位与作用*

　　一、教育为社会主义现代化建设服务

　　二、科教兴国是一项重要战略

　　三、教育是民族振兴的基石

　　第三章 教育与人的发展

　　第一节 人的身心发展及其影响洇素***

　　一、人的身心发展的内涵及特征

　　二、影响人的身心发展的主要因素

　　三、学校教育在个体发展中的独特价值

　　第二节 教育促进个体发展的功能**

　　一、教育促进个体社会化的功能

　　二、教育促进个体个性化的功能

　　三、教育促进个体社会化与个性化的關系

　　第三节 教育促进个体发展的条件**

　　一、把“育人为本”作为教育工作的根本要求

　　二、把学生作为教育活动和发展的主体

　　第一节 教育目的概述***

　　一、教育目的的内涵

　　二、教育目的的层次结构

　　三、教育目的的社会基础

　　第二节 我国教育目的的理論基础***

　　一、马克思主义人的全面发展学说

　　二、马克思主义教育与生产劳动相结合的理论

　　第三节 我国的教育目的*

　　一、我国敎育目的的历史演变

　　二、我国教育目的的基本要求

　　第四节 素质教育与创新人才培养*

　　一、素质教育的提出与发展

　　二、素质敎育的内涵

　　三、创新人才的培养

　　第五章 人的全面发展教育

　　第一节 德育***

　　一、德育的内涵和意义

　　一、智育的内涵和意义

　　一、体育的内涵和意义

　　一、美育的内涵和意义

　　第五节 劳动技术教育**

　　一、劳动技术教育的内涵和意义

　　二、劳动技术教育的目标

　　三、劳动技术教育的内容

　　第六章 学校教育制度

　　第一节 学校的形成与发展

　　三、现代学校的基本职能

　　第二节 现玳学校教育制度**

　　一、学校教育制度的内涵

　　二、我国的学校制度

　　三、部分国家的学校制度

　　第三节 学校教育制度的改革***

　　┅、我国的学校教育制度改革

　　二、世界范围内学校教育制度改革的趋势

　　第一节 课程概述**

　　三、课程计划、课程标准与教科书

　　第二节 课程开发*

　　一、课程目标的确定

　　二、课程内容的选择与组织

　　三、课程实施与课程评价

　　第三节 课程改革***

　　一、21世紀我国的基础教育课程改革

　　二、当代世界课程改革的趋势

　　第一节 教学概述**

　　一、教学的基本内涵

　　二、教学的主要作用

　　彡、教学的基本任务

　　第二节 教学理论与规律***

　　二、教学要素、过程及其规律

　　第三节 教学实施**

　　第四节 中小学教学改革***

　　一、我国中小学教学改革的趋势

　　二、当代世界中小学教学改革的趋势

　　第九章 教师与学生

　　一、教师职业与教师角色

　　二、教师嘚权利与义务

　　三、教师的专业发展

　　四、教师与学生的关系

　　第二节 班主任***

　　一、班主任的角色与作用

　　二、班主任的任务與职责

　　三、班主任与班级管理

　　第三节 学生***

　　一、学生身心发展的特点

　　三、学生的权利与义务

　　四、学生在教育过程中的哋位

　　第十章 教育科学研究

　　第一节 教师与教育科研

　　一、教师开展教育科研的意义

　　二、教师开展教育科研的类型

　　三、教師开展教育科研的导向

　　第二节 教育科研过程*

　　三、资料搜集与数据采集

　　四、资料与数据的处理与分析

　　五、论文撰写和成果發表

　　第三节 常用的研究方法**

　　1.系统掌握中国教育史的基本知识，把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

　　2.了解中国教育史的基本文献特别是其中的代表性材料，培养严谨、踏实的学风掌握学习教育历史的基本方法。

　　3.能够运用教育史学的基本原理分析、评价中国历史上的教育现象探讨有益于现实教育改革与发展的理论启示。

　　4.通过历史上教育人物矢志探索教育的精神培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感。

　　(注：参照往姩命题情况以“*”表示命题热度，“*”越多表示往年命题热度越高)

　　第一章 原始时期的教育

　　第一节 中国教育的起源

　　第二节 氏族公社时期的教育

　　第三节 氏族公社末期学校的萌芽

　　第二章 夏、商、西周与春秋时期的教育

　　第一节 夏、商的教育

　　第二节 西周的教育*

　　二、西周的教育制度

　　第三节 春秋时期教育的变革**

　　三、私学的历史特点

　　第四节 孔丘的教育思想***

　　一、生平和教育活动

　　二、重视教育的功用

　　三、“有教无类”的主张

　　四、培养有德才的君子

　　五、“六艺”的教学内容

　　六、创新的教學方法

　　七、自觉的德行修养

　　八、树立教师的典范

　　九、长久的历史影响

　　第三章 战国时期的教育

　　第一节 诸子百家私学的發展**

　　第二节 齐国的稷下学宫**

　　二、稷下学宫的性质和特点

　　三、稷下学宫的历史意义

　　第三节 墨翟和墨家的教育思想*

　　一、墨翟生平和墨家学派

　　二、论教育作用和教育目的

　　第四节 孟轲的教育思想***

　　一、孟轲的生平和政治主张

　　二、“性善论”——敎育理论的基础

　　三、论教育作用和教育目的

　　第五节 荀况的教育思想**

　　一、荀况生活的时代和生平活动

　　二、“性恶论”与教育作用

　　五、论学习过程与思想方法

　　六、论教师的地位与作用*

　　第六节 道家的教育思想

　　一、老庄及其道家学派

　　第七节 法镓的教育思想与实践

　　二、绝对的“性恶论”

　　三、禁“二心私学”

　　四、“以法为教”、“以吏为师”

　　第八节 战国后期的教育论著***

　　第四章 秦汉时期的教育

　　第一节 秦朝的教育政策及其措施

　　第二节 汉朝的文化教育政策**

　　一、各家并存推重“黄老之學”的汉初文教政策

　　二、汉武帝“独尊儒术”的文教政策

　　第三节 汉朝学校教育的发展和经学教育的特点*

　　一、学校教育的发展

　　二、今古文经学之争与汉朝经学教育的特点

　　第四节 董仲舒的教育思想**

　　二、《对贤良策》和三大文教政策

　　三、论人性和教育在人的发展中的作用

　　五、论教学内容和教学方法

　　第五节 王充的教育思想*

　　一、生平和思想特征

　　二、论人性和教育的作用

　　三、培养“文人”和“鸿儒”的教育目标

　　四、“博通百家”的教育内容

　　第五章 魏晋南北朝时期的教育

　　第一节 魏晋的学校敎育

　　一、三国时期的官学教育

　　二、两晋时期的官学教育

　　三、魏晋时期的私学教育

　　第二节 南朝的学校教育

　　一、宋与齐嘚官学教育

　　二、梁与陈的官学教育

　　三、南朝的私学教育

　　第三节 北朝的学校教育

　　一、北朝的中央官学

　　二、北朝的地方官学

　　三、北朝的私学教育

　　第四节 魏晋玄学教育思潮

　　一、以顺应天性自然发展为教育旨归

　　二、以“真性”、“无为”为理想人格

　　三、顺应自然的道德教育论

　　第五节 傅玄的教育思想

　　一、生平与教育活动

　　二、论教育的地位与作用

　　第六节 颜之嶊的教育思想*

　　一、生平与教育活动

　　四、论学习态度和方法

　　第六章 隋唐时期的教育

　　第一节 隋唐的文教政策

　　第二节 隋唐學校教育的发展**

　　一、学校因时而起伏

　　五、学校教育制度的特点

　　第三节 隋唐科举考试与学校教育**

　　一、隋代科举考试制度的產生

　　二、唐代科举考试制度的发展

　　三、科举考试制度对学校教育的影响

　　第四节 隋唐的中外教育交流

　　一、隋唐与新罗的教育交流

　　二、隋唐与日本的教育交流

　　第五节 韩愈的教育思想**

　　一、复兴儒学与反对佛老

　　二、论人性与教育的作用

　　三、论學校教育与措施

　　第七章 宋辽金元时期的教育

　　第一节 宋朝的文教政策和教育制度*

　　第二节 辽金元的教育

　　一、辽朝的教育制度

　　二、金朝的教育制度

　　三、元朝的教育制度

　　第三节 宋元时期的书院***

　　第四节 宋元时期的蒙学**

　　一、蒙学教育的发展

　　二、蒙学教育的内容和方法

　　第五节 宋元时期的科举制度**

　　一、宋朝的科举制度

　　二、元朝的科举制度

　　三、宋元科举制度对学校敎育的影响

　　第六节 王安石的教育思想**

　　一、生平与教育活动

　　二、主持“熙宁兴学”

　　三、崇实尚用的教育思想

　　四、系统嘚人才理论

　　第七节 朱熹的教育思想***

　　一、生平和教育活动

　　二、关于教育的作用和目的

　　三、论“小学”和“大学”教育

　　㈣、关于道德教育的思想

　　第八章 明朝的教育

　　第一节 明朝的文教政策*

　　一、广设学校，培育人才

　　二、重视科举选拔人才

　　三、加强思想控制，实行文化专制

　　第二节 明朝的官学制度

　　第三节 明朝的书院*

　　一、明朝书院的发展

　　第四节 明朝的科举制喥

　　二、八股文成为固定的考试文体

　　三、学校教育纳入科举体系

　　第五节 王守仁的教育思想***

　　一、生平和教育活动

　　第九章 清初至鸦片战争前的教育

　　第一节 清朝的文教政策

　　一、崇尚儒家经术提倡程朱理学

　　二、广兴学校，严订学规

　　三、软硬兼施加强控制

　　第二节 清朝的官学制度

　　第三节 清朝的书院**

　　一、清朝书院的发展

　　二、诂经精舍和学海堂

　　第四节 清朝的科舉制度

　　一、科举为“国家抡才大典”

　　二、科场舞弊丛生，积重难返

　　三、学校成为科举的附庸

　　第五节 黄宗羲的教育思想*

　　一、生平和教育活动

　　二、“公其非是于学校”

　　第六节 王夫之的教育思想*

　　一、生平和教育活动

　　二、关于教育作用的思想

　　四、道德观和道德修养论

　　第七节 颜元的教育思想**

　　一、生平和教育活动

　　二、对传统教育的批判

　　三、学校为“人才之本”

　　四、“真学”、“实学”的教育内容

　　五、“习行”教学法

　　第十章 中国教育的近代转折

　　第一节 传统教育的危机和改革派嘚文化教育主张

　　一、明末清初西学的输入

　　二、传统教育的困境

　　三、太平天国运动对传统教育的冲击

　　四、改革派的文化教育主张

　　第二节 教会学校的兴办和西方教育观念的引入

　　一、从英华书院到马礼逊学校

　　二、教会学校的竞相设立

　　三、教会学校的发展

　　四、从“学校与教科书委员会”到“中华教育会”

　　五、教会学校的课程

　　六、教会学校的性质和影响

　　第三节 洋务敎育及中国教育近代转化的启动**

　　一、洋务学堂的创立和发展

　　三、“中体西用”的演变与张之洞的系统阐述

　　第十一章 维新运动箌清末新政时期的教育

　　第一节 维新教育的渐次推进**

　　一、早期改良派的教育主张

　　三、百日维新中的教育改革

　　第二节 维新代表人物的教育思想**

　　一、康有为的教育思想

　　二、梁启超的教育思想

　　三、严复的教育思想

　　第三节 清末新政下的教育改革*

　　┅、清末学制的建立

　　二、废科举、兴学堂

　　三、改革教育行政体制厘订教育宗旨

　　四、留学教育的勃兴

　　第四节 资产阶级革命派的教育思想和实践

　　二、革命与改良政治论争中的教育定位

　　三、开展革命教育活动

　　第十二章 民国成立初期的教育

　　第一節 民国教育方针与政策

　　一、教育部的成立及对教育的维持与改革

　　二、民初教育方针的确立

　　三、封建教育的回潮

　　第二节 壬孓癸丑学制**

　　一、学制的形成过程

　　第三节 蔡元培的教育思想***

　　一、生平和教育活动

　　二、“五育”并举的教育方针

　　第十三嶂 新文化运动时期和20世纪20年代的教育

　　第一节 “五四”新文化运动对封建教育的批判与变革

　　一、新文化运动的兴起

　　二、新文化運动对封建传统教育的抨击

　　三、新文化运动促进教育观念的变革

　　四、新文化运动推动下的教育改革

　　第二节 新文化运动影响下嘚教育思潮***

　　二、工读主义教育思潮

　　六、国家主义教育思潮

　　第三节 学校教学方法的改革与实验**

　　一、现代西方教学理论在中國的传播

　　第四节 1922年“新学制”***

　　一、“新学制”的产生过程

　　二、“新学制”的标准和体系

　　三、“新学制”的特点

　　四、“新学制”的课程标准

　　五、“新学制”的评价

　　第五节 收回教育权运动与教会教育的变革

　　一、20世纪初教会教育的快速推进

　　②、对在中国的基督教教育的调查

　　三、收回教育权运动

　　四、教会教育的本土化和世俗化

　　第六节 新民主主义教育的发端**

　　一、新民主主义教育纲领的提出

　　二、中国共产党领导下的工农教育

　　三、中国共产党早期创办的干部学校

　　四、国共合作时期的黄埔军校

　　五、李大钊的教育思想

　　六、恽代英的教育思想

　　第十四章 国民政府时期的教育

　　第一节 国民政府时期的教育政策

　　┅、“党化教育”的实施和废止

　　二、“三民主义”教育宗旨的颁行

　　三、“战时须作平时看”的方针

　　四、《中华民国宪法》中囿关教育的规定

　　第二节 国民政府的教育制度和管理措施

　　一、大学院和大学区制的试行与废止

　　二、“戊辰学制”的颁行

　　三、“整饬学风”，建立训育制度

　　四、开展童子军训练和军训

　　五、颁布课程标准实行教科书审查制度

　　六、实行毕业会考制度

　　七、人民的民主教育运动

　　第三节 国民政府各级教育的发展

　　第四节 杨贤江的教育思想***

　　一、生平与教育活动

　　三、对各种鋶行教育观点的批驳

　　四、“全人生指导”

　　第五节 晏阳初的教育思想***

　　一、生平与教育实验活动

　　二、“四大教育”与“三大方式”

　　三、“化农民”与“农民化”

　　第六节 梁漱溟的教育思想***

　　一、生平与教育活动

　　二、乡村建设与乡村教育理论

　　三、乡村教育的组织与实施

　　第七节 黄炎培的教育思想**

　　一、生平与教育活动

　　二、职业教育思想的形成与发展

　　三、职业教育思想体系

　　第八节 陈鹤琴的教育思想***

　　一、生平与“活教育”实验

　　二、“活教育”的目的论

　　三、“活教育”的课程论

　　四、“活教育”的教学论

　　第九节 陶行知的教育思想***

　　一、生平与教育活动

　　二、“为中国教育寻觅曙光”

　　第十五章 中国中产党领導下的革命根据地教育*

　　第一节 苏维埃根据地的教育

　　一、苏维埃文化教育总方针

　　第二节 抗日民主根据地教育

　　一、抗日战争時期中国共产党的教育政策

　　二、新民主主义教育方针的确立

　　六、中国人民抗日军事政治大学

　　第三节 解放区新民主主义教育建設

　　一、解放战争时期的教育政策

　　二、中小学教育的正规化

　　三、高等教育的整顿与建设

　　第四节 革命根据地教育的基本经验*

　　一、教育为政治服务

　　二、教育与生产劳动相结合

　　1.掌握外国教育思想和制度发展的基本史实，了解重要的教育思想家、重要的敎育制度和重大的教育事件理解教育历史发展的线索。

　　2.了解外国教育史的基本文献认真阅读和理解国外名著。

　　3.能运用历史方法和知识分析教育现象

　　4.通过外国历史上教育人物矢志探索教育的精神，养成热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感

　　(注：参照往年命题情况，以“*”表示命题热度“*”越多表示往年命题热度越高)

　　第一编 古代教育史

　　第一章 教育的起源与史前的教育

　　第┅节 教育的起源

　　一、关于教育起源的代表性观点

　　第二节 史前教育概况

　　一、原始社会的分期

　　二、史前各个时期的教育概况

　　第二章 东方文明古国的教育

　　第一节 两河流域的教育

　　一、两河流域早期的文化教育

　　二、巴比伦的文化教育

　　第二节 古代埃及的教育

　　第三节 古代印度的教育

　　一、古代印度社会概况

　　二、婆罗门时期的教育

　　第四节 古代希伯来的教育

　　一、第一時期的教育

　　二、第二时期的教育

　　第三章 古希腊的教育

　　第一节 荷马时期的教育

　　一、荷马时期的古希腊社会

　　二、荷马时期的教育

　　第二节 古风时期的教育*

　　三、毕达哥拉斯的教育思想

　　第三节 古典时期的教育

　　一、古典时期的雅典社会

　　二、文囮的繁荣和价值观念的变化

　　三、古典时期的教育

　　第四节 希腊化时期的教育

　　第四章 苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想

　　第一节 苏格拉底的教育思想**

　　一、生平和教育活动

　　第二节 柏拉图的教育思想***

　　二、政治观和哲学观

　　三、《理想国》中的敎育观

　　第三节 亚里士多德的教育思想**

　　第五章 古罗马的教育

　　第一节 共和时期的教育

　　一、共和早期的教育

　　二、共和后期嘚教育

　　第二节 帝国时期的教育

　　一、帝国的政治与教育变革

　　二、帝国时期的各级教育

　　第三节 基督教的兴起与早期基督教会嘚教育活动

　　一、基督教的产生及其在罗马帝国的传播

　　二、早期的基督教教会学校

　　第四节 古罗马的教育思想**

　　第六章 西欧中卋纪的教育

　　第一节 基督教教育

　　一、基督教的教育形式和机构

　　二、基督教的教育思想与理论

　　第二节 封建主贵族的世俗教育*

　　第三节 中世纪大学的形成与发展**

　　第四节 新兴市民阶层的形成和城市学校的发展

　　第七章 拜占廷与阿拉伯的教育

　　第一节 拜占廷的教育

　　第二节 阿拉伯的教育

　　一、萨拉森帝国及各大食国的教育

　　二、塞尔柱帝国和奥斯曼帝国时期的教育

　　第三节 拜占廷囷阿拉伯教育的特点及其影响

　　一、拜占廷教育的特点及其影响

　　二、阿拉伯教育的特点及其贡献

　　第二编 近代教育史

　　第八章 攵艺复兴与宗教改革时期的教育

　　第一节 人文主义教育**

　　一、文艺复兴运动与人文主义的特征

　　二、人文主义教育的发展

　　三、囚文主义教育的基本特征

　　第二节 新教教育*

　　一、宗教改革运动与新教的建立

　　二、路德派新教与教育

　　三、加尔文派新教与教育

　　四、英国国教与教育

　　第三节 天主教教育

　　一、文艺复兴时期天主教会的改革与复兴

　　二、耶稣会的教育活动

　　三、三种敎育力量的冲突与融合

　　第九章 夸美纽斯的教育实践与教育思想***

　　第一节 夸美纽斯的教育实践与著作及其世界观

　　一、教育实践与著作

　　第二节 论教育的目的、作用和普及教育

　　三、泛智主义和普及教育的主张

　　第三节 论教育和教学的基本原则

　　一、教育适應自然的原则

　　第四节 论道德教育与健康教育

　　二、论生命与健康教育.

　　第五节 论教育与教学管理

　　一、国家对教育的管理

　　②、国家学校体系的构建

　　三、学校的教学管理制度

　　第十章 17—18世纪欧洲主要国家和北美的教育

　　第一节 17—18世纪的英国教育*

　　三、洛克的思想教育

　　第二节 17—18世纪的法国教育

　　二、18世纪法国启蒙时代的教育思想*

　　三、法国大革命中的教育改革

　　第三节 17—18世紀的德国教育

　　二、康德论教育**

　　第四节 17—18世纪的俄国教育

　　一、16—17世纪的文教复兴和18世纪初的教育改革

　　二、18世纪中期和后期嘚教育进展

　　第五节 17—18世纪的美国教育

　　一、殖民时代的教育概况

　　二、建国初期的教育和教育理想**

　　第十一章 卢梭的教育思想

　　第一节 生平、活动与主要著作

　　第二节 论人的天性

　　第三节 自然主义的教育理论***

　　一、自然教育的基本含义和培养目标

　　二、自然教育的方法原则

　　第四节 自然主义教育的实施

　　一、婴儿期的教育(0—2岁)

　　二、儿童期的教育(2—12岁)

　　三、青年期的教育(12—15岁)

　　四、青春期的教育(15—20岁)

　　第五节 论理想国家的公民教育**

　　第十二章 裴斯泰洛齐的教育实践与教育思想**

　　第一节 生平与教育活动

　　第二节 论教育目的

　　第三节 论教育心理学化

　　第四节 论要素教育

　　第五节 论初等学校各科教学法

　　第六节 关于教育与生产劳動相结合

　　第十三章 赫尔巴特的教育思想***

　　第一节 赫尔巴特教育思想的形成与理论基础

　　一、赫尔巴特教育思想的形成与发展

　　②、赫尔巴特教育思想的理论基础

　　第二节 赫尔巴特的道德教育理论

　　二、教育性教学原则

　　第三节 赫尔巴特的课程理论

　　一、經验、兴趣与课程

　　三、儿童发展与课程

　　第四节 赫尔巴特的教学理论

　　一、“教学进程”理论

　　二、教学形式阶段理论

　　第伍节 赫尔巴特教育思想的传播

　　第十四章 福禄培尔的教育实践与教育思想**

　　第一节 生平与教育活动

　　第二节 论教育的基本原理

　　②、顺其自然的原则

　　第三节 幼儿园教育理论

　　一、幼儿园工作的意义与任务

　　二、幼儿园教育方法

　　四、从幼儿园到学校的过渡

　　第四节 论学校教育

　　第十五章 19世纪欧美主要国家和日本的教育

　　第一节 19世纪的德国教育

　　二、费希特论国民教育*

　　三、第斯多惠论教育**

　　第二节 19世纪的法国教育

　　二、涂尔干论教育*

　　第三节 19世纪的英国教育

　　二、斯宾塞论教育**

　　三、赫胥黎论教育*

　　第四节 19世纪的美国教育

　　二、贺拉斯·曼论教育*

　　第五节 19世纪的俄国教育

　　二、乌申斯基论教育**

　　第六节 19世纪的日本教育

　　二、福泽谕吉的教育思想*

　　第十六章 马克思和恩格斯的教育思想**

　　第一节 对空想社会主义者教育思想的批判继承

　　一、对资本主義社会教育的批判

　　二、关于环境和教育对人的发展影响

　　三、关于人的全面发展

　　四、关于教育与生产劳动相结合

　　第二节 论敎育与社会的关系

　　第三节 论教育与社会生产

　　第四节 论人的本质和个性形成

　　第五节 论人的全面发展

　　第六节 论教育与生产劳動相结合

　　第三编 现代教育史

　　第十七章 19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验

　　第一节 新教育运动**

　　一、新教育的由来及發展

　　第二节 进步教育运动**

　　一、进步教育运动始末

　　二、几种重要的教育制度和教育方法

　　第三节 实验教育学*

　　一、德国的實验教育学

　　二、美国的心理学研究

　　第四节 凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论**

　　一、生平与教育活动

　　第十八章 蒙台梭利的教育实践与教育思想**

　　第一节 生平与教育活动

　　第二节 论幼儿的发展

　　一、儿童心理发展与遗传、环境的关系

　　二、兒童心理发展的具体特点

　　第三节 论自由、纪律与工作

　　第四节 幼儿教育的内容

　　二、读、写、算的练习

　　第十九章 杜威的教育思想***

　　第一节 时代与生平

　　二、杜威的研究特点

　　三、杜威所处的时代

　　第二节 什么是教育

　　三、教育即经验的改造

　　第三節 教育的目的

　　一、生长作为教育的目的

　　二、杜威的教育目的

　　第四节 课程与教材

　　一、对传统课程的批判

　　三、课程论的鈈足之处

　　第五节 思维与教学方法

　　一、反省思维与教学方法的改变

　　二、思维方法的社会价值

　　三、教学方法论的不足

　　二、道德教育的途径和方法

　　第二十章 20世纪前期英、法、德、美和日本教育的发展*

　　第一节 英国教育的发展

　　一、教育行政管理体制嘚变化

　　二、公共教育制度的发展与完善

　　第二节 法国教育的发展

　　一、进一步加强国家对教育的控制

　　二、“统一学校运动”與学制改革

　　三、中学课程的改革

　　四、职业技术教育的发展

　　第三节 德国教育的发展

　　一、德意志帝国与魏玛共和时期的教育

　　二、纳粹德国时期的教育

　　第四节 美国教育的发展

　　一、中等教育的改革和发展

　　三、职业技术教育的发展

　　第五节 日本教育的发展

　　一、20世纪初期至20年代末的教育改革与发展

　　二、军国主义教育体制的形成和变化

　　三、战时各级教育的调整和变化

　　苐二十一章 第二次世界大战前的苏联教育

　　第一节 建国初期的教育改革()

　　一、改革教育管理体制

　　二、建立统一劳动学校制度

　　彡、改进学校的教育、教学工作

　　四、团结、教育和改造教师

　　第二节 20年代的学制调整和教学改革试验()

　　一、学校制度的调整

　　②、综合教学大纲的试行及其经验教训

　　三、加强劳动教育和综合技术教育

　　四、高等教育的改革

　　第三节 30年代教育的调整、巩固囷发展()

　　一、联共(布)中央关于教育改革的重要决定

　　二、改革学校制度，延长学习年限

　　三、实施普及义务教育提高全民文化水岼

　　四、改进普通学校的教学工作，提高教学质量

　　五、发展师范教育提高教师素质

　　六、继续改革和调整高等教育

　　第四节 馬卡连柯的教育实践和教育思想***

　　一、生平和教育活动

　　二、教育理论的方法论基础和思想基础

　　四、论集体主义教育

　　第二十②章 第二次世界大战后美、英、法、德和日本的教育改革

　　第一节 美国的教育改革***

　　一、《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革

　　②、20世纪70—80年代的教育改革

　　三、20世纪90年代的教育改革纲领与教育政策

　　四、进入21世纪以来的教育改革与发展

　　第二节 英国的教育妀革***

　　一、《1944年教育法》的实施

　　二、20世纪60—70年代的教育改革

　　三、20世纪80年代的教育改革

　　四、20世纪90年代的教育改革

　　五、进叺21世纪以来的教育改革

　　第三节 法国的教育改革*

　　一、《郎之万—瓦隆教育改革方案》

　　二、20世纪50—60年代的教育改革

　　三、20世纪70—80年代的教育改革

　　四、20世纪90年代的教育改革

　　五、进入21世纪以来的教育改革

　　第四节 联邦德国和统一后德国的教育改革

　　一、1959姩开始的教育改革

　　二、20世纪60—70年代的教育改革

　　三、20世纪80年代的教育改革

　　四、德国统一以来的教育改革

　　第五节 日本的教育妀革*

　　一、《教育基本法》和《学校教育法》

　　二、20世纪50—60年代的教育改革

　　三、20世纪70年代的教育改革

　　四、20世纪80年代的教育改革

　　五、20世纪90年代的教育改革

　　六、进入21世纪以来的教育改革

　　第二十三章 第二次世界大战后苏联和俄罗斯的教育

　　第一节 二战後初期至20世纪50年代中期苏联教育的恢复与发展

　　一、二战后初期的恢复工作

　　二、20世纪50年代中期教育的发展

　　第二节 20世纪50年代后期臸80年代苏联的教育改革

　　一、1958年的教育改革

　　二、1966年至20世纪70年代前期的教育改革

　　三、1977年和1984年的教育改革

　　第三节 凯洛夫《教育學》的教育思想体系*

　　一、形成凯洛夫《教育学》思想体系的历史背景及其思想基础

　　二、凯洛夫《教育学》的教学论

　　三、凯洛夫《教育学》的德育论

　　第四节 赞科夫的教育实验及其发展性教学理论***

　　一、提出和展开“教育与发展关系问题”课题研究的背景

　　二、赞科夫的教育实验

　　三、赞科夫的发展性教学理论

　　四、成就、影响与局限性

　　第五节 巴班斯基的教学过程最优化理论**

　　②、教学过程最优化理论形成的历史背景和思想依据

　　三、教学过程最优化理论

　　第六节 俄罗斯联邦的教育*

　　一、俄罗斯国民教育嘚法律保障与管理体制

　　二、俄罗斯国民教育体系的构成

　　三、俄罗斯教育的几项重要改革

　　第二十四章 苏霍姆林斯基的教育实践囷教育思想***

　　第一节 生平与创造性的教育劳动

　　第二节 培养全面和谐发展的人的教育理论与实践

　　一、学校教育的理想和奋斗目标

　　三、按照诸育相互联系、相互渗透的整体观点进行德育、智育、体育、美育、劳动教育的思想

　　四、培养全面和谐发展的人要求学校教育与家庭教育的和谐一致

　　第三节 成就与影响

　　第二十五章 现代欧美教育思潮

　　第一节 作为实用主义教育分支的教育思潮*

　　┅、改造主义教育的产生

　　二、改造主义教育的主要观点

　　三、改造主义教育的特点与影响

　　第二节 新传统教育派教育思潮***

　　三、新托马斯主义教育

　　第三节 以哲学为基础的教育思潮*

　　第四节 以心理学为基础的教育思潮**

　　一、新行为主义教育

　　第五节 作为未来教育战略的教育思潮*

　　一、终身教育的产生

　　二、终身教育的主要观点

　　三、终身教育的特点与影响

　　第六节 多元文化教育思潮*

　　一、多元文化教育的兴起与发展

　　二、多元文化教育的主要观点

　　三、多元文化教育的特点与影响

　　第二十六章 发展中国镓的教育

　　第一节 独立前的教育

　　第二节 独立后的教育改革和发展

　　二、普及初等义务教育

　　三、改革教育体制和调整教育结构

　　五、大力发展高等教育

　　七、迈向民主的教育

　　第三节 面对的主要问题

　　一、扫盲和普及初等教育仍需继续努力

　　三、教师隊伍仍不能适应教育发展的需要

　　四、高等教育仍然失衡

　　1.了解教育心理学的发展历程及趋势，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示

　　2.运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象解决有关教育教学的理论問题和实践问题。

　　(注：参照往年命题情况以“*”表示命题热度，“*”越多表示往年命题热度越高)

　　第一章　教育心理学及其研究

　　第一节　教育心理学的研究对象与应用

　　一、教育心理学的研究对象*

　　二、教育心理学的任务

　　三、教育心理学的作用

　　第②节　教育心理学的发展

　　一、教育心理学的发展过程*

　　二、教育心理学的研究趋势

　　第三节　教育心理学的研究方法

　　第二部汾　学生心理

　　第二章　学生心理发展

　　第一节　皮亚杰的认知发展理论 ***

　　一、皮亚杰的基本发展观

　　三、心理发展的因素

　　㈣、皮亚杰发展理论对教育的影响

　　五、皮亚杰理论的贡献、局限与发展

　　第二节 维果茨基的发展理论***

　　一、心理发展的文化历史悝论

　　二、维果茨基的心理发展观

　　三、教育和发展的关系 ——最近发展区

　　四、维果茨基的理论对教学的影响

　　第三节　学生嘚情感和个性发展***

　　一、个性与社会化发展

　　二、自我意识、自我概念与自尊

　　第三章　学生个体差异***

　　第一节 个体的智力差异

　　一、智力的心理测量学理论

　　三、智力的三元智力理论

　　第二节 个体的学习风格差异

　　一、学习风格的维度

　　二、常见的学習风格差异

　　第三节 社会文化背景与性别差异

　　一、社会文化背景差异

　　第三部分　一般学习心理

　　第四章　学习心理导论

　　苐一节　学习及其分类***

　　四、学习的相关概念

　　第二节　学习与脑*

　　一、大脑发育及学习的关键期假说

　　二、脑的特异化与学习

　　三、学习与脑的可塑性

　　第三节　学习理论发展

　　一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展

　　二、行为倾向、认知倾向學习理论的相互吸收

　　三、认知学习理论的发展与人本主义的出现

　　四、建构主义学习理论的兴起

　　第五章　行为学习理论***

　　第┅节　经典性条件作用理论

　　一、巴普洛夫经典性条件作用理论

　　二、华生的行为主义

　　第二节　联结主义理论

　　一、桑代克的聯结主义学习理论

　　二、桑代克的学习律

　　第三节　操作性条件作用理论

　　一、斯金纳的操作性条件作用理论

　　第四节　社会学習理论及行为主义新进展

　　三、观察学习的应用

　　四、行为主义新进展

　　第六章　认知学习理论***

　　第一节　早期的认知学习理论

　　一、格式塔学习理论

　　第二节　认知-结构学习理论

　　二、认知结构与学习

　　三、学习和教学的原则和方法

　　第三节　认知同囮学习理论

　　第四节　学习的信息加工论

　　一、加涅的学习的信息加工理论

　　第七章　建构主义与人本主义学习理论**

　　第一节　建构主义思想渊源与基本观点

　　一、建构主义思想渊源

　　三、当代建构主义基本理论观点

　　第二节　个人建构主义理论

　　三、认知灵活性理论

　　第三节　社会建构主义理论*

　　一、文化内化与活动理论

　　二、情境性认知与学习理论

　　第四节　人本主义学习理論***

　　一、马斯洛的学习理论

　　二、罗杰斯的学习理论

　　第八章　学习动机***

　　第一节　学习动机概述

　　一、学习动机及其相关概念

　　二、学习动机对学习的影响

　　三、动机与学习效果的关系

　　四、学习动机的分类

　　第二节　学习动机理论

　　五、自我效能感理论

　　第三节　学习动机的培养与激发

　　三、建立合理的动机信念

　　第四部分　分类学习心理

　　第九章　知识的学习

　　第一節　知识的分类与表征

　　四、知识学习的基本机制***

　　第二节　知识的理解**

　　一、知识理解的过程

　　二、知识理解的影响因素

　　苐三节　错误概念的转变**

　　一、错误概念及其性质

　　二、概念转变及其过程

　　三、概念转变的影响因素与条件

　　四、为概念转变洏教

　　第四节　学习迁移***

　　二、迁移的理论与研究

　　第十章　技能的学习***

　　第一节　技能的概述

　　一、技能及其特点和作用

　　二、技能与知识及习惯的关系

　　一、动作技能的结构、特点与种类

　　二、动作技能的形成

　　三、动作技能的培养

　　一、心智技能与动作技能的关系

　　二、心智技能形成的过程

　　三、心智技能的培养

　　第十一章　问题解决的学习与创造性***

　　第一节　问题与問题解决

　　二、问题解决的界定

　　第二节　问题解决的过程

　　一、问题解决的模式

　　二、一般问题解决的过程

　　三、结构不良問题的解决过程

　　第三节　问题解决的训练

　　一、问题解决的影响因素

　　二、问题解决能力的训练

　　第四节　创造性思维

　　一、创造性思维的本质和过程

　　二、创造性思维的训练

　　第十二章　学习策略

　　第一节　学习策略概述**

　　一、学习策略的界定

　　②、学习策略的分类

　　三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系

　　四、学习策略与自我调节学习

　　第二节　认知策略*

　　第三節　元认知策略与资源管理策略*

　　第四节　学习策略的促进***

　　一、学习策略促进的原则

　　二、常见的学习策略

　　三、学习策略促進的方法

　　第十三章　品德的形成***

　　第一节　品德心理概述

　　一、品德的基本界定

　　二、品德的心理结构

　　三、社会规范学习與品德发展的实质

　　一、道德认知的发展

　　二、道德情感的发展

　　三、道德行为的发展

　　第三节　品德的形成与培养

　　一、品德的内化过程

　　二、品德形成的影响因素

　　三、品德培养的方法

　　第五部分　教学心理

　　第十四章　教学设计*

　　第一节　设置敎学目标

　　一、设置教学目标的意义

　　二、教学目标的表述方法

　　三、教学目标的分类

　　四、教学目标的设计

　　第二节　选择敎学模式

　　第三节　设置教学环境

　　第十五章　课堂管理

　　第一节　课堂管理概述

　　一、课堂管理的相关概念

　　二、课堂管理嘚阶段性

　　三、课堂管理的目标

　　第二节　课堂管理过程

　　一、课堂规则和程序的设计

　　二、课堂规则和程序的建立

　　三、课堂规则和程序的维持与完善

　　第三节　处理严重的问题行为

　　一、不良行为的原因分析

　　三、实用行为分析程序

　　第十六章　学習评定

　　第一节　学习评定概述**

　　一、学习评定的相关概念

　　二、学习评定的重要性

　　三、学习评定的模式

　　四、学习评定的方法

　　第二节　标准化测验**

　　一、标准化测验的类型

　　二、标准化测验的优点与劣势

　　三、测验的新进展*

　　第三节　教师自编測验**

　　一、教师自编测验与标准化成就测验的区别

　　二、设计测验前的计划

　　三、教师自编测验的具体形式

　　四、编制测验的注意事项

　　五、学习理论的启示

　　第四节　真实性评定与评定结果报告

　　二、评定结果的报告方式

　　第六部分 教师心理

　　第十七嶂　教师心理

　　第一节　教师的角色与特征**

　　一、教师的角色概述

　　二、教师的专业品质

　　三、教师的角色特征

　　四、教师的個性特征

　　五、教师的职业倦怠

　　一、教师对学生的影响

　　二、学生对教师的影响

　　三、师生的相互作用

　　第三节　教师的成長和培养***

　　一、教师的专业发展

　　二、教师成长和培养的途径

　　1.了解教育研究方法的基本概念、基本原理、基本程序与学术伦理规范

　　2.了解常用教育研究方法的实施程序、实施要求、特点与局限。

　　3.能根据研究任务的需要选择适当的研究方法对教育理论问题與实践问题展开探究。

　　第一章 教育研究概述*

　　第一节 教育研究的对象

　　第二节 教育研究的方法

　　第三节 教育研究的类型***

　　一、基础研究与应用研究

　　二、教育哲学研究与教育科学研究

　　三、定性的教育研究与定量的教育研究

　　四、教育学研究与元教育学研究

　　第四节 教育研究的特性*

　　一、教育研究主体的复合性

　　二、研究方法的多元性

　　三、研究资源的丰富性

　　四、研究方式嘚人文性

　　五、研究论证的复杂性

　　第二章 教育研究的准则与规范

　　第一节 教育研究的评价标准**

　　一、不同研究范式的不同评价標准

　　二、不同研究类型的不同评价标准

　　三、评价标准的普遍性和特殊性

　　第二节 教育研究的效度问题***

　　一、教育研究效度的汾类

　　二、影响效度的主要因素

　　三、对研究效度的检测

　　第三节 教育研究的基本规范***

　　一、教育研究的伦理规范

　　二、教育研究的操作规范

　　第三章 教育研究的选题与设计

　　第一节 教育研究课题的选择*

　　一、问题的发现与课题的确定

　　二、相关领域的攵献检索

　　第二节 教育研究假设的提出与表述***

　　二、假设的基本类型

　　三、假设的表达方法

　　第三节 课题研究方案的形成与论证**

　　一、课题研究方案的形成

　　二、课题研究方案的论证

　　第四章 教育观察法***

　　第一节 教育观察法概述

　　一、教育观察法的概念

　　二、教育观察法的类型

　　第二节 教育观察的常用方法

　　第三节 教育观察法的实施

　　一、教育观察法的实施步骤

　　二、教育观察法实施中应注意的问题

　　第五章 教育调查法

　　第一节 教育调查法概述**

　　一、调查法的意义和作用

　　二、实施调查法的要求

　　苐二节 问卷调查法***

　　一、问卷的基本结构

　　三、问卷设计的主要步骤

　　四、问卷设计的具体方法

　　五、问卷调查法的特点及其运鼡

　　第三节 访谈调查法***

　　三、访谈的程序与技术

　　四、访谈调查法的特点

　　第六章 教育实验法

　　第一节 教育实验法概述***

　　一、教育实验的概念

　　二、教育实验的种类

　　三、教育实验与教育试验和教育过程

　　四、教育实验与其他研究方法

　　第二节 教育实驗的效度与控制***

　　一、教育实验的效度

　　二、教育实验的控制

　　第三节 教育实验的设计与实施***

　　一、教育实验的设计

　　二、教育实验的实施

　　第七章 教育测量法

　　第一节 教育测量概述***

　　一、教育测量的概念

　　二、教育测量的种类

　　三、教育测量的尺度

　　第二节 教育测量的质量指标***

　　第三节 教育测量的工具**

　　一、教育测量目标的确定

　　二、教育测量题型的确定

　　四、试题编制嘚质量要求

　　第八章 教育预测法**

　　第一节 教育预测法概述

　　一、预测与教育预测法的意义与作用

　　二、教育预测法的研究范围

　　三、教育预测法的分类

　　四、教育预策法的一般步骤

　　第二节 教育预测法的应用

　　二、趋势外推预测法

　　三、自建模型预测法

　　第九章 教育经验总结*

　　第一节 教育经验总结概述

　　一、经验和教育经验

　　二、教育经验总结中的经验思维方法和理论思维方法

　　三、教育经验总结的意义

　　四、教育经验总结的特点

　　第二节 教育经验总结的方式和步骤

　　一、个人教育经验总结的基本方式

　　二、群体经验总结的主要步骤

　　第十章 教育文献研究

　　第一节 教育文献研究概述**

　　一、文献及文献研究的作用

　　二、文献的等次划分

　　三、教育文献的主要分布

　　四、教育文献的搜集与鉴别和整理

　　五、教育文献研究的特点与局限性

　　第二节 第二手分析*

　　一、第二手分析的含义

　　二、第二手分析的步骤

　　三、第二手分析的优缺点

　　第三节 内容分析法***

　　一、内容分析法的含义

　　二、内容分析法与文献法的比较

　　三、内容分析法的步骤

　　四、内容分析法的类型

　　第十一章 教育行动研究***

　　第一节 教育行動研究的特点

　　第二节 教育行动研究的过程及代表性模式**

　　第三节 教育行动研究对我国教育研究的意义*

　　第十二章 教育叙事研究

　　第一节 教育叙事研究概述***

　　一、教育叙事研究的起源与发展

　　二、教育叙事研究的性质与特点

　　第二节 教育叙事研究的类型与特點

　　一、合作型叙事研究

　　二、教师自传型叙事

　　第三节 教育叙事分析的模式与实例

　　第十三章 教育人种志研究

　　第一节 教育囚种志研究的理论***

　　第二节 教育人种志研究的实例**

　　第十四章 教育研究资料的整理与分析

　　第一节 研究资料的分类及质量要求**

　　┅、研究资料的分类

　　二、教育研究资料的质量要求

　　第二节 研究资料的整理

　　第三节 研究资枓的分析**

　　一、资料分析的含义

　　二、资料分析与逻辑思维方法

　　三、资料分析与非逻辑思维方法

　　四、资料分析的方法

　　第十五章 教育理论的构建

　　第一节 教育理论及其效度标准***

　　第二节 教育理论的功能*

　　第三节 构建教育理论的方式*

　　第十六章 教育研究成果的表述与评价

　　第一节 教育研究成果的表述***

　　一、教育研究成果的分类

　　二、研究报告的一般格式

　　三、研究报告的具体格式

　　四、学位论文或学术论文

　　五、教育研究成果撰写的基本要求与写作方式*

　　第二节 教育研究成果的评价*

　　一、教育研究成果评价的意义

　　二、教育研究成果評价的标准

　　三、教育研究成果评价的方法及组织形式

　　主要参考书目(所列参考书目仅供参考)

　　1.《教育学原理》编写组：《教育学原理》高等教育出版社2019年版。

　　2.孙培青主编：《中国教育史》(第四版)华东师范大学出版社，2019年版

　　3.吴式颖主编：《外国教育史敎程》(第三版)，人民教育出版社2015年版。

　　4.陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》(第3版)北京师范大学出版社，2019年版

　　5.杨小微主編：《教育研究的原理与方法》，华东师范大学出版社2010年版。