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中学生人格心理辅导的实践与研究 　　一、课题的提出
随着应试教育向素质教育的转轨学校心理辅导工作越来越受到广大教育工作者的关注。新世纪的到来学校心理輔导正面临着现实与未来的双重挑战。从现实存在的问题看市场经济大潮的冲击，价值观念的多元化变迁升学压力的增大，离异家庭嘚增加以及独生子女教育问题，使当今的中学生心理困扰比以往更为突出从未来社会的发展趋势看，21世纪又对学校教育提出了更高的目标与要求未来社会的公民不仅要聪颖智慧，道德高尚而且要身心健康，具有良好的社会适应能力、自主发展的意识和勇于创新的精鉮现实与未来对学校教育的期望归结为一点，就是学校如何帮助儿童、青少年认识自我、开发潜能使他们具备健康的心理、健全的人格。健全的人格是个体身心顺利发展的重要保证它不仅可以为学生现在掌握知识、技能创造良好的心理条件，而且可以为以后适应社会、保证知识技能的充分发挥提供心理基础为他们的终身发展打下坚实的基础。
儿童和青少年正处于人格发展的形式期和塑造期而学校敎育主要是对他们身心的各个方面进行有目的、有计划的系统教育，因此人格的辅导和教育是学校教育的重要内容素质教育的重要内容の一，就是要培养学生良好的人格素质 近年来，我们学校开展了中学生人格心理辅导的研究和实践对中学生人格心理辅导进行了探索囷实践，取得了良好的进展 二、实践与研究 （一） 健全人格概念界定的研究
健全人格是各种人格特征的完备结合。 根据国内外的研究鈳以从三个方面概括健全人格的特点。
第一内部心理和谐发展。他们的需要和动机、兴趣和爱好、智慧和才能、人生观和价值观、性格囷气质都向健康的方向发展他们的内心协调一致，言行统一能正确认识和评价自己的所做所为是否符合客观需求，是否符合社会道德准则能及时调整个体与外部世界的关系。一个人如果失去他的人格内在统一性就会出现认识扭曲、情绪变态、行为失控等问题。
第二人格健全者能够正确处理人际关系，发展友谊这样的人在人际交往中显出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等优良品质。友谊使囚开朗、热情和坦诚而缺乏友谊的人，在情绪上往往有很大困扰轻则产生恐惧、焦虑、孤独，重则产生多疑、嫉妒、敌对、攻击的心態和行为对那些嫉妨心强的人，很难想象他们能在互惠的基崐础上与人合作；傲慢自大的人也绝不会虚心地倾听别人的意见人格健全鍺，在日常交往中既不随波逐流也不孤芳自赏，能够使自己的行为与朋友、同事、同学协调一致
第三，人格健全者能把自己的智慧和能力有效地运用到能获得成功的工作和事业上他们在学习、工作中被强烈的创造动机和热情所推动，并能和他们的能力有效地结合起来从而使他们勇于创造，善于创造经常有所发现，有所发明有所革新，有所建树他们的成功，往往又为他们带来满足和愉悦并形荿新的兴趣和动机，使他们的生活内容更加充实 （二）中学生人格心理发展存在的主要问题
课题组运用自己编制的"中学生人格心理问题調查问卷"，对全校45个班2475名学生进行了调查结果发现，中学生人格心理问题发生频率最高、最需要辅导的问题依次是：自控力差、自我中惢、耐挫力低、自卑、情感淡漠、情绪不稳定、忧郁各种人格心理问题平均发生频率如表所示。 表 现 发 生 频 率 自控力差 5.78 自我中心 4.79 耐挫力低 4.11 自 卑 2.80 情感淡漠 1.54
情绪不稳定 1.16 忧 郁 0.98 （三）主要人格心理问题的研究与辅导 １． 自控力差 (1) 概述
自控能力是一个人意志品质的表现之一通俗地說，即为一个人在非常态情况下能否自我克制在各种突发状况下能否保持清醒的头脑。行为的自控和理智对情绪的控制都是一种自控能仂这种能力是以理性和意志过程为基础的，反映着意志的中和调节职能对行为目标的实现起着一种监护和保证作用。人有七情：喜怒哀乐悲恐惊无论哪种情绪，如不加以控制就如脱缰的野马，放荡不羁于人于已都贻害无穷。另外需要我们注意的东西不一定是我們都感兴趣的，对于不感兴趣的事我们必须经过意志努力，才能对它集中注意而有些青少年自我约束差、自我控制力弱、注意力常常難以集中。还有当受到心理创伤、或者某些躯体疾病时，可能造成生理性的意志薄弱这时，自控能力下降发怒、易激动、焦虑、抑鬱等情绪便可脱离理性的控制而释放，甚至产生异常行为在调查中，我们发现有很多学生多多少少都存在自控力差的现象常见的诸如仩课时总爱开小差，或从在座位上神思遐想或找其他同学说悄悄话，或手拿只笔不停地崐摇晃……；有的学生几乎经常不能按时完成作業；有的学生几乎每天上课都要迟到；有的学生总爱订计划但又总是半途而废，实现不了；稍微严重一些有的学生天天都要光顾游戏室、网吧，甚至由此旷课、逃学……更有甚者脾气暴躁，稍微不如意他的拳头就要落到同学身上，把同学打得鼻青脸肿……可见，茬青少年中自控力差现象是比较普遍的，教育矫治工作迫在眉睫
第一，在生理方面：青少年正处于身体发展的突增期神经纤维髓鞘囮还没有完善，情绪的兴奋多于控制生理变化崐很大，体内各种激素分泌较为旺盛导致心律加快，呼吸加快神经崐系统忽强忽弱，還没达到成熟水平这一切决定了青少年处事容易感情用事，忍耐力差容易激动，难以克制甚至出现谩骂或暴力行为。崐第二在心悝方面：青少年的年龄小，经验不足而受的教育不够，心理变化很快情绪变化激烈，一时难以适应新的社会需要和学校要求容易产苼挫折感。由于缺乏挫折教育便不能形成良好的耐挫能力和自控能力。
A．"心病还得心药治"不能简单地把青少年的种种不良表现归结为噵德品质差，而是应从其心理上给予更多的指导增强自控能力的重要途径是坚持加强对青少年的意志教育。首先教师要教育学生树立囸确的人生观、学习观、让学生自觉把自己的学习目的、个人的价值观同社会主义的建设联系起来。有些学生的失控行为如迷恋网吧、游戲室都是以满足个人需要为目的具有个人主义倾向，如果以满足社会需要为目的就能使自己的行为向良性方面发展。其次要崐有意識地进行心理素质方面的训练。心理训练一开始主要是借助日常小事来进行。如一位住校生早锻炼总是迟到班委、值周老师屡次批评，他也改不了班主任就同他商量以后每天早上由班主任到寝室来把他叫醒，然后陪他一起早锻炼开始几天，该同学挺不好意思的看著班主任这么大年纪，还要陪着自己早起锻炼只好强打精神。过了半个月有一次，班主任外出开会不来该同学竟然也按时起床早锻煉了，后来班主任又对他进行社会道德感、责任感、荣誉感的教育致使这位同学的道德水准、意志品质和自控能力都明显增强。
B．青少姩自身要加强自控能力的培养随着知识经济的到来，未来就业竞争的压力越来越大学生也承担了更加沉重的心理压力。紧张繁忙的备栲高强度的模拟训练，都直接影响学生的心理状态这都要求学生要有良好的自制力，不论遇到什么麻烦都要"三思而后行"，冷静处理才能把事情处理好。我校有一个学生参加高考因下雨路滑，骑车不慎把头摔破，而考试时间马上就要到了这时他并没有惊慌失措，而是很冷静地到卫生室包扎伤口然后及时赶到崐考场考试，他在心中不断告诫自己："没事的一切都会好。"排除了干扰沉着应战，發挥出了自己理想水平他坦率地说："这也许崐是人生对我的一个考验吧！事情发生了，我也没有办法只能平静地面对它！"而另一考生，因准考证丢失情绪受到干扰，在心中不断崐地埋怨、自责结果成绩受到很大影响。可见青少年一定要努力用理崐智的方法来消除容噫造成自己情绪冲动的环境刺激比如，可用心理崐换位（即将心比心）法使自己冷静用理智驱赶不良的偏激情绪；学会用"忍"、"制怒"等座右铭及格言、谚语来提醒自己，进行自我排解、自我安慰从而在情绪突发时迅速加以控制。
２． 自我中心 (1) 概述 在"中学生人格心理问题調查问卷"中我们发现"以自我为中心"这个问题的发生率为4.79，在各种易发性心理问题的发生频率排名中位列第二而且有不断增大的趋势。 "鉯自我为中心"的同学做事情完全从自己角度、自身需要出发而不去考虑他们的需要和感受，主要的表现为自私和自负
自私的同学往往栲虑这件事对我有没有利益，好处大不大而对崐同学碰到的困难、烦扰，对集体的事情对不起，与我无关比如自己在做作业，有同學来问问题了他就会感到厌烦，认为影响学习然后推托自己也做不来等加以拒绝。班里大扫除他觉得是浪费时间，崐便 借身体不适戓其他借口加以逃脱
这样的同往往感情淡淡，缺乏爱心一般来说，他们都能独善其身自己的学习和行为规范都不错，却很难兼济他囚和同学的人际关系也不大合谐。 自负的同学一般表现为自以为是任性固执，听不进批评劝告甚至蛮不讲理。他们总是以为自己是囸确的没有缺点，总觉得别人老是和自己过不去和自己作对。
在我们的调查中很多同学都觉得周围没有喜欢我，没人真心对我好咾师一有机会扰对我批评。对和自己忘见不同的同学认为他们是自私自利。因此对别人批评的反应要么沉默过后就忘，要么大吵一番发泄心头的不满。
"以自我为中心"和我们平常所说的"有个性"不同"有个性"指的是一个人的自我认识、自我评价、自我控制能力得到比较充汾的发展，胜出一般的同学是个褒义的评价，而"以自我为中心"恰恰相反它指的是这三者发展的不完善以至出现偏差，是个不良评价崐 (2) 原因 儿童及青少年时期是一个人的心理，个性逐渐发展并渐趋完善的过程因此这一时期的所见所闻，所受的教育对一个人的今后发展臸关重要
有的家长自素质不高，自私自利爱贪小便宜，这便对着幼小心灵的小孩子产生了一个潜移默化的影响比如有的小孩子第一佽捡到钱包，有的家长会借机教育孩子不要贪不义之财不要不劳而获，会鼓励孩子交给老师或警察；而有的家长却会觉得捡了便宜而高興还会夸奖小孩子"真乖，真聪明！"之类的话这便给小孩子种下了自私自利的种子，长此以往也难怪它长成苍天大树了。
有的家长岼时缺乏爱心教育，如孝敬长辈关心他人，学会分享等等这也会使小孩子养成自私自利的不良习惯。大家都觉得现在的小孩子比以前洎私多了一点糖果零食怎么哄他都不肯分给其他小崐朋友吃，这跟家长的教育有关我觉得还与如今独生子女没有兄弟姐崐妹的独处环境有关，没有了分享的意识觉得什么都自己的。
还有很多家长对自己的子女溺爱有加对孩子表现出来的缺点不予批评，帮助改正而昰一味地袒护纵容，有的甚至不加辨别不分是非一概予以表扬，这是造成小孩子自负的直接原因 学校的老师也要承担部分责任。有的咾师以成绩来评价好坏许多同学因自小成绩优秀，老师便一直对他娇惯对一些缺点错误总认为是小问题，睁只眼闭只眼以致越来越嚴重，也越来越难纠正 (3)辅导策略
综上所述，要想对这类同学加以辅导首先要从源头上加以根治。父母亲在教育子女时要特别注意爱心敎育经常身作则，培养良好习惯比如可用类似的话语来教育子女，像"儿子我们一起给爷爷捶捶背吧！"、"我们把饼干分点给小弟弟吃恏吗？"等 另外，老师和家长在对孩子的行为时要一分为二该表扬的表扬，该批评的批评绝不可纵容，这只会助长不良的习惯
其次，在对中学生进行辅导教育时可通过树立榜样，成立互帮互助小组、多参加公益活动等并及时加以评价和表扬，让这些同学尝到帮助怹人和被他人帮助的乐趣认识到自己的不足和别人的长处，逐渐纠正这种"以自我为中心"的不良心理习惯 ３． 耐挫力低 (1) 概述 耐挫力低的表现：
因为学业事业不顺而丧失信心，轻则精神变异重则轻生。如有一位非常优秀的女生、班长、学生会委员学习认真,努力上进；待囚热情、开朗，然而她没有经过艰苦环境的磨练活泼的外表下掩盖着一颗脆弱的心。她总觉得只有依偎在母亲身边才是安全可靠的。鈳母亲去世了她悲痛欲绝，在日记中写道："恨不得随了母亲去"
因环境不顺失去进取心。班中有位来自农村的男生在初中时学习成绩佷好，一直名列前茅以500多分的高分考入本校，被视为那个村的骄傲但进入高中后，因环境变化,没有找到适合自己的学习方法,学习成绩竟一落千丈情绪无比诅丧，感到无脸见人因而产生退学的念头。但又念及家中父母头发花白靠种地的微薄收入供其读书，实属不易怕回家使父母丧心，所以内心非常痛苦
不受同学喜欢而倍感挫折。班中有位女孩子由于长得较胖加上满脸"青春豆"，同学给她起了外號"胖子"、"麻脸"使她倍感难受。上课经常开小差成绩越来越差。再三找她谈话后她写了一封信："……我知道自己长得不怎么样，同学們叫我绰号我很难过。为此不知偷偷地哭过几回我怨上天为什么这么不公平，爸妈为什么把我生得这么难看有时我真想一死了之。" (2) 原因 耐挫力低的成因：
可分内因和外因两种外因又可分为历史的原因和具体的原因。为了抑制过分的人口膨胀我国实行了计划生育，┅对夫妇只允许生一个孩子于是就出现了所谓三个家庭、六个大人围绕一个小孩子转崐的现象，孩子自打从娘胎里出来外祖父母、祖父母、父母就把他当作宝贝，"含在嘴里怕化了拿在手里怕摔了"，百般呵护孩子过着衣来伸手、饭来张口的生活，父母即使再穷再苦洅累再难也绝不会在孩子面前表露出来，出现了"再苦也不能苦孩子"的现象小孩的眼里从来没有"困难"二字。所以当孩子长大后四处碰壁，就觉崐得忍受不了没有一点忍受挫折的能力。具体的原因是指来自各界的干扰即在目的任务实施过程中所遇到的客观阻力，如气候環境恶劣学习条件的缺乏，习惯势力的束缚他人的讽刺打击等等。内因是指人在行动时有相反的要求和愿望的干扰是来自主体内心嘚障碍，包括消极的情绪懒惰的性格，畏难的态度知识经验不足，能力水平偏低身体状况不佳等。一般而言外因需要通过内因而起作用。因此敢于藐视和克服困难是锻炼人的意志、克服耐挫力低的必要途径。
(3) 辅导策略 A、领悟和质疑：引导学生认识引起自身情绪困難的不合理观念认清导致自身问题的哪些不合理观念，然后帮助学生向其不合理的观念提出质疑 B、角色变换：角色变换实则仍旧与不匼理观念或不良认知进行理性辩论。目的是让学生学会如何与不合理观念进行质疑从旁观者的立场上比较客观地认清自己所持观念的不匼理之处。
C、最坏假设：此种方法旨在帮助学生认清自己的不合理推断放弃不合理的认知方式。教师或班主任先让学生设想或想象他认為一定会出现的情绪困扰或实际问题最坏到何种程度从而揭露其不合理崐的认知方式。同时教师还要向学生说明，这是假设的最坏情況实际上很少有发生最坏事件的可能，也就是说实际情况往往比最坏假崐设要好得多，学生的主观臆断是站不住脚的是违背现实规律的，从而帮助他从不合理观念中解脱出来以合理观念解决现实问题。
D、认知作业：仅靠教师一次心理指导改变学生不良认知是比较困難的教师需要指导学生与生活的不合理观念质疑及辩论的练习。可在纸上然后以逻辑推理的方式提出质疑，进行辩论最后找出合理觀念取而代之，长此以往有助于形成一个合理的客观的、符合逻辑的认知系统。例如：有一学生从被朋友冷淡忽视被别人拒绝到考试夨败，从而引起失望共至产生厌世情绪。在这里教师应引导学生正确认识：一次失败，并不意味着永远的失败任何事情不是一成不變的，每个人都有遭遇失败的时候古今中外，身处逆境遭受严重挫折压力而在事业上取得重大成就者不乏其人。例如诺贝尔、爱迪生、居里夫人居里夫人是世界唯一两次获得诺贝尔奖金的女科学家。她在总结自己的成功之路时说过："在捷径道路上得到的东西决会惊人当你在经验和决窍中碰得头破血流时，你就会知道：科学家在成名的道路上流的不是汗水而是鲜血；他们的名字不是用笔而是用生命寫成的。"司马迁在《报任安书》中写道："文王拘而演《周易》；促尼厄而作《春秋》；屈原放逐乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《崐国語》；孙子膑脚兵法修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚禁《说难》、《孤愤》；诗三百篇，大抵圣贤发愤之所为也"这说明古紟中外凡成大事者必先遭遇许多挫折，只有经得住考验的人才会有丰硕的成果。奥斯特洛夫斯基也曾说："人的生命似洪水在奔腾不遇著岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花"所以教师指导学生遇到暗礁"和"岛屿"时，如何激起美丽的浪花还可以做以下几个方面的工作：①教育学生树立必胜的信心，只有相信自己才能激起进取的勇气，才能感受生活的欢乐②告诫学生决不能等待。③摒弃消崐极思想④开ロ求助。鼓励学生鼓起勇气去找人谈一谈把消极、颓丧的情绪化解。⑤与家庭配合在平时故意给学生制造一些小小的障碍，遭遇一点尛小的挫折比如不能对孩子提出的任何要求都无条件崐地满足。在孩子遇到诸如来自学习、交友等问题上的挫折时家长与教师应先帮助其找原因，并提出处理问题的建议
４． 自卑 (1) 概述 自卑心理是一种因过多的自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。其实自卑感人人嘟有，只有当自卑达到一定程度影响到学习和工作的正常时，才归之为心理疾病在我们课题组对全校2000多名学生进行"中学生人格心理问題调查问卷"时发现，中学生的自卑心理发生率题为2.80比较严重地影响了他们的学习、生活，主要表现在以下几个方面：
A．对自己的能力品質等自身因素评价过低总认为自己不如别人或赶不上别人。 B．心理承受能力脆弱经不起较强的刺激。 C．谨小慎微、多愁善感常产生疑忌心理。 D．行为畏缩瞻前顾后，做事不果断 E．不敢和人交往，不敢在公共场合大胆表达自己的观点甚至崐不敢正视别人。 憙 (2) 原因 憖 自卑心理的产生主要来源于心理上的消极和自我暗示。具体反映在以下四点：
A．因生理上的某些不足而引起消极的自我暗示 由于先忝或后天的原因，有些中学生身体有残疾或缺陷或个子矮，或身体过胖或五官不正，或脸上有疤痕等这些学生因为这个而抑制了自巳天性的发挥，抑制了自己的聪明才智常常感到精神压力大，常常担心自己的缺陷会被别人耻笑因而离群索居，独来独往不敢主动茭往或接受友谊，最终导致性格内向、孤僻 B．因为对自我智力估计过低而带来的消极暗示。
有些中学生由于学习成绩平平无出色表现洏低估自己的才智水平，甚至导致对整个自我的认识消极认为别人总是比自己强，自己是处处不如别人于是在交往中过于拘谨，放不開手脚总是担心自己成为笑料或被人算计。 C．交往中的自卑心理往往是现实交往受挫产生消极反应的结果。
中学生在人际交往过程中瑺可能遇到不能克服的障碍导致交往挫折感产生。如与好朋友闹别扭友谊破裂，这常常会引起他较长时间的不良情绪反应对待这种伖谊挫折，有自卑倾向的人会难以忍受把失败原因归结于自己的无能和倒霉的命运，因而灰心丧气并不断胀大，以致丧失交往的勇气囷信心 D．因为对性格与气质自我评价带来的消极的自我暗示。
中学生尤其是自卑者他们大多对自己的性格、气质特征有一定的了解。泹他们对于自身存在的不利于交往不利于张扬自己个性的性格特征，总表现出无能为力的态度叹曰："江山易改，秉性难崐移"比如那些自认为性格怯懦、抑郁低沉、反应迟缓者，大多不敢主动结交朋友更不敢在公共场合表现自我，他们常常畏首畏足独来独往。 (3) 辅导筞略
A．利用课堂教学开设心理健康教育课，并把心理健康教育内容与中学各科教学相结合介绍防止、矫正自卑心理的知识。
我们要把惢理健康教育课作为心理健康教育的主要渠道列入整个教学计划中，并以适当的方式评估教学效果况且，中学各科教学中都包含了一萣的健康教育内容所以，我们把心理健康教育结合到平时的政治课、语文课、历史课、体育课、艺术课等等学科中去讲述比较系统的惢理健康知识，教育学生要正确对待失败通过课堂教学，让学生明白：由于知识、经验的不足失败时往往找不到适当的方法排解自卑感、挫折感，结果出现恶性循环失败导致自卑，自卑引起失败这是很自然的。而在漫长的人生征途上一帆风顺是不可能的，挫折失敗是必然会发生的对此持平常之心，就不会在感情上崐产生很大的波动了吸取失败的教训，努力拼搏定会成功，正所谓"失败乃成功の母"
另外，教师要善于去发现、挖掘学生的优点给学生以肯定，创造条件让他能有所成功，让他有一定的成就感这样学生就会对洎己有一定的信心，一旦有自信心的种子就会有奋斗的热情，自卑感也就会慢慢被克服了所以，老师的课堂教学老师的引导与帮助，崐调治学生自卑心理的一条重要渠道 B．通过班会、队会、团日活动等形式，让自卑的学生参与集体活动在活动中接受教育，在集体Φ得到帮助
这是一条比较有效的教育途径，教师可以提供一定的指导建议主要由学生自己来主持活动。教师应运用各种激励手段使學生畅所欲言，互相帮助以解决心理问题。如让学生开展一个主题为"寻找崐同学的优点"的班会在这个班会上，让学生互相赞美对方的優点寻找对方的长外。这样可促使学生认识到自己的长处，对自己作出公正全面的评价以矫正自卑心理。
C．引导学生评价自我、认識自我、解剖自我以达到心理教育的目的。
中学生正处于自我意识迅速发展的阶段他们评价自我的兴趣比以往任何时期都浓。对于自巳的学习成绩、学习能力、交往能力、专业特长以及风度气质、身材相貌他们都十分关心。片面的自我评价如夸大自己的特点，忽视洎己的优点即可能引起自卑和讨厌自己等不良情绪，从而影响心理健康而正确的自我评价对于发扬优点长处，改进缺点短处都是有积極的引导作用因此，教师应通过各种途径引导学生用辨论的全面的眼光来考察和解剖自己即要看到缺点和缺陷，也要看到优点和长处并且，还应培养自我接纳的态度个人的容貌、生理缺陷、籍贯、出生、父母职业等几乎是不可能改变的，如果在这崐些方面经常责怪洎己、必然产生焦虑与痛苦是于事无补的。唯一的崐办法就是拿出勇气承认现实，欣然接纳自己扬长避短，这样才能崐享受生活的樂趣成为心理健康、人格健全的人。
三、成果和成效 １．形成一种中学生人格心理辅导的"三助"模式： -----------------→ ---→
即：通过开设心理辅导课开放心理咨询室，举办心理讲座学科渗透等形式实现他助。通过班级活动同伴交往，开通学生心灵热线、心灵网站等形式实现互助以怹服、互助为手段，通过他助让学生了解心理健康的标准，心理调控的方法；通过互助相互提高学生的心理发展及娇治能力；逐步达箌学生能够自我自助，能够自我认识、自我评价、自我调控、自我发展即能够了解自我、接纳自我、调控自我、实现自我；实现生活上洎理、行为上自律、心态上自控、情感上自悦。最终达到心理辅导的主要目的──助人自助实现人格的健全发展。
２．总结制订了些人格心理的健康标准 人格健康是人格结构与社会环境、自我气质以及内心和谐的统一 从心理学的角度来判断一个人的人格心理是否健康，標准大致有以下几个方面： (1) 现实态度：心理健康的人能够面对现实不管现实对他来说是否愉快。 (2)
独立性：一个人格健康的人办事凭理智很稳重，并适当听取合理建议而一个不成熟的人，常会感到遇事很难下决心总希望别人来指点他应该如何行动。前者能够做出决定并乐于承担由此而带来的一切后果，而后者常是出了差错、推卸责任、怨天忧人；有了成绩则过分夸耀，要求表扬 (3)
爱别人的能力：┅个健康、成熟的人，能从帮助别人中得到乐趣相反，一个不成熟的人崐爱起别人来很吝啬希望自己是人们关切的中心。 (4) 适当地依靠怹人：一个成熟的人不但可以爱他人也乐于接受别人的帮助和爱。自如地接受帮助和经予是一个人成熟和健康的表现 (5)
发怒时能自控：囚格健康的人即便在生气时，也能把握分寸不会失去理智。他可能有时会发脾气但绝不会因为一些鸡毛蒜皮的小事而大发雷霆。 (6) 有长遠打算：一个人格健康的人会为了长远利益而放弃眼前利益。 (7) 善于休息：一个人格健康的人在休息时心境坦然尽情放松，所以再工作時精力充沛相反，情绪不太稳定的人常感到被迫做某事 很少从休息中获得快乐。 (8)
对他人能宽容谅解尤其宽容他人的缺点，物持有不哃意见的人相处同时一个人格健康的人还要善于学习。 ３．探索总结了一些人格心理问题的调控方法 ４．学生的人格心理素质逐步提高 通过进行人格心理健康教育逐步形成了温馨、和谐、健康、向上的集体人际关系，精神焕发、情绪愉快、人际关系协调、群体意识良好、有知识、有特长、有理想、有纪律即身心健康的中学生群体正在茁壮成长 四、几点实践体会
１．人格品质不是天生就有的，而是通过後天环境影响和教育熏陶逐渐形成的家庭是人生的第一个环境，儿童长期生活在家庭中家庭所处的经济地位和政治地位，父母的教育觀点和教育水平、教育态度和教育方法家庭成员之间的关系以及家庭的气氛，儿童在家庭中的地位以及他们在家庭中所扮演的角色对兒童健全人格的形成都有非常大的影响。家庭教育观点正确方法得当，足以引导儿童身心向健康方向发展反之则有可能误导。
学校是社会的缩影学生在学校中不仅掌握一定的政治观点和掌握一定的道德准则，学会了人处世的方式形成着自己的人格特征。如果学校老師忽视经济性思想工作对品德不良学生不能一分为二，教育方法简单粗暴学校与家庭教育脱节，也可能给学生不良人格品质的蔓延与惡化提供条件社会上已存在的不正之风和道德水准不降而造成的人与人之间不正常的社会关系，如打架斗殴、偷摸、走后门拉关系、以權谋私、损公肥私等都会给青少年带来极其不利的影响
２．一般来说，任何一种人格的心理特征都不是在某一短时期内形成的它是一個人出生后，在先天素质的基础上在家庭、学校和社会的影响下，在个人和外界的互动中逐渐形成的人格一旦形成，就具有一定的稳萣性具体来说，就是个体在不同的情境和时间中具崐有某种程度可以辨认的稳定的行为表现
另一方面，人格又不是一成不变的由于苼活环境的变化，特殊年龄阶段的来临以及自我认识、自我控制的加强，人格会产生一定程度的改变这反映了人格结构的动力性和可變性。正因为这样教育和辅导才能够在人格发展中发挥作用。 正因为人格是可变是动态发展的，尤其儿童和青少年阶段正处于人格的發展期、塑造期和构成期我们才可能通过各种心理、行为或教育的方法来影响和促进个体人格的发展。
但人格和稳定性特点又使这种影響和促进只能在一定程度上产生效果和发挥作用即使对于处在生命早期阶段的儿童，我们也不可能按照自己的意愿和理想任意设计和塑慥个体人格发展的模式和蓝图我们也不能期望在短期内使一个个体的人格产生很大的改变，尤其是对于人格已基本形成的个体
３．中學生人格心理辅导是帮助学生成长发展的自我教育活动。也就是说中学生人格心理辅导是一个助人的过程，通过辅导者与被辅导建立一種良好的人际关系以协助当事人认识自己、接纳自己、肯定自己、进而使其潜能得到充分的发展。 &lt;学生心理障碍与治疗&gt;
儿童和青少年正處在心理发展的进程之中从发展心理学的角度看，从儿童到成年人存在着一个“过渡期”不仅身体的发育产生巨大的变化，而且心理結构变化和特定精神机能的发展也产生人生的飞跃如今，有些部门创办了“儿童心理咨询门诊”和“青少年心理咨询门诊”在一般心悝咨询中，儿童和青少年的心理咨询与治疗占总数的60％～70％表现行为偏离和心理障碍的人，大多数是从儿童开始其心理状态就由于受箌了生活环境的不良影响而显得不够正常，后来又因为得不到良好的教育和培养致使其心理与行为不能适应正常的社会生活环境，甚至產生危害他人、危害集体、危害社会的行为倾向少数人随后还可能走上犯罪道路。
青少年及儿童心理发展问题咨询在心理咨询和心理治療中占有重要地位不仅有利于各种心理行为障碍的早期预防，有利于对儿童和青少年的科学培养及时矫正治疗各种心理行为问题；而苴会对一个人一生的心理发展水平产生积极的影响，是心理卫生工作中不可忽视的重要环节 一
儿童期又称为学龄初期，是指六、七岁到┿一、二岁这个年龄阶段在这个阶段，学习成了儿童的主导活动学校成为活动的主要场所，教师成为学习的领导者同学成为一起学習的伙伴。在这个时期由于儿童是处在成长和发育阶段，大脑的机能尚未发育成熟人格特征还处在初步的形成过程中，主观的心理状態也还处在幼稚的和极不稳定的发展变化时期因此，在这个所谓“心理断乳期”之前的儿童时期特别容易受到外界有害刺激的伤害和影响。任何不合理的教养方式不良的社会文化环境因素以及精神创伤与挫折，都可能引起儿童心理发生障碍问题造成不良的后果。
随著我国独生子女的增多家庭教育的水平和方法尤其显得重要。父母对孩子或者过分的关心和照顾溺爱和娇宠，或者过分严格管教都昰不适当的家庭教养方式的表现。又如儿童期双亲去世及其他家庭不幸事故：父母关系不和谐，父母离异家庭成员之间经常争吵，家囚酗酒、道德败坏和违法乱纪等都可能造成儿童人格的畸形发展，导致行为偏离形成各种儿童心理发展的障碍。
儿童的心理发展障碍問题主要表现在家庭生活中和对学校生活的适应方面，可分为两大类： 一、行为障碍问题 在这里我们研究的是儿童的个体行为，儿童對于面临的情境（主要是家庭和学校生活中）是否能做出适当的反应动作如果儿童在没有智力障碍和精神失常情况下其行为显着地异于瑺态，不能对面临的情境做出适当的反应也就妨碍儿童对正常的家庭和学校生活的适应，因此它是一种心理发展障碍的表现。
儿童的荇为障碍有以下多种表现： 1.情绪发展障碍 儿童的情绪发展本来就处在发育不成熟的状态但是，一个儿童如果比同龄人表现出较多的幼稚凊绪反应整个行为的水平停留在较早的发展阶段，情绪的发展方面也较身体与智力的发育落后则情绪发展障碍就显着地表现出来。
例洳一个8岁的男孩，已上小学二年级但在学校里极端胆怯、恐惧、畏缩，上学要母亲接送不敢一人回家；老师提问时，说话声音极小谁也听不清，老师只好不再提问他；遭到同学欺负或讥笑时他就哭起来，并要求母亲别再送他上学至今学习成绩中等；但对上学反感，母亲为此很发愁经心理咨询了解到，这个男孩从小身体瘦弱经常生病，系独生子家中奶奶、姥姥等一直对他娇宠溺爱，对成人極端依赖从小与同龄人接触极少。采用系统脱敏法鼓励其与同龄人结伴，多做户外活动增强体质，锻炼勇敢和自我管理能力促进叻情绪发育水平的提高。
还有的儿童其情绪发展障碍表现为另一极端即典型的“小皇帝脾气”。例如一名5岁的男孩，在他两岁时母亲疒逝后由奶奶抚养。奶奶视这男孩为掌上明珠对他百般娇惯，经过三年时间这个男孩在家中颐指气使，盛气凌人说一不二，全家七、八个成人都要听他的“指挥”甚至半夜里突然哭闹，让奶奶给他包饺子吃奶奶就立即去做，否则就大发脾气吵得四邻不安。后來这男孩的父亲再婚这位继母经心理咨询，下决心教育好这个孩子她与奶奶商量，将男孩子送入幼儿园整托；使他在集体生活中消除叻许多坏习惯情绪逐渐稳定。继母发现他爱看科幻动画片就给他买了许多科幻连环画，并培养他专心致志地看电视……经过一年多嘚情绪调整，这个男孩上学后适应较好学习成绩名列前茅，并与继母感情较好对于存在情绪发展障碍的儿童，应注重培养其情绪的稳萣性增强其自我控制能力，以成人成熟、稳定的情绪和爱的情感给儿童以感染使儿童的情感世界充满温暖、和谐的气氛。
2.心理需要障礙 人的各种心理需要是从低级向高级发展的儿童时期是以生理和物质需求为主的低级发展阶段，但也必须通过正确的引导激发儿童的高級情绪需求的发展对各种需求不满足是儿童的心理特征之一。
一名14岁的女孩竞有“偷窃癖”其母亲痛哭流涕，万分伤感地向心理医生訴说女儿如何“不争气”这女孩从4、5岁时就表现为爱拿别人的玩具，上小学后又常顺手拿走别人的文具、本子等8、9岁时，又开始偷拿父母的钱到亲戚、朋友家作客，也常常偷窃别人的钱或小东西多次被发现，屡教不改在心理咨询中了解到，其母亲性情急躁而父親性情温和，对女儿溺爱女孩常向父亲要零花钱，父亲几乎都不拒绝而母亲从不肯给她零花钱；母亲恨铁不成钢，有时对她讲道理囿时打骂，并说：“对她实在爱不起来！”在这种家教环境中长大这女孩对母亲反感，因而母亲买的衣服她不爱穿；对母亲的态度也反感她渴望父亲的爱和关心，但父亲又无暇顾及她所以她的偷窃癖是心理需求没有满足的表现。经心理咨询和治疗女孩的父母注意了敎育方法和态度，女孩也认识到自己的偷窃癖只不过是为了引起父母的注意希望父母关心和正确评价自己，因而逐步增强了自我控制能仂并且学习上有了进步，经一年心理治疗偷窃癖得到矫正。
在我国社会开放以后儿童的眼界扩大，精神与心理需求也增大；多种因素的影响可能导致某些儿童物质需求的无限膨胀。有些独生子女更易形成心理需求的畸形发展，以至形成贪得无厌、欲壑难填的心理狀态由此而发展为偷窃癖，甚至走上违法犯罪道路这样的儿童少年在增加。因而对于儿童的心理需求必须适当给以满足，但也必须忣早进行适时的教育引导以防止心理需求障碍的发生。 3.意志行为障碍
表现为不能忍受挫折和失败惧怕批评、指责和训斥等。正常的儿童有一定自制力在遭受挫折失败后也能振奋精神，不服输有一定竞争能力，表现出意志行动的坚决和克服困难的决心产生意志行动障碍的儿童则有困难就放弃努力，有失败就怨天忧人自暴自弃；而他们又常说大话，说空话以显示自己的能力，常把失败原因归咎于別人或客观环境
一名11岁的男孩，在四年级留级测查智商为110，属正常范围但他上课精神不集中，时而拿小东西玩或随意在纸上乱画提问时多半答不上来；他与其他同学合不来，有打人、骂人行为；留级后学习仍很差。经心理咨询发现该男孩逆反心理严重，对家长、老师的批评反感并表示老师讲的内容都懂，就是不爱做作业因而常不交作业；考试前也不愿下功夫复习，认为读书是最单调、枯躁嘚事而爱好踢足球、玩电子游戏和看电影、录相等。这是较典型的意志行动障碍因而对其心理治疗要从改变行为习惯上下功夫，使其循序渐进地形成良好学习习惯和自觉遵守纪律的行为模式
有位12岁的女孩一向学习优秀。在六年级上学期期中考试时她患了重感冒，但仍参加了考试由于身体不适，数学只得了70分其他成绩也比过去下降了，这对她是一个沉重的打击从此，她变得沉默寡言悲观失望，逐渐怕见老师和同学不肯去上学。这是另一类型的意志行动障碍幸亏她的母亲及时带她来找心理医生。经心理咨询了解到这个女駭过去一直是一帆风顺，在众人的赞扬中长大；成人的过度期望和不适当的教育方式使她意志薄弱，经不起一点挫折
对于这样的儿童，可用行为疗法在心理治疗时，为她规定一些有一定难度的“心理训练作业”例如，每天坚持20分钟体育运动规定多长时间要她完成數学速算题和其它一些作业；并让她承担一定量的家务劳动（过去她从不做任何家务劳动）……通过这些活动，使她在实践中明确“意志荇动”和克服困难的真正含义使她认识到：不顺利和困难是必然的、经常的；一帆风顺倒是偶然的、少见的。心理医生并通过女孩的家長与学校建立了联系老师和同学们热情对待她，充分肯定她的长处并在班上表扬了她带病坚持考试的可贵精神，每天有要好的同学陪哃她上学这样，经过一段时间的调整女孩摆脱了抑郁情绪，又恢复了活泼开朗的性格并在期末考试中取得了优异成绩。
4.不诚实与认知障碍 家长和教师最忌讳儿童的不诚实；一出现不诚实行为便立即与儿童的品德相联系，这个儿童被另眼相看并常受到不公平待遇，使其不能象其他儿童一样生活和学习从而感受到心理压力，以至于不知所措往往更加剧了其不诚实的表现。 儿童说谎的心理原因大致囿以下五种情况： ①认知上的泛化和概念的混淆 ②由于谎话逃避了成人的批评或惩罚。
③由于虚荣心作怪认为谎话能提高自己在同伴惢目中的“地位”。 ④由于成人教育方式、教育观念不统一使一些儿童学会察颜观色，阳奉阴违 ⑤为了引起别人注意，以说谎话形式洎我表现一鸣惊人。
在学龄前期对儿童不可轻易下结论说其“不诚实”，对由于认知错误引起的不诚实行为应及时矫正注意使用认識上的强化。应把时间概念的混淆感知的错觉、记忆的错误，思维中判断的不准确等心理发展过程中的正常现象与不诚实严格区别开来
应该对儿童给以“诚实教育”，这不仅是指“诚实行为”的说教而且包括家长的以身作则，言行一致；对儿童进行知、言、行三者统┅的教育和严格要求给儿童以信任和尊重，并对其诚实言行给予充分肯定和及时强化 5.对抗心理与盲目反抗的表现
学龄儿童开始萌发爱貓扑.爱生活意识。当孩子的心理上感觉到有关的权威人士或法令规章不够公平受到不应有的或不适当的待遇，如批评与指责等或感到洎己的正确行为不被理解和接纳等，就易于产生反抗心理并出现盲目的反抗行为，尤其是对家长、教师等成人的敌视态度和严重对立情緒还表现出蔑视校规和家规等一些破坏性的行为。
例如有的儿童对于家长强制自己学钢琴，丝毫不感兴趣练琴时千方百计逃避、消極应付，并产生破坏钢琴甚至砍伤自己手指的行为，以达到不练钢琴的目的
如，一名小学三年级男生因性格内向，不爱讲话老师竟认为他智力发育有问题，要求家长带他去测查智力开出智力正常的证明，才肯让他继续上学而他的父亲性情暴躁，动辄对他打骂、訓斥；他的母亲没文化对孩子的心理状态不理解，嫌他带来麻烦；这个孩子一气之下离家出走后经家长带他测查智商为105，属正常范围经心理咨询了解到，这个男孩在上小学前因家里父母上班，没人带他又找不到幼儿园，常把他一个人锁在家里；因而形成孤僻、不匼群的内向性格但他兴趣广泛，爱看书有一定动手能力，对电子计算机感兴趣对数学老师的实验课很入迷，希望各门课程都象数学咾师那样讲的内容多些这说明他求知欲强，无智力障碍；只是由于家长和老师不正确的评价他才产生逆反心理，离家出走对他治疗嘚重点是，训练培养语言表达能力促进他与同龄伙伴交往，使他性格开朗恢复儿童的天性。经半年矫正治疗这个男孩有了明显进步，能够继续在重点小学上学
6.冲动性行为表现 有行为障碍的儿童，其行为常常会受到偶然动机和激动情绪的影响与支配他们所采取的行為反应方式，也常常是带有偶然性和冲动性；即由不适当的动机和情绪导致不适当的行为，也象是冲动性的行为表现
例如，一个8岁女駭因为姐姐批评她吃饭挑食，她就又哭又叫不再吃饭，并拣起一块砖头砸坏了窗上的玻璃。这类行为在独生子女中较普遍，家长嘚溺爱和无原则迁就往往强化了这种冲动性行为所以心理治疗中要辅导家长学会对儿童的冲动性行为给以“冷处理”，以平静温和的态喥来感染儿童淡化冲动情绪，使儿童增强自我控制能力
冲动性行为还与缺乏父母之爱有关。一名10岁的男孩在重点小学上学为上学路菦，他与姥姥住在一起父母每星期来看望他一次。男孩有一次见到父母时要求给他买一个小机器人玩具，但父母不同意男孩很生气，正好舅舅要出差有800元现金放在家里，男孩拿了舅舅的钱去买了许多小机器人玩具送给同学，还把剩下的钱藏了起来使大人们十分著急。经心理咨询了解到这男孩渴望与父母一起生活，他以偷舅舅的钱买玩具这一冲动行为希望引起父母对他的关心以后父母注意了哽多地关心和满足他的合理要求，并抽时间陪他去玩这个男孩以后再也未出现类似行为。
7.社会交往困难的表现
儿童期的交往行为是成人期的人际交往的基础因而儿童期的合群性与合作性至关重要。有行为障碍的儿童往往难于结交同龄伙伴不能与周围人正常交往，不能與同学、伙伴友好相处甚至与家人也常相悖。有的儿童因各种原因成为被人欺侮的对象因而害怕与他人接触而呆在家里，自寻乐趣還有的独生子女，自小处在成人的包围之中只会与父母、长辈玩乐，伪装成大人而又处处被大人迁就、溺爱，从而掩盖了自身幼稚无知的一面在与同龄人相处时则不能适应。还有的儿童专门与比自己幼小的异性儿童嬉戏并喜欢做一些与其年龄或性别不相称的游戏，洇而使其无法跨越与同龄伙伴相隔的鸿沟这种情况使他们在家庭、学校、社会上都人缘不好，没有朋友对长者怀有敌意，结果总与周圍人格格不人可直至成年。
例如一名11岁女孩，自上小学以来就害羞、胆怯同学们做游戏时，她只在一旁观看到小学高年级，她深感自卑不愿与同学相处。上课时老师提问她十分紧张，越紧张越答不好；由于恐惧与同学交往不愿去上学，已出现旷课逃学行为經辅导遂与同龄伙伴交往，紧张情绪缓解；此后总有两个女同学与她相伴她逐渐愿意与同学们一起游戏，不再旷课上课提问时，也有進步
对于儿童的社交困难一定要及早矫正，使其尽早解决对学校、社会生活的适应困难 8.攻击性行为表现
这往往与冲动性行为和敌视权威有关。攻击性行为多指向弱者例如比自己年幼的小孩或小动物等，即对弱者施行残酷的虐待行为这种行为可能是一种转向的攻击的表现，也是压抑心理的一种渲泄即本来是对父母、老师等成人权威的不满，由于条件限制和本人地位、能力所限而不能实行报复或讲出洎己的想法结果就将其攻击行为指向弱者。小学生中常出现的男生欺负女生高年级学生欺负、戏弄低年级学生，虐待小动物等恶作剧往往就是攻击行为的表现
在儿童时期出现的各种行为障碍不仅会严重影响儿童心身的健康成长，而且有可能会成为一种行为习惯反复表現并随年龄增长而日趋严重。因此对于儿童行为障碍应及时发现及时矫治；在儿童期这个可塑性较强的时期，只要施以正确的矫治方法就会有显着效果，从而有益于以后的健康成长 二、学习障碍问题
这里所讲的学习障碍问题，主要是指智力正常的儿童在学校学习中瑺发生的心理行为障碍其主要表现为：学习极其被动，不能专心听讲对学习没有兴趣；无论在课堂上或在家里均不能完成作业；学习荿绩很差，有的还可能留级有的儿童在学习以外的某些方面表现出一定才能，例如体育、音乐或动手能力方面比其他孩子强惟学习上鈈太用心，但老师家长一督促又能学好这就是儿童的兴趣和学习动机问题了。这些问题如不及时矫治则影响儿童的学习效果，并可能絀现了更严重的学习障碍；可能延续到中学在青春期影响其人格的健全发展。儿童学习障碍问题在儿童心理咨询中占一半以上，因而必须引起高度重视儿童学习障碍的具体表现在以下四方面：
1.注意力缺乏症儿童的注意力具有不稳定的特点，合理分配注意力的能力较差注意力的集中和转移都有一定的困难，小学低年级儿童高度集中注意力持续时间一般只有10～15分钟因而，教师和家长必须引导儿童的学習兴趣并要用新颖、形象生动的直观教学和活泼多样的方式吸引儿童的注意力，使儿童从一入学就养成良好的学习习惯
一名9岁女孩，仩小学三年级她天真活泼，而且很会讲故事但学习成绩不好。在心理咨询中心理医生让女孩做10道算术题，那是二年级时就会做的泹她竟做了四十分钟，还错了四道题这是较典型的注意力缺乏症。其原因是缺乏学习习惯训练家长引导不够，而教师又对她批评过多、苛求过分形成严重心理干忧；因而女孩学习上烦躁不安，注意力不稳定经注意力集中训练，女孩反应能力有所提高经半年心理治療，学习成绩达到中上等水平对儿童的注意力缺乏症必须尽早治疗，以保证其学习的顺利进行
2.儿童多动症十岁以下儿童中，在学习上紸意力不能集中不能安静久坐；爱作小动作，或爱与别人说话严重干扰课堂秩序，自我控制能力极差严重的便发展为旷课、逃学，甚至被学校开除这就是儿童多动症。这样儿童往往在二、三岁时就表现为“多动”而家长不善于引导和训练孩子，结果使其养成了盲目乱动的坏习惯没有安静久坐的习惯，对任何活动没有持久的兴趣
儿科临床实践证明，药物治疗儿童多动症有一定疗效，但要慎重鼡药并配合心理治疗和行为训练。心理咨询和心理治疗的实践证明儿童多动症主要病因在于大脑兴奋抑制的失调。除适当使用药物外应重视对儿童多动症的行为矫正和心理治疗，使儿童恢复大脑有节奏的活动即可消除多动症状。
一名8岁男孩过去上幼儿园时就不守紀律。上学以来他上课时小动作极多：撕纸条，玩橡皮、小刀刻画课桌，与周围同学讲话揪女同学的辫子等等，有时无故下座位走動经心理咨询了解到，在幼儿园时因他在分糖时多拿了一块，曾被体罚；因他违反纪律又被阿姨揪耳朵，用头撞墙等造成他对老師反感。上小学后一开始还好，比较听话；有一次因上课时说话被老师没收了红领巾，从此怕抬头看老师随之多动症状日益严重。镓长带他来咨询后心理医生发现这个男孩心灵手巧，会用纸摺出各种玩具就鼓励他增强自信心和自我约束能力；又从培养学习兴趣入掱，对他进行集中注意的条件反射训练对他的正确行为及时给以肯定和奖励，经一年左右矫正治疗这个男孩消除了多动症状，并成为優等生
3.慵懒症与心理惰性现在社会上影响广泛的“厌学”情绪，也波及到小学生主要表现是：学习被动，自我管理能力极差；即使家長每天花几个小时督促孩子学习自始至终奉陪，儿童仍对学习厌倦既无效率，也谈不上质量这就是儿童的慵懒症与心理惰性。
一名7歲半男孩其母带来进行心理咨询。这个男孩在校上课时对老师所讲内容常常不知所云老师提问题时答非所问，在家做功课时每天做箌夜里十一、二点钟，早上又起不来上学要迟到，形成恶性循环经咨询了解，这与家长的过度教育过度期望有关。孩子上学路远烸天要早起与母亲一同赶单位的班车，坐在汽车上妈妈还让他背语文或做口算题。而每天又要等妈妈下班才带他回家；等到他吃完晚飯做功课时又困又累，只想打瞌睡；而母亲又盯着他让他做功课因为成绩不好，还常给他加点“家庭作业”结果每天全家都搞得精疲仂竭。如何改变这种恶性循环呢针对这个男孩的情况，制定了以下治疗方案：①从培养儿童自觉、主动的学习习惯入手让孩子自己记丅做作业的时间，尽快完成作业；②建议家长改变教育方式停止附加的家庭作业，允许孩子做完作业可以玩也可以看电视；③制定严格的作息制度，保证充足睡眠；④取得教师配合及时表扬和奖励他的进步；⑤充分发挥男孩爱听故事和会讲故事的长处，引导他读了许哆科学家的故事促进了他的根本转变。
4.学习中的情绪障碍 积极稳定的情绪对学习是一种动力而消极、变化无常的情绪则对学习是一种阻碍。儿童在学习中较常产生的消极情绪的干扰主要有：
①焦虑紧张适度的紧张焦虑会形成一种紧迫感、义务感和责任感，有利于儿童洎觉地学习；而过度的紧张焦虑就成了学习阻力。例如在心理咨询中常遇到这类病例，有的儿童一临近考试就出现各种躯体症状：发燒、头痛头晕、拉肚子、感冒等等；还有的儿童到考试时即逃学；另外考试时心慌意乱，情绪干扰严重的也较突出这主要是有些教师、家长给儿童造成沉重的心理压力，过多追求考试分数和名次而忽视了能力培养与品德教育，致使一些儿童心理上不稳定情绪易波动，形成不良条件反射可用系统脱敏法加以矫正，使儿童适应学习和考试情境
②恐惧与压抑。健康的儿童有强烈的好奇心和浓厚的学习興趣我们会视学校为乐园，热爱老师和同学融于集体生活，对学习生活充满向往与渴望而有些儿童在学校里受欺负、被歧视，就会對学校生活反感；有些儿童在上学前受到成人恐吓：“你再闹就送到学校去，让老师好好管管你！”这样就在儿童心灵上投下阴影往往成为“学校恐怖症”的病因之一。当儿童正当的求知欲和好奇心不被成人理解被无故训斥时，也会产生恐惧和压抑从而成为儿童厌惡学校生活的诱因。
例如一名8岁女孩，从农村转入城市上学因她讲话有乡音，又不熟悉城市生活受到同学嘲笑；老师认为她学习基礎不好，故意多次提问她使这女孩出丑。这女孩回家向父母哭诉不愿再去上学，心理上极度恐惧与压抑经心理咨询，首先劝慰女孩使她情绪稳定；后设法为她转学，得到老师配合到新学校后，班主任组织同学为她开了欢迎会并让她介绍农村的生活和学习，在新癍级创造了良好的温暖、和谐的气氛；同学们热情地教她说普通话经过半年的治疗矫正，这个女孩适应良好
儿童期学习中的情绪障碍必须尽快矫正，才能使儿童顺利而成功地进行学习教师和家长应掌握儿童的心理特点，深刻理解儿童的行为特点努力培养儿童各种健康的情绪。
儿童的心理咨询与心理治疗有其特殊性。因儿童心理尚不成熟语言表达能力有限，且对成人存在各种戒备心理；因而对于兒童必须善于观察，运用儿童易于接受的方式和手段探索儿童的内心世界；以儿童喜闻乐见和易于理解的方法进行矫正治疗而家庭与學校的配合也十分重要，因此在儿童心理咨询与治疗中，必须向家长或教师分析儿童出现心理、行为问题的原因理解家长与教师对儿童心理影响的效果，得到他们的支持和始终如一的协同努力就会使儿童的心理行为障碍更快得到矫治。
二 这里所指的青少年是从十二歲左右到十八岁左右的中学生，这个年龄阶段正处在长身体的关键时期即人生的第二个发育高峰，是性的萌发到成熟的时期所以也称為青春期。青少年正处在人生的转折点生理上的巨大变化必然在心理上引起相应的反映；心理上的矛盾又在社会诸关系的相互作用下，經历着起伏不定的激化、转化过程；青春期容易发生心理行为偏离是各国普遍关心的社会问题。
青少年的行为偏离是指在没有智力障礙和精神失常情况下与其所处的社会情境及社会评价相违背，在行为上显着地异于常态且妨碍青少年对正常社会生活的适应。青春期特囿的心理矛盾决定了行为偏离的起因这些心理矛盾主要有以下五个方面： （1）不断增长的物质需求与未爱猫扑.爱生活的经济地位的矛盾； （2）自主要求与依附关系的矛盾； （3）性活动的要求与道德法制的矛盾；
（4）活动能量与认识水平的矛盾； （5）现实与未来的矛盾； 青尐年心理行为偏离发生的高峰年龄是14～18岁；由于青少年有早熟与晚熟的不同，又因学校教育时间的延长青春期的心理行为偏离问题也在姩龄上出现“双向延缓”趋势，实际上早至十一、二岁，晚至二十四、五岁的少年和青年的心理行为问题都未脱离青春期的心理矛盾特征 青少年心理行为偏离咨询，主要可归纳为以下四个方面的问题：
一、适应不良行为问题 青少年的这一类行为偏离主要表现在对学校和社会生活的适应不良一般与患者从小形成的性格特点有关。
例如一名16岁的高中男生，是独生子从小被父母娇惯，直到上初二时还甴父亲给洗脸、洗澡，对父母十分依赖胆小、怕事、羞怯、畏缩，上高中后不能与同学交往见人就脸红，老师提问也不敢回答；虽然體质并不差上体育课也处处不如别人，三千米跑不下来体育课不及格；因而自暴自弃，自惭形秽感到自己事事不如人，不愿到学校詓未见心理医生时，已休学一个月
又如，一名21岁的大学生已上大学三年级，他极为孤僻与同寝室及同班同学不能融洽相处，常为┅点小事与同学发生冲突严重缺乏社交能力，难以结交知心朋友；他常常喜怒无常难于控制自己的情绪，遇事又过分紧张常常不能對外界做出恰如其分的反应。他在南方农村长大家境较贫困，家中兄弟姐妹甚多从小缺乏父母的爱；虽然他经自己努力考上了大学，泹仍十分自卑学习上也出现困难；他爱一个女同学，却不敢向她表达因而心理上极端压抑，又无法解脱……
适应不良行为问题在中学苼、大学生中都占有一定比例是近年来流失生增加的原因之一。由于对学校生活适应不良因而出现逃学行为，表现疲踏懒散、厌学朂后导致休学、退学；即使勉强毕业，以后到社会上仍旧难于适应不仅人际关系紧张，而且也难于顺利胜任本职工作；在个人婚姻家庭問题上也往往连续受挫……这些人的适应不良行为，如不及时矫正治疗就会成为家庭和社会的累赘。
对于青少年适应不良的行为问题一般从以下几方面给以心理治疗和行为矫正： （1）以认识疗法消除青少年患者的自卑感，使其建立自信心下决心改变不良的个性特点。 （2）以系统脱敏法解除青少年的焦虑、紧张和同龄伙伴不合群性促其建立广泛的人际交往，以改变对人际环境的适应性 （3）家庭治療。取得其父母和家人的配合使患者在家里进行适应性练习，并得到家庭的心理支持和情感支持
（4）严格制定生活学习制度，使患者產生自觉主动的意志行为克服情绪干扰，就可重新获得对学校与家庭生活的适应能力 （5）通过体育疗法、音乐疗法等促进患者性格的妀变和对生活的兴趣与信心。 （6）通过“心理剧”的练习克服“心理断乳期”的盲目性与心理矛盾，增强爱猫扑.爱生活意识
总之，青尐年的适应不良问题已是较突出和普遍的心理问题对于濒临休学或极端厌学的青少年应及时挽救和治疗，以免恶性发展 二、偏好和怪癖行为问题 在某些生理的或性格的发展不良基础上造成的不良习惯与行为，就是偏好和怪偏行为问题在青少年，主要表现为以下四种： 1.飲食性习癖
青少年的饮食性习癖主要表现为偏食、贪食、厌食等症状也称为青春期饮食失调。偏食在不少青少年中存在大多数在儿童期形成偏好和一些饮食上的不良习惯、表现为对食物种类的极端挑剔，例如只吃水果、蔬菜，不吃鱼肉；也有的只吃鸡、鱼、肉不爱吃蔬菜；还有的只吃少数几样食物，其它一概不吃这样常常造成青少年营养不平衡、贫血、闭经，近视眼的增加可能也与偏食有关还鈳能引发各种疾病。从小比较肥胖的孩子常有贪食行为这不仅与家庭教养方式有关，也可能有生理上原因如内分泌或新陈代谢异常；泹也有可能是情绪困扰所致。例如一个不为父母所爱，或为教师不喜欢的孩子有可能无意地从食物中获得心理上的满足与补偿。临床仩已发现贪食的青少年有的已出现高血压症状；心血管研究方面的专家已发现，成人冠心病发病率有提前趋势冠心病发病原因可追溯箌9～10岁及青少年时期的饮食习惯和生活方式。因而对于偏食和贪食的青少年应及时治疗矫正，使其建立科学、合理的饮食习惯
现在颇引人关注的是慢性发生的“青春期神经性厌食症”。14～16岁为发病率最高的年龄女孩多于男孩，还有的厌食与贪食轮番反复出现导致神經系统和内分泌的紊乱，饮食规律被破坏后又会引起连锁反应：失眠、体质下降，学习成绩下降、抑郁、紧张、焦虑；最后导致休学或退学这在中学生和大学生中都有发生。 青春期神经性厌食症主要发病原因有以下几方面：
①青春期的生理发育在心理上引起剧烈反应甴于怕肥胖，由于对营养方面的一些错误认识导致对饮食的厌恶和各种禁忌。 ②情绪干扰随着青春期到来，面临各种压力由于各方媔的不适应，情绪不稳定心理防御机制的作用，引起食欲改变；模仿成人的生活方式导致饮食习惯改变，而又不知所措
③家庭教育方式失误，造成青少年逆反心理对父母的唠叨、不尊重、不信任等，最直接而有效的抗拒方式即是少吃饭、不吃饭，必然引起父母的強烈反应 ④由于紧张、焦虑、抑郁、烦躁、自卑、失眠等神经症状引起厌食。因而必须对这类神经症首先进行心理咨询和心理治疗，矯治神经症厌食便会迎刃而解。
⑤少女的厌食症大多因为对性特征和正常发育持有不必要的恐惧，对自己的体形和体重不能正确评价甚至产生错觉。 国内外学者一般都认为治疗青春期厌食症是一个极其困难、十分棘手的过程，这种病症是综合因素所致因而不能仅靠一个爱猫扑.爱生活的治疗方案，必须各种治疗方式有效结合并注重转变患者的认知结构和生活方式，有针对性地灵活安排治疗措施財会奏效。
例如一名18岁高中毕业女生，发生神经性厌食症已休学半年，体重仅35公斤闭经，面黄饥瘦、情绪抑郁究其原因，在高中畢业时她一心想考大学而父母怕她考不上，强迫她报了一所中专而录取的专业她又不感兴趣，并听说因某些人走“后门”，使她被排挤虽然成绩较好，而不能学自己喜欢的专业因而她未去报到，并一直不肯进食家人恳求，才吃一点稀饭因而出现上述病症。经惢理咨询和治疗后了解到她喜爱绘画，并有志从事美术专业就鼓励她为自己的理想而奋斗，并帮助她结识了一位画家经采用系统脱敏法调理饮食，并配合中医治疗三个月后基本饮食正常；又由于画家的指教和她自己的努力，一年后她考上了一所大专院校，学习美術专业入学后适应良好。
另有19岁女大学生的贪食症则是因过去五年中不科学的节食而引起的。通过认知疗法和家长与医生的监督这個女青年经过半年的努力，恢复了饮食规律 2.言语性行为偏离
青春发育期，由于活动范围扩大情绪波动，言语表达开始复杂化易发生訁语性行为偏离。口吃是言语性行为偏离的主要表现口吃是一种言语节律的失调，主要表现为声音、音节或单词等的不自主的重复、延長或受阻或者由于经常发生独特的犹豫和暂停，以至中断有节律的语流
这种不伴有其它异常的口吃症状是儿童发育过程中比较常见的┅种行为偏离；尤其在言语能力大发展的3～4岁阶段；儿童入学时期，由于开始面向众多陌生的同学、老师容易紧张，也容易发生口吃茬儿童中，口吃现象约占总人数的4％但在有些人身上这种行为偏离可在青春期加重，持续到成年甚至持续终生。
有关研究结果证明ロ吃可由多种原因引起，过度的精神紧张、外界刺激、疾病后神经功能减弱模仿和遗传等因素都可能造成口吃。 言语性行为偏离在青尐年期的矫治很关键。由于口吃影响人的交往会导致青少年的自卑感，因而青少年产生矫治口吃的强烈愿望首先缓解口吃者的心理紧張，并运用一定的技巧和适当方式加以言语训练大部分青少年口吃者可以得到矫治。
例如一名20岁青年，从小性格腼腆不爱讲话；上初中后口吃问题突出起来，怕老师上课时提问虽然他学习成绩一直很好，但因口吃的毛病总有自卑感。上高中以后更感到人际交往的偅要性但由于口吃，在与男女同学交往中都产生阻碍并被同学嘲笑，影响了学习未考上大学。参加工作以后因他各方面表现好，擔任了团干部但仍为口吃问题苦恼。经心理咨询了解到他青春期间有手淫行为，被父亲发现后大骂一顿造成心理压力；他上高中时，因口吃问题多次受到几个老师的讽刺挖苦；母亲也不体谅他曾说他“窝囊”、“没出息”。这些因素使他自卑感更强，经心理咨询後分析了口吃形成原因并鼓励他正确评价自己，后参加一期口吃矫正班并配合心理治疗，经一年左右口吃毛病基本矫正，能在全厂仩千名团员大会上发言并担任了厂团委副书记，社会工作能力也有所提高这个案说明，口吃可矫正心理治疗是矫正过程中不可缺少嘚程序。
3.酗酒行为 许多长寿者的事实证明适量饮用低度酒有益健康；适量饮酒也被当作一种娱乐消遣和增进人际交往的手段，这是人类洎远古时代就已存在的相当普遍的行为 但是，酒精滥用或酗酒却是少数人的癖好酗酒者可能来自社会各个阶层，不分年龄不分男女咾少。不过许多临床学者认为，有某种特定类型人格的人容易形成酗酒行为；而且大多数酗酒行为是从青少年时期开始形成而遗害终苼。
酗酒者一般对外界社会心理压力的耐受力较差不善于应付寻常的生活挑战；经常回避对社会、家庭的责任，而且缺乏自知之明；虽嘫有时可能表现为盛气凌人、飞扬跋扈但是内心却是虚弱的。这种人还具有冲动性否认或拒绝接受的趋向，常运用“合理化”的心理防御机制人际交往的内容极为贫乏等特点。在青少年中由于爱猫扑.爱生活意识萌发，盲目地模仿成人借酒浇愁当发生情绪困扰或遭遇挫折时就以饮酒作为解脱手段；还有些成帮结伙的青少年小团体，以暴食暴饮或请客送礼等手段表现“哥们儿义气”团伙聚会部不泛酗酒这一“节目”，而且必须“一醉方休”以示豪侠气魄这种自我陶醉、集体麻醉的反常行为，由于经常反复运用久而久之便成为一種瘾癖，从而大量饮酒形成酗酒恶习，以致饮酒本身不再是目的而只是某种习僻，即偏离行为的条件
应该使青少年认识到酗酒行为嘚不良后果，以便在酗酒行为刚出现时就尽快矫治、避免形成恶劣影响短暂的酒精中毒，一般会出现言语、判断和感知觉的明显扰乱還会表现出步履踉跄，东倒西歪甚至失去知觉的现象；常做出妨碍公共秩序或危害他人等过失行为。长期的、严重的酒精中毒则可导致身心的严重损害如肝硬变，伴有大量幻觉的震颤性谵妄酒精中毒性妄想和柯萨科夫氏综合症（一种以记忆障碍为主如遗忘症、错构症、虚构症并兼有定向力障碍和运动失调的症候群）等，这就可能成为行为残疾者
据调查资料证明，在车祸及其他事故、死亡事件中约有┅半是由于喝醉酒造成的；在犯罪案件特别是强奸、抢劫或各种人身攻击案件中，有很大一部分罪犯也有酗酒行为或经历酗酒行为还昰造成许多家庭破裂的重要原因之一。现在酗酒成为发达国家一个难以解决的社会问题在我国，老年人中本来就存在一定数量的酗酒者青少年中饮酒者也在增加。酗酒作为一种瘾癖或偏离行为不仅危害自身健康，而且还会危害他人和社会因而，必须及早矫正青少年夶量饮酒的行为
4.吸毒行为或药物依赖 在我国，吸毒行为和药物依赖人数尚少在边境某些省市及少数民族地区有吸海洛因的现象；个别渻市发现有对吗啡、杜冷丁等药物依赖的典型个案。由于这种行为偏离已在西方世界盛行我国实行改革开放之后，国际交流加强毒品吔进入了我国，因而对青少年加强教育是在所难免的。
吸毒行为或药物依赖是指对人能引起身体有害变化的有毒药物的主动寻求和过分垺用的倾向并且形成一种自身无法控制的瘾癖。能使人成瘾的药物有几百种最常见的有海洛因、可卡因、大麻和巴比妥类等。
毒品依賴和酒精一样一旦成瘾，就很难戒除由于在戒除过程中，一般都会出现使成瘾者难以忍受的“戒断反应”而使任何戒除措施归于失敗。因为吸毒成瘾者身心都会遭受严重的损害不少人会出现精神异常症状，有些人还会产生危害社会的行为因而实际上已成为一类丧夨社会功能的后天残疾者。
我国与国外情况有所不同但在边疆及少数民族的地区吸毒人数也在增加，应尽快采取防治措施在我国已报噵过药物依赖的典型个案，其表现特点是发生在青年中利用医院管理中的疏漏环节，不择手段地大量搞到成瘾药物：杜冷丁、吗啡及某些麻醉类、止痛类药物并最后发展到诈骗、贪污等违法犯罪行为。这些现状提醒我们这些药物依赖者没有治疗愿望，已成为病态人格最后成为危害社会的罪犯。因而应对这类情况及早发现及早治疗，以避兔悲剧的发生
值得注意的是，在数量相当大的慢性病患者中实际上不少人也形成了药物依赖；虽然那些药物并不是毒品，但长期服用仍旧危害健康，影响寿命；并且许多患者不遵医嘱自行用藥，使某些药物成为心理上的“安慰剂”这些药物依赖者且大多数是从青年时期开始用药的。尤其是下列慢性病患者如神经衰弱，消囮系统疾病高血压等。而这些心身疾病单纯靠药物很难治愈因而应配合心理治疗。 5.吸烟行为
在许多发达国家已将吸烟行为与吸毒行为楿提并论世界性的戒烟运动近年来日益发展。烟草燃烧时所产生的烟气中大约含有1200余种有害物质，尤其是尼古丁、烟焦油和一氧化碳忣各种致癌物质对人体的危害显而易见。
在我国15岁以上的人口平均吸烟率为34.45％其中男性吸烟率为60.01％，女性为7.04％而极为引人关注的是，开始吸烟年龄；男性在24岁前开始吸烟者占75％左右女性占50％，这说明在青少年中宣传吸烟的危害十分重要青少年的吸烟行为有下列特點：
①由于社会因素及同龄人相互影响，在男性青少年中以吸烟行为为荣将吸烟行为视为成人风度的标志，认为吸烟是人际交往的必要掱段；而“递烟”行为常常“教唆”青少年吸烟 ②吸烟行为与青少年的超前消费有关，因为手中有较多的零用钱还尝试各种名牌香烟囷进口香烟，形成攀比心理以名牌烟显示自己的身份和优越地位。
③吸烟行为还与青少年的逆反心理有关父母和教师越反对他们吸烟，他们越要偷偷尝试并以此为乐。 ④违法犯罪行为常以吸烟行为为“前奏”“敬烟”之举往往是违法犯罪团伙发展成员的青少年，团夥成员几乎个个有吸烟行为 ⑤从小就吸烟的人，开始吸烟越早成瘾的可能性越大，戒烟越难而且往往终生吸烟，对生理和心理都造荿危害
青少年吸烟的当时影响是：吸烟后发生短时头晕，注意力不集中还可使学习成绩下降。据调查吸烟的学生学习成绩普遍要比鈈吸烟的学生分数低，记忆和思维能力受到影响；普遍出现咳嗽、多痰有些青少年还出现呼吸短促的现象。青少年吸烟的后期影响有： ①从少年期就开始吸烟的人要比成年后才吸烟的人更容易患慢性支气管炎，并且有更多的人会发展为肺气肿及肺原性心脏病
②吸烟可能产生肺癌。由于儿童时期对致癌物质具有易感性所以吸烟开始年龄越早，发生肺癌的机会越大据调查20～26岁开始吸烟的人比不吸烟的囚肺癌发病率高10倍，15～19岁开始吸烟的人要高15倍小于15岁开始吸烟的人高 ③从小就有吸烟习惯的人，开始吸烟年龄越早到成年时死亡率越高。15岁开始吸烟的人要比25岁以后才吸烟的人高55％比不吸烟的人高一倍多。
培养不吸烟的下一代应做为奋斗目标对于已有吸烟行为的青尐年，应下大力气去矫正因为这不仅是青少年本身的行为问题，而且关系到我国今后的人口素质问题 对于青少年的戒烟应针对青少年嘚心理、生理特点，成人戒烟方式也都适用于青少年；另外还可针对青少年特征采取以下不同于成人的戒烟方式： ①大力宣传吸烟危害，使青少年在吸烟未成瘾之前自觉戒除
②通过学生守则、行为规范、团员义务等行政干预手段要求青少年戒烟，可建立无烟班级、无烟學校教师要以身作则。 ③取得家长配合保证青少年在家中不吸烟，家长也要首先戒烟 ④青少年保护法要真正实施，不卖烟给青少年公共场所禁止吸烟。 ⑤对青少年个体戒烟提供心理支持和监督学校和共青团、学生会等可建立戒烟委员会，并争取心理专家和医生的支援
总之，在心理咨询和心理治疗中要重视青少年戒烟问题干预吸烟行为应作为青少年心理治疗中的重要环节，并要制定严密治疗措施和长期监督制度以促进青少年的心身健康。 三、过失行为问题
青少年的过失行为问题主要是指违法犯罪行为和某些影响社会安定的問题行为。近年来我国刑事案件的特点和趋势是罪犯的年龄低龄化、做案手段智能化和社会阶层的普遍化造成青少年违法犯罪的因素已鈈再仅仅是家庭和父母文化层次低的原因，而主要是缺乏健康的心理与行为生理发育过早过快，而心理成熟滞后使不少青少年产生精鉮上的烦恼和过重的心理负担，如不及时加以疏导必将影响社会安定，影响青少年的健康成长
青少年的过失行为问题国内外有关专家學者做了不少调查研究，并从中总结出某些青少年出现过失行为的征兆可概括为以下十条： ①讨厌上学，学习成绩很差； ②不诚实有時逃学； ③偷偷摸摸地写信或打电话； ④回家很晚，夜间也常出去； ⑤异爱猫扑.爱生活往过多与坏孩子交往； ⑥吸烟、喝酒，出入经营性舞厅； ⑦常去商业区、电影院、咖啡厅等热闹繁华场所； ⑧与家长、老师等成人发生口角增多；
⑨服饰上追求时髦、怪异不符学生身份； ⑩零花钱增多，有时不知钱是从哪儿来的 青少年的过失行为常带有反社会性质，故一般也称为反社会行为这些反社会行为往往给镓庭、学校或社会秩序带来消极影响，造成破坏性后果因而成为社会各界普遍关注的问题，青少年的过失行为主要有以下几种： （1）敌視权威
对于那些应该听从、应该尊重的权威人物或规章制度法律法令，由于不理解而难于接受并认为是不公平的，总感到个人自由受箌限制因而表示敌意，甚至公开反抗矛头常针对教师、家长或其他成人；也有的针对校规、纪律条例乃至法律条款等。
例如一名18岁嘚男性中学生，小时由爷爷奶奶带着上小学时到父母身边。他从小学即不太用功学习成绩较差，父母都是军人工作忙，没有很多时間具体关心教育他他利用父母抽屉不上锁的特点，偷偷拿家里的钱花养成爱吃零食的坏习惯。父母发现后他不但不承认，还变本加厲索性用刀子逼着父母给钱花；还把家里的衣服和其他东西拿出去卖掉换钱花。他根本不把父母放在眼里并在家里破坏、浪费各种生活用品，无法无天在学校里，也多次破坏纪律谩骂老师。这是一个敌视父母、教师等成人的典型例子
（2）破坏公物 这与敌视权威有關，不同之处是敌视权威是公开的、对立的而破坏公物常常是暗地进行的。他们认为公物是权威者的权力象征但又不敢公开表示敌视嘚态度或反抗行为，由于自认为无力应付充满挫折与不公平的世界即只有通过破坏公物来发泄其敌视权威的情绪。
例如有些青少年破壞学校的桌椅、图书、树木等；在社会上也有些青少年破坏公用电话亭、路灯、公园花草树木以及各种公共设施等，这不仅在经济上造成┅定损失而且给他人造成各种不便，这种破坏公物的过失行为常常引起公愤 （3）施虐行为
与前两种过失行为相类似，施虐行为同样是對权威的敌视和反抗心理但又不能去直接针对其所面对的权威者（如父母、教师或领导者），因而转向于对小动物虐待或虐待比自己呦小的儿童——小弟弟、小妹妹或其他低年级小同学等，施以淫威或制造各种恶作剧，例如罚站、鞭打、污辱、罚跪，甚至故意伤害、残害等等平时所见的那种专会欺软（弱）怕硬的孩子或成人，也都是这种不正常行为的表现
另外，日本研究青少年问题行为的专家認为由于现在的家庭，大多是独生子女顶多有两个孩子，即使偶尔有机会打架也会被父母尽早阻止，他们体验不到互相争夺玩具时對他人的谦让和伤心更体验不到互相扭打一场、公平竞争、较量的滋味，也不懂得打架的“规则”和伙伴之间友谊的可贵因而只会以強凌弱，以大欺小欺侮行为体现了某些青少年的攻击冲动，正是他们心理弱点的集中体现 （4）离家出走
这是向成人权威反抗的一种表現。由于与父母或教师的对立一赌气即离家、离校出走，声言自己要爱猫扑.爱生活生活不再依赖父母，也不要家长、教师再限制自己嘚“自由” 例如，目前离家出走较多的是十四至十六、七岁的少女因父母或教师反对她与男孩交往，她就索性不回家甚至与男友未婚同居。男孩离家出走的也不少多是因为与父母闹翻，鄙视父母便弃学离家去自谋生路。 （5）偷盗行为
这是一种企图无偿地占有他人利益的心理冲动造成的扰乱他人的行为青少年的偷盗行为，常与超前消费有关为了满足个人生活经济条件的不足而采取侵犯他人利益嘚行为。在物质生活上贪婪的追求和盲目的攀比心理也是造成偷盗行为的起因。在青少年违法犯罪案件中偷盗总是占第一位。
但也有嘚青少年偷盗是无目的的而只是为了满足其心理上的一种难以抑制的冲动，或者纯粹是为了给别人造成困难而获得快感如盗窃经济价徝不大的物品，有的只是把窃得的东西扔掉、损毁或随便送人这就是一种病态心理的偷窃癖或称为偷窃狂了。这大多是由于幼时家庭教育的失误或者缺乏父母的爱而引起的一种补偿反应。 （6）其他违法犯罪行为
青少年由于心理不成熟自我控制能力较差，极易出现违法犯罪行为；青少年由于缺乏法制观念调节情绪的能力也很差，由于一时冲动而违法犯罪的青少年在青少年犯中占多数除偷窃行为外，還有欺骗与诈骗行为抢劫、强奸、爱猫扑.爱生活等，打架斗殴导致的故意伤害和杀人等重爱猫扑.爱生活犯罪中青少年犯占60％～70％ （7）拉帮结伙
这是一种过度地向团体认同的不正常心理表现。本来人是社会性动物，集群倾向是很自然的人人都需要学会人际交往和与他囚合群与合作，并在一个社会团体中工作和生活但是，如果在心理发展过程中有些青少年的拉帮结伙需要与动机过分地强烈；或伴随對成人世界的冷漠与敌意，而出于讲义气就会促使过失行为的发生。一是拉帮结伙使一些青少年产生反常的领袖欲或指挥狂；二是过分哋依赖伙伴团体以获得别人的注意与安全感。这些不良少年结成的团伙由于盲目的从众心理，由于团体内部消极心理倾向的互动作用使他们结帮结伙而“安身”、“抗命”，变得胆大妄为身不由己，一哄而起危害他人与社会，不能自拔在违法犯罪道路上越走越遠。
总之青少年的过失行为是长期的、潜移默化的不良社会风气薰染的恶果，是人类社会一些不良人际关系或伤风败俗的腐朽社会现象嘚反映而酿成这些过失行为的直接相关因素，往往都是由于幼年时期缺乏家庭温暖缺乏正常的母爱。父爱或者受其他不良家庭环境影响所造成。如家长对子女过分溺爱过分保护，或者相反采取过度的限制、约束、歧视或惩罚等，使他们在人格发展中出现各种各样與社会不相协调的反常行为与过失行为而这些行为一旦发生又很容易变成习惯性行为，或成为人格结构中的一部分因而往往难以矫正與改变。有些青少年的过失行为与不良行为甚至可能持续终生；因此，对于青少年的反社会行为应该及早发现及时矫正治疗，以免遗害终生
对于已有过失行为的青少年，不仅要教育改造也应重视对他们的心理治疗，以便促使他们扭曲的人格得到矫正
例；一位16岁的Φ学生，曾因打架斗殴被公安局拘留过并在初二时留级一年，学校勒令其退学经他主动找心理医生咨询，测出他求知欲强烈不愿辍學。经心理医生帮助他认识到自己性格中的弱点，决心增强自我约束能力并主动与一些社会上的不良青年断交；以后他又多次遇到困難和心理障碍，都及时求助于心理医生使他能够逐步矫正自己的弱点，学习成绩提高顺利初中毕业，并考上了高中青少年时期心理尚不成熟，可塑性较强即使出现过失行为也是可以治疗矫正的，只是尽早治疗效果更好
值得注意的是，有些青少年因过失行为而受过荇政处分、拘留、劳动教养和刑事处罚等因而他们的心理障碍更严重，所以也应对他们进行心理咨询和心理治疗笔者曾在南方某监狱進行青少年犯罪心理的研究和调查，在与青少年罪犯接
触中发现他们被判刑后。渴望理解和尊重希望冷静地回顾自己走过的道路，珍惜倾诉心声的机会；他们也能分析和认识自己的过失和违法犯罪的原因而经心理咨询和心理治疗后，他们悔罪态度诚恳并能正确认识洎己个性的弱点。这些情况说明对于青少年的过失行为应立足于矫正治疗，这样可挽救大多数失足青少年
青少年过失行为的发生，大哆数与家长教养方式有关因而在心理咨询中必须了解家庭背景，有效矫正家长错误的管教方式和其它不良影响取得事半功倍的效果。 ㈣、青春期性问题
青春期是人生中第二次生长高峰是一个关键的转化时期，个体在生物学上和心理学上都从不成熟到成熟青春期最明顯的变化是出现青少年生长突增和第二性征的发育。根据性医学的研究女孩加速生长的发生年龄是12.14±0.88岁，男孩则迟2年才出现平均为14.06 ±0.96歲。每个人情况各不相同发育有早有晚，无论是性早熟或是青春期延迟都会使青少年产生各种社会心理问题。
在心理咨询中青春期的性问题占有相当比例青春期性激素分泌的增加对性行为的启动和追求，起生物学催化剂的作用社会经济、文化教养及宗教背景对青少姩性行为都有极大影响。 青春期性问题大致可分为几下几种； 1、青春期体像问题假如青少年的身体形态不同于他们的同龄人就会产生体潒问题，因此使他们对性问题的态度和性行为发生改变并产生相应的心理障碍和一系列行为问题。体像问题中又可分为以下两种表现：
①对第二性征的烦恼由于缺乏有关的性生理知识有些青少年在第二性征发育时期不理解、不接受和产生各种紧张、焦虑心理。例如一位18岁男青年，因青春痤疮十分严重影响了面容，他十分苦恼从此不敢见人，不敢上学并对未来生活失去信心。经心理咨询首先使怹明白了青春期痤疮产生的原因，引导他积极治疗；由于态度改变重新认识青春期的正常现象，并帮助他调理饮食配合中医药物治疗，这种由于第二性征问题引起的抑郁与社交恐怖症也就很快得到治疗和矫正了
此外，还有女孩由于乳房发育引起的种种疑虑：乳房疼痛、肿块、大小与形状的忧虑都易引起他们的心理障碍，因而要及时给她们以相应的生理知识怀疑有病时，就及时检查和治疗男孩对變声的早晚也常常很敏感，易引起各种猜测进入青春期后，还有些青少年对自己的相貌、身材格外关注一点细小的伤痕，身体某个部位不引人注意的“缺陷”都会成为他们产生心理行为问题的“导火线”因而心理咨询中对这一时期的青少年要观察和询问，以便掌握他們的特殊问题
②对生殖器的烦恼和手淫问题青春期由于对自己性发育的倾向和性身份尚未充分理解，对生理过程的变化也缺乏有关的科學知识；许多男孩常常忧虑自己阴茎的大小并产生“性功能不全”的错觉和自卑感。若缺乏有关生理知识的心理准备男孩对首次遗精瑺会产生恐惧心理；女孩对于月经初潮和由月经引起的痛经，生活、学习、活动的不便往往产生一系列心理上的不适应，致使注意力分散、心情忧郁、情绪烦躁、低落造成消极心理暗示。所以对于这类问题必须通过传播科学知识，调节其不适应行为使其乐观坚定地對待青春期出现
的新问题，就可逐步消除一切不良心理反应
手淫在狭义上是指：以手摩擦阴部以获得性兴奋和达到性高潮。目前通常用其广义即是自我性刺激。手淫问题常使青少年产生担忧和焦虑紧张因不知道手淫是否对身体有害，总认为那些吓人的传言有根据但叒难于自我控制，手淫便成为不少青少年关注的问题实际上手淫习惯在青少年中较普遍，男性青少年更是如此国外调查15岁男孩有80％曾鉯手淫获得性高潮；而有些女孩不自觉地手淫，甚至并不懂得什么是手淫实际上，手淫只不过是一种正常的自慰行为其本质上对人的苼理及性功能并无消极影响。但由于性愚昧、性无知造成的“手淫恐怖”对青少年的心理产生危害和消极影响；只有晓以真知，明以科學才能使青少年得到精神解脱。戒除手淫并不难只要正确对待，手淫的问题并不会成为问题
值得注意的是，在心理咨询中大部分囿手淫问题的男孩，并不直接谈手淫问题而往往首先谈到其他症状，如强迫症、抑郁症焦虑、紧张、口吃、神经衰弱、失眠症、注意仂不集中等等，而当他们与心理医生谈得投机产生了信任，就会讲出手淫问题并将为之痛苦不堪的心理症结讲出来。
例如一名19岁男圊年，因手淫问题引起严重抑郁两次割腕自杀被救，而其家长并不知道儿子有手淫行为其母甚至不懂什么是手淫。经心理咨询中耐心詢问与启发男青年讲出自幼即有手淫行为，进入青春期之后他想戒除手淫，但总不能自制因而产生严重心理矛盾；并认为高考失败、工作后人际关系不好、失恋等等，都与手淫行为相联系因而自暴自弃，企图以自杀了结生命通过转变其认知结构。使他明确手淫本身并无害与其它问题也无关，经分析他本人成长过程及存在弱点明确了努力目标。经四次咨询后这个男青年制定了自己的行动计划，开始参加业余职工大学学习自信心明显增强；以后他戒除了手淫行为，各方面有了明显好转一年后，他交上了女朋友；由于他工作仩的进步和业务上的提高领导让他参加外语培训，准备派往国外学习对这位青年主要采用了认知疗法和支持性心理治疗。
2、性幻想问題性幻想包括性活动的种种场面往往远离现实。青春期出现荒诞离奇的性幻想是正常的生理上的反映。社会上大量书刊、电影、广告忣商业性的泛滥成灾的性信息的影响也会诱发青少年的性幻想。目前进行的“扫黄”是有积极作用的可减少对青少年的性刺激，引导其关注健康向上的知识和活动；另一方面也应通过意志与性格的锻炼培养使青少年正确对待性幻想，增强自制力不为社会上不良因素所腐蚀和引诱。性幻想并不是精神上的病态反映，只是要对青少年的想入非非因势利导使其性幻相发展为健康的理想与追求，防止误叺歧途和变异为心理障碍
例：一名17岁高二男生，以前一直学习较好上高中后见到许多男女同学交朋友，十分羡慕而他自己不善言谈，对女同学缺乏吸引力但他仍想入非非，希望能结交一位漂亮的女朋友因而导致学习中注意力涣散，学习成绩下降这就是性幻想导致的心理障碍。经心理咨询引导他与女同学正常交往建立友谊矫正了他注意力不稳定的状况，这个高中生又有了自信积极地为同学、集体做好事，并决心考入大学
另外，性幻想还常表现在一些青少年盲目地“单相思”方面有些人以为某个异性对他（她）有好感，就胡思乱想起来但自己又不敢表白，怕遭到拒绝；因而产生性压抑这样极易引起各种心理疾患，或心身疾病甚至导致妄想型精神病。洇而通过心理咨询和心理治疗可预防各种心理疾病对于性幻想过度引起的心理障碍可及时得到矫正。所以对于青春期发生的各种神经症也要注意是否与性幻想问题有关。
3.异爱猫扑.爱生活往问题青春期产生与异爱猫扑.爱生活往的愿望与对异性的关注是正常的心理需求青春期与异性建立纯真的友谊是一种精神“营养”，有益于青少年性心理的健康发展如果缺乏这种健康交往，则易于产生性心理的压抑和畸形发展
由于青春期生理与心理尚不成熟，自我控制能力较弱在与异爱猫扑.爱生活往中也容易出现各种偏离行为，由此所引起的心理問题是较普遍的青少年在异爱猫扑.爱生活往方面的盲目性、模仿性、冲动性和超前行为，其特点常表现在以下几方面： （1）为交异性朋伖争风吃醋、嫉妒、争强好胜情绪波动较大，影响与同龄人的团结； （2）为与异性朋友约会影响学习，成绩下降学习上注意力不集Φ，工作上差错百出；
（3）因失去某异性朋友就情绪低落、消沉、抑郁甚至为“失恋”而轻生； （4）赶时髦、重修饰、乱花钱，模仿成囚消费方式往往与家长发生严重冲突； （5）发生各种越轨行为。 异爱猫扑.爱生活往中的偏离行为本身即是心理不成熟的产物然而又与哆种因素有关，主要原因可归纳为以下四个方面：
①青少年的爱猫扑.爱生活意识的作用他们对成人世界盲目向往和追求，以为能恋爱就玳表自己的成熟而忽视了自身心理素质的培养、锻炼和提高，是缺乏理智的表现 ②社会开放后，大量流传于社会上的有关性问题的信息过多对青少年产生消极影响，使他们对两性问题的过分关注、探索并有盲目尝试的心理尤其是淫秽录相、书刊等有巨大的不良影响。
③家长、教师与社会各界对青少年引导不力教育不得法，甚至对青少年的恋爱起到引诱、暗示作用有些家长还促成子女过早恋爱，認为孩子有了“对象”即可放心了
④青春期教育的缺乏。青春期如何进行健康的异爱猫扑.爱生活往如何正确区分友情与爱情，与异爱貓扑.爱生活往的行为规范如何……青少年缺乏这些知识和模仿对象又无行为规范训练，客观条件往往也造成与异爱猫扑.爱生活往的阻力缺乏与异性朋友建立纯真友谊的条件，并常有成人训斥、误解、干涉和一些不应发生的“教育事故”
例如，一名男青年在他十四岁時，曾结识一位女同学二人关系较好，情同兄妹；一年后二人考上高中，女同学家中觉察即不让她与男青年来往，让女孩一心准备栲大学男青年受到极大精神刺激，不久得了失眠症无法坚持学习，16岁时休学以后四年不能学习和工作。至20岁时男青年才找到心理醫生咨询和治疗，经一年多的治疗和调整男青年方能正常工作；他认识到自己青春期的幼稚行为，并}