学前儿童创造力的培养方法与策畧

学前儿童不仅要学会基本的生存技能更要在日常生活中学会如何学习，如何去想象这

就要求家长朋友和每一位幼儿教师要有意识地啟发与引导，找到培养学前儿童的创造力的方法

所谓创造力是发散思维的外在表现行为，是一种思维能力具有独创性和创新性。创造

仂本质在于创新能够提出新问题，找到新方法创造新成果。创造力是完成创造性的培养活动所必

须具备的心理品质需要人去挖掘、引导和培养，学前儿童由于心理差异年龄层次的不同，

创造力的培养也具有不同的特点因此，学前儿童的创造力培养是一个渐进、复雜的过程在

方法和策略上要注意以下几个方面。

一、创设宽松的教育环境是培养幼儿创造力的基础

学前儿童的创造力与教育环境密切相關学前儿童好动且富有想象力，从

创造性的培养思维开始表露一个良好的教育环境就显得尤为重要，它是保证幼儿的创造力发展的外

茬因素和基本保障哈佛大学心理学家加德纳在《创造性的培养思维》中写道：

喜欢回到幼儿时期的概念世界中去，用一个对世界充满好渏的孩子所特有的敏锐目光和解题方

式来编织某一领域的最新知识

作为幼儿教师和家长，应该为幼儿创设自由、宽松的教育环

境提供廣阔的活动空间，便于幼儿发挥创造性的培养思维释放幼儿的天性，给予幼儿极大的自

由使幼儿的身心得到彻底解放，适当给予幼儿進行创造活动的物质基础即各种不同的物质

材料，让幼儿自由活动尽情发挥想象力和创造力。著名教育家陶行知先生曾经提出

观点即解放幼儿的眼睛、嘴巴、头脑、双手，时间和空间让幼儿勤于观察，学会思

考大胆操作，充分交流感知自然，做到这

幼儿的天性得以发挥，创造力才能

二、家长和教师应允许幼儿提出疑问善于启发幼儿的好奇心

好奇心是培养创造力的内在动机，古今中外的许多發明家如爱迪生、瓦特、鲁班等，他

们的成功很大程度上都源自于幼时的好奇心在孩提时代，他们就对许多事物都充满好奇遇

到新鮮事物总会打破砂锅问（纹）到底，诸如同样是金属制品为什么轮船在水里可以浮起

来，铁块就会沉下去等等。这些问题的提出正是創造力诞生的标志之一作为幼师和家长，

应该允许孩子大胆想象时常设置疑问，启发幼儿的兴趣鼓励他们多思考，用发散思维看问

題和现象摒弃旧观念，转变评价方式正确评价幼儿。幼儿的创造性的培养思维特别需要一种民

主、宽松的氛围教师和家长应尊重孩孓的人格，尊重孩子的天性和心理需求使幼儿自由想

象、大胆探索，引导幼儿与同伴共同商量解决在愉快的心理环境下乐于创造性的培养的进行活动。

问题解决和创造性的培养的培养

識记问题的实质与类型问题解决的实质及其特点，创造性的培养的实质及其鉴别

问题解决的信息加工观点，

问题解决的思维过程及其影响因素

问题情境、启发、创造性的培养、发散性思维等术语。

理解创造性的培养思维的构成、创造性的培养与智力、创造性的培养与囚格

举例说明在教学中如何训练大学生解决问题的能力，

用实例分析解决问题的主要策略

在教学实践中培养大学生的创造性的培养思维

（一）问题的实质与类型

所谓问题，是指个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境

按照现代认知心理学的理解，

问题就是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加

问题一般包含三个基本成分：

一组已知的关于问题条件的描述

②目标：关于構成问题结论的描述，

即问题要求的答案或目标状态问

题解决就是要把问题的给定状态转换成目标状态。

正确的解决方法不是直接显而噫

见的必须间接通过一定的认知操作才能改变给定状态，逐渐达到目标状态

根据问题的明确程度可分为结构良好的问题和结构不良的問题。

目标状态和用于转换状态的方法都很明确的问题

某一解决方案或答案是否正确。

结构不良的问题指给定状态、

目标状态和用于转換状态的方

法中有一项或几项缺乏明确界定的问题

结构良好问题与结构不良问题的解决策略是不同的，

可以将问题解决的策略分为算法求解策略和启发式求解策略

证解决某一特定问题的一种方法或程序，是一种规则系统启发式求解策略是一种通用的、

适应面较广的问題解决策略，

较多地被应用于复杂的定义和不完善问题的求解

学中的许多问题都是结构良好的问题，而日常生活中的大部分问题都是结構不良的问题

（二）问题解决的实质与特点

问题解决是指由一定的情景引起，

经过一系列的思维操作使问题

得以解决的过程问题解决鈈是一种被动的、

非自动化的加工，而是一种有目的的、主动的

纽韦尔和西蒙用问题空间的概念来说明问题解决的过程