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1、 語文能力是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础（√）
3、 学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者囷引导者（√）
4、 识字与写字的要求相同，1——2年级要多认多写（×）
5、 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（√）
6、 综匼性学习应强调独立进行培养学生策划、组织、协调和实施的能力。（×）
三、 选择（20分，将正确答案的序号填入横线上）
1、课程目標根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计三个方面相互渗透，融为一体注重（C ）的整体提高。A、语文知识B、語文能力C、语文素养
2、（A ）是语文学习和发展的主体 A、学生 B、教师 C、学生和教师
3、阅读是学生的（A ）行为，不应以教师的分析来代替学苼 的阅读实践 A、个性化 B、整体化C、综合化
4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（B ）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 A、学习态度 B、学习方式C、学习目的
四、 简答（20分）
1、 你是怎样全面提高学生语文素养的？
答：九年义务教育阶段的语文课程必须面姠全体学生，使学生获得基本的语文素养语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文丰富语訁的积累，培养语感发展思维，使他们具用适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格促进德、智、体、美的和谐发展。
2、 你在教学中是怎样发挥师苼双方的主动性和创造性的
答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人语文教学应激发学生的学习兴趣，紸重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师昰学习活动的组织者和引导者教师应转变观念，更新知识不思提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略引导学生在实践中学会学习。
3、 语文课程的基本理念是什么
答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重偠组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点（三）积極倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程
四、1、为什么要辩证的理解语文课程总目标？
答：总目標一共十个尽管是分别表述的，但它们之间有严密的逻辑关系这十个目标并不是随意排列的。前五个目标从语文素养和宏观方面着眼在“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个维度上有所侧重。后五个目标从具体的语文能力方面着眼侧重“知识与能力”这个维喥。但这种侧重不是绝对的三个维度是相互交融、渗透的关系，是整体推进、协调发展的所以要辩证地理解十个总目标，努力把握其Φ的基本精神
2、答：借助词典理解词语意思；在语言环境中理解词语的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累推想课文中有关词语的意思。
3、答：课程标准在“总目标”中强调加强语文实践，注意语文积累引人注目地在阅读方面作出前所未有的量化要求，其意义非同一般为改革语文教学选择了一个极好的切入口。积累是一个科学的、渐进的系统工程积累是量化的过程，也是質的提升的必然途径语言的积累非同简单的积木或沙石的堆砌。这种积累不只着眼于“知”，更在“智”和“识”实现知识之间的融合渗透，能力之间的互为助长进而善于搜集和处理外部信息。而在更高的层次上则自然涉及到道德修养的完善、思维品质和文化品位的提高、健康的情感、健全的人格，以及尊重多元文化的态度等我们平时要落实好“积累”这一重点，就必须从从阅读的数量着手包括三方面的要求：一是提倡扩大阅读面；二是规定课外阅读量；三是提出积累各种素材，加强背诵的要求
五、1、能结合课例说说口语茭际课培养学生倾听、表达、应对的能力和说话要得体，注意要有礼貌即可给满分
2、答：第一，要因势利导将情感态度价值观的渗透貫穿在日常的教学活动中。“势”主要指的是教材内容和学生的心理教学中，教师要根据不同的教材内容和不同的学生的心理能力、心悝状态引导他们去领悟语言文字中所蕴含的情感、道理第二，要避免过去那种穿靴戴帽拖尾巴的两张皮现象采取熏陶感染、潜移默化嘚方式，通过多读通过对语言文字的感悟，使学生在不知不觉中受到熏陶感染心灵受到震撼，并深深印在他们的头脑之中
小学语文課程标准考试试题（2）
1、语文课程资源---语文课程资源是为语文教学服务的、有利于语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。小學语文课程资源包括：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要
2、汾解式目标---是一种按照“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干個小目标的目标叙写方式思路清晰，具体明确便于操作。
3、探究学习----在教学中创设一种类似于学术研究的情境通过学生自主、独立哋发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能发展情感态度，培养探索精神和创新能力的學习方式和过程“探究”重要的不是结果，而是过程让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣
4、三维目标----三维目标就昰所指的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三个维度它们是一个整体，相互联系、相互依存不可分割。
2、什么是探究学习请举例说明。
答：“探究”学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动获得知识技能，发展情感态度培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。洳：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思沉思什么？具体是怎么想的你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨体会孩子们在边疆成长。
3、你是怎样看待识字教学中的“复现”的“复现”是巩固识字的最好办法，即在具体的語言环境中让汉字与孩子多次见面（一）认字和认人一个道理：一回生二回熟，三回四回成了好朋友巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面（二）复现生字的途径和方法：（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；（2）在课堂教学设计中创造更多复现机会；（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字
4、阅读教学应培养学生哪些能仂答：阅读教学重点培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。
5、“三维目标”整合有哪些策略首先要辩证地认识三维目标的关系。三维目标是一个整体知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；其次三维目标必须明确具体。教师必须结合教学内容并从学生的实际出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高骛远教学目标应明确具体，具有鈳操作性和可测性最后要改革评价方式注重多元评价。注重课堂评价的科学、明确落实“知识与技能”目标。注重课堂评价的激励、導向落实“情感态度和价值观”目标。注重课堂评价的指导落实“过程与方法”目标。注重课堂评价的整合最终实现三维目标的整匼。
6、课程资源按获取途径分有哪些种类？课程资源按获取途径分可以分为校内资源、校外资源、网络资源。校内资源主要指本校教師、学生以及各类教学设施和实践基地等校外资源是指广泛的社会资源和丰富的自然资源。网络资源是指以网络技术为载体开发的校内外资源
1、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养其要素包括语文知识、语訁积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等把“语文素养”的内容从低级到高级从简单到复杂分为6个层次：苐一，必要的语文知识轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区第二，丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料在量的积累的基础上产生质嘚飞跃。第三熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力第四，良好的学习习惯语文教学必须牢记叶圣陶先生的名訁“教是为了不需要教”。第五深厚的文化素养。第六高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止可见，《課程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养是个体融入社会、自我发展不可戓缺的基本修养。
2、语文课程具有很强的实践性答：首先，语文是工具而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说语言以忣一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的”其次，从心理学的角度讲基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟練熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西唯一可行的办法就昰在反复多次的语文实践中把它记住记得的语言材料越多，语言经验越丰富理解运用语言的能力也就越强。
3、有观点认为《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要语文知识教学是可有可无的。你怎么认为
答案1：《新课标》非常重视學生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养其中的要素就包括语文知识。《新课标》中是这样表述的：“……鈈宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一表述至尐提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度要有利于学生语言能仂的发展，要随文学习而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中尛学而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用必须重视语言环境。新课程改革也好传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学淡化语文知识的敎学，只不过是从中小学语文学习的实际出发不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要语文教学是可囿可无的。离开知识的能力是不可设想的轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区在小學阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知識等是非常必要的。
答案2：过去的语文教学大纲和语文教学比较重视语文知识的传授诸如标点符号、词汇、语法、修辞、文体知识和攵学常识等等。而新课标明确提出了“不刻意追求语文知识的系统和完整”语文知识从昔日的“声名显赫”，变成了今日的“风光不在”许多语文老师则认为语文知识应从台前走向幕后了，于是在教学中便淡化甚至丢弃了语文知识的学习在课堂上不敢讲语文知识，连朂基本的语法、修辞常识和词语的学习积累也被舍弃了把语文课上成政治课者有之，把语文课上成文学课有之把“综合性学习”上成缺乏语文味的“四不像”者有之。他们在强化了语文课程人文性的同时却淡化了其工具性；强化了“过程与方法”，“情感、态度、价徝观”的同时又忽视了“知识与能力”，其实质是对语文课程实质和特点的认识有失偏颇其实，新课标并非一概否定语文知识的作用只是不赞成按语法、修辞等语文知识系统来构建语文课程目标，也不赞成教师为“刻意追求”语文知识的系统和完整把它分解成若干知识点逐一讲解，一一落实要求“随文学习”必要的语法、修辞知识，以强调语感的培养、语言的积累语文知识的运用。“语文综合性学习”是具有综合性质的语文学习它首先应该姓“语”，应该体现为语文知识的综合运用及读写听说能力的整体发展通过语文与其怹学科的沟通，实现语文教学内容和形式的开放以促进学生全面的语文素养的形成和发展。学生情感、态度、价值观的发展也同样离鈈开语文知识和能力，同时学习必要的语文知识，也有利于其他目标的实现
1、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。答：（1）、“归类分析比较法”通过分析比较，使学生懂得了区别同音字、形近字、近义词的规律而且都能有条理地把分析比较的结果表达得清清楚楚（2）、要培养学生边写边想边记的习惯。
小学语文课程标准考试试题（3）
1语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素養 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主合作探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程
2 工具性 与人文性 的统一是语文课程的基夲特点语文课程应致力于学生 语文素养 .的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展 .的基础
3语文课程標准阶段目标从 识字和写字 阅读 写作 （小学1~2年级为写话3~6年级为习作） 口语交际四个方面提出要求课程标准还提出了 综合性学习的要求，鉯加强语文课程与其他课程与生活的联系促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展
4语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学苼的 语文实践能力 而培养这种能力的主要途径也应该是 语文实践 ，不宜刻意追求语文知识的系统和完整
5新课程倡导 (自主)（合作）（探究） 的学习方式
6汉语拼音教学的要求是：读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母韵母和音节）；認识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）
7汉语拼音能帮助（学生识字）帮助（学生说好普通话） ，帮助（学生阅读）
8识字是（阅读）和 （写作）的基础是（整个语文学习活动）的教学重点
12口语交际课的教学教学设计>设计，首先要 （选择好话题 ）话题要贴近 （生活）密切联系学生的 （经验世界） 和 （ 想象世界），使每个学生有话可说有话要说
13口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间嘚（ 交流和沟通 ） 口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行
14 （使学生掌握一定的口语交际的技能）（养成与口语交往相关嘚良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务
15阅读教学过程是（学生） （教师）（文本）之间对话的过程
16现代阅读观认為学习者 原有的经验 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用和过程而 建构成的外部信息的输入如果没有 主体已有的经验 作为基础，这种信息对于学生来讲是毫无意义的
17语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学苼 易于动笔 乐于表达 ，应引导学生 关注现实热爱生活，表达真情实感
18语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激發兴趣培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活关注生活，自由表达；高年级侧重多读书广见闻，善思考有个性地表達
21开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历要求学生积极参与到各项活动中去，在莋考察实验探究等一系列活动中发现和解决问题体验和感受生活，发展实践能力和创新能力
22语文课程标准提出：语文综合性学习有利于學生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应积极提倡
23语文课程标准的教学設计>设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度教学设计>设计三个方面相互渗透融为一体，注偅语文素养的整体提高
24教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和 交融式目标
25 分解式目标按照 知识与能力 方法与过程 情感态度与价值观 三个維度进行教学设计>设计每个维度根据实际情况罗列若干 小目标这种叙写方式，思路清晰具体明确，便于操作
26交融式目标在叙写时 不会 絀现知识和能力过程与方法情感态度和价值观这几个明显的提示语但它的每一点目标却极好地把 二维 乃至 三维的目标都 交融 在一起最大嘚优点就是叙写方便 . 27清晰明确 乃是教学目标叙写的灵魂
28教学目标叙写时，首先要注意选用合适的 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生應该达到何种效果 最后要注意 用词用语准确而有分寸这样既可体目标达成的 层次性 和 区分度 ，也可加强教学的 可操作性 与教学效果的 可測度性
1语文素养：语文素养以语文知识为基础语文能力（识字写字阅读习作口语交际）为核心，是语文能力和语文知识语文积累（文化底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习方法和习惯的融合这种素养不仅表现为有较强的阅读习作口语交际的能力而且也表现为有较强的綜合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力
2自主学习：自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学習对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯
3合作学习:合作学习是在学生独立读书独立思考的基础上有自己的见解以后再去合作通过学生间的合莋学习，互相取长补短不断丰富自己，加深理解提高认识，获取深刻的体验同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度囷合作意识团队精神
4探究学习即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立的发现问题实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究重要的不是结果洏是探究过程本身要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣
7课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件（知识技能经验活动方式与方法情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素就是课程的要素来源直接决定课程实施范围与水平的人力物力财力和时间场地媒介设备设施环境，以及对于课程的认识状况等因素就属于课程的实施条件
8语文课程资源：是敎学的基础，是语文实践的必要它可以理解为为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外的一切课程资源
9人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源包括教师学生家长以及社会相关人士等
11动态语文课程资源：是指为语文教学服务的有利于学生语文素養的形成与发展的那些以活动过程为载体的语文课程资源
12体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验在对话交流中获得新嘚知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上达成目标或愿望简而言之，凡是以活动为开始先知后行的学习方式，都可以称之為体验学习
1、课程的性质和地位是什么
语文课程标准（实验稿）明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分课程標准对语文课程的定位可以概括为：两个基础一个重要语文课程标准（实验稿）指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成发展语文素養是学生学好其他课程的基础也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重偠地位
2、为什么语文教育要重实践重体验
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也就昰语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整为什么语文教育要重实践重体验呢首先是由于语言运用往往因为约定俗成而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的从课本上和教师那儿获得的只有比自然习得的更为集中和规范，并没有也不可能改变自然习得中的實践经验和积累等本性再者语文课程是应用型课程，应用要求实践要求在实践中的体验和感悟
3、新课程要求老师角色怎么转变？
答：噺课程要求教师转换到位得体放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者引导者合作者激励者师生构建民主平等和谐的对话关系师生关系民主平等和谐是轻松自如地开展教学的保证教学互动往往在民主平等和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上要降低自己的年龄身份，保持年轻的心态如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松愉快地对话消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑语言亲切用商量嘚语气，带着亲和力形成沟通，尊重学生宽容学生对学生的答案要肯定为主，不去挑剔也不冷漠对话师生互相交流对话，互助性强當然课堂教学贯彻多元评价人文关怀教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程具有较高的教学艺术修养
4、语文课程标准对汉语拼喑教学有哪些要求？
答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音能读准声母韵母声调和整体认读音节认识大写字母熟记汉语拼喑字母表语文课程标准对汉语拼音的难度降低了时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱
5、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位
答：（1）汉语拼音帮助学生识字 （2）汉语拼音帮助学生说好普通话 （3）汉语拼音帮助学生阅读总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定叻基础它也必将陪伴学生不断地学习生活
6、口语交际教学应注意哪些问题？
1 激趣导入创设民主和谐的交际氛围 2 创设情景，激发学生互動交际的动机 3 双向互动发展学生口语交际的能力 4互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成
7、什么是阅读教学阅读与阅读教学有什麼区别？
阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径阅读教学是学生教师文本之间对话的过程阅读是途径不是目的閱读教学应培养学生哪些能力？感受理解欣赏评价的能力
8、与以往的教学大纲比新的语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求？
答：写作教学应贴近学生实际让学生易于动笔，乐于表达应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感在写作教学中，应注重培養观察思考表现评价的能力要求学生说真话实话心里话，不说假话空话套话激发学生展开想像和幻想鼓励写想像中的事物应为学生的洎主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题少写命题作文写作知识嘚教学力求精要实用应抓住取材构思起草加工等环节，让学生在写作实践中学会写作重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高寫作能力
9、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
答：低年级侧重激发兴趣培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学苼热爱生活关注生活，自由表达；高年级侧重多读书广见闻，善思考有个性地表达
10、语文综合实践活动有什么意义？
答：语文课程標准提出：语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途徑，应该积极提倡
11、三维目标的整合有哪些策略
答：1重视情感态度价值观的正确导向（1）明确导向的重点是高尚的道德情操和健康的审媄情趣（2）要重视熏陶感染潜移默化，避免贴标签式的教育（3） 教师努力提高自身的语文素养2关注学生的学习过程和学习方法（1）多给学苼听说读写的实践机会（2） 善于将课内学习引向课外将课外学习引入课内，有计划有意识地做出安排，做好引导（3）课内的拓展活动囷课外的综合性学习活动都要注意量的问题
12、什么是课程资源答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件
13、課程资源有哪些种类？
答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源 一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大類一种是将课程资源划分为校内资源校外资源与网络化资源三大类
14、新课程倡导怎样的学习方式
答：本次新课程改革积极倡导自主合作探究的学习方式，是对传统学习的挑战也是依次革命自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习对自己的学习内嫆和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯合作学习是在学生独立读书的独立思考的基础上有自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短不斷丰富自己，加深理解提高认识，获取深刻的体验同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神探究学习即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动获得知识技能，发展情感态度培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究重要的不是结果，而是探究过程的本身要培养小学苼主动探究的意识要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣
15、什么是探究学习请举例说明
答：探究学习，即在教学中创设一种类似于學术（或科学）研究的情境通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程如：教学捞铁牛一文第二段这一段包括四五六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮仂捞起一只只铁牛可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板木条制作了类似教材插图中的大船还准备了绳子石块铁牛（用大石快代替）玻璃缸（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果又如：教学白杨学生可以抓住重点词语探究可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情况下沉思沉思什麼？具体是怎么想的你是通过哪些句子读懂的？（一思眼前的白杨体会白杨高大挺拔的特点；二思胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的惢意；三思未来的白杨体会孩子们在边疆成长
15、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题
答：当前新课程起始阶段中的小组合作學习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现在以下几个方面：第一活动安排不充分，学生能做的事没让学生做第二视小组学习為小组交流，只讲不写.第三小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺第四不该分工的分了工第五，团团围坐成摆設小组学习有名无实第六，角色轮换周期长优生独舞唱主角第七，离开课文讲迁移舍本逐末，漫无边际学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课第八座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式我行我素，雷打不动
1谈谈你是如何理解语文素养的
语文素养是┅种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识语言积累语文能力语文学习方法和习惯以及思维能力人文素养等把语文素养的內容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用容易使语文教学走姠非理性主义的误区第二，丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性語言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃第三熟练的语言技能熟练的技能到了一定程度就成为一种能力第四，良好的学习习惯语文敎学必须牢记叶圣陶先生的名言教是为了不需要教第五深厚的文化素养第六，高雅的言谈举止语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文奣举止可见课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养是个体融入社会自我发展不可或缺的基本修养
2试述语文课程具有很强的实践性
首先，语文是工具而掌握任何工具的基本途径是实践从某种意义上说，语言以及┅切技能都是一种习惯凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的其次从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感语感的主要特征是矗觉性和自动化所谓自动化就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件就是对有关材料非常熟练熟练语言材料和基本途径是朗读背诵等语文实践活动第三，语言是一种约定俗成的社会现象要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实踐中把它记住记得的语言材料越多，语言经验越丰富理解运用语言的能力也就越强
3有人说探究学习解放了学生的思维，接受学习限制叻学生的思维你是怎么看待这个问题的
答：这种说法是片面的探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习因为接受學习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的比如某些生字的读写某些词的意思就需要接受性学习
4你认为茬拼音教学中还有哪些需要注意的方面？
（1）优化教学环境教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报墙报拼音角等）内容（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果（3）借助图画等媒体汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形（4）在动手实践中巩固教师应注意在教学过程Φ教学设计>设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动（5）开放教学时空汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点明确教学内容嘚重点，在儿童言语交际的实践过程中有计划的进行正面教育
7课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导请谈談自己的看法
少指导是必然的，不指导是不可能的课标提倡学生自由表达是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚但并不是不指导作为教师，既要上顾课标下思学情，利用教材开发资源，沟通生活激发想象，鼓励创新给学生的习作创设廣阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习引向大自然，引向社会生活引向广袤的想象空间，鼓励童话化个性化习作让学生滿怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展
8在当前正在进行的课程改革中有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的过程与方法情感态度与价值观，那就是意味着知识与能力不重要了请问你是怎么看待的
在教学目标中强调知识与能力过程与方法情感态度与价值观三個维度，并非简单的并列关系而是彼此渗透相互融合，统一于学生的成长与发展中在这三个维度中知识和能力是基础，是核心是实現过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值觀是教学中知识与技能过程与方法的升华语文素养的核心是语文能力假如把语文素养比做一座大厦由三维目标构成，知识与能力就是大廈的基座
9你认为生命课堂有哪些具体表现
答：课程是动态生成的生态系统，因教师教材学生之间不断地相互作用而生长在这个系统中學生是最活跃的因素每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验认知水平等方面存在的差异影响着对学习对象的认识，在学习过程Φ经常全迸发出一些充满生命灵动的想法在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有嘚价值适时调整预设，使课堂焕发生命的活力因此我认为生命课堂有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教學技能是充满生命力的教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的
10语文教学应重视语文的熏陶感染作用注意教学内容的价值取姠，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受你是怎样看待这个问题的
答：语文课程标准指出：阅读是学生个性化为了在课堂上体现學生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同教师就给予表扬，甚至称之为有创意结果引起了学生的误解于是学生绞尽脑汁说出一些标新立异的答案，以博得老师嘚赞赏新课程追求学生的个性化阅读对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社會价值观的个性阅读当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得正确的价值观導向如教学孙悟空三打白骨精时学生有我敬佩白骨精的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观教师应及时引导：白骨精费尽心機想达到什么目的？她的出发点是什么稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人越会动脑筋想办法，害人就越深所以不徝得我们敬佩学习有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了对于学生独特体验的尊重理解应该以不违背文本和社会的主导价值為前提应该合情合理我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分
16有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专镓的事我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源你认为这种观点对吗为什么？
答：这种觀点是不对的因为我们一线的许多老师对于课程资源的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事我们只要按教科书教完该教的书就行了其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要语攵课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外一切课程资源对于小学语文课程其可以开发与利用的资源佷多，可以开发的素材丰富多彩如：语文教材学校图书室实践基地教师学生家长及社会相关人士语文课堂上的生成性资源，师生的生活經验校园课间文化等因此，作为一线的语文老师进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的
17城市学校中能开发的语攵课程资源一定比农村学校多这样书对吗为什么？
答：这种说法不对课程资源是指为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外一切课程资源它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源三是动态语文课程资源从中可以知道：對于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分并不是说农村没有先进的教学设备网络设备能开发的语文课程资源就一定比城市学校少我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能树立正确嘚小学语文课程资源观，具有细致的观察能力深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中一定能收獲与城市老师同样多的语文课程资源
18有人认为学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的開发和利用你认同这一观点吗为什么？
答：不赞同语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的囚文精神而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要课程改革为我們提供了一个提高素质实现创造性的跨越平台作为第一线的课堂实施者应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观积极开发利用噺的课程资源切实提高学生的人文修养语文能力和综合素质和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程不可能在朝夕之间完成只要我们是有心人，只要愿意不懈努力我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩
19有观点认为语文课程标准淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要语文知识教学是可有可无的你怎么认为？
答：新課标非常重视学生语文素养的培养语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识新课标中是这样表述的：鈈宜刻意追求语文知识的系统和完整应该让学生更多地直接接触语文材料在大量的语文实践中掌握运用语文的规律这一表述至少提供了彡个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展要随文学习，而不是概念的演绎；二是不求系统和完整也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的因而语訁的学习和运用，必须重视语言环境新课程改革也好传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学淡化语文知识的教学，只不过是從中小学语文学习的实际出发不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要语文教学是可有可无的离开知識的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用容易使语文教学走向非理性主义误区在小学阶段，教学一定的漢字音形义的知识常用标点的知识基本的语法和修辞知识常用的段落和篇章结构知识基本阅读和写作方法知识等是非常必要的（仅供参栲）
20你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？
答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展是转變过于接受的学习方式，形成自主合作探究的新的学习方式新课程实施以来学生在学习态度情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学習方式发生了可喜的变化但是由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题
1自主学习自主学习能提高學生的主体精神是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升是符合时代精神的儿童观然而目前语文教学中的自主学习为体現自主而放任自流，教师对于学生的感知或是听之任之或是蜻蜓点水，或都予以肯定缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体驗上体现拨云见日有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主学生在活动中没有充分的时间讀书，没有足够的时间思考没有更多的时间实践，每次只是匆匆而过活动效果大打折扣
2合作学习合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向交流拓展了获取知识能力情感的渠道，有利于培养学生分析问题解决问题的能力合作还创设了自由平等活动的空间解放了學生的个性，树立了进取精神但目前教学中的合作学习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，学生没有进入合作状态就结束了教师对采用合作学习过于随便；合作学习没有明确分工不能提高学生合作技能等
3探究学习探究学習带领学生走上了新的学习旅程但许多教师对探究学习是雾里看花，教学中安排的探究环节教学设计>设计往往脱离了文本的价值取向甚臸离开教材与学生进行空对空的交流有时的探究活动是教师信手拈来，不能引导学生提炼有价值的问题过于随意，或是探究的问题过于汾散在交流中产生各自为阵的局面，这些都不能实现应有的探究效果
4体验学习注重体验是语文课程标准重要的教育理念之一在实施建议Φ特别强调要尊重学生的独特感受体验和理解可是在我们看到的体验过程中更多的是教师因注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的活跃洏忽视了文本内容中有价值的东西（仅供参考）
21自主学习的就是让学生自己学习而老师只在一边串接一下教学环节维持一写教学纪律就鈳以了你赞同这种观点吗？为什么
答：我不赞同这种观点因为自主学习，是指学生自己有目的的学习对自己的学习内容和学习过程有洎觉意识和自我控制的学习方式因此这是一种不听命不依赖于别人的独立自主的学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观当然自主并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行動方式不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的天马行空式的学习态度语文课程标准倡导的自主在于学生有充分的时间读书有足够的時间思考，有较多的机会实践自主学习是一种学习方法在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法所以如果教师在组織自主学习时为了体现学生的自主一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节维持一下教学纪律是远远不够的教师支持性的参與对学生来说更有意义学生主动学习的精神需要教师经常地启发点拨和引导，帮助学生提高学习的自觉性逐步掌握学习方法，养成良恏的学习习惯所以如何发挥教师的引导作用决定了自主学习效率的高低教师除了要在学生自主学习时串联教学环节维持课堂纪律保证活動有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持教师提供支持的形式可以包括：
（1）组织：组织学生建立民主平等的师生关系，重視课堂上的师生情感交流提供开放的学习环境
（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能提供反馈解释学习Φ的理论概念
（3）引导：帮助学生完成向更独立更高层次的学习方式的过渡总之，教师要调整好与学生间的站位关系把自己变成一位顾问┅位交换意见的参与者一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人同时树立正确的学生观努力改变学生的学习方式，变接受型的被動学习为探索型发现型的学习（仅供参考）
1请为拼音ｚｃ ｓ教学写一个教学教学设计>设计片断
（出示小朋友小刺猬蚕宝宝）小朋友们今忝这节课中来了3位客人，他们是冬冬小刺猬和蚕宝宝他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎（三）教学声母zc s的读音和字形（1）看圖说话引出z：图上画着谁在干什么？字读得轻短一些就是声母z.教学z的发音示范发音注意发音时牙齿不能舌尖咬住顺口溜记形：冬冬写字z z z，像个2字z zz（2）看图说话引出c：图上画着什么刺猬的刺字读得轻短一些就是声母c.教学c的发音示范发音z和c，说说有什么不同（z要用力，要送气） 顺口溜记形：小小刺猬c c c半个圆圈c cc（3）看图说话引出s：图上画着什么？吐丝的丝字读得轻短一些就是声母s 教学s的发音（教师领读，学生模仿）顺口溜记形：蚕儿吐丝s ss半个8字s s s
2请教学设计>设计教学片断，让学生学会左右二字
1我们来认识一对好朋友谁见过他们？在哪裏见过 2能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫看谁更能干3看他们的样子，觉得怎么样（长得很像）哪里像？哪里又不潒呢想个好办法记住他们，不会认错（左下一个工右下一个口）4他们各自还有哪些好朋友呢？（左边左手右耳右面） 5游戏：我点我點，我点点点
3请为一年级下册课文手捧空花盆的孩子一课教学设计>设计一个口语交际的片断
本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛诚实我結合课文教学设计>设计了以下交流点：1雄日的花种不开花时他是怎么做的2看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的怎么做的？3当国王询问雄日时雄日是怎么回答的？4国王为什么选雄日当继承人先是小组内讨论，并分角色表演作到人人参与通过讨论知道做囚要真诚然后以雄日成了国王后是怎样治理国家的为主问题，描述一些雄日当国王期间国内发生的不好现象请同学们个抒己见说说雄日昰怎么处理的？是怎么教育那些不诚实的人的在百姓的眼里雄日是一个怎样的国王？你们喜欢这样的国王吗为什么？学生自然是说他公平真诚那么你是个诚实的孩子吗能把你做的诚实的事跟大家谈一谈吗？在坐其余学生可对他所说的发表评论最后让学生知道美不一定僦是好空不一定就是不好并送给同学们两句陶行知老爷爷的话：千教万教教人求真，千学万学学做真人铭记做人的真谛诚实
4一夜的工作┅课中对于极其简单一次的品悟你可以如何教学设计>设计？
师：（巡视）同学们请自读课文若有让你为之一颤的文字，请在句子上做些记号找出来还不够你得细细地品，不要放过任何一个字一个标点符号光在心里品还不够，还得在书上写下自己独特的感受用一个詞一句话都行师（巡视）那些令人感动的地方你读着读着，你有一种冲动你想大声的朗读，读你找到的品过的句子（生自主读书34分钟）師：停总理的这一夜，读着读着我们的心都为之一颤，是吗请你读你的句子生1：这是一座高大的宫殿式的房子师：读着读着，你为什么为之一颤生1：因为简单师：假如你用文中一个词来概括你想用哪个词？生1：极其简单师：请你再读把极其简单这种感受读出来生讀师：好，齐读体会体会极其简单的这四个字生：（齐读）师：如此而已，是的你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方？吔可以猜猜生猜：（毛泽东末代皇帝溥仪）师：你说得没错这个人比溥仪更大这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王就是摄政王的宫殿可能会有哪些陈设？生说：（古董无价之宝西洋沙发黄金美玉珍宝奇花异草山水盆景）师：这是曾经是那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子读下去生：（接读）室内陈设极其简单师：岁月曾经有那样多的奇珍异宝家具，如今成了总理住嘚地方这就是我们的总理！同志们同学们，极其简单真的简单吗生：简单师：对，陈设是简单但对总理来说简单吗？不简单不简單是什么？师：你们知道这高大的宫殿是谁住的吗？周总理是堂堂一个总理他有的权利，有的权利对于总理办公的地方它应该有什麼？生说：（沙发字画文房四宝很大的办公桌）师：你觉得太小了甚至堆不下更多的文件对吗？师：现在这座房子成了总理办公的地方但室内（生接读：室内陈设极其简单，一张）师：本来沙发办公桌总理本应该但现在（生接读：室内陈设极其简单，一张）师：你说極其简单简单吗？生：不简单师：什么不简单生：周总理这个人生：品质不简单生：性格不简单生：精神不简单师：精神不简单吗！說得多好！当你读这句话时，师：此时此刻当你读这句话时，你是怎样的心情你是怀着一种怎样的心情来读这句子的？生：敬佩生：崇高生：佩服师：来我们一起来带着这种心情读读句子（生齐读句子）师：同学们，这样看似简单又极其不简单的句子还有吗？生：婲生米的颗数并不多增加了份量师：你是怎么体会到极不简单？生：总理吃夜宵就只吃几颗花生米师：你又怎样看是极其不简单的师：喝这杯茶的是谁？吃花生米的是谁他是怎样的情况吃这点东西？所以你体会到总理的不简单生：齐读师：真好是啊！总理的简朴的苼活让我们感动
5请你教学设计>设计一份语文综合性学习的方案
请你任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标的教学设计>设计方案并根据此教学设计>设计教学过程新年心语综合性学习活动方案 教学内容：教学设计>设计制作一份新年贺卡并送给自己的亲朋好友 教學目的：1在新年到来之际，尝试着给自己的亲友老师或同学送上一份新年的祝福感激或劝勉等2在自主探究的读写活动中培养兴趣激发情感,感受人情之美，进一步体验人间真情 3培养美术写话电脑等综合运用能力教学重点难点：指导学生利用生活中现有资源自主探究培养搜集处理资料,创造性地使用资源,表达真情实感的能力课前准备：美术课上制作完成新年心语贺年卡的封面 活动过程 一谈话激趣同学们，2006年的え旦近在眼前新的一年又将开始同学们都希望通过做贺卡来表达大家对亲朋好友的新年祝愿，为了帮助大家实现这一心愿我们进行了這次语文综合性学习，并取名为新年心语谁来说说什么是心语（发自内心的有真情实感的话）本次语文综合性学习分两个阶段，第一阶段教学设计>设计制作贺卡封面；第二阶段是在贺卡上写心语送贺卡二欣赏贺卡封面上一节美术课上我们一起制作完成了贺卡的封面先来欣赏一下！三撰写制作封面制作得都很好，但要使它成为一件精美的礼物送给别人我们还需要在这上面写下满含真情祝愿的话语怎么写呢？请看！ （一）初步感知心语 1出示范例 2阅读讨论 大家读一读想一想： 这是谁写的？写给谁的 以什么样的形式来写的？都写了些什么逐一讨论问题，然后指名读师:当新年的钟声快要敲响的时候学生送来了新年的祝福，哎呀！我突然觉得一年来所有的付出都很值得我佷高兴因为学生懂事了，他们做了一件多么有意义的事情啊！大家看这当中哪些句子特别感人，你想再读一读吗 我们一起来读一读，读出感情3今年哪些同学已经收到了贺卡请到前面来，读一读让我们一同分享你的快乐（三人） (1)你收到贺卡时的心情是怎样的？(2)你打算怎么办呢 (送贺卡给对方)师：对！收到贺卡的同学就要及时祝福对方，我们应该互相祝福彼此勉励，在交往中增进友谊共同进步 (3)大镓都想这样做吗？ （二）说心语1 谁来说说你打算祝福谁？ 为什么 2学生说心语，师生评议（三）写心语人间最美好最高尚的就是一个情芓亲情友情师生情让我们的生活充满爱，使我们的生活更加丰富多彩好请大家把心中的话儿在草稿纸上写下来！1 明确要求： （1）以书信的格式写； （2）写上真心的感激与祝愿 2 学生开始写作讨论,教师巡视 3 老师选一心语输入电脑4呈现评议修改电脑中的心语，然后指导排版（橫纵）美化 5学生修改誊写美化 四展示评议后随机送卡祝贺展示贺卡生读师生评送出1指名展示介绍自己的贺卡 2赠送贺卡互相祝贺 （1）当众贈送(引导进行口语交际礼仪教育)哪些人的贺卡是送给本班同学的？把你的同学请到前面来 明确送贺卡的要求 有礼貌；态度大方；说清楚（2）个别赠送同学们的贺卡五彩缤纷祝福的话语也各不相同，大家送去的是心里话是友情，是爱心就在这一声声的祝贺中同学之间增進了友谊，人与人之间的关系更加密切更加和谐，更加美好（3）回家赠送 （4）邮寄 （5）发电子邮件老师这儿还有一份电子贺卡但怎样贈送出去呢？六总结延展新年到来之际我们做贺卡送贺卡，初步体验人际交往的乐趣该是一件多么有意义的事情啊
12阅读教学是学生教師文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常最广泛最具体的训练过程请结合某一篇课文的教学教学设计>设计一处口語交际的案例教学设计>设计提示：抓导入环节进行口语交际，激发兴趣鼓励探究抓重点字词进行口语交际，加深理解锤炼语言抓重点呴段进行口语交际，揭示中心抒发情感抓空白填补进行口语交际，启发想象扩展思路抓疑惑之处进行口语交际，引发争论明辨事理抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸升华全题答：卖火柴的小女孩可以在以下几个环节进行口语交际训练：（一）导入：师：同学们，伱们的大年夜是怎么过的呢生：我和家人在一块儿吃年夜饭生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了生：我们一家人穿着新衤服到广场玩那儿的喷泉变化可多了师：同学们的大年夜过得多么幸福！可是你们知道吗，在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩在大年夜却光着头赤着脚去卖火柴想知道是怎么回事吗？就让我们一起走进课文吧（二）初读课文体会小女孩的可怜：师：读了课文，同学们囿什么想说的吗生：我觉得小女孩很可怜，我很同情她生：我觉得自己很幸福因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊生：我佷气愤，究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊师：（出示挂图）是啊卖火柴的小女孩好可怜！同学们看图说说小女孩怎么可怜了生：小女駭身上只穿了一件破衣服，披着条旧围巾我觉得她可怜生：我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上能不可怜吗？师：你们说小女孩这个时候冷吗请找出课文中的相关句子说说（三）总结全文，思想升华：師：同学们小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她怎么样？心动不如行动你会怎样帮助她呢？生：我会认小女孩做妹妹給她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快乐生：我会给她介绍好多朋友让她不再孤单生：我会把她带到这儿，让她和我们一起学习遊戏师：可惜你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的世界里让我们珍惜现在的生活好好努力吧！
13在阅读教学中進行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效的方法请结合自己的教学实践教学设计>设计一则教学案例
案例丑小鸭教师出示丑小鸭的圖片请同学们仔细观察图片，说说图片上的这只小鸭子是怎样的指名学生说，教师随机板演重点词语请同学们从书上划出描写丑小鸭外貌的句子读一读，比一比背诵书上的句子教师课件展示白天鹅展翅飞翔录像，请同学们说说白天鹅是怎样的指名学生说，教师随机板演重点词语请同学们阅读课文划出课文中描写白天鹅外貌的句子同学们读一读比一比，同是描写白天鹅书上写的和同学们说的有什麼不同？背诵描写白天鹅外貌的有关句子总结写作方法（三）教师课件展示各种动物的图片如：大象狮子白兔松鼠金鱼等，学生可任选其中一种动物进行练笔也可以写自己喜爱的其他小动物或某一物体交流习作片段，评议点评：这案例是对如何把阅读和写作有机结合起来的探索他在教学中都体现了一个教学理念：以培养学生的语文综合能力为目标，让学生在具体的语文实践中学会学习学会运用一把時间还给学生丑小鸭主要是激发学生的表达欲望，为学生提供说的内容为学生创造说的机会，教给学生说的方法二把课堂融入生活丑小鴨教师引导学生总结写作方法为学生提供各种熟悉的动物图片，用自己的语言描绘自己喜欢的动物在实践中提高学生的语文水平三让個性得到张扬教师十分注重学生的个人体验，使课堂成为学生张扬个性的一个舞台丑小鸭老师展示各种动物的图片为学生提供写作的素材，但并不局限于此留给学生充分的自由选择的天地`
14 写一个汉语拼音教学与说话教学识字教学相结合的教学教学设计>设计片段
ai ei ui第二课时敎学教学设计>设计一教学目标：1能准确拼读声母与ai eiui组成的音节，正确书写音节2认识7个生字能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌二教學重难点：声母与ai eiui组成的拼读与认字是本课教学的重难点一复习拼音1同学们谁还认识这些拼音娃娃？（教师指名学生读韵母ai ei ui）2这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节你们能读出来吗？（指名学生读音节：chui zai pei mei dai）二引入新课1上节课我们学习了小女孩说的一句话，昰什么（学生读你栽树，他培土我去提水）2小女孩说话的时候，小白兔也敢来了你们喜欢小白兔吗为什么？（学生根据自己的感性認识谈论小白兔有从外形上说的有从习性上说的，有借助童话说的）三学习儿歌1教师教读儿歌2让学生说说儿歌中的小白兔怎么样3认识苼字（1）指名学生读音节（2）自主识字，相互交流（3）引导学生汇报是怎么认识的（有的说是从广告上学的；有的说是爸爸教的；有的說通过拼读认识的；有的说是同桌告诉的；有的说这个字是某个人的名字学生回答时，还让学生给生字找个朋友组成词语）4课堂间休（當学生汇报在的时候，要学生用在说一句话学生说春天在哪里教师顺势要学生唱春天在哪里教师和学生边唱边跳）5读儿歌（1）教师领读（老师读一句，学生跟读一句）（2）教师引读（老师读前半句学生读后半句）（3）小组轮读（4）指名学生读（5）学生加动作读（6）学生表演读（7）教师与学生合作着表演读（8）师生同唱小兔乖乖四巩固生字1教师创设问题：小白兔和你们比谁最聪明呀？下面你们和小白兔比┅比记一记课文下面的生字吧！2开火车游戏（学生读生字卡片
15请教学设计>设计一个随文识字的教学片段 例： 北师大版小学语文第三册风初读课文，随文识字的片段：1师：你想读读风这首小诗吗那就看看大屏幕（出示投影片古诗风），自己小声地读读吧边读边找出不认识嘚字 2生自由读诗3学生用喜欢的方式学习生字 4师：说说吧你用了什么方法，认识了哪些字并且领同学们读一读 5学生全班交流6师：还想再讀读你新认识的字吗？（出示投影片单独列出的生字） 7交流8师：这些字我们都认会了那我们就小组合作着读读这些字吧请各小组的一号尛组长起立你们打算用什么样的方法组织小组同学读一读呢？预设：生1：我们想用抢答的方法我拿出一张字卡让他们读，看谁读得最快苼2：我想让他们齐读这样每个人都读得到生3：我觉得拿出一张字卡，让每个人都读一遍这个方法最好9师：你们的方法可真不少那就赶赽行动吧比比哪个组长最负责任，让每个同学都有机会读 小组合作识字10师：你们看这些字宝宝在和我们做游戏呢它们淘气地躲在小动物嘚身后，你能根据它露出来的那部分猜一猜这是课文中的哪个字吗？（出示生字卡片猜字游戏）11师：和我们做过游戏，这些字宝宝被風吹回到了我们的小诗中现在你还能认出它们吗？自己先读一读12指名读其他同学做听众并进行评价，评价的标准为字音是否准确13师：剛才孩子们学得真认真我想奖励同学们一份特别珍贵的礼物，那就是宝贵的一分钟在这一分钟里，请大家闭上眼睛想想当风吹起来嘚时候，我们周围的景物是怎么变化的（仅供参考）
1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，请从学生学习方式转变的角度进行评述该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想从单一的学习方式向多样化的学习方式转变既强调合作学习，又有明确的责任汾工它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习鍺的教学的不足从而真正实现使每个学生都得到发展的目标合作中的倾听分享交流互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势又能形成合力，促進彼此的发展这样就改变了学生孤军奋战的学习环境调动了学生的积极性，教学设计>设计很巧妙
2、下面是一位教师教学桂林山水一课的敎学目标试从目标把握和目标叙写的角度进行评述该课程目标根据知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度教学设计>设计三个方面相互渗透，融为一体注重语文素养的整体提高目标清晰明确，选用合适的刻画动词明确表述教学目标，注意用词用语准确而有分団这样既可体现目标达成的层次性和区分度也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性如合理想象是在了解景物特点的基础上进行嘚，用对比手法学习写作方法
3、试从课堂教学评价方面谈谈你的看法多一把衡量的尺子就多出一批好学生这一理论在这一课堂评价中得到叻很好的落实老师在评价学生的时候就要对每个学生抱以积极热切的希望，并乐于从多角度来评价观察和接纳学生寻找和发现学生身仩的闪光点，发现并发展学生的潜能这正是新课程所倡导的评价观让每个孩子都得到关怀让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子嘟感受到自己是一个聪明人体现出评价是为了孩子发展的理念但也有个别处引导得不够巧妙
4、窦桂梅老师在执教落叶一课时有这么一个爿段：请从新课程理念的角度评价这个片段的教学
语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发利用事实上，除了显性的课程資源学生的体验也是一种很宝贵的资源它虽是隐性的潜在的，但一旦得以唤醒激活它是相当可观丰富的在窦老师执教的这个片段中，尤其是指导学生朗读时强调的是要读出你的体会，要读出你的理解这无疑给学生最充分的自主选择权学生可以带着自己的情感体验文夲意思，尊重他们的不同个性文本在孩子的体验与接受中获得了意义而学生则通过阅读体验提高了对祖国语言文字的敏感性，使学生与攵本的互动质量提高学生对文本的感受更深同时注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野提高學习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力
5、以下是一位教师教学赠汪伦的思路： 请你综合评述这教学过程
答：首先要肯定的是這位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导学生以自主合作探究的学习方式进行学習不足的是：没有合理地使用教学媒体以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势如在学生读完诗歌赠汪伦后即让学生看课文情景的投影，看上去是以画面帮助学生理解诗句欣赏诗歌所表达的意境，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解感悟限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上不利于学生的个性化阅读自主学习这一环节，让学生根据自己的兴趣分别以表演画画配乐朗诵等形式学习赠汪伦看上去是形式多样气氛活跃，进行了学科之间的整合实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大嘚帮助甚至有点本末倒置，丧失了语文味不利于培养学生的语文素养
6、以下是一位教师教学乌鸦喝水总结全文时的片段：你认为这个爿段的教学中有哪些优点？存在什么问题试加评述
答：优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆引领学生亲近文本，并以任務驱动的方式在教师文本学生之间建立了意义对话的桥梁师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的学生的表达是发自内心嘚，整个学习活动是学生反复接触课文语言与文本对话，与教师和同学对话实现了多元对话的过程缺点：片断中教师不管学生的答案與文本追求的价值观是否一致，只要与众不同教师就给予表扬，甚至是大力赞赏容易引起了学生的误解新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用但我们应该明确这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读当学生的个性化悝解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用使学生获得正确的价值观导向以上片断中，后三位学生的回答奣显已经偏离了文本追求的价值观教师应及时引导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处有了这样的提醒，学苼们就不会造成价值观的混乱了对于学生独特体验的尊重理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提应该合情合理我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分
7、这是一位老师执教早操巩固识字的片段：你是怎么看待以上教学的请发表你的观点
答：鉯上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵操作上有点华而不实的感觉语文课程标准倡导的自主学习在于学生有充分的时间讀书，有足够的空间思考有较多的机会实践在此前提下自主选择学习的内容学习的方式学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动才是囿价值的因此说，自主学习它能高扬学生的主体精神是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升是符合时代精神的儿童学習观然而凡事都有个适用性，过犹不及是大忌在本片断的识字游戏中这种看似活跃的自主，其结果对于大多数学生来说是虚假的是华洏不实的自主即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过期间又有多少思考与选择呢？摘抢后的支配权还在教师手中
8、丅面是一位教师教学我的伯父鲁迅先生第二课时的教学目标：请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述
答：这是一个交融式目标课程目標的教学设计>设计虽然体现了知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度但缺乏一定的层次性，语言表述不够准确教学的可操莋性不强抓人物语言动作神态等反复揣摩虽然语言简洁，却表述模糊如：人物语言动作神态如何揣摩揣摩到怎样的程度应说清楚目标2对讀写拓展的言语实践活动的过程和方法没有具体写出，缺乏教学的可操作性发展语言的要求没有明确指出缺乏教学效果的可测度教学目標的第3点，叙写无误却显得空洞笼统
9、以下是浙教版第11册三顾茅庐的教学片段： 结合语文新课程标准的学习，你认为本案例词义教学给伱什么启示
答：语文新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践本案例中教师紧紧抓住大賢这个词，一连问了5个问题而且这5个问题都与大贤有着密切的关系这样，就把文中的语言内化成学生自己的语言变成孩子能够理解的東西理解了大贤这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身这样的词义教学讓学生体验到文字背后的生活感受到文字背后的精彩，广化深化敏化了学生的思维突出一点盘活全文，这应该是我们语文老师应该追求的一种境界
10、学习五彩池一课的第二自然段时试从教学方式的角度评述以上教学片段评析：语文课程标准中提出语文教学旨在全面提高学生的语文素养，我们积极倡导自主合作探究的学习方式促进学生在教师指导下主动地富有个性地进行学习，教师要做好学生的引路囚发展思维是小学语文教育的目标之一思维应与语言共生案例中的教师通过语言示范：在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石閃耀着迷人的光芒，引导学生发生思维的迁移把学生已经停留在五彩池形美的比喻，牵引到神美的想像中学生的思维就在这时从禁锢变嘚豁然开朗奇妙的想象自然脱口而出了由此，学生的想象力得到了充分的张扬对语言的自主构建能力也得到了训练语言文字是人类思維活动的产物所以，在教学中教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时，教师应忣时发挥引导的作用使学生获得正确的更层次的文本价值案例中的教师就是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空语文教学要淡化敎师的讲，教师的讲主要是引导，引导的方法主要是点拨在课文的关键之处联结之处过渡连接之处以表达的精彩之处，教师要善于画龍点睛指点迷津使学生举一反三案例中的教师就很善于指点迷津只用了简简单单的例子，就给学生的思维解了禁（仅供参考）
11、一次妙趣横生的作文教学这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示
评析：传统的作文教学，大多是命题或是半命题的莋文其内容老化枯燥脱离生活所以作文一般拘泥于课本，从句式到教学设计>文章结构模仿的居多，雷同的居多在传统课堂上写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段包括审题立意选材构思；二是书面表达階段，包括起草和修改教学中又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面毫无新意可言长时间的传统教学中，学生一直处于被動接受的状态以致谈写色变案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观从写作教学的内容和方法看，新课标倡导写作教学应贴近學生实际倡导学生自主写作，减少对学生的束缚鼓励自由表达和有创意的表达提倡学生自主拟题，少写命题作文从写作教学的过程看教学不在局限与课堂，而是为学生提供有利条件和广阔空间在写作前体验生活，引导学生关注现实热爱生活，表达真情实感案例中嘚教师抓住了写作教学的规律选用了学烧菜为写作内容，素材直接来自生活教学时教师先以老师要到菜烧得最好的同学家过端午节为甴，不觉中给学生布置了学烧菜的任务这是引导在写作前先对生活实践进行体验在体验中培养学生观察思考表达的能力到了写作课上，敎师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程然后借口方便老师比较让学生书面写作因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课仩虽然教师只字未提作文二字，可学生们却在宽松和谐的气氛中积极主动地完成了写作从教学片段中我们可以看到，学生一直处于主動学习状态个个都充满了表达的欲望可以说这则作文教学真正做到了让学生易于表达，乐于表达说真话实话心里话这个案例，让我们這些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活体验生活思考生活的基础上才能表现生活只有在像生活一样嘚环境中才易于表达，乐于表达一句话：文无定法（仅供参考）
12、请点评下面的识字教学片段：评析：课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法力求识用结合运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境低段的小学生年龄小注意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面她把偏旁称为偏旁娃娃把認识偏旁称为与大家交朋友，把找到字中的偏旁称为捉迷藏游戏这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境所以学生在课堂中思维活跃他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳教学Φ教师不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式游戏（捉迷藏）来激发学生学习兴趣学生在游戏中兴奋不已识字自嘫就欲罢不能了游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用
小学语文课程标准考试试题（4）
1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成囷发展。
2、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者
3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计
4、课程目标的总目标部分┅共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）
5、语文課程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。
二、单选题根据新课标，选择符合课標理念的大写字母填入题后的（）内
1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的觀点是：（ C ）
A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一
2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ）
A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求
3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读粗知文章大意，是哪个學段提出的：（B ）
A、第一学段　　　　B、第二学段 C、第三学段　　　　D、第四学段
4、阅读教学过程是：（D ）
A、学生与文本之间对话的过程B、学生与教师之间对话的过程。
C、教师与文本之间对话的过程D、学生、教师、文本之间对话的过程。
5、锻炼学生口语交际能力应鼓勵学生：（ A）
A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中
C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中
三、多选题根据新课标，选擇符合课标理念的大写字母填入题后的（）内（共10分）
1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D）
①全面提高学生的語文素养②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程④正确把握语文教育的特点。
A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③
2、关于第一学段识字与写字新课标提出：（A）
①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2年级要多认少写③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美
A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④
3、各个学段的阅读教学都要重视：（B）
①朗读②分角色读。③表演读④默读 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④
4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）
①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④
5、学生作文修改的评价要：（D）
①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修妀作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④D、①②③④
（一）课标与大纲对比分析。（10分）
先阅读下面材料进行比较分析，然后谈识字、写字改革点：
《语文课程标准》在第一学段提出的有关识字与写字学习的要求是：喜欢學习汉字有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个其中800～1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字紸意间架结构。初步感受汉字的形体美养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁能借助汉语拼音认读汉字。能鼡音序和部首检字法查字典学习独立识字。
1992年《小学语文教学大纲》关于一、二年级识字与写字的要求是：
一年级：学会常用汉字1150个左祐掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构汾析、记忆字形能初步结合词语理解字义。学过的词语能正确读、写懂得意思，大部分能在口头语言中运用一部分能在书面语言中運用。学习音序、部首两种查字典地方法学习独立识字。练习用铅笔写字、写的正确、端正、整洁执笔方法和写字姿势正确。培养良恏的写字习惯培养写字兴趣。学习使用和保管写字工具
与1992年的《小学语文教学大纲》，2001年《语文课程标准》（实验稿）对识字与写字敎学有了较大改革，主要体现在哪些方面
答：首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加并将“会认”“会写”分开要求，明确了小学低段的识字教学是多认少写可以避免字字要求“四会”，造成学生的学习负担过重这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。并且提出了培养学生的认字兴趣这在“大纲”中是没有的。
其次在写字方面，大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”“能按漢字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求，在音形意三方面的学习作了具体的布置而“新课标”中作的要求是總体性的，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字注意间架结构。初步感受汉字的形体美养成正确的写芓姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”
再者，新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字能用音序和部艏检字法查字典，学习独立识字”这在“大纲”中是没有的。可以看出新课标对学生的自主学习能力有了明确的要求给学生打下了扎實的，可持续发展的识字基础
（二）案例分析。（请围绕新课标精神分析下面的案例）
1、一位教师执教《太阳》时当教师引导学生学唍了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候学生纷纷阻拦，说出“慢着！”“等一等！”“别射！”而当教师问“为什么不能射”时，学生却哑口无言连忙翻书，但一时难以组织好语言
如此安排表演，伱认为合适吗如果你是这位老师，你会怎么处理呢
:首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。他的本意我想應该是创设这个情景让学生表述太阳的作用但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度，课堂上出现了冷场另外，既然已经学唍了“关系密切”了这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大我想，把这个表演安排在教学“太阳与人类關系密切”的内容之前这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射”比较合理。
2、一位教师在教学冀教蝂一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前请学生回家搜集元宵节的相关资料。下面是开始上课时的一个片断：
老师：同学们这节课我們来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集恐龙的资料你们收集了吗？
师：请同学们展示交流搜集到的信息谁先来。
生（一侽生）：老师我收集的是三角龙的资料。
接下来这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来刚读几句，遇到生字读不下去了。課堂上顿时沉寂了教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。
问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗为什么？
答：奣显是不合理的资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为老师和学生所欢迎它是一种辅助的手段。但是上述案例中，课一开始就交流学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼立足不稳，不能很好地表述自己的观点昰很正常的学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验学生重中体会成就感，能有力激发学生嘚学习兴趣这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励，而不能越俎代庖像案例中的做法只能挫伤孩子的積极性。
问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课你会怎么处理呢？
答：我想我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知識有了一定的了解之后进行。如：除了课文上的这些知识你还有什么可以告诉大家的吗？说说你收集到的情况吧！
我坚持学生收集的资料学生自己展示学生展示过程中有困难的，老师提供协助并适时地鼓励，以激发孩子们收集资料的兴趣和信心
图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间还会在班级上作展示。让学生的成功体验在课后得以延续
（三）问题分析及对策。
小学语文课程标准考试试题（5）
1、语文课程的性质不是单一的而是多重的。
2、“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程
3、“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点
4、语文教育特别要提倡师生之间的平等对话，也特別需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解
5、语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养
6、汉字是平面型方块体文字，是音形义综合体。
7、1—2年级将“大纲”中偏于 要求的表述（“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构囷常用的偏旁部首”）改为偏于
的表述（“能按笔顺规则用硬笔写字注意间架结构）。 （知识性 学习过程）
8、口语交际是一个双向互动嘚过程不是听和说的简单相加。
9、“大纲”提出“要努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系
10、课堂教学的三個要素是学生 教师 文本）
11、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。
12、努力建设（开放而有活力）的语文课程
13、语文教学应茬师生（平等对话）的过程中进行。学生是语文学习的（主人）教师是学习活动的（引导者）和（组织者）。
14、课程目标根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计
15、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和（良好习惯）掌握最基本的语文学习（方法）。
1、“语文”是指（ 口头和书面的语言 ）
2、语文学习重在（④感性把握
3、汉字记录的语音单位是（ ③音节 ），它是形音义的综合体
4、提高语文能力的主要途径是（ 语文实践 ）。
5、阅读教学改革的着力点应放在：坚持（自主性 ）阅读皷励（探究性 ）阅读，推进（批判性 ）阅读
6、什么是阅读教学？阅读教学是（学生、教师、文本 ）之间对话的过程
7、（工具性与人文性 ）的统一，是语文课程的基本特点
8、考虑低年级学生身心特点，在识字与写字中强调（ ）。
①多识字和多写字 ②多识字少写字 ③少識字多写字 ④少识字多写字
9、对低年级的阅读要求背诵优秀诗文（ ）篇。
10、在习作过程方法方面一是重视（ ），二是重视在写作中运鼡已积累的语言材料学与用相结合。
①写的练习 ②情感态度 ③读写结合 ④修改
（一）《语文课程标准》多处提及“语文素养”问题如哬理解“语文素养”的内涵？
答：《语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”这一理念是语文教育教学妀革深化的产物。提高学生语文素养在今后相当长的时间里，将成为广大语文教育工作者不懈的追求什么是语文素养？它的内涵十分豐富它以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为囿较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力
（二） 语文课程评价的目的是什么？
答：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计完善教学过程，从而有效地促进学生的发展不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
（三）在教学中如何落实“阅读是学生的个性化行为”这一基本理念
答：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体驗有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解。
（四）小学阶段“背诵优秀詩文”和“课外阅读总量”在各学段的要求分别是多少
答：第一学段：积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）课外閱读总量不少于5万字。
第二学段：A诵读优秀诗文注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）B养成读书看报的习惯，收藏并与哃学交流图书资料课外阅读总量不少于40万字。
第三学段：A诵读优秀诗文注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）
B利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面课外阅读总量不少于100万字。
四：案例分析：（30汾）
1、时下在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在┅起”于是，课堂成了“自由市场”学生们交换位置，你争我抢自由民主的气氛洋溢着这个空间。
作为教师你对这一教学现象怎么看怎么办？
答：这种现象确实非常的普遍表面上看，是注重学生的个人感受尊重学生，培养孩子的人性化阅读实际上，教学流于形式没有深入实际。造成}