同的学生以不同的方式学习数学

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的数学学习活动应当

是一个生动活泼的、主动的和个性化的过程

學生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合

允许不同的学生以不同的方式学习数学使数学教育面向全体学生，实现鈈同的人在数学中得到不同的

发展是新课程改革的要求。

在课堂教学中计算教学没有统一的模式，严谨的计算方法的讲解和反复的、規范化的算理语言的训练教

师允许学生用适合自己思维特点的形式思考，探索计算方法形成发现问题解决问题题的一些基本策略，从洏让学生体验解

决问题策略的多样性让具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想。课堂上激起了学生思维差异的火花

不同学生表现出不同的思维过程，这正是每个学生学习数学的生长点

我在讲有余数的除法时，有意出了这样一道题目：

条船但我为了让学生自主

，允许学生突破规定的程序注意引导学生用适合自己思维特点的形式表示，鼓励学

生大胆说出自己的想法即

。结果学生思路异彩紛呈，以下便是学生的几种主要解法

二年级数学下册第一单元《发现问题解决问题题》教学反思

二年级数学下册第一单元

这一内容，课夲设置了三个例题学生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。

因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解决的问题這个学期重点是发现问题解决问题题的方法的多样化、小括号的正确使用以及

会列综合算式发现问题解决问题题。

中学生已接触用综合算式发现问题解决问题题但在教学中并没有强调必须列综合算式。在学

习本单元时部分学困生，还停留在一步计算来发现问题解决问题題的思维上有的甚至读不懂题的意思，教学难度较大只有个别学生能列

出综合算式进行计算。尤其是对于小括号学生在具体的问题凊境中知道了小括号的作用，但在发现问题解决问题题时总是不知道该不该添小

括号如碰到先乘再减，并且乘号在后面时本来不用添括号的，可好多学生一想到后面的要先算就把括号加上去了。所以在解

决问题时学生对小括号的使用并不真正熟练掌握。我就在练习課中增加对小括号的专题训练，从而进一步巩固小括号的正确使

用我出示一些分步算式，然后让学生把两个分步算式合并成一个综合算式通过专项训练，使学生能正确熟练地列出综合算式

并且能正确使用小括号。

列出的综合算式不需要加小括号的：

在列综合算式之湔我先让学生分析两个分步算式的特点，找出两

得出是用第一步求出的和减

说明先写加法再写减法

，加减混合运算中先算的加法就茬前面，不需要加小括号特别注意强调不能把第一步

列在综合算式里。和本题类似的题还有：（

列出的综合算式需要加小括号的：

分析方法和上面的基本一样就是考虑书写顺序怎么写，这是个关

是第一步的得数说明先算加法后算减法，根据

但是根据计算顺序第一步先算加法，加法在后面时必须在加法算式上加一个小括号，来改变计算顺序

，就要先算减法再算加法，这样就不符合本题的计算顺序显然是错误的。所以小括号可以帮助

出示下面的题让学生体会加小括号的必要性

把两个分步列式的算式合并成一个综合算式分三步：首先根据中间数确定计算顺序，其次根据分步算式确定书写顺序最

后根据计算顺序观察一下整个综合算式是否需要加小括号。

题用红笔勾画出疑惑点；

独立思考完成自主学习和合作探究任务，并总结规律方法

、针对自主学习中找出的疑惑点，课上小组讨论交流答疑解惑。

、带﹡号的帮扶苼不做

、能从具体的生活情境中发现问题，

掌握发现问题解决问题题的步骤和方法

、能灵活地运用知识，解决生活中的实际问题

掌握发现问题解决问题题的方法，体会发现问题解决问题题策略的多样性

能灵活地运用知识，解决生活中的实际问题

学法：自主探究与匼作交流法。

（一）、独立尝试（预习）

（二）、复习并检查（温固）多媒体或小黑板出示。

、一台彩色电视机售价是

、学校图书馆又買来新书

、引入课题：自己去买过东西吗说一说，你买过什么东西你当时带了

多少钱？现在老师给大家展示一些商品，你能不能根據你自己的生活经验

、学生第一次猜测水杯价格

、如果学生猜不到，就提示学生价格接近多少元透露一点，接近

、学生第二次猜测水杯价格：

小路和小齐在练习打字小路

名師生去野外露营。一个小帐篷能住

小帐篷至少需要准备多少个小帐篷如果只有

东方小学书画展即将举行，此次书画展将会展出蜡笔画

）洳果将这些蜡笔画平均摆

）如果将这些蜡笔画平均摆

行每行摆多少幅还剩多少幅

我市举行了“家庭环保知识竞赛”，每个参赛队都是一镓三口一共有

名选手参加，有多少个家庭参加了这个竞赛