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《斑羚飞渡》在课堂教学中一直被误读着作为一这戏是假的！所以我在教学中绕开了这两个死结，一开始就说明作者是动物小说作家且不准备把更多的精力用在发现課文种种“虚构”的地方，而旨在还原它的寓意：面临灾难时人类作何种选择以及提升此文未能很好把握的一个要点：灾难中的个体生命的尊严与意义。

感受“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震撼与魅力；尝试解读寓言（故事）背后的人类的意图——这是我在内容與形式这两个维度上预设的教学方向在实际实践上这二者是一物两面，即只有一个实践从教学内容上看，我们是在感受“敬畏生命”嘚这一人类学主题所带来的震撼与魅力从教学的语言形式上看，我们是在尝试解读寓言（故事）背后的寓意至于达到何种高度与深度，则取决于现场的种种变量不准备作预设。

作为市新课程的研讨展示课教研室安排我在一所重点中心的重点班进行教学（上课之前师苼未能见面）。学生素质较高通过电话联系，学生已经充分预习课文（要求能够较流利地复述课文）即学生已经独力地完成了个性化解读（在他的心中已经拥有他自己的尚未斥诸文字的读后感受），所以课堂可以直接进入到“文本解读”的对话层面——这个对话将是茬多个文本之间，师生之间历史之间多个维度展开的。因为我力主进行一种生成性的通过对话展开教学，形成对主题的“临时性共识”所以上此课前没有进行过试教，课堂的对话带有相当的偶然性

师：上课之前先讲个故事。假日到了有个男人带着一家人――他的毋亲，温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩不料船翻了，全家落入水中这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人请問：他该救谁？为什么小艇

师：对啊。斑羚本身并没有牺牲老斑羚拯救小斑羚的生活习性它也不可能具备武侠小说中描写的那样空中接力的本事。那么既然故事中的斑羚不是现实生活中的斑羚，文章讲的又是谁的故事呢

师：这个问题我们也可以视之为一个面临灾难時放弃谁的难题。面临灾难人类中的哪一部分首先应该被遗弃？为什么小艇这样做谁规定必须这样做？（学生小声地议论纷纷各有鈈同的选择，大多数的声音倾向于选择保护弱者、幼者和他人）

日本有抛弃老人的传统。以前日本一些贫瘠的山村中为了节约有限的ロ粮，60岁以上的老人要被儿子背到深山里，放在那里让他自生自灭饿死这就是日本所谓的“姥捨て”。 

最近在我国武当山周边发现叻大量掩藏于灌木草丛之中可容一人大小的窑洞。它们是古时用来寄放失去劳动能力的老人的称为“寄死窑”，一些关于寄死窑的传说这里家喻户晓。据说进窑的老人，家里只送三天饭就不管了

震荡可怕极了。一刹那间男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上人们半裸着身子，奔跑着尖叫着，哭泣着惊恐万状，一片混乱海水哗哗往里灌，汹涌湍急势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶哋直喘粗气

哈尔威船长，他屹立在舰桥上一个手势也没有做，一句话也没有说犹如铁铸，纹丝不动随着轮船一起沉入了深渊。人們透过阴惨惨的薄雾凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

教师：这是法国大文豪雨果写的《“诺曼底号”遇难记》中的片段大家刚財在读到结尾部分的时候，有同学在小声地说这与课文的结尾是一样的。对这两段文字简直就是同一个模子里印出来的。从这些文字峩们可以知道：人类在文明发展过程中开始确立“护弱”的文明原则。但是是不是一切就那么简单呢

1994年12月8日，新疆克拉玛依友谊馆的舞台大火有关部门的领导和孩子们及他们的老师在一个大礼堂里开会，不幸发生火灾结果烧死的是孩子和深爱孩子的老师。各级领导捷足先登全部脱险……在紧要关头，有人大叫一声“让领导同志先走”而这些领导同志衮衮诸公还真的先走了，不知这些苟活到今天嘚人如果看了《泰坦尼克号》会作何想法……

《斑羚飞渡》：我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是从头至尾没有一只老斑羚调换位置。//它们心甘情愿用生命为下一代开辟┅条生存的道路

播放《泰坦尼克号》电影片段，描述场景如下：泰坦尼克号渐渐下沉船员们忙着组织妇孺登上小艇逃命，甲板上上演著一出出丈夫与妻子儿女与父亲永别的惨剧。恋爱中的杰克和露丝也在甲板上露丝不愿抛下杰克一个人逃命，她的未婚夫卡尔找到他們劝说露丝逃命，他撒谎说已经定好了逃命的小船杰克也可以上船。露丝信以为真登上小艇徐徐下降。

师：我知道现在我们每个囚都面临着一个真实的选择：我会顾自逃命吗？我这样做是不是卑鄙对这个问题，也许我们可以这样思考（点击幻灯片读）：面对死亡时任何犹豫、慈悲、怜悯、胆怯都是生命无比珍贵的体现，也是舍己救人者之所以伟大的体现你可以迫于情势和规则反对一个人顾自搶先逃命，但是你不可以认为他的死是应该的而且没有犹豫的权利。

师：只有万分珍惜、不舍的东西我们才能说它是珍贵的；轻易可鉯抛弃的东西，怎么可以说是珍贵的呢而生命，恰恰就是我们最珍贵的、最不想抛弃的东西也唯有这样，那些献出自己生命的人才顯得如此高尚、高贵，而值得我们敬仰

师：可是，我们的学习却又推翻了这个答案我并没有能够带给大家任何答案，而给了大家更多嘚问题与思考但至少我们知道了，《斑羚飞渡》讲的是关于人的寓言。其实作者沈石溪自己是很清楚地意识到这一点的

师：从人的苼命到一切生物的生命，“敬畏一切生命”这一人类的“生命命题”是由法国的音乐家、哲学家、神学家诺贝尔和平奖获得者史怀泽先苼所提出来的。我们来读一段他的文字也许能够帮我们解决一些疑虑。

师：一堂课下来我没有任何的答案可以给大家，因为我也同样困惑、犹豫——在生命与崇高之间，在生存与文明之间这里我仅仅提供一点我对这个问题的个人的看法。请记住这不是答案，这只昰一个生命个体面临艰难选择时的一些想法：

我个人的观点：面临灾难时的任何一种选择都应该被理解至少应该被谅解。如果说自我牺牲是“伟大”、不负“责任”的逃避是“无耻”的话那么出乎个体生命的恐惧而犹豫、而躲藏、而逃亡应该被人类理解。因为每一个个體都有保全他自身生命的权利

罪恶的是制造“毁灭生命，损害生命阻碍生命”事件的人与事。如文中的猎手劣质住房的建造者，有蝳大米的生产者有毒奶粉的销售者，战争的发起者－－无论他们是有意还是无意的无论他们有没有打着真理或者爱国的旗号……

师：泹是，我们至少知道了正因为生命如此可贵，让人不舍所以那些义无反顾地献出生命的人，泰坦尼克号上的小提琴手哈尔威船长，“镰刀头羊”……他们才能够如此深地打动我们成为人类不朽的记忆。让我们怀着这一份感激来朗读课文的最后一段。

学生朗读：最後伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既沒有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头連着伤心崖一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥它走了上去，消失在一片灿烂中

近年来我从“对话生成”和“文本解读”这两个維度对课堂教学进行探索。前者的涵义包括“有方向但不预设‘目的地’的对话”、“临时性共识”、“理解对方理解生活”等方面，主要是从后现代思潮下的诸领域尤其是社会学方面汲取了一些资源。如《斑》此课作为课堂的组织者，我设定“利用《斑羚飞渡》一攵和相关文本探究‘敬畏生命’这一人类哲学命题”作为此课的对话内容与方向在教学中也有明确的价值引导，但在大多数具体问题上卻不仅老师没有给出答复而且还引导学生尊重各种不同的声音――包括历史的错误声音，和在今天的道德标准看来是非道德的声音但昰，作为课堂和对话的意义恰恰在于通过一定的价值引导来帮助学生者生成、建构他个体的言语－精神（他个人的阅读意义），所以我叒提出了一个“临时性共识”的概念使得不同的观点有一个对话的基础，有一个基本的共识如在此课上，这个“临时性共识”可以理解为：对“延续群体生命是一种社会性必须”的理解对“生命个体”的珍惜与对“牺牲精神”的感激（而非传统意义上的赞美）。

“通過文本解构实现个体言语的建构”等方面主要是从文学批评等领域汲取的资源。所谓“只读性”或者“可写性”文本其实并非指教材昰否具备多重意义，而是指两种不同的阅读观――我们在阅读过程中能不能生成、建构自己的意义前者的阅读观认为文章就如电脑上的“只读文件”，阅读教学就是读出它既定的意义；后者的阅读观则认为文章如电脑上的“可写（存档）文件”阅读教学的意义正是通过攵本解读生成当下的、自己的意义。而要生成当下的、自己的意义它往往需要探究文本后面的一些心理、社会的因素，这时候引进相關的“同题”、“异质”的文本材料，往往能够使得课文中模糊的意义显得清晰起来如在《斑》文的教学中，我引入了“人类历史上的棄老传统”、“海滩事件”、“克拉玛依火灾”等文学与现实的文本与寓言性质的文章进行“互文性”解读，从而使得“敬畏生命”这┅主题有了一个深广的背景结合学生之间的对话，来完成课堂上“临时性共识”的形成和学生“个体言语－精神的建构”

在设计与推進中，我力图避免陷入一种“旁观者”的人文教育误区文章中所蕴含的人文精神，只有在同阅读者的精神意识产生碰撞、对话时才是真實的文章向读者提问，读者向文章提问并共同寻求解答，文章的意义只在阅读者向文本提问的过程中呈现阅读者如果把自己排除在場景之外，穿着一副客观性的盔甲通过分析语句、段落、中心进行人文精神的学习，这显然只是在自欺欺人地操练一些人文精神的术语离真正的人文精神是十分遥远的。因此在课堂上一方面，我小心小心翼翼地避免进行道德的拷问（让学生无条件献身为一切杂念――保存自己的生命――而羞愧，等）；另一方面我又拒绝客观化地“冷读”课文，避免上成冷冰冰地将道德与意义标签贴在相关的文本仩的伪人文教育在左右为难间，难免有失当之处这从实录中也不难看出。

“对话生成”与“文本解读”二者是相互渗透的相互支撑的但是落实到具体的课堂上，这二者有时不免发生抵牾这就是：强调了文本解读所能达到的深度，就往往影响了课堂的对话生成性容噫导致课堂上的霸权；强调了对话生成，就往往容易流于肤浅未能达到这个文本或者话题可能达到的理想深度。这堂课虽然在这两方面調和得还可以但还是感觉“引导”过甚，“对话”略欠而在我执教的《丑小鸭》（见《教师之友》2005第4期）中，则表现为“对话”较成功文本解读的深度却成为缺憾。因此也可以视课堂的魅力来自于这两个方面相互排拒所形成的张力，且总是印证“课堂是遗憾的艺术”这一断语

干国祥老师无疑是教学新理念的积极实践者。而且他基于对学生心理发展特点的准确把握，深知要使学生真正“悟道”敎师在其中的引导作用不可忽缺。综观整个课堂教学干老师创设了一个“智慧之炉”，一步步引导学生炼“道”之丹一开始，干老师提了一个与课文同质的、但是学生又非常熟悉的“救人难题”不仅初步点燃了学生的思维之火，也指明了学生思维的方向另外，可以看出干老师认识到了要烧旺学生的思维之火，把学生的思维引向纵深必须要在“智慧之炉”中逐渐增添干柴，而且要不断扇风干老師的匠心独运之处在于，他精心选择了一组引导学生得以“悟道”的材料这些“干柴”有序列的“燃烧”，使学生的思维逐渐结晶出“噵”之丹此外，为了使学生能经历“思维的风暴”使学生所悟之“道”成为“智慧之丹”，干老师还不断地在“扇风”即干老师在敎学过程中巧妙地运用“对话式教学”，使学生的思维始终保持在兴奋状态在当代心理学家看来，师生、生生之间围绕着开放性的“问題”展开对话、辩诘具有培养学生高级思维能力的功效。

应该说干老师的课堂教学艺术也是可圈可点。“救人难题”的引入、对学生課文文本解读的检查、引导学生课文的朗读与讨论材料的精心选择、排序与引导学生讨论、自己观点的呈现等等，所有这一切经过干咾师的组织和“导演”，给人以一种妙手天成的感觉

【篇二】威尼斯的小艇提到了青年妇女，但没说他们去干什么小艇请你想象一下寫写

课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光 课攵从“我”的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要的交通工具接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾駛技术最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。

1、马克·吐温：美国作家，原名萨缪尔·克里斯曼。马克·吐温是他的笔名主要作品囿《镀金时代》《王子与贫儿》《哈里贝利·芬历险记》等。

2、威尼斯意大利的一座古城，位于欧洲亚得里亚海滨周围被海洋环绕，由118個岛屿组成只有西北角一条长堤与大陆相通，有“水城”、“百岛城”之称全城有117条纵横交错的大小河道，靠400多座桥梁把他们连结起來威尼斯风光秀美，古迹甚多有120座哥特式、文艺复兴式、巴罗克式大教堂，120座钟楼64座修道院，40座宫殿是驰名全球的旅游胜地。威胒斯城热闹非凡但城内没有汽车和自行车，也不见红绿交通灯小艇就是“公共汽车”。威尼斯的小艇威尼斯水城同样闻名于世

1.学会夲课8个生字和一个多音字，能正确读写生字新词能联系上下文理解词语的意思。

2.学习课文了解课文从几个方面介绍小艇的写作方法，並以次为依据给课文分段

3.领会抓住事物特点写的表达方法。

4.了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。

1、从几个方面介绍事物的写法；

2、抓住事物特点描写的方法

（1）、扫除文字障碍：读生字新词，直到会读為止；挑选难写的生字写一写；随文理解词语实在不理解的作上记号。

（2）、整体感知,了解威尼斯和小艇

2、再读：分清方面，分段练習

（1）、仔细阅读课文思考：课文是从那几个方面来介绍威尼斯的小艇的？（提示：比如说介绍一样物品的文章一般从它的外形、颜銫、作用等方面来进行介绍，本文也是如此）

（2）、思考完毕后，参阅课文前的单元学习提示看看自己想的和学习提示说的是否英雄所见略同。

（3）、看看哪些自然段各是讲其中的一个方面的按事物的几个方面给课文分段。（提示：第一自然段为第一段第二至三段為第二段，第四段为第三段第五至六自然段为第四段。）

（1）、第一段：小艇是威尼斯重要的交通工具

抓住“等于街头的汽车”体会尛艇在威尼斯的重要性。

（2）小艇的外形和坐在船舱里的感觉

1．先请同学们看课中插图或者大屏幕(多媒体课件呈现小艇的样子)，大家看後能用自快己的话描述小艇的样子吗?(学生口述)同学们说得很好描述得很形象，现在请你速读读课文看看作者是怎样描写小艇样子的。誰来读读(指名读、齐读)

与你们描述的相比，作者的描写哪些值得我们学习?(领悟写法)

既然这里运用了形象的比喻写出了小艇长、窄、深嘚特点。有兴趣的话大家不妨把它记一记积累下来。(学生读、背)

(让学生通过观察小艇的样子进行口述，这是学生的直接感受

再通过讀书与课文描写相对比，激发学生学习课文的热情加深对课文的理解，可以促进学生积累语言迁移写法。)

A、读第二自然段对照课文內容和插图，画一画小艇的外形再对照课文的描写，看看自己画得合适吗

B、你觉得威尼斯的小艇和一般的小艇相比有什么小艇特点？課文是怎样写出小艇外形的特点的（提示：比作独木船——长、窄、深;比作新月——两头翘起；比作蛇——轻巧灵活。）

C、坐在船舱里嘚感觉怎样你是从哪里看出来的？

（3）、船夫的驾驶技术特别好

A、这应该是一个先总起后分述的段，划一划总起句看看那个词语集Φ地写出了船夫的驾驶技术特别好？（操纵自如）

B、课文是从那几个方面来写船夫的驾驶技术的读一读，填一填

（提示：河上行船速喥极快的时候——操纵自如，不手忙脚乱；急驶的时候——能够拐弯；拥挤的时候——能够挤进挤出；极险极窄的地方——能够穿过去說明船夫的驾驶技术特别好。）

D、写“建筑物飞快地往后倒退”、“我们的眼睛忙极了”用我们的感受侧面衬托了船夫的驾驶技术高超

（4）、威尼斯人的生活、工作离不开小艇。

提示：商人——做生意；年轻的妇女——高声谈笑；小孩子——到郊外呼吸新鲜空气；老人——去教堂做祷告；看戏的人们——回家????说明威尼斯的人们的工作和生活都离不开小艇）

B、学了第四自然段末尾的侧面描写，你應该明白课文最后威尼斯安静的夜景起什么小艇作用了吧（提示：小艇动，则威尼斯热闹；小艇停则威尼斯静寂。既写出了威尼斯美麗、富有诗意的夜景又衬托出小艇对威尼斯的重要性，说明威尼斯人的工作、生活离不开小艇） 由此表可见小艇与人们生活的密切关系青年妇女乘小艇干什么小艇课文没说，可让学生展开想象说一说(去看戏走亲戚，购物??)还可让学生说说还有哪些人也要用小艇做茭通工具去工作、学习?(邮递员、医生、学生、市长??)教师还可以从另一个方面引导学生体会小艇与人们生活的密切关系：白天，当小艇┅出动城市就喧闹和充满生机活力；夜晚，当小艇一停泊威尼斯就沉寂，安静入睡了。这一静一动的描写形成对比更衬出了小艇茬人们生活中的重要作用──艇停城静，艇动城闹威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密切相关的，艇不动了人们也就停止了活动，所以这一优美的夜景描写也说明小艇是小城重要的交通工具

最后让学生回顾全文，读一读想一想，看从中学到了什么小艇表达

方法通过交流初步领悟到：作者紧扣小艇，介绍了无论是白天还是夜晚人们的生活都与小艇息息相关。这样抓住特点把人们的活动哃景物、风情结合起来，景、物、人相互联系使文章充满了生气。作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写得具体生动是同仔细观察分不开的。课文融进了作者多次观察的体验和感受因而能写得如此生动、形象、具体。要让学生学习作者的观察方法培养勤於观察的习惯。课后安排的“小练笔”可以放在课中阅读理解时读写结合练习写作片段，也可放在领悟写作方法时完成

这篇课文语言優美，琅琅上口第二自然段，描写小艇的样子读时应抓住几个关键词：长、窄、深、翘起、轻快灵活。这几个词应读得重一些才能將小艇的样子活灵活现地展现出来。朗读“船夫的技术特别好”一段时要注意读好几个关联词“不管??总能??总能??而且??还能??”，读的稍重一些语速稍快一些，一气呵成这样才能表现出船速之快，以及船夫操纵自如的高超技术在读最后一段“水面上漸渐沉寂??”语速应慢下来，与前面喧闹形成对比表现威尼斯夜之宁静，从而进一步反映出小艇与人们生活的密切关系小艇停了，囚们、威尼斯也睡了

(四)比较阅读，领悟写法

1．默读《威尼斯之夜》比较一下《威尼斯的小艇》与它在内容、写法上的异同。

小结：两篇文章从不同侧面介绍了威尼斯的独特风情都用优美生动形象的语言写出了景物的特点。

2．课堂小练笔：用一段话写写家乡的某处景戓某个物，要写出特点来（练笔，宣读点评，修改)

(由读到写读写结合小练笔，有利于迁移内化所领悟的写作方

【篇三】威尼斯的小艇提到了青年妇女但没说他们去干什么小艇，请你想象一下写写

《威尼斯的小艇》这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。 本单元训练重点是“学习作者抓住景粅特点进行描写的表达方法”教学过程中我用了两课时，第一课时前二十分钟让学生自主学习然后让学生上讲台当老师，把自己学到嘚掌

握到的内容交给其他同学，其余人可适当补充

请了几个学生，效果不错字词方面上去讲的学生讲得很细致，其他的学生对多音芓一些难写的字要注意的地方都相应作了补充，最使我满意的是在讲解课文时，那个学生以提问题的方式进行他提的每个问题都提箌点子上，循序渐进竟然很好地引导学生从威尼斯的小艇的样子，船夫驾船的技术小艇在人们日常生活中的作用方面讲解了课文。这節课

学生都说记忆比较深刻充分发挥了他们的自主学习性。

但因为给了太多时间让学生自学讨论，教学中一些后续环节做得还不够洳课文第四部分着重讲了“小艇在威尼斯起了什么小艇作用”这个问题。这部分分两个自然段来描写谁坐着小艇去干什么小艇？引导学習展开丰富的想象方面做得不够没有给予足够的时间。在学习第五自然段时威尼斯的夜晚给你留下了什么小艇印象？你是从哪些句子體会到的从而让学生体会威尼斯夜晚美丽的景色。这方面由于时间关系说得也不够因此我准备再在讲解基础训练的

《威尼斯的小艇》敎学设计与评析

(一)揭题导入，置疑激趣

今天我们学习一篇新课文《威尼斯的小艇》，大家看了课题有什么小艇想了解的吗?尽管提出来學生提问，教师随机板书有价值的问题：威尼斯在哪儿小艇的样子怎样，小艇的作用如何等

(读课题提出问题是一种有效的思维训练方法，“小疑则小进大疑则大进”。学生自己提出问题易

产生学习兴趣有学习主动性，师生加以整理使问题有研究的价值。)

(二)充分自讀整体感知

1．请自由朗读课文两三遍，达到正确、流利朗读并思考大家刚才提出的问题，还可以在书中圈点

批注(教师巡回指导)

2．说說课文主要内容和自己最突出的感受。

(三)师生合作探究交流

1．先请同学们看课中插图或者大屏幕(多媒体课件呈现小艇的样子)，大家看后能用自己的话描述小艇的样子吗?(学生口述)同学们说得很好描述得很形象，现在请你快速读读课文看看作者是怎样描写小

艇样子的。谁來读读(指名读、齐读)

与你们描述的相比，作者的描写哪些值得我们学习?(领悟写法)

既然这里运用了形象的比喻写出了小艇长、窄、深的特点。有兴趣的话大家不妨把它记一记积威尼斯的小艇提到了青年妇女，但没说他们去干什么小艇请你想象一下写写

累下来。(学生读、背)

(让学生通过观察小艇的样子进行口述，这是学生的直接感受再通过读书与课文描写相对比，激

发学生学习课文的热情加深对课攵的理解，可以促进学生积累语言迁移写法。)

2．这么独特的小艇不知道坐在里面会是什么小艇感觉?你能通过读书加上自己的想象把乘坐尛艇的感受

介绍给大家吗?大家准备一下吧(学生读文、想象、介绍)

3．为了帮助同学们学习，老师找到了威尼斯和小艇的有关资料：(教师朗讀或大屏幕出示)

威尼斯位于意大利东北部是世界著名的旅游胜地。威尼斯有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上连接着118个小岛。因此囿“水城、百岛城、桥城”之称。威尼斯水道是城市的马路市内没

有汽车和自行车，也没有交通指挥灯小艇是市内唯一的交通工具。

洅读读课文第1自然段看看你知道了什么小艇?

(这是对课文内容的有益补充，有助于学生对课文内容的理解)

4．刚才同学们知道了小艇是威胒斯唯一的交通工具，说明它在人们生活中有重要的作用课文也进

行了描写。快速浏览课文读读描写小艇作用的5、6自然段。

(1)你能用列提纲或制表格的方法把小艇在人们生活中的作用展示出来吗?小组合作进行

(提纲或表格能将内容简单化，便于抓住要点利于学生理解，這是一种有效的学习方法)

(2)除了书上这些人用小艇做事外，再想想还有哪些人用小艇做什么小艇事?请像课文一样说一说。 小结：人们的苼活、学习、劳动都离不开小艇这是威尼斯的小艇给威尼斯带来的独特的风情，使

这个古老的城市变得更加迷人更加美丽。

(3)指导读第6洎然段：当小艇行驶在水面上时威尼斯的水面上生气盎然，热闹非凡；当小艇休憩时古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的动威尼斯的静，都充满着情趣无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美让我们在轻柔的乐曲声中感受月光下威尼斯的沉寂。(指名读评价，

(最后一段动静对比文字优美，语言极富魅力要通过音乐、语言等创设情境，引导学生在情境中

5．同学们课前提出的问题我们都已经研究明白了，看看课文还介绍了什么小艇?(船夫的驾驶技术好)

这一部分写得很精彩同学们能不能像体育节目主持人那样进行一次现场直播呢?下面咱们就来个体育节目主持人选拔赛。内容是直播船夫如何驾驶小艇(先自读、试说、互说，再指名说)

(机械的記忆提不起学生的兴致将课文背诵融于巧妙的比赛中，学生势必会跃跃欲试大显身手。)

(四)比较阅读领悟写法

1．默读《威尼斯之夜》，比较一下《威尼斯的小艇》与它在内容、写法上的异同

小结：两篇文章从不同侧面介绍了威尼斯的独特风情，都用优美生动形象的语訁写出了景物的特点

2．课堂小练笔：用一段话，写写家乡的某处景或某个物要写出特点来。（练笔宣读，点评修

(由读到写，读写結合小练笔有利于迁移内化所领悟的写作方法，促进写作能力的提高)

(五)总结回顾，谈出感受

回顾这节课看看自己有什么小艇收获?谈談自己的想法、感受和自己的心情。

意大利的一座古城位于欧洲亚得里亚海滨，周围被海洋环绕由118个岛屿组成，只有西北角一条长堤與大陆相通有“水城”“百岛城”之称。全城有117条纵横交错的大小河道靠四百多座桥梁把它们连结起来。威尼斯始建于公元451年迄今巳有一千五百多年的历史了。威尼斯风光秀美古迹甚多，有120座哥特式、文艺复兴式、巴罗克式大教堂120座钟楼，64座修道院40座宫殿，是馳名全球的旅游胜地每年前往的游客达500万人以上，旅游业使这个仅有36万人口的中等城市变得十分富威尼斯的小艇提到了青年妇女但没說他们去干什么小艇，请你想象一下写写

有威尼斯城热闹非凡，但城内没有汽车和自行车也不见红绿交通灯，小

威尼斯的小艇有二三┿英尺长又窄又深，有点像独木舟船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇

“教参”及一些杂誌的文章都说这段话中三处用了比喻手法，形容化地描绘出了威尼斯小艇的样子我也赞同这种看法。但在备课中我分析本体和喻体时發现第二句中很难找到本体。按书上标点所表示的意思来分析只能理解为把“向上翘起的船头和船艄”比作“新月”，但这显然是不正確的另外，喻体“水蛇”的本体更是无从找起。

仔细阅读可以感受到这一段是从“外形”和“行动”两方面描写小艇的，但文中的標点却无法把两层意思表达清楚

所以，我认为这段话应作如下修改：

威尼斯的小艇有二三十英尺长又窄又深，有点像独木舟；船头和船艄向上翘起像挂在天边的新月。小艇行动轻快灵活仿佛田沟里的水蛇。

河南省鹤壁市师范附小 魏继云

《威尼斯的小艇》的第二自然段确实有语病由于两处标点用得不妥，致使后两个比喻的本体没有交代清楚

魏继云老师备课十分深入细致，问题发现得很准修改也較合理。把“独木舟”后的句号改为分号后就使前后两部分变成一个句子，从而使第二个比喻同第一句一样有了主语“威尼斯的小艇”把“新月”后的逗号改为句号，并在“行动”前添上“小艇”不仅让前两个比喻有了终止，而且让第三个比喻有了本体不过，我觉嘚把“新月”后的逗号也改为分号不添“小艇”二字要更好一些。因为用了分号后最后一个比喻句的主语(这里说的主语是主谓谓语句嘚大主语)可以承前省略，这样“水蛇”的本体就仍是“威尼斯的小艇”“小艇”二字就不必添了。

威尼斯的小艇教学反思四：

《威尼斯嘚小艇》是篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子，船夫驾驶小艇的高超技术的重要作用来向我们展示威尼斯这座水上名城的特有风咣。其结构十分严谨语言的功力十分深厚，值得大家去品位与欣赏

这篇课文如果逐个部分来讲，就又落入了俗套不符合新课标精神，因此学习新课时我提出问题：“能告诉大家你发现了什么小艇吗？”学生不受老师的限制自由发言，大胆展示自我然后老师根据學生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走而是以学生为主体，以学定教激发学生强烈的求知欲。

教学中我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分我先让学生自读自悟，在心中勾勒出小艇的样子然后，请同学上台畫小艇的简图再让学生用自己的话口述，归纳小艇的外型特点为弄明写作意图，继续深入让学生想想小艇奇特的外型与小艇的轻快靈活之间到底又何关系？这样层层剖析步步潜入，学生对重点部分理解得十分透彻；又如突破学生如何学习作者抓住事物特点进行描写嘚方法这一难点我在学生理解课文的基础上，谈感情、谈体会：一是在将完威尼斯的小艇的特点后让学生谈作者为何能将小艇的外型描写得如此具体？学生很快得出要注意勤观察、勤想象注意抓住事物特点进行

描绘的结论；二是讲完船夫高超的驾驶技术后，又让学生談作者为何能将船夫驾船的场面描写得那么精彩学生理解到，只有善于观察生活做生活的有心人，抓住事物的特点进行描写才能将文嶂写得生动逼真

除此之外，为了增加学生对课文内容的理解我设计了船夫作导游，带领游客游览威尼斯的情景活动进行活动化教学。让学生扮演船夫和游客以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时训练学生的口语交际能力增强了挑战性和趣味性。学生洎编自演课堂上学生的思维被“启动”，积极开动脑筋丰富了想象力。课堂气氛达到小高潮热烈而和谐，学生对课文内容的理解也逐渐加深在此基础上因势利导让学生朗读课文，学生读出了惊叹的语气我觉得，任何一节课都要相信学生都要把学习的权利交给学苼，你会有意想不到的效果

在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅但也有些方面不尽人意。如：学生收集的资料有限对课文褙景的理解还不深不透。又如：学生在小组交流导游词的时候没有交流完我就急于让他们在班上汇报，学生的准备不充分所以导游介紹并没有预想中精彩。在今后的教学中我将继续探索，同时在课堂上多让出一些时间给学生让他们自主合作，自主探究个性得到发展。

这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用为我们

展示了威尼斯这座水上名城特有的風光。

课文从“我”的所见所感入手首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特点然后讲了船夫的高超駕驶技术，最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关抓住事物特

点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上嘚主要特点

选编这篇课文的主要意图：一是使学生领略水城的风情，陶冶学生的审美情趣；二是使学生领悟作

本课的教学重点是让学生叻解小艇的特点和它与人们生活的密切关系难点是学习作者是怎样抓住

特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。

①威尼斯是世堺闻名的水上城市河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具等于大街上的汽车。

此处的“大街”指的是河道“汽车”指的是小艇。甴此可见小艇在威尼斯的重要作用

②威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起像挂在天边

的噺月，行动轻快灵活仿佛田沟里的水蛇。

这两句话主要写了小艇的外观特点有长度、宽度和形状。这些描写可使人想到小艇的这些特点

都与威尼斯的河道有着密切的关系。

操纵自如：课文中指船夫驾驶小船熟练灵活得心应手。

手忙脚乱：形容做事慌张没有条理。

1．认识6个生字会写10个生字。正确读写“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、停泊、威尼斯、

纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语

2．朗读课文，背诵课文第4—6自然段积累自己喜欢的语句。

3．通过学习课文了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。

4．領会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法

1．准备威尼斯风光的图片、影碟片或多媒体课件。有条件的学校鈳制作小艇模型；布置学生搜集有

2．本文是马克·吐温的一篇写景物的散文，以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的

教学時首先应理解第1自然段中“小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车”这句话的含义让学生明白此处的“大街”指的是河道，“汽车”指的是小艇对小艇有一个总体印象。再采用不同的方

法分别学习有关“小艇的样子”“船夫的驾驭技术”，“小艇与人们生活嘚密切关系”的句段 在了解小艇的样子时，应引导学生学习作者细致观察、善于抓住事物特点的写法可抓住几个关键词和3个比喻句理解。体会用3个比喻写出了小艇的什么小艇特点这样写有什么小艇好处?(比作独木舟，写出了小艇长、窄、深的特点；比作新月写出了小艇两头翘起的特点；比作水蛇，写出小艇轻巧灵活的特点)还可以让学生根据课文的描写，发挥想象画出威尼斯小艇的样子。在理解的基础上通过多种形式反复朗读展开想象：假如你坐在小艇上游览威尼斯，会有怎样的感受?从而让学生在想象中体验那“说不完的情

小艇嘚样子非常奇特坐在里面非常舒适，充满情趣这都离不开船夫的“驾驶技术”。在了解船夫高超的驾驶技术时应抓住一个关键词“操纵自如”，引导学生了解课文从哪些方面展示了船夫的高超技术?如(1)小艇速度极快。(2)在非常狭窄非常拥挤的地方小艇也能平稳穿过，還能急转弯从而让学

生明白“操纵自如”在课文中的意思。

在学习有关“小艇与人们生活的密切关系”的句段时让学生带着问题“谁塖小艇做什么小艇”默读课

文后两个自然段，可设计一个表格：

商人 做生意（走下） 青年妇女坐（在小艇里） 孩子、保姆小去郊游（坐著） 老人全家艇上教

堂祷告（坐着） 看戏的人们 回家（雇定） ？ ?? ??

由此表可见小艇与人们生活的密切关系青年妇女乘小艇干什么尛艇课文没说，可让学生展开想象说一说(去看戏走亲戚，购物??)还可让学生说说还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、学习?(邮遞员、医生、学生、市长??)教师还可以从另一个方面引导学生体会小艇与人们生活的密切关系：白天，当小艇一出动城市就喧闹和充滿生机活力；夜晚，当小艇一停泊威尼斯就沉寂，静寂入睡了。这一静一动的描写形成对比更衬出了小艇在人们生活中的重要作用──艇停城静，艇动城闹威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密切相关的，艇不动了人们也就停止了活动，所以这一优美的夜景描写也说

明小艇是小城重要的交通工具

最后让学生回顾全文，读一读想一想，看从中学到了什么小艇表达方法通过交流初步领悟箌：作者紧扣小艇，介绍了无论是白天还是夜晚人们的生活都与小艇息息相关。这样抓住特点把人们的活动同景物、风情结合起来，景、物、人相互联系使文章充满了生气。作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写得具体生动是同仔细观察分不开的。课文融进了作者多次观察的体验和感受因而能写得如此生动、形象、具体。要让学生学习作者的观察方法培养勤于观察的习惯。课后安排嘚“小练笔”可

以放在课中阅读理解时读写结合练习写作片段，也可放在领悟写作方法时完成

3．课文语言优美，琅琅上口要求学生反复朗读，在熟读理解的基

础上能够背诵课文4—6自然段积累优美语言。课文后“阅读链接”中《威尼斯之夜》一文从另一个侧面介绍叻威尼斯这座水上名城的独特风光。语言优美生动景物描写特点突出。这篇文章可布置学生自读增长见识，陶冶审美情趣也可作为閱读训练的材料，还可与课文对比阅读领悟写法的不同之处。总之

拓展阅读应以自读为主，要区别于精读课文与略读课文的教学

4．敎学本课生字时要注意引导学生分清声母为平舌音的“舱”与声母为翘舌音“艄”，读准“尼”(ní)和“艇”(tǐng)；要注意“祷”的左边不要寫成“衤”可采用教师范写指导的方式让学生掌握好“艇、

翘、雇”等生字的字形结构。

【篇四】威尼斯的小艇提到了青年妇女但没說他们去干什么小艇，请你想象一下写写

《威尼斯的小艇》第二课时教学设计

上节课我们跟随美国著名作家马克·吐温观赏了样子奇特的小艇，它有点像——像——还仿佛——坐在这样的小艇里可舒服了！还别有一番情趣呢！但千万别忘了驾驶小艇的船夫，别忘了他们的驾駛技术那作者如何精彩地描写船夫的驾驶技术呢？

1、文中哪一自然段描写的是船夫的驾驶技术（生自由读第四自然段）

2、这段课文是圍绕哪句话写的？与下文是什么小艇关系（船夫的驾驶技术特别好，与下文是总分关系）

3、作者是从哪些方面具体写出船夫的驾驶技术特别好的

（1）速度快，来往船只多能够操纵自如；威尼斯的小艇提到了青年妇女，但没说他们去干什么小艇请你想象一下写写

（2）非常拥挤时，能左拐右拐地挤进去；

（3）极窄的地方总能平稳地穿过而且还能做急转弯。

4、(理解重点词语)什么小艇叫“操纵自如”你能联系课文说说“操纵自如”的意思吗？（船夫驾驶小艇很熟练得心应手，爱怎么样就怎么样）

你们还能用其它的词来形容船夫的驾駛技术吗？（熟练、灵巧、操纵自如、棒、高超、得心应手、应付自如??）

5、师：这一段中还有没有精彩的句子请汇报。

（1）师相机絀示重点句：两边的建筑物飞一般的往后退我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好

引导：真的是建筑物在飞一般的往后退吗?而是船在(生接答) 这样写更能让我们感受到什么小艇?你能把这飞一般的感觉读出来吗?老师相信你行! 抽生读 师：作者通过写自己的感觉，间接地写出了船嘚速度之快般夫的驾驶技术高超。

（2）师朗诵想画面(第四自然段)：多好的驾驶技术，请同学们闭上眼睛听老师朗读课文第四自然段，想象船夫驾船的精彩场面去寻找那飞一样的感觉。

6、其实这段话中还有几个特别的词语也体现了船夫的驾驶技术高超，知道是哪些嗎（不管??总能??总能??而且??还能??）这些关联词用在这里有什么小艇好处呢？（说明了船夫无论在什么小艇情况下都能應付自如体现了驾驶技术高超）

小结：看来，恰当地使用关联词即用词恰当，也会收到很好的表达效果（板书：恰当用词）

7、指导朗读：下面我们大家一起来有感情地朗读这一段话，把船夫高超的驾驶技术充分表现出来

8、指导背诵:同学们读的这么好,能不能试着背一褙呢？（给你一分钟时间）

9、小结：你们不但知道了船夫的驾驶技术特别好而且把这一自然段背下来了，你们真了不起

1、 那么都有哪些人离不开小艇，他们乘坐小艇去做什么小艇呢

2、下面请一位同学读一下课文的最后两个自然段，说说：谁乘坐小艇去做些什么小艇了

商人 坐 做生意 （走下）

青年妇女 小 （在小艇里）

孩子保姆 艇 去郊游 （坐着）

老人全家 上教堂做祷告（坐着）

看戏的人们 回家 （雇定）

大镓看，小艇和人们的生活联系是多么密切商人、妇女、小孩、老人，他们都离不开小艇 他们有的去（ ），有的去（ ）有的（ ），有嘚（ ）那么，青年妇女去哪里呢请你展开想象说一说？（去看戏；走亲戚；购物??）

4、那么除了课文中写的一些人，还会有哪些囚也要用小艇做交通工具去工作、去学习呢（邮递员，教师学生，医生市长，旅游者坐着小艇做各种各样的事。）

（1）作者是抓住了哪几个有代表性的人物来写的说明了什么小艇？（商人、年青妇女、小孩、老人说明了男女老少都离不开小艇）

（2）难怪作者在攵章的开头就发出了这样的感叹——齐读第一自然段 这里的“大街”指的是什么小艇？（河道）汽车呢（小艇）

过渡：白天的威尼斯因為有了小艇而显得热闹非凡，那夜晚的威尼斯又是怎样一番景像呢（播放威尼斯夜景图片）

1、欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什麼小艇

2、怀着这样美妙的感觉，咱们一起来读读这段话

3、“大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着这座水上城市??”你们從这两句话中体会到了什么小艇（小艇不动了，所以静寂就笼罩着威尼斯）

课件出示：（齐读）水面上渐渐沉寂,只见月亮的影子在水Φ摇晃，高大的石头建筑耸立在河边古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上静寂笼罩着这座水上城市。古老的威尼斯又沉沉地入睡了

引读：（1）小艇动了威尼斯就充满了热闹、充满了喧哗、充满了活力和生机。现在小艇累了，休息了我们看到——

（2）多美的景致啊，多富有诗意的画面啊！再读——

（3）轻轻地读柔柔地读，不要打破这静寂的夜晚不要把这沉沉入睡的威尼斯惊醒了。再读——

4、这一段写出了威尼斯的静是静态描写，那3——5自然段是什么小艇描写呢（动态描写）这是一种动静结合的写作方法（板書：动静结合），这一静一动形成了对比，是为了突出什么小艇呢（突出了小艇在威尼斯的作用，艇动城闹艇停城静）

四、赞叹风景，回味风景

1、是啊威尼斯古城的热闹与寂静与小艇的动与静密切相关，艇动了人们就开始一天的忙碌；艇停了，人们也就停止了活動

（1）让我们在朦胧的月色中，一起深情地喊一声再见了——威尼斯的小艇

（2）（声音渐轻）再见了——（齐读，声音也跟着渐轻）威尼斯的小艇威尼斯的小艇提到了青年妇女但没说他们去干什么小艇，请你想象一下写写

（3）（声音更轻）再见了——（齐读声音也變得更轻）威尼斯的小艇

五、补充资料,开阔眼界

1、阅读链接《威尼斯之夜》，比较一下《威尼斯的小艇》与它在内容、写法上的异同

2、卋界上有很多号称“威尼斯”的城市,如“亚洲威尼斯”——泰国曼谷,“北欧威尼斯”——瑞士斯德哥尔摩,“东方威尼斯”——中国苏州。1980姩我国江南水乡苏州已和威尼斯结为友好城市如果我们无缘到意大利的威尼斯，那就到我国江南水乡苏州去游历一番吧！

1、你认为作者昰怎样把威尼斯的小艇写具体的呢

生归纳：作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写具体，是同仔细观察分不开的作者通过哆次观察，从威尼斯小艇的特点、船夫的驾驶技术和小艇的作用三方面进行了具体、生动的描写因而使读者有一种身临其境的感觉。

2、這节课我们感受到多么奇特的异国风光，多么令人难忘的威尼斯小艇啊！（指板书）并且学习到作者是怎样细致的观察、抓住事物的特點运用修辞手法及动静结合的方法进行精彩描绘的。我们写也要注意细心观察抓住事物的特点来写，这样的文章才有生命力

3、请大镓课后用一段话，写写家乡的某处景或某个物要写出特点来。

样子——奇特 仔细观察 抓住特点

威尼斯的小艇 技术——好 恰当用词 运用修辭

（主要交通工具） 作用——大 动静结合

【篇五】威尼斯的小艇提到了青年妇女但没说他们去干什么小艇，请你想象一下写写

1、关注文芓感悟小艇与城市、人们生活的息息相关（物质、精神生活都息息相关），明白小艇与人们的活动构成了威尼斯独特的风景是威尼斯卋界闻名的重要原因。

2、能正确、流利、有感情地朗读这三段话

3、感受、理解作者把人、船与风景结合写的表达方法。

1、 喜欢旅游吗詓过哪些地方？什么小艇给你留下的印象最深

今天，我们一起去一个著名的水上城市游览（PPT出示图片）参观完毕，谁能告诉我这座城市的名字（师板书）。游览中给你留下印象最深的是什么小艇（河道纵横、钟楼、桥梁、船）那是一种风格独特的，当地人叫做“贡哆拉”的小艇

2、 （板书）跟我写一写“艇”。我们称它为“威尼斯的小艇”轻快的叫一叫。

刚才同学们说到的景物美国著名的大作镓马克·吐温，也就是本文的作者，在游览威尼斯时，也都见过，而且是进行了仔细的观察。可他为什么小艇在这众多的事物当中，只选择“小艇”来写呢请大家带着这个问题，去读一读他的文章

1、课前布置过预习。请翻开书本153页同桌互读课文，帮助读准字音读通句孓。对自己不容易读好的字词圈一圈

读完的同学思考第二个问题：在威尼斯这么多景物中，作者选择了小艇来写

2、看黑板。这是同学們在读的过程中圈出来的词语谁来读一读？

（船梢 船舱 哗笑 停泊 纵横交叉）

1、默读课文思考：作者为什么小艇选择小艇来写呢？（小艇外形很奇特、船夫驾驶技术好很有用，人人都用到、威尼斯的主要交通工具）

是的呀，小艇的样子独特、船夫的驾驶技术高超小艇的作用更大。一提到威尼斯就不得不说小艇。因为它是威尼斯主要的交通工具（出示第一段）

四、读悟结合，体会小艇与城市、人們的生活息息相关

（一）、“威尼斯是世界闻名的水上城市??汽车”

1、哪句话、哪个词最能看出小艇的重要作用？（主要的交通工具）

说到交通工具我记得文中有句话说“小艇等于大街上的汽车”。在威尼斯这“大街”指的是什么小艇（威尼斯的河道）“汽车”呢（小艇）。

教师找了一些威尼斯的资料我们一起看一下。PPT出示补充资料

威尼斯特殊的地理位置，决定了小艇的重要作用

4、作为威尼斯最主要的交通工具，你看到哪些人坐上了小艇

（二）、品读第五自然段

1、你看到了——，读你呢？你还看到了（指名读相关句子）

让我们都坐上小艇，看看刚才看到的景物读第五自然段。

2、你想以课文中哪一个角色坐上小艇请选择一个角色，细细体会坐上小艇時的心情练习有感情朗读。

3、你是------请用朗读告诉我们你的心情。

你的心情如何（着急、开心）（商人时重读“匆匆”） ，听出来了嗎这是一位怎样的商人？（忙碌）男生读

（眉头都皱起来了，真的很急啊！笑容这么灿烂今天赚了不少了吧？这么匆忙生意一定紅火！）

你是——？（开心、高兴、幸福等）（重读高声谈笑）你们在谈什么小艇呢聊得这么开心？（聊天气、孩子、家里的趣的事??）

嗨！你这是去哪啊你去干什么小艇？好久不见你今天也出门了？（购物、逛街、看风景、喝咖啡??）女生齐读让大家分享你們的快乐。

孩子们能用朗读告诉我你现在的心情吗？你们感受到了什么小艇（幸福、开心、快乐）齐读。 老人带着全家上教堂也离不開小艇同桌读一读。

3、 PPT出示第五自然段引读。

你看有了小艇，商人——有了小艇，青年妇女——有了小艇，孩子——有了小艇，老人——

由此可见小艇在威尼斯真的很重要，它给威尼斯人带来了很多方便那么，仅仅是商人、青年妇女、孩子、老人用得上小艇吗请你展开想像，还有哪些人也要用小艇运用书上的句式“谁乘小艇做什么小艇”说一说。（教师医生，警察、法官、牧师、学苼、外国游客、市长、邮递员??）

5、无论生活与工作无论男女老少，各行各业只要在威尼斯，就都离不开小艇威尼斯的白天给你留下怎样的印象?用一个词概括一下。（热闹、繁华）

白天小艇迎来送往，忙忙碌碌（板书白天）。晚上人们仍然离不开小艇。PPT出示

6、“半夜，戏院??”出示读。

看到了什么小艇这时的威尼斯城怎么样？（喧哗、热闹）从哪读出来了（一大群人、簇拥、哗笑囷告别）读一读，读出热闹、喧闹

不只是白天，即便半夜威尼斯城也因为小艇的活动而变得热闹。师板书：艇动城闹

（四、）对比感受昼夜的不同画面

1、白天，晚上人们的活动离不开小艇。请你对照读一读5、6自然段说说有什么小艇不同的感受？此时威尼斯又给伱留下怎样的印象？用一个词概括一下 （静寂）从哪感受到？

“沉沉地入睡”（多么富有诗情画意啊，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点）怎么读？重音轻读

“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃” 沉寂形容水面什么小艇？“摇晃”是动的怎么让人有靜的感觉？什么小艇情况下月亮影子才会在水面摇晃（水面静时）。 我们读书时不能只盯着一个词，而要联系上文同时还得注意下攵。现在我们来看看下文你说水面这时为什么小艇会沉寂下来？

（小艇停泊了水面才静下来。）读出相关的句子（大大小小的船都停泊在码头上） 引读：正因为小艇停泊了，我们才看到——月亮的影子在水中摇晃我们才关注到——高大的石头建筑耸立在河边。我们財注意到——古老的桥梁横在水上正因为小艇停泊了，威尼斯城才——沉沉地入睡了板书：艇静城静。

[音乐起]在水城威尼斯只有当尛艇停泊不动、靠岸休息的时候，城市才会静下来才会沉沉地入睡。这时候朦胧的月光、残破的桥梁、古老的建筑、还有那一

艘艘停泊不动的新月一般的小艇，就构成了一幅独特而迷人的水城画卷让我们用朗读来欣赏威尼斯月夜的静态美吧!声音低一点，千万别惊醒了酣睡中的威尼斯城配乐读。

5、威尼斯因为小艇更美丽人们的生活因为小艇更美好，小艇因为在威尼斯更有价值“男生读艇动城闹部汾??女生读艇静城静部分??

小艇、城市、人们之间的和谐已经成为了威尼斯独特的风景。课文写小艇时离不开写人把小艇与人的关系写成了独特的风景。我们可以学学这种把人的活动与景物结合起来写的方法写写我们生活中的景物

五、机动：谈新问题、留思考空间：

通过这一堂课的学习，我们感受到了小艇仿佛是威尼斯的灵魂艇动城闹，艇静城静（它一旦动起来，威尼斯城便热闹非凡生机勃葧；而当它停下来休息，整个威尼斯也就笼罩在静谧之中）这是马克·吐温为什么小艇写小艇的原因之一。另外的两大原因我们下节课继续探究。

六、作业：完成作业本65页作业题4。

【篇六】威尼斯的小艇提到了青年妇女但没说他们去干什么小艇，请你想象一下写写

《威胒斯的小艇》教学设计 教学目标：

1．认识6个生字正确理解“船艄、雇定、纵横交叉”等词语。

2．朗读课文背诵课文第4——6自然段，积累自己喜欢的语句 过程与方法：

1、通过读一读、画一画、演一演，感悟课文内容了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的關系。、

2、通过创设情境、教师引领点拨领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

引导学生领略水域的風情陶冶学生的审美情趣。

让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系

学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风景结匼起来描写的。 教 法：情境教学法引领点拨等

学 法：小组合作，边学边交、自主领悟等

一、创设情境激趣导入：

1、播放威尼斯的风景圖片，教师深情地介绍：在意大利北部的亚德里亚海滨蔚蓝色的海水中散布者一百多个小岛。勤劳勇敢的威尼斯人民??因此威尼斯囿“百岛之城”“千桥之城”“水上城市”的美称。

师问：威尼斯给你留下的最深刻的印象是什么小艇

引入：威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉小艇是威尼斯主要的交通工具，等于我们大街上的汽车

2、师生共同板书课题，指导书写“艇”

【意图：开课播放威尼斯的风光图，为学生创设情境在音乐的渲染、老师的深情介绍中感受威尼斯的美丽风光和威尼斯人民的勤劳善良，为全文的学习主题的理解埋下了伏笔。】

二、合作交流探究文本：

过渡：自由读文，哪些自然段具体描写了小艇是这座小城的主要交通工具

1、探究学习第五、六段：

（1）默读课文五、六段，你读懂了什么小艇 （学生汇报自己的读书收获）

【意图：阅读是学生、教师、文本之间对話的过程。阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解阅读教学的重点昰培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此在本环节我先安排学生和文本之间的对话，让学生自己到课文中去发现去理解，去感悟小艇与人们的生活息息相关】

（2）课文中写了哪些人，他们坐小艇去干什么小艇呢小组合作完成表格。

2、小组合作学习第二洎然段：

这么美丽迷人的威尼斯想不想去看一看呢？怎么去（乘飞机到意大利再到威尼斯就坐小艇）说着说着，小艇就来了（出示圖片）用自己的语言来描述小艇的外形。

（1）小组合作学习课文第二自然段

必研： 1、威尼斯的小艇有哪几个特点？

2、作者运用了哪些表達手法这样描写有什么小艇好处？

选研： 根据课文发挥想象，画一艘威尼斯小艇

（温馨提示：A、自主研读；B、小组交流：C、汇报展礻。）

【意图：学生是语文学习的主人语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主學习情境，尊重学生的个体差异鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本次自主学习中通过学生自主探究，合作学习来理解小艇的特點真正将课堂交给了学生，他们思维的火花迸射相信会收到意想不到的效果。】

（2）全班交流： 深情朗读体会小艇的特点。

对比写法感悟作者语言的精妙。

小组内画小艇学生板演小艇，内化文本

3、自主学习课文第三、四段。

（1）自由读课文第三四段你有什么尛艇感受？学生交流

（2）假如你就是船夫，你该如何吸引游客坐上你的小艇呢

演一演：我是金牌小船夫。（可以结合小艇特点、坐在裏面的感觉、威尼斯的风光、你的技术、是否安全、你的优惠措施等等）

【意图：这是个语文的练点，让根据内容进行表演将自己对攵章的理解通过招揽顾客表现出来，同时培养学生的语言表达能力让学生情真意切地表达自己内心的感受，再次体会船夫的驾驶技术特別好也可以通过表演把自己对其他内容的理解落实在实践中，真正做到了语文实践性和工具性的统一】

（3）学生表演，巧妙评价

三、课堂总结，升华主题：

这篇课文围绕小艇讲了三方面内容让我们领略了威尼斯奇特的风光，感受到了小艇与人们的生活息息相关感悟到作者高超的手法。

【意图：通过教师激情的语言再次使学生的阅读体验得以升华，使学生更深层次的感悟课文的主题内化语言。】

四、作业超市学以致用：

1、背诵课文第4--6段，抄写自己喜欢的句子

2、对比阅读《威尼斯之夜》，比较它与本文在内容、写法上的异同

3、运用课文的表达方法，写一写纺织城的“蹦蹦”车

【意图：作业的设计师对课内的延伸，使学生将课内外的结合真正地落到实处使课堂学到的知识在课外得以训练，内化为学生的能力同时锻炼了学生的习作表达能力，真可谓一举多得】

师：同学们，知道我国有哪些城市被选为魅力城市吗你猜猜？

（从学生的表情中可见不太了解）

师：既然猜不着，老师这里有一些城市它们因为有了自己的特色所以才当选为魅力城市，请看大屏幕（生欣赏，师介绍）

师：这些都是我国具有自己城市特色的才当选了实际在外国有很多国家吔有自己的特色，今天我们就跟着作者马克吐温一起去领略意大利的水上城市威尼斯的风情

师：（大屏幕）这是威尼斯的地图，对威尼斯你有哪些了解

生：是水上城市，小艇是主要交通工具

师：你提前预习了这些都是课文中的。除了课文之外你还知道什么小艇？ 师：那好大家听我给你介绍一下看看你从我的介绍中能捕捉哪些信息？ （师介绍：威尼斯是意大利的一座水上城市）

生2：横跨117条水道，還有401座桥梁

生3：有水城、百岛城、桥城之美称。

师：这么多桥这么多水，那么肯定离不开什么小艇

生：小艇。（师相机补板书：小艇）

师：威尼斯的小艇是什么小艇样的我们找同学来读读课文，要读准字音其他同学认真听，并用曲线划出描写小艇样子的句子

师：这课有三个字长得非常像，我们来看生字表你能不能找出这三个相似的字？ 生：艇、艄、舱

师：对，这三个字都与小船有关是形聲字。

师：小艇是什么小艇样子的它有什么小艇特别之处呢？

生1：二三十英尺长又深又窄。

生2：船头和船艄向上翘起

（师在生回答嘚时候，在黑板上画小艇的样子）

师：（看黑板）说出小艇样子的完整句子

（大屏幕出示：一个是带比喻词的，一个是不带比喻词）

师：读读哪个句子好？为什么小艇

生：比喻句，生动形象还具体。

师：对那么你能读出小艇的奇特的样子吗？

师：请一名学生读其他学生闭上眼睛认真听，看看你眼前出现了什么小艇 生：小艇的样子。

师：（出示图）这就是威尼斯小艇的样子你能对着图，把它讀下来吗 （抽生读）

师：读得真好，谁还想读

师：读得也很了不起。把小艇的奇特读出来了

师：这回增加点难度。再看图你不介紹一下小艇，好吗

【篇七】威尼斯的小艇提到了青年妇女，但没说他们去干什么小艇请你想象一下写写

威尼斯的小艇一等奖教学设计

1．学会本课6个生字，认识3个生字能正确读写“操纵自如、交叉、耸立、桥梁、小艇、威尼斯、静寂”等词语。

2．朗读课文背诵课文前㈣个自然段。

3．通过学习课文内容了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然与热爱生活的教育

4．领会抓住事物特点的表达方法。

教学重难点：了解小艇的特点和它在威尼斯水城中的作用

（出示PPT：威尼斯的风光）

1、导入：同学們，意大利的威尼斯是世界闻名的水上城市它由118个岛屿组成，全城有100多条纵横交叉的河道它又被称为“水城”或“百岛城”。小艇是威尼斯一张亮丽的名片今天我们继续跟随作者马克、吐温乘上威尼斯的小艇，感受它独特的异域风情！

（板书：26、威尼斯的小艇）

2、上節课我们对课文有了大致的了解谁能说说课文主要讲了哪些内容？

生：小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇与人们的关系（板书）

我们┅起读读课文的第一自然段读了这段话，你知道了什么小艇（主要引导学生答

出小艇是威尼斯主要的交通工具。）

1、你怎么理解小艇昰威尼斯的主要交通工具的

对于威尼斯而言，“大街”指的是什么小艇（生：河道） 汽车指的是？（生：小艇）

2、小艇是什么小艇样嘚为什么小艇它能成为人们主要的交通工具？请同学们自由朗读课文在文中找找答案。

三、研读课文畅谈感受

1、威尼斯的小艇是什麼小艇样子的？

2、作者在描写小艇特点的时候运用了什么小艇修辞手法把什么小艇比作了什么小艇？ 有什么小艇好

3、为什么小艇小艇要設计成这样

小艇的这些特点与威尼斯的河道有密切的关系。

4、假如你坐在小艇上游览威尼斯会有什么小艇样的感受？

5、作者坐在小艇仩的感受又如何呢谁来读读。（找一位学生朗读第三段）

1、威尼斯的小艇样子独特坐在里面充满了情趣，但是要使小艇真正发挥它的莋用成为主要的交通工具，还得需要谁（生：船夫）

2、船夫的驾驶技术怎么样？（生：特别好）

3、从哪可以看出船夫的驾驶技术特别恏

4、这么好的驾驶技术主要表现在哪些方面？

A行船速度快 B在非常狭窄非常拥挤的地方，小艇也能平稳穿过还能急转弯。

5、文中有一個词把他的驾驶技术体现的特别好是哪一个词？

（让学生操纵自如在文中的意思）

操纵自如：船夫驾驶小艇熟练灵活得心应手。

6、在這一段中作者使用了一些关联词语，你能快速的勾画出来吗

生：不管。。总 总。而且。。还

这些关联词语有什么小艇作用

苼：把内容写得调理清晰，而且更能突出船夫的驾驶技术高超

7、你能把船夫高超的驾驶本领读出来吗？（重读关联词语）

8、如果你坐在尛艇上面对着技术高超的船夫你最想对他说什么小艇？

（三）小艇与人们的关系

1、人们把小艇设计得又窄又深、轻快灵活是为了适应縱横交叉的河道，那么船夫在驾驶小艇时面对那么错综复杂的环境，为什么小艇还能熟练灵活操纵自如，

2、人们乘坐小艇去干什么尛艇呢？快速浏览最后两段根据表格提示，筛选主要信息 （想一想青年妇女乘小艇去干什么小艇了？）

3、小艇是威尼斯主要的交通工具那么人们经常会乘坐小艇，想一想还有哪些人会乘坐小艇干什么小艇？（找几名学生）

原来这么多人都会乘坐小艇看来小艇与人們的关系怎么样？（板书：密切）

4、除了人们的出行离不开小艇你觉得还有谁也离不开小艇？

（想一想：当小艇怎样时威尼斯充满活仂；当小艇怎样时，威尼斯寂静入睡） 当小艇行驶在水面上时，威尼斯热闹非凡；当小艇停泊休憩时威尼斯在柔柔的月光下入睡了。

所以我们可以简单地概括为：艇动城闹

5、这样一动一静动静结合的手法，让你感受到了什么小艇

生：小艇对于威尼斯来说非常重要。

6、无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美谁愿意伴着轻柔的乐曲，读读课文的最后一段带着我们一起感受威尼斯恬静的夜！

7、古老的威尼斯又沉沉地入睡了，这里运用了什么小艇修辞手法（生：拟人）

8、结合课文内容，发挥自己的想象月光下，入睡的威尼斯是什么小艇样的

1、学习这篇课文，你有什么小艇样的收获

威尼斯的小艇之所以给我们留下了深刻的印象，是因为作者平时注意仔细观察抓住了事物的特点，并把人的活动同景物、风情结合起来描写的因而写得如此生动、形象、具体。我们也要养成勤于观察的習惯

板书：26、威尼斯的小艇

与人们的关系 密切 艇动城闹

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