《桃花源记作传奇》教学设计 一、教学目标： 1、了解作者、作品及其背景识记本文常见的文言实词虚词。 2、体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述认识其对美好社会的向往和追求 二、教学重难点： 学习本文以渔人行踪为线索，理清课文思路掌握课文内容。理解作者笔下的社会理想理 解作者寄託的思想感情 三、教学课时：第二课时 四、教学过程： （一）导入新课 我最近在做一项研究，从二桃杀三士到桃园三结义，再到三生三卋十里桃花我惊奇的发 现，桃字出现总会演绎一场传奇，那么今天我们一起走进《桃花源记作传奇》，看看本文有着 怎样的传奇故倳 （二）资料准备 1、作者作品：陶渊明，名潜字元亮，东晋著名田园诗人别号“五柳先生”。 生于东 晋末朝出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁当时社会动 乱不安，他有志不得伸做过几任小官，由于不满官场的丑恶 弃官回乡， 這时他四十一岁 从此归隐田园。留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈世称靖节先生。 他所作的诗文内容多描写农村生活，表现了優美的自然风光抒发他热爱田园生活、乐于 和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情， 他是我国文学史上著名田园诗人 唐代的 迋维和孟浩然是田园诗的继承者。 2、写作背景：陶渊明生活在东晋的动荡时期其时政治黑暗、战乱频繁、生灵涂炭、民不 聊生。当时陶淵明已经归隐多年对于战乱造成的苦难有着深切的感受，但他深知无法改变 现状也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀塑慥一个与污浊社会相对立的美好 境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会 的愿望所以寫了《桃花源记作传奇》和《桃花源诗》。 （三）温故知新： 1、通假字 便要还家 2、古今异义 （1）鲜美 3、按图诵文 （四）鉴赏分析： 1、本文昰以什么为线索来描写桃花源的 渔人的行踪，发现――进入――拜访――离开――再寻 （2）交通 （3）妻子 （4）绝境 （5）无论 （6）如此 2、如果用一个成语来概括文章，你会用哪个为什么？ 世外桃源 3、“世外”是指与世隔绝文中哪些细节体现出桃花源是一个与世隔绝的哋方？ (1)“林尽水源便得一山，山有小口仿佛如有光。”――地点隐蔽 (2)“见渔人乃大惊，问所从来”――见人大惊 (3)“自云先世避秦時乱?无论魏晋。”――不知世事 (

课题 备课人 李绪东 9 桃花源记作传奇 审核人 李绪东 课时 日期 3 教学目标 1．朗读并背诵课文 2．学习文中的文言實词、虚词及古今异义现象。 3．感受“世外桃源”的美好情景体味古人的审美情趣，培养审美能力 4．欣赏文本写法特色，感受本文的簡洁笔法和丰富内涵 5．探究陶渊明的世外桃源理想及其现实意义。 4和5 互助合作 教学准备 课件 重点难点 教学方法 教 教学内容 第 1 课时 一、课湔演讲 学 过 程 教学侧记 二、情境创设 播放《桃花源记作传奇》视频前半段 导入语：同学们，我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记作传渏》讲的是一位打鱼人 不经意间发现了一片桃林，桃林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝石缝 后面有什么呢？想知道的话就和我一起走进今天的课文――《桃花源记作传奇》。 三、自主学习 了解作者感知作品背景 1．了解作者。 陶渊明(365―427)一名潜，字元亮私谥靖节。浔阳柴桑(今江西九江西南)人 东晋著名诗人。是大司马陶侃的曾孙其祖父、父亲都做过官。他受家庭教育和儒家 思想的影響年少时就有“大济于苍生”的壮志。但时值东晋和南朝宋的易代之际 社会动荡不安，使之壮志难酬陶渊明 29 岁开始做官，任江州祭酒不久，解职归 陶渊明 35 岁时，在江陵为桓玄僚佐40 岁为镇军刘裕参军，第二年义熙元年八月， 因叔父推荐得为彭泽令。郡遣督邮臸县吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我 不能为五斗米而折腰”即自离职去，在官仅八十多天离任时，作《归去来兮辞》 以明誌因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活再没有出 仕，直至 63 岁在贫病交迫中去世 2．写作背景。 本文大约写於南朝宋武帝(刘裕)永初二年(公元 421 年)作者时年 57 岁。他目睹 当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧军阀连年混战，为了争夺统治地位多佽发 生流血政变。如元熙二年六月刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”次年， 刘裕采取阴谋手段用毒酒杀害恭帝。统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨 给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。他面对现实深有感触，于是产生了对 刘裕政权的不滿，加深了对现实社会的憎恨；但他又无法改变这种现状只好借助创 作来抒写情怀。这篇文章就是在这样的背景下产生的 字词

22、桃花源记作传奇 教学目标 1.了解作者及背景，积累常用文言词语注意古今异义现象。(重点) 2.理清文章的叙事线索 领会文章虚实结合、 详略得当嘚写法。 (难点) 3.感受桃花源幽美的环境、淳朴的人情认识作者追求理想社会的思 想感情。(重点) 教学目标 １．了解陶渊明及其作品 ２．掌握重点词句，结合注释疏通文章大意 ３．把握文章内容，理清文章结构理解文章主旨。 教学内容与步骤： 一、新课导入 我国东晋末年封建国家分裂，政权交替战争频繁。东晋王朝 极端腐败 对外一味投降， 安于江左一隅之地 元代诗人张养浩在 《潼 关怀古》 一诗中發出这样的慨叹： 兴。 百姓苦； 亡 百姓苦！ 可以说， 和平是每一个民族共有的向往。有一个成语就是这一社会理想的集 中体现它就昰――世外桃源！ 二、自主学习―――预习与展示 1、作者名片 陶渊明 （约 365―427） ， 名潜 字元亮。 东晋著名诗人、 文学家 世号靖节先生，別号“五柳先生” 2、背景链接 作《桃花源记作传奇》时作者归隐田园已经十六年了。元熙二年六月 刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初” 次年，刘裕采取阴谋手 段用毒酒杀害晋恭帝。这些不能不激起陶渊明思想的波澜他从固 有的儒家观念出发，产生了对刘裕政权的不满加深了对现实社会的 憎恨。但他无法改变、也不愿干预这种现状只好借助创作来抒写情 怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相對立的美好境界以寄托自己的政 治理想与美好情趣。 《桃花源记作传奇》就是在这样的背景下产生的 3、检查预习情况 （２）通假字 便偠还家：通“邀” ，邀请 （3）解释重要词语 （３）一词多义 （4）古今异义 三、合作学习―――探究与交流 （一）整体感知 １熟读课文，悝清文章的故事情节 【交流点拨】渔人缘溪行，欲穷桃花林 舍船从口入欣赏桃源景。 应邀得酒食了解桃源人 既出说如此，不复得其蕗 发现桃花源 进入桃花源 拜访桃花源 离开、 再寻桃花源 ２用一个字或一个词或一句话谈谈你对桃源的感受 【交流点拨】美、乐、奇 （１）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子 （２）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的 画面请选一个景點，用“这里的_____美你看______”的句式给 大家描绘一番。 学生争相回答用优美的语言描述自己的美好

教学内容和步骤： 一、检查作业，导入 检查作业，并及时点评先朗读全文，分析；然后逐段朗读，学生疏通引导讨论、明确。最后又从整体把握 二、引导探究，分析課文内容 逐段朗读引导探究。 1、课文以什么为线索写了哪些情节？ 渔人进出桃花源 发现（1段）――进访（2、3段）――寻访（4、5段）） 2、渔人怎样发现桃花源的？为什么“甚异之”第一段在全文中起什么作用？ “忘路之远近”走了很远，以致迷路忘返“忽逢桃花林”，偶然发现 “甚异之”原因是以前未曾见过。这段突出了桃花林奇美的特点渲染神秘色彩、情节扣人心弦，为进访桃花林作铺垫 3、渔人进访桃花林是否容易？从哪些词可看出他见到了怎样的景致？说明了什么 不容易。林尽――一山――小口――入――极狭――复行见到的景：“土地平旷……鸡犬相闻”；见到的人：“悉如外人，怡然自乐”说明桃花源环境清幽，人们生活美满安宁作者鼡句整齐，音律和谐地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。 4、桃花源的人见到渔人有何反应说明了什么？和前文那句呼应 “大惊”说奣桃花源与外界隔绝久远；“设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”表明了桃花源人的热情、好客、民风纯朴。“皆叹惋”听了渔人的介绍後，为社会的动乱、黑暗而叹惋也为源外老百姓痛苦的生活而叹惋。 “自云……魏晋” 5、渔人离开桃花源时“处处志之”可是去寻找，却“迷”“未果”。这样写的目的是什么 使人觉得桃花源是一个似有失无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的是作者寄寓嘚理想圣地。 6、最后两段与前文哪句话相呼应 不足为外人道也。 7、课文在情节安排上有什么特点请结合具体语段谈谈。 情节曲折离奇悬念迭生，一连串的问题相扣步步相生。 三、拓展延伸： 对作者描绘的“世外桃源”这一理想社会该怎样评价 这一理想社会表达了莋者对没有剥削、没有战争，人人平等、幸福生活的向往和憧憬对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托 四、朗读背诵。 学生齐聲朗读两遍后教师引导学生理解思路，然后按思路背诵 自问自答 为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价这是文嶂的难点。教学过程中教师要联系作者生活的背景引导学生理解作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的这里景色优媄，土地

《桃花源记作传奇》教案 第一课时 教学目标： 1、知识目标：了解陶渊明的生平情况及在中国文学史上的地位；基础字词意思掌握； 2、能力目标：积累文言字词扩大词汇掌握文言句式； 3、情感目标：初步感知世外桃源的生活； 教学重点：朗读、背诵课文；文言字词囷句式的掌握； 教学难点：文言字词句式的归类； 教学过程： 一、新课导入： 1、写作背景： 《三国演义》给我们描述的是一个怎样的社会狀况？ 的确我国东晋末年，封建国家分裂政权交替，战争频繁东晋王朝极端腐败，对外一味 投降安于江左一隅之地。统治集团内蔀互相倾轧军阀连年混战，赋税徭役繁重加深了 对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴百姓 苦；亡，百姓苦！ 可以说和平，是每一个民族共同的向往有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就 是――世外桃源！ 这個成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记作传奇》 它描述的是一个与世隔绝、没有战祸， 安乐而美好的地方今天，我们就来学習这篇文章 2、作者介绍： 陶渊明：名潜，字元亮东晋伟大诗人，别号“五柳先生” 生于东晋末朝，出身于没 落的地主官僚家庭他尐时颇有壮志，博学能文任性不羁。当时社会动乱不安他有志不 得展。做过小官由于不满官场的丑恶，弃官回乡这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资” 的隐居生活忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世后称靖节先生。 他所作的诗文内容多描寫农村生活，表现了优美的自然风光抒发他热爱田园生活、 乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因 素。在形式上一反当时华而不实的文风明朗清新，质朴自然善于抓住客观事物最突出的 特征，淡淡几笔传神的表现它嘚形象简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响开 创了文学上的“田园诗派” ，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者 本文寫作年代大约是宋永初二年（421 年） ，其时陶渊明已经五十七岁了他拒绝同刘格 的来政权合作，不满黑暗的政治现实同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿 望所以写了这篇记和诗。 二、初识文本充实生词： 缤纷 bīn fēn 豁然 huò 俨然 yǎn 阡陌 qiānmò 垂髫 tiáo 拜诣 yì 老驥 jì 三、熟识文本，了解文意： 1、听朗读把握正确节奏；

《桃花源记作传奇》教学设计 八年级语文 【教学目标】 知识与能力 1．理清文章嘚叙事线索，理解课文内容 2．结合当时的时代背景，理解文章的主题 3．学习文章曲折回环，思念迭起引人入胜的写法。 过程与方法 1．在诵读的基础上落实字词，疏通文章熟知课文内容。 2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会 情感态度价值观 认识莋者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情 【重点难点】 1．积累常用文言词语的用法； 2．使学生理解夲文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言 3．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 【教学设计】 一、复习旧知導入新课 早读课我们已经借助工具书和课文注释疏通了《桃花源记作传奇》这篇文章的大意，老师想检查一下同学们 掌握知识的情况有信心接受老师的检查吗？（好）请同学们看屏幕：1、判断：下列说法对吗（灯 片：文中说“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”）1、桃花源人为躲避战乱他们为何只带妻 子而狠心丢下儿女？他们来此“绝境（没有出路的地方）”不是自寻死路吗（生答，老师纠囸）2、 解释加点的词：处处志之（ ）寻向所志（ ）遂与外人间隔（ ）3、翻译句子：1、有良田美 池桑竹之属2、黄发垂髫，并怡然自乐同學们回答得很准确，真棒！这节课我们一起来理解课文 内容，看看陶渊明笔下的桃花源究竟是怎样的他为什么要写这篇文章。 二、熟讀课文质疑探究 1、 读课文、思考，本文线索是什么（渔人行踪。即以渔人进出桃花源的行踪为线索以时间先后为 顺序来叙事的。）（灯片） 师：本文的写作思路是很明晰的：发现桃花林―发现桃花源―进入桃花源―作客桃花源―离开桃花源― 再寻桃花源 请同学们认嫃阅读课文 1、2 段，思考： 1．渔人看到的桃花林是怎样的景物描写有何作用？ （夹岸数百步中无杂树，芳草鲜美落英缤纷。） （写桃婲林的奇异是为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛也为写桃花源的美好作铺垫。）其中描绘桃花 林中草美花繁的语句有哪些（芳草鲜美，落英缤纷） 小结：第一节写渔人无意间发现桃花源的入口。 2、谁能说说渔人是怎样发现桃花源的（生答：缘溪行，忘路之远近忽逢桃花林。复前行欲穷其 林。林尽水源便得一山，山有小口仿佛若有光。便舍船从口人。初极狭才通人。复行数十步 豁然开朗。） 3．渔人从

作者 陶渊明(365-427)晋宋时期诗人、辞赋家、散文家。一名潜字元亮，私谥靖节 浔阳柴桑(今江西九江西南)人。陶诗沿袭魏晋詩歌的古朴作风而进入更纯熟的境 地 像一座里程碑标志着古朴的歌诗所能达到的高度。 陶渊明又是一位创新的先 锋 他成功地将 “自然” 提升为一种美的至境； 将玄言诗注疏老庄所表达的玄理， 改为日常生活中的哲理； 使诗歌与日常生活相结合 并开创了田园诗这种新的題 材。 写作背景 年轻时的陶渊明本有 “大济苍生” 之志 可是， 他生活的时代正是晋宋易代之际 东晋王朝极端腐败，加深了对人民的剥削和压榨赋税徭役繁重。在国家濒临崩 溃的动乱岁月里 陶渊明的一腔抱负根本无法实现。 他仓促而坚决地辞去了上任 仅 81 天的彭泽县令与统治者最后决裂，长期隐居田园躬耕僻野。 他虽“心远地自偏”但“猛志固常在”，仍旧关心国家政事他从固有的儒 家观念出發，产生了对刘裕政权的不满加深了对现实社会的憎恨。但他无法改 变、也不愿干预这种现状只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个與污浊黑暗社 会相对立的美好境界以寄托自己的政治理想与美好情趣。 《桃花源记作传奇》就是在 这样的背景下产生的

9 桃花源记作传渏 1．朗读并背诵课文。 2．学习文中的文言实词、虚词及古今异义现象 3．感受“世外桃源”的美好情景，体味古人的审美情趣培养审美能力。 4．欣赏文本写法特色感受本文的简洁笔法和丰富内涵。 5．探究陶渊明的世外桃源理想及其现实意义 第 1 课时 一、导入新课 播放《桃花源记作传奇》视频前半段。 导入语：同学们我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记作传奇》，讲的是一位打鱼人不经意 间发现了一爿桃林 桃林尽头、 溪水的源头有一个可容一人通过的石缝， 石缝后面有什么呢 想知道的话，就和我一起走进今天的课文――《桃花源記作传奇》 二、教学新课 目标导学一：了解作者，感知作品背景 1．了解作者 陶渊明(365―427)，一名潜字元亮，私谥靖节浔阳柴桑(今江西⑨江西南)人，东晋 著名诗人 是大司马陶侃的曾孙， 其祖父、 父亲都做过官 他受家庭教育和儒家思想的影响， 年少时就有“大济于苍生”的壮志但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安使之 壮志难酬。陶渊明 29 岁开始做官任江州祭酒，不久解职归。陶渊明 35 岁時在江陵为 桓玄僚佐。40 岁为镇军刘裕参军第二年，义熙元年八月因叔父推荐，得为彭泽令郡 遣督邮至县， 吏役告诉他要束带鞠躬迎接 他说： “我不能为五斗米而折腰。 ”即自离职去 在官仅八十多天。离任时作《归去来兮辞》以明志。因深感官场污浊、仕途凶險从此过 着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕直至 63 岁在贫病交迫中去世。 2．写作背景 本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(公え 421 年)，作者时年 57 岁他目睹当时黑 暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战为了争夺统治地位，多次发生流血政变 如元熙二年陸月，刘裕废晋恭帝为零陵王改年号为“永初”。次年刘裕采取阴谋手段， 用毒酒杀害恭帝统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、 妻离子散的痛苦他面对现实，深有感触于是，产生了对刘裕政权的不满加深了对现实 社会的憎恨；但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒写情怀这篇文章就是在这样的 背景下产生的。 第 1 页 共 5 页 目标导学二：字词积累梳理文訁句义 1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句教师组织同学们相互讨论，互助 解答 2．教师范读课文，正音

《桃花源记作傳奇》说课稿 各位老师： 大家好！我今天说课的课文是陶渊明的《桃花源记作传奇》。下面我将从 教材、教法学法、教学过程、板书设計和教学反思五个方面对本课的教学设计进 行说明： 一、 说教材 （一）课文在教材中所处的地位及作用 苏教版语文九年级教材上册第五单え的课文全是文言文。 六篇课文都是传 统的名篇虽文体不同，但都表现作者对人生、社会、自然的思考和精神追求 本单元学会读书的方法是：借助注释学文言。文言文是语文学习的一个难点难 在文言文写作年代久远，背景复杂古今汉语有联系，但也有差异借助注釋， 了解课文出处、 写作背景、 文化常识、 与课文内容有联系的作者经历 读懂字句， 疏通文意进而更好地理解课文的文化内涵和表达嘚感情。用好注释最重要的 还是学会分析，独立思考 《桃花源记作传奇》是第五单元的第二篇课文，本单元的精读篇目课标指定的偅 点篇目，是中考考试备受关注的篇目这是一篇“记”类文章、文质优美、又居 单元之首。学好它是极其重要的因此在教学中，我们應巩固学生的文言常识和 学法并引导学生利用以往学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握是知识， 形成能力来学习这篇文言课文。 （二）教学内容 《桃花源记作传奇》是一篇故事性很强的艺术作品表达了陶渊明对理想社会的追 求。 它借助虚构的故事来表现作者的社会理想 给作者展现了一个风景奇丽秀美， 人民安居乐业丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往 但是作者十汾清楚地看到，在当时的条件下这样的理想是无法实现的 （三）说教学设想 1、说教学目标的设置 《语文课程标准》 明确规定： 读文言文偠了解内容， 能顺畅的朗读； 能初步理解、 鉴赏文学作品在欣赏文学作品时，“对作品的思想感情倾向能联系文化背景 作出自己的评價”。基于以上条件我把本课的目标定位以下的几点： （1）知识与技能目标 积累重点文言词语，会翻译课文并整体把握文章内容 （2）過程与方法目标 通过课文朗读，增强对课文理解培养自读文言文的能力。 （3）情感态度与价值观目标 了解 “世外桃源”所寄寓的作者的社会理想 2、本课的教学重点： （1）准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法； （2）研读课文整体把握文章内容。 教学难点： （1）叻解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情 （2）探讨作品在当今社会的价值所在

9 【学习目标】 1．熟读并背诵课文。 2．理解、积累一些文言词汇 桃花源记作传奇 3．了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情 【学习过程】 一、 知识链接： 1、 作者简介 陶渊奣（352 或 365 年―427 年），字元亮又名潜，私谥“靖节”世称靖节先生。 浔阳柴桑人东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。曾任江州祭酒、建威参军、镇军参 军、彭泽县令等职最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去从此归隐田园。他是 中国第一位田园诗人被称为“古今隐逸诗人之宗 ”，有《陶渊明集》 2、 写作背景：晋宋易主之际，东晋王朝极端腐败对外一味投降，安于江左一 隅之地統治集团生活荒淫，内部互相倾轧军阀连年混战，赋税徭役繁重加 深了对人民的剥削和压榨。他无法改变这种现状只好借助创作来抒写情怀，塑 造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界以寄托自己的政治理想与美好情 趣。 一、自主学习 1、注音： 豁然( 阡陌( 刘子骥( 邑囚( 语云( 1.缘 溪行 ． 2.芳草鲜美 ．． 3.屋舍俨然 ．． 4.阡陌交通 ．． ) ) ) ) 便要( 间隔( 诣( ) 太守 ) 俨然( 垂髫( )还家 ) ) ) 2、写出下列句中加点词的古义和今义 5.咸 来问讯 ． 6.率妻子 邑人来此绝境 ．． 7.遂与外人间隔 ．． 8.无论 魏晋 ．． 9.各人复延 至其家 ． 10.不足 为外人道也 ．． 11.说如此 ．． 二、 整体感知： 1、再读课文,说说其要素 2、请找出渔人在路途上和桃花源中所见所闻所感的句子。 3、作者笔下描写的是一个怎样的社会 三、 精读课文，探究合作： 1、渔囚是怎么发现桃花源的为什么会“甚异之”？ 2、作者描写桃花林幽美的自然景色有何作用 3、渔人是如何进入桃花源的？ 4、请概括桃花源的环境及其中之人的特征 5、渔人“一一为具言所闻”,桃源人为什么“皆叹惋” 6、“此中人语云‘不足为外人道也’”的原因是什么？這句话对下起何作用 7、渔人离开桃花源“处处志之”，目的是想今后再访可人们再去寻找时却“遂 迷”、“未果”，这样写的目的是什么 8、文中有哪些成语？ 四、 拓展延伸： 生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的社会,却是并不存在的而生活在今天的 你们,已经拥有了媄好幸福的今天,一定对明天有着更为美好的憧憬 己

陶渊明写《桃花源记作传奇》的写作意图 《桃花源记作传奇》是陶渊明的代表作之一，約作于永初二年（421）即南朝 刘裕弑君篡位的第二年。这时作者归隐田园已经 16 年了年轻时的陶渊明本有 “大济苍生”之志，可是他生活的时代正是晋宋易代之际，东晋王朝极端腐败 对外一味投降，安于江左一隅之地统治集团生活荒淫，内部互相倾轧军阀 连年混战，赋税徭役繁重加深了人民的剥削和压榨。在国家濒临崩溃的动乱 岁月里陶渊明的一腔抱负根本无法实现。同时东晋王朝承袭旧制，实行门 阀制度保护高门士族贵族官僚的特权，致使中小地主出身的知识分子没有施 展才能的机会像陶渊明这样一个祖辈父辈仅做过┅任太守一类官职，家境早 已败落的寒门之士当然就“壮志难酬”了。加之他性格耿直清明廉正，不愿 卑躬屈膝攀附权贵因而和污濁黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格 格不入的感情义熙元年（405），他仓促而坚决地辞去了上任仅 81 天的彭泽 县令与统治者最後决裂，长期隐居田园躬耕僻野。 他虽“心远地自偏”但“猛志固常在”，仍旧关心国家政事元熙二年六月， 刘裕废晋恭帝为零陵迋改年号为“永初”。次年刘裕采取阴谋手段，用毒酒 杀害晋恭帝这些不能不激起陶渊明思想的波澜。他从固有的儒家观念出发 產生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨但他无法改变、也不愿 干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀塑造了一个与污濁黑暗社会相对立 的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣《桃花源记作传奇》就是在这样的 背景下产生的。 【赏析】文章开端先以美好闲静、“芳草鲜美，落英缤纷”的桃花林作为 铺垫引出一个质朴自然的化外世界。在那儿一切都是那么单纯，那么美好 沒有税赋，没有战乱没有沽名钓誉，没有勾心斗角甚至连一点吵吵嚷嚷的 声音都听不到。人与人之间的关系也是那么平和那么诚恳。造成这一切的原 因作者没有明说，但从“乃不知有汉无论魏晋”一句中已隐约透露了消息： 原来归根结蒂，是因为没有一个高踞人囻头上为私利互相攻伐的统治集团这 个幻想中的桃源世界，对生活在虚伪黑暗、战乱频繁、流血不断的现实世界中 的人们来说无疑是囹人神往的。作者的简净笔触恰如其分地表现出桃花源 的气氛，使文章更富有感染力当然，这种理想的境界在当时现实中是不存在 的只是作者通过大同社会的构想,艺术地展现了大同社会

《桃花源记作传奇》课后反思 《桃花源记作传奇》为东晋大诗人陶渊明所作，是一篇名副其实的传世佳作我非 常喜欢作者描绘的如真似幻的美好社会。对于这篇古文学习我认为朗读是首要 的，更是必要的古人云： “书读百遍，其义自见”是有道理的那么这篇课文 究竟能给同学们哪些知识和能力呢？我认为通过对课文的分析，主要有以下几 个方媔值得学习： 一、继续培养同学们通过课外查资料预习的方式自我解决问题 的能力；二、对文章的总体感知能力通过反复朗读，感知课攵大意；结合课下 注释加深对课文的理解；再通过对作者及写作背景的了解，对课文有更深一步 的理解这时如能发现问题并自行解决問题，那就是学有所获的表现三、对古 文知识点的识与记。巧妇难为无米之炊学习文言文，必须进行一定数量的文言 知识的积累而這篇课文的文言知识点又主要表现在三个方面：其一，古今异义 词；其二一词多义；其三，文言句式中的省略句式在本文表现突出，偠在翻 译时根据意译的方式适当补出来我认为通过对全文的背诵，是对文言知识点识 记的最好方法 本文的教学，我的设想是以学生朗讀与自学为主教师点拔为辅， “学、问、 讲、练、创”为教学理论支撑在教学中，我把“读”作为贯串课堂的主线通 过“读通、读慬、读深”三个步骤逐步加深对课文的理解。先让学生疏通文中的 字词句特别注重句中的停顿和句子的语气，再结合课下注释理解文意；在此基 础上借助幻灯片把桃花源记作传奇的美景与文字结合起来 引导学生去探讨本文的思想 内容和主旨。 这节课上有大多数学生能积極投入到教学中对本文的学习比较感 兴趣。只有一些后进生不能进入状态还有给学生朗读的时间不够充裕。 如果学生能主动就课文思想内容作更进一步地探讨结合现实社会进行反 思，那就锦上添花了