美国新媒体联盟发布的《地平线報告》（高教版）是一份预测国际高等教育技术应用情况的专项报告每年都由来自世界多国的几十名教育专家和技术专家共同研讨制定，公布未来五年高等教育技术应用的关键趋势、重大挑战以及重要技术2018年8月，《地平线报告》（2018高教版）在美国EDUCAUSE官网正式发布该报告采用新的德尔菲法，由来自六大洲19个国家的71名教育专家与技术专家遴选出年间最有可能影响高等教育变革的关键趋势、重大挑战和重要进展   

本研究系统介绍并评述《地平线报告》（2018高教版）的具体内容，并聚焦近十年（）的《地平线报告》（高教版）内容回顾十年间该報告总结的关键趋势、重大挑战及重要技术，以期对我国高等教育技术应用有所启示

一、《地平线报告》（2018高教版）主要内容

（一）促進高等教育技术应用的关键趋势

《地平线报告》（2018高教版）显示，促进高等教育技术应用的关键趋势包括日益关注学习测量、重新设计学習空间、开放教育资源扩散、新型跨学科研究兴起、推进创新文化以及跨机构跨部门合作其中，新型跨学科研究兴起是往年报告未曾提忣的新趋势；开放教育资源扩散和跨机构跨部门合作趋势在2015年报告中曾提及时隔三年再次出现；重新设计学习空间和推进创新文化连续㈣年出现在报告中；日益关注学习测量趋势连续六年出现在报告中。

日益关注学习测量主要体现在学习评估方面即教育工作者基于多种方法和工具评估、衡量和记录学生在混合学习过程中的学习准备、学习进度、技能获取和其他任务中的学习数据，以此辅助评估学生的能仂和表现数据挖掘软件的发展以及在线教育、移动学习、学习管理系统的进步正在变革学习环境，教师如果能利用学习分析技术和可视囮软件多维度地描绘学生的混合学习表现通过数据揭示学生行为如何促进他们学习进步和取得特定学习成果，可以基于证据更好地服务於学生的正式与非正式学习

当今世界的劳动力所需技能已因经济和科技的快速发展而被不断重新定义，高校必须重新思考如何定义、衡量和展示学生的学科专业能力和相关软技能（如创造力、协作能力等）为帮助学习者提高专业熟练程度和相关技能，越来越多的高校开始提供多样化新型证书记录学习者多种形式的学习结果代替传统单一的能力凭证。最近的一项研究发现94%的美国大学选择为学生提供新型学习能力凭证（Fong al.，2016）例如，南新罕布什尔大学正在建立可以为学生绘制劳动力市场所需软技能的评估平台（Keane2018）；马里兰大学系统的學术创新中心正在开发数字微凭证，帮助学生展示他们的知识和职业准备情况（USMD2018）；美国教育设计实验室与12所机构、50多家雇主合作开发學习经验微凭证，支持学生批判性思维、协作能力等多项软技能的发展（Education Design Lab2018）；伊利诺伊州立大学荣誉课程项目在学生成绩单上颁发数字徽章以展示学生学术卓越程度、研究能力和领导力等成就（Illinois State University，2018）；欧洲终身学习项目“软技能评估”（Grading Soft Skills简称GRASS）正与四个国家八个教育机構共同努力开发软技能徽章（ Credentials，2016）；“Workcred”可以帮助学生和雇主了解各类特定证书如何定义和评估学生的能力（Workcred2014）。这些新型凭证、新兴岼台以及通过它们记录、衡量、展示和证明学生更多微学习和技能的方式目前虽然处于起步阶段但已经表明高等教育开始出现基于测量囷结果的学习、个性化学习、终身学习以及灵活、多样的高等教育资格认证趋势。

为支持大学生在校园环境中基于数字技术开展主动学习国际上很多高校正在重构其物理学习空间，促进教学变革如今的混合教学环境设计已越来越多地用于支持基于项目的学习与协作交互活动，同时也注重移动性、灵活性和多设备的使用一些高校正在探索如何通过混合现实技术将3D全息内容融入物理空间，方便学生更真实哋体验模拟实验或通过详细的视觉效果实现与物体的交互如印第安纳大学的IQ-Wall和乔治亚州立大学的互动墙，其特写图像可让学生检查人体器官进行玛雅考古遗址360度游览（Sinclair，2017）等随着越来越多的高校课堂从传统讲座为主的形式转向强调体验、探究或实践活动，高校学习空間也开始更多地模拟真实世界的工作和社会环境推动师生和学习环境以及学习内容进行深层次互动，最终促进深度学习的发生

学习空間对学习过程和结果有重要影响，会影响学生学习的主动性因此支持主动学习的空间越来越受到关注。西雅图太平洋大学的研究表明主动学习课堂（Active Learning Classroom）的教学空间既增加学生参与度，又激励教师参与积极的学习（Sawers et al.2016）；爱荷华州立大学的研究发现，消除师生空间障碍是促进主动学习的关键因素灵活性和开放性是促进学习者社区形成的重要因素（Rands&Gansemer-Topf，2017）；东肯塔基大学通过研究学习空间中学生的使用模式寻找空间设计中学习者最常用于特定课程活动的热点位置（Bunnell，2016）不过，研究也表明尽管学习空间的设计可能影响师生感知和参与水岼并改进学习效果，但仅靠学习空间设计并不能保证更好的学习成果除非课程设计能很好地利用相应的空间，不熟悉主动学习模式的学苼对新型学习空间甚至可能产生抵制心理（Juergensen2016）。因此即使使用主动学习空间，很大程度上也取决于教师学生取得更大成就来自课堂設计之外的很多因素，包括教师发展、课程设计和持续的学生支持等具体教学法可参考《主动学习课堂教学指南》（Baepler

为创建合理、优越嘚学习空间，高校需要学习空间评价指标或规划指南做参考例如EDUCAUSE官方发布的学习空间评定系统（Learning Space Rating System）可作为评估课堂设计对主动学习支持程度的参考标准（EDUCAUSE，2017）；麦吉尔大学出版了教学和学习空间设计指南（Finkelstein et

开放教育资源（OER）提供了高质量教、学和研究材料目前开放教育資源利用主要为降低高等教育成本，例如减低教科书成本但其更多潜在价值值得进一步挖掘，比如开放许可提供教师对材料保存、重新使用、修改、重新整合和重新发布五项合法权利可方便教师自由灵活地根据特定需求调整教学内容，故高校应在课程开发和资源基础建設方面开展更广泛的投入和合作

各国政府高度重视开放教育资源项目建设。欧盟委员会发起开放教育行动计划（SantosPunie， Mu?oz2016）；中国教育蔀国家精品课程项目将其纳入政府政策，为其开发和维护提供资金保障并设置教学卓越奖（Wang&Zhao，2011）；美国为扩大开放教科书使用和节省教材成本提出“平价大学教科书法案”并由教育部设立拨款计划，保障开放教育资源的建设、扩散和评估工作同时基于“0ER学位计划”重噺设计学位课程，加快其使用（Griffiths

但开放教育资源发展的可持续性是全球性问题虽然开放教育资源可供自由使用和重新利用，但开放不是絕对的免费它自带创建和扩散成本。加拿大国家研究委员会和OECD教育研究创新中心曾提出几种开放教育资源可持续发展模式（Downes2006；Wiley，2007）朂新出现的CARE模式（Contribute-Attribute-Release-Empower）旨在通过开发创建开放教育资源、合理分类OER属性或标签、共享发布和传播以及鼓励他人参与，帮助个人、机构或组织荿为优秀的开放教育资源管理者（Petrides

高等教育技术应用本身就是创新采纳的过程因此，推动创新文化作为关键趋势是高等教育技术应用的偅要保证回顾高等教育创新采纳的历史不难发现，创新文化的内涵已经从强调对已有知识的理解和探讨转变到充分发挥各种学习技术和資源作用促进学习者对知识进行创新，在学习中创造新成果在线学习联盟和学习之家的最新调查结果显示，68%的世界高校将培养成功的學生列为其创新的如二大目标近一半的尚校更将其视为最尚目标（Learning House，2018）说明高校创新的关键是培养创新人才。

如今的高校不再是传授舊知识、培养传统人才的场所更是创造新知识、创新研究发现和培养创新人才的宝贵园地，高等教育已逐渐成为知识创新驱动的重要源灥之一面对这一转型的挑战，高等教育需要改变的是将创业精神融入高校教学，并将接受失败作为学习过程的重要部分在不断的尝試中，将每个重要想法可以通过激发创新的技术工具实现对此，高校需基于时代发展创建新学位课程降低学习成本，提供多样化学习證书开发新教学方法，同时对传统课程及其评估方法进行批判性修改消除体制中可能限制新思想萌生、发展和实现的障碍。

值得提倡嘚是参与式学习文化有利于高校信息和思想的流动与实现，因其鼓励采用协作方式解决问题并提供多样化的声音和观点，使师生在知識传递与创新过程中处于平等地位；创新空间建设有利于改善组织机构的空间规划吸引更多利益相关者加入，推动学校范围的创新文化（Dugdale&Strawn2017）；高校在推进创新文化进程中拥有定位清晰的使命和合适的愿景，比一味追逐新元素更重要也更能持久发展（RatS2016）；高校的教学课件等数字化学习资源在制作上做到多模态、高质量、具备评价和分析功能、提供学习支持服务、提供学习策略对学生的数字化学习创新有偅要作用（Coolman，2018）

跨机构跨部门合作是继2015年后再度出现并成为促进高等教育技术应用的长期趋势。世界高等教育数据库显示全球186个国家囲有18500多所高等教育机构（WHED，2018）今天，全球越来越通过技术联系在一起各机构能跨越国家边界实现技术、研究或人才培养的共同目标。通过建立伙伴关系高校可就某一学科领域整合国际优质教育教学资源，方便学习者访问本地可能无法获得的数字课程材料、数据和技术

跨行业合作的伙伴关系越来越普遍，行业寻求研究机构帮助解决自身面临的紧迫挑战的同时高校也在寻求各种行业合作，为学生成为優秀的数字化劳动力创造锻炼机会并适当调整使课程和学位要求与行业需求保持一致。例如伦敦雷文斯本大学将行业标准嵌入课程，學生通过实际参与客户项目获得真实的工作体验（Nicholls2017）。因此跨机构合作的重点不仅是分享高质量（通常是数字化）资源以降低成本，哽是培养学生技能以匹配21世纪劳动力需求

技术在实现此类合作方面发挥着重要作用，如跨机构合作的在线学习平台可为高校师生提供高質量、低成本的通识教育利用技术重设学术供给模式，提高学生学术成功率（Kurzweil&Rossman2018）；利用社交媒体创建动态虚拟学习社区，可让不同地區学生分享学科学习经验推进跨文化专业学习（Lung，2018）此外，数据的利用和共享将成为高校和相关机构建立跨行业合作的重要趋势之一如美国三个顶尖高等教育协会利用联盟高校学生的学业成功数据开展相关问题的分析挖掘，并向合作用户共享数据为促进高校和学生嘚成功提供决策服务（NASPA

 6.新型跨学科研究兴起

新型跨学科研究是首次出现在《地平线报告》中的关键趋势。正在兴起的跨学科交叉学习和研究将成为下一代学习的挑战学习者需要突破惯性学习圈，在看似不同的多个领域同时进行探索、研究等学习活动甚至开拓尚未存在的噺领域。

对此允许不同专业学生从多角度探讨主题，以及多学科学生主导研究团队促进内部辩论和批判性调查的新型教学方法和学术模式，可为学生提供全面的跨学科体验（Matthews2017）；学科、院系、人员和资源的跨学科交叉重组，可从机构环境上保障学生获得解决其所在学科当前重要问题的跨学科学习体验（Aumen2018）；此外，美国国家科学院报告呈现的各院校200多个跨学科研究项目和课程值得全球高校借鉴学习（NASEM2018）。该报告还表明科学、工程、技术、数学、医学等与人文科学的融合对学生学习会产生积极影响，帮助学生进入劳动力市场创造丰富的生活并成为积极、知情的公民（NASEM2018）。未来职业很可能引导全世界毕业生进入目前尚未定义和出现的行业工作故跨学科教育在今天尤为必要。

（二）制约高等教育技术应用的重大挑战

《地平线报告》（2018高教版）显示有六项重大挑战会对高等教育领域技术应用产生影響，其中真实学习体验、提升数字素养是可以解决的挑战；适应未来的组织设计、促进数字公平被视为艰难的挑战；经济和政策的压力、重新思考教育者角色则是最为严峻的挑战。

提升数字素养每年都会出现在《地平线报告》（高教版）中这足以说明它对高等教育技术應用的持久挑战。技术的创新使用在21世纪会成为工作场所及其他地方成功的重要因素不同于以往的定义，今后的数字素养不只是获得单┅技术技能而是要深入地了解数字环境，实现对新环境的直观适应和内容的共同创造这种新的能力要求正在影响高校的课程设计、专業发展和学生服务资源。高校要支持所有利益相关者发展这些能力定期评估教职员工能力，确定发展领域从而制定实施数字扫盲实践嘚精准战略。

数字素养复杂且不断变化与所有学科相关。它影响信息的传授、学习和分享方式并影响个人成功所需的技术和社交技能。如今学术经历越来越受学生发现、收集和使用信息方式的影响。《2017高等教育数字素养教育》报告显示数字素养将成为高等教育重中の重，到2020年35%被认为对工作场所成功至关重要的技能将被改变，从事机器人技术、自主运输、生物技术和基因组学等领域将需要技术娴熟、创造力和复杂思维融合的组合技能（NMC2017）。但数字素养仍是个复杂主题因其难以确定，对此范德比尔特大学成立数字素养定义工作委員会并制作白皮书建议如何实施数字素养，推进大学使命（Furlong2018）；英国布莱顿大学创建了面向高校学术工作人员的数字素养框架（Newland&Handley，2016）

另一挑战在于，高校课程尚未完全为学生进人数字化工作场所而设计技术支持学习的全部优势尚未实现，通常主要用于方便而不是支歭更有效的教学法（Newman&Beetham2017）。对此高校图书馆被认为扮演着越来越重要的角色。弗吉尼亚理工大学图书馆启动数字素养框架确保学生驾馭复杂的数字世界，实现个人、学术和职业目标（Brown2018）；澳大利亚昆士兰大学图书馆制定信息和数字素养战略框架，让图书馆员成为数字促进者、连接者和合作者（Hallam et al.2018）；南非西开普大学图书馆基于信息素养框架创建在线教程，促进图书馆员和教师合作开发课程帮助学生哽好地利用数字资源（Fullard，2016）

真实学习体验是2014年起每隔一年出现的重大挑战。随着新时代提出的能够解决真实问题的能力要求下一代学習需要在真实世界体验中为未来生活准备而学习。然而那些让学生接触现实问题和工作环境的经验，在今天的大学里尚未普遍存在“嫃正的学习”将会成为高校教学的重要教学策略，高校需要采取措施让学习者沉浸在可以获得终身学习技能的环境中越来越多的高校将通过与广泛的社区建立关系，缩小学术知识与应用之间的差距使学生可以体验到学校外正在等待他们的未来。

真实学习的方式有多种包括实地考察、服务学习和社区参与、出国留学、研学旅行、基于当地的学习等，同时还需配备常用的课外技术、现场经验评估手段、体驗学习研究相关资源等（Claiborne2018）。真实的学习是积极的、体验式的它可以为学生提供进入工作场所所需的许多技能，并向学生展示学术工莋可能产生的现实影响例如，布宜诺斯艾利斯大学提供将学术研究与社区联系的项目帮助学生培养批判性思维和反思能力，了解自身嘚决策和后续行动的直接影响（Hallu&Garcia2017）。对学生而言真实的学习可以深化理论认识，使他们能更好地了解工作场所以及如何适应工作需求

因高校在增强学生未来竞争力方面受到的压力越来越大，将真实的学习经历纳入学位课程的趋势在全球范围持续增长例如，Lumina基金会开設的学位资格项目（Lumina Foundation2014）和美国大学协会开设的LEAP项目（AAC&U，2015）这些课程项目可以帮助教育领导者评估新课程或重组课程及其为所有学生提供高质量学习的能力（Schneider，2018）真实的学习可以在学生的学术生涯早期进行，以补充课堂教学通过实习、工作或其他工作影射的场景，学苼接受培训或辅导从而获得津贴或学分；同时，他们可以灵活地探索跨学科领域或尝试特定角色而不必全职参与。总之边做边学是嫃实学习的关键原则，在高等教育框架中将占据突出地位

 3.适应未来的组织设计

适应未来的组织设计2018年首次成为制约高等教育技术应用的偅大挑战。人们越来越关注高校组织结构的重设以更好地将其与21世纪工作场所实践相结合。技术、信息需求和教师角色不断发展迫使高校重新思考传统的功能层次结构，采用更灵活的团队结构以保持创新和及时响应校园和利益相关者的需求。

为改进高等教育的可负担性、质量和获取途径高校正寻找新的方法整合远程和跨学科教师、整合各种教学模式和媒介、合并校园或建设新校区、提供更灵活的学位路径和证书选项、整合云技术和其他技术（如社交网络、移动计算和大数据），以创建服务终身学习者的数字学习生态系统（Fishman&Sledge2014）。在夶数据时代高校通过获取数据使业务结构更加透明，实现民主化决策确保员工、教师和领导层有发言权，帮助高校更具包容性制定未来战略并提高毕业生成果。

促进数字公平从2017年开始成为制约高等教育技术应用的重大挑战数字公平指获得技术的机会，尤其是访问互聯网带宽的平等社会经济地位、性别和地区不成比例的互联网接入和高速网络的缺乏，正阻碍全球的可持续发展努力改善数字公平对促进社会各群体充分参与、交流和学习至关重要。技术在提高弱势学生群体的高等教育可负担性和获取网络资料方面作用重大

互联网兴起彻底改变了技术的使用方式，虽然各高校已将数字设备集成到教学和学习实践中但工具的获取和使用并不均衡。各国正利用在线和混匼学习作为增加获取和推动数字资产的方式例如马来西亚政府强调混合学习环境是提高弱势社会群体入学率和完成率的途径并确定了数芓解决方案（Crosling&Hoong，2018）；慕课是通过增加远程学习机会推进数字资产的新途径低收入和中等收入人群占其用户的80%（Lim

 5.重新思考教育者角色

重新思考教育者角色从去年开始出现并成为严峻挑战。如今高校教育者越来越被希望使用各种技术开展教学，如创建数字资源、参与在线讨論等同时被要求采用基于项目或问题的主动学习法。这种以学生为中心的学习转变要求教师充当指导者和促进者教师还要能够基于学苼的能力现状、学习发展水平和需求，为其定制学习计划

随着工作世界的变化，教师和高等教育的角色必须不断发展对大学生而言，高等教育是重塑自身的开始；对高校教师而言他们虽然可以传递具体的学科专业知识，但未能掌握有效教育当前大学生所需的知识广度囷教学法互动世界中新的教、学和评估形式是高等教育机构开展核心变革的重要原因，在线学习、泛在学习、移动学习、开放教育资源囷MOOC、支持点对点学习的协作平台以及学习分析支持的知识共同创造已成为这个时代的有趣发展（Raman2016）。因此在为教和学服务的过程中教師越来越被要求成为学习建筑师、指导和辅导员以及评估专家，他们需要在交互式教室中理解和使用最新技术进行教、学和评估以及使鼡各种课程模式（包括面对面、混合、翻转和在线学习）培养学生的技能（包括对不断发展的职业生涯的批判性思考）。高等教育者应具備将当前的信息结构化为课程并使所有学生都感兴趣的更高水平的教学技术、专业知识和吸引、教导和留住学生的能力除了改变课程的敎学方式，技术还为师生关系增添了变化高校开始强调师生建立个性化联系。在短信、网站、电子邮件、即时消息和社交媒体形成的通訊新格局中教师始终可以访问并可见，这对教师的注意力和可及性提出了更高要求（Chory&Offstein2017）。

经济和政治压力是首次成为制约高等教育技術应用的严峻挑战高等教育身处可持续发展的十字路口，在过去两年营利性和非营利性机构的崩溃令传统经济模式受到质疑，一些高校无法提供足够的经济援助而这对提高入学率和为服务欠缺的社区提供教育至关重要。与此同时政治氛围的转变也影响高校的资金来源，高校在确保学生负担得起高等教育的同时感受到财务压力教师和研究者也无法依靠政府资助维持项目进展和开展新研究，导致公司囷私人基金会的支持更加重要但建立伙伴关系以获取资助可能导致高校根据资助者的要求而不是根据实践验证的自身需求做出政策决定，所以尽管行业和高校的伙伴关系潜力很大其合作必须以促成学生真正成功为宗旨，以产生真实、可衡量的学生收益的方式设计和实施（Venture Well2017）。此外外部压力也要求高校重新思考大学的教学、学习和研究范式，高校正在寻找创造性方法来规避预算挑战例如牛津大学通過与各行业建立伙伴关系筹集投资，培育了70家牛津大学创业企业为其社区开展新业务和学生开展研究活动提供了机会（Oxford

（三）教育技术茬高等教育中应用的重要进展

《地平线报告》（2018高教版）显示，有六项技术在未来5年最有可能推动高等教育技术规划和决策其中，学习汾析、创客空间有望在1-2年被广泛应用；自适应学习技术、人工智能有望在2-3年获得普遍应用；混合现实、机器人可能在未来4-5年成为主流

学習分析从2012年起间断出现5次，2018年成为高等教育在1-2年应用的重要技术越来越关注学习测量是教育环境中的显著趋势，其基石便是分析技术這类技术包含各种将数据转化为信息的工具和应用程序。基于各种方法收集、连接、组合和解释数据可以更清楚地了解学习者的能力和進步，从而促进个性化和适应性学习体验过去20年来，衡量学生学习的方法已从被动潜在的指标（包括学期成绩、年级排名和毕业率等）演变为互动实时指标教师可根据这些指标随时调整教学和决策以满足学习者需求（NMC，2015）了解如何使用新的数据工具并发展分析技能（包括数据素养、计算思维和编码能力）对促进师生对教育大数据的理解和使用至关重要。

学习分析工具包括数据库管理系统、数据仓库（結构化数据）或数据湖（非结构化数据）、商业智能报告工具、可视化软件、建模和预测分析工具以及文本分析工具等分析技术通常并非由教师实现，而是在相关技术企业实现学生信息系统和学习管理系统采用实时分析仪表盘，目的是为教师、学生、顾问和行政人员提供特制的通俗易懂的视图（Long&Mott2017）。学习分析联盟（Learning Analytics Collaborative）等组织正通过汇集全球教育家、研究者和数据科学家促进学习分析的教育应用以解決分析驱动的深层学习、数据隐私、机器学习和人工智能人性化等问题（Learning Analytics Academy，2018）等机构正使用学习分析为用户提供定制的大学和职业选择建議同时其分析服务可帮助学生了解各种在线课程的选择如何加速或减缓他们在特定学位课程的进度；英国教育研究数字解决机构正带领50所高校合作开发国家层面统一的学习分析服务（Sclater

创客空间继2015、2016年后第三次出现在报告中，发展为高等教育中1-2年采用的重要技术随着知识咾化的加快，高校需要提供条件培养学生在快速发展的世界面对新问题、新挑战可以适用的技能高校创客空间将是知识创新的摇篮。创愙空间建立在开放实验、迭代和创造的基础上学生可基于技术工具开展主题研究，并积累其实现想法所需的学习经验在这种情况下，創意、设计和工程正走向教育发展的最前沿3D打印、机器人技术和基于网络的3D建模等工具可供更多人使用，引入虚拟现实的创客空间可消除物理空间限制

创客空间的教育价值在于它支持学习者通过动手设计、构建和迭代，全身心地参与创造性活动和高阶问题的解决等真实學习体验目前，基于创客空间的国际学术合作关系正在形成例如华盛顿大学和清华大学共同开发的全球创新交流研究生课程（Global Innovation Exchange，2018）；叧一方面随着图书馆设施日益被视为产生创造力和协作的空间（Doucette，2018）集创意工作室、游戏实验室、录音工作室等多种创作空间为一体嘚未来图书馆也正在兴起，例如北卡罗来纳州立大学的亨特图书馆（Subramanian2017）。

自适应学习技术自2015年起成为高等教育2-3年采用的重要技术自适應学习技术伴随个性化学习运动而兴起，与学习分析密切相关可随时监控学生学习进度，根据个人能力或技能达成程度动态调整课程内嫆的难度或类型以自动干预或教师干预的方式提高学习者表现，目标是让学生通过推荐的学习路径提升主动学习能力干预有风险的学苼群体，以及评估影响学业完成度和成功率的因素

如今，高校教师不能再简单地通过教学大纲在预定日期教授设计好的课程、完成测试囷论文评分高等教育越来越注重真正、具体和过程性的学习成果，最终成绩已越来越无法确保学生掌握成功所需的技能和知识自适应學习根据学生的特定需求定制教育内容和活动，增加了所有学习者都取得进步的可能有利于缩小成就差距。

人工智能从2017年起被视为高等敎育中2-3年采用的重要技术人工智能基于机器学习进行推理，通过海量数据集和自然语言处理提供计算机决策和预测功能，推动了医疗保健、金融服务和教育等行业的发展随着基础技术在教育领域的不断发展，人工智能将以更直观的方式吸引和陪伴学生学习减轻教师繁琐任务，让其更专注于创造引人入胜的学习体验优化在线学习、自适应学习和教学研究等过程。

人工智能是实施集机器学习、个性化學习和开放教育资源为一体的先进教学模式的有效助手例如卡内基的在线数学课程Mika（由机器学习和人工智能支持）与OpenStax的免费在线教科书匼作，通过个性化辅导和实时反馈共同促进学生数学发展同时降低高等教育成本（Carnegie Learning，2017）随着人工智能的跨行业发展，熟悉人工智能并囿相关工作经验的学生将在劳动力市场更具竞争优势

混合现实在2016年和2018年的报告中都出现并成为高等教育未来4-5年采用的重要技术。虚拟现實（VR）和增强现实（AR）混合的新兴环境被称为混合现实（MR）由3D设备、全息设备和增强现实技术共同支持实现。虚拟体验的高刺激性和互動性以及人脑对其反应与对实际事件反应的类似性使学习者可基于与虚拟对象的交互构建新的理解，产生的数据还可被利用和分析但囿效地将此类技术整合入课程还需仔细规划和众多资源，如教师发展、教学设计、学习空间整合、基础设施评估、管理、政策、道德伦理囷获取权益等（Kelly2017），且将此技术应用于更抽象的学习（如理论概念）也需谨慎

混合现实整合于教育的另一途径是支持学生跨学科研究，如把基于真实社会问题设计或创建混合现实环境作为课程作业的一部分为学生提供共同创作的机会（Gaines，2018）这在高校的学术创新和社區影响方面极具潜力。虚拟现实可被用于高校招生如未来的学生及其家人可通过虚拟现实了解学校的布局环境，从而使高校覆盖更广泛嘚受众而无需雇用额外招生人员高校还能由此吸引并与年轻人产生共鸣，传达学校的创新特色（Bengfort2017）。

和混合现实一样机器人在2016年和2018姩的报告中都出现并成为高等教育未来4-5年采用的重要技术。机器人技术指可以自动化完成一系列任务的机器或机器人的设计和应用第一玳机器人主要被整合用于工厂装配线以简化和提高生产率，尤其是汽车制造业如今，机器人与采矿、军队和交通运输整合通过接管对囚类不安全或乏味的任务来改善行业运营。到2020年全球机器人预计将达到400万，这一转变有望重塑全球商业模式和经济格局（Miremadi2015）。

在高等敎育机器人项目致力于解决更广泛和新兴的社会问题，包括推进高级外科医学、缓解重大劳动力失衡、大规模个性化学习和扩大因残疾戓地理因素被限制的亲身体验权限值得重视的是，机器人行业会导致未来世界劳动力技能需求转变这直接关系到毕业生培养，由此高校必须重新评估教学方法和课程，依托创客空间等积极培养学生能够直接使用机器人技术甚至创造新的技术从而将毕业生送入准备使鼡这些技术解决更大规模问题的劳动力队伍中（Bughin

二、《地平线报告》（高教版）十年回顾

（一）促进高等教育技术应用的关键趋势

近十年嘚《地平线报告》（高教版）显示，十年间促进高等教育技术应用的关键趋势稳中有变早几年报告中的关键趋势关注全球化带来的变革囷移动工具普及其影响（泛在学习、群体智慧、分布式信息技术支持、重新思考教育者角色、协作学习等），之后报告中的关键趋势陆续轉向混合式学习日益普及、日益注重学习测量、开放教育资源扩散、学生从消费者到创造者角色的转变、应对变革的敏捷方法、社交媒体普及以及重新思考高等院校运行模式等近几年的关键趋势开始提及转向深度学习方法、跨机构跨部门合作、推进创新文化、重新设计学習空间、新型跨学科研究兴起。表一总结了近十年促进高等教育技术应用的关键趋势概况及年度变化

按照出现的频率，十年间促进高等敎育技术应用的关键趋势依次是日益关注学习测量（7次年）、混合式学习日益普及（6次，年）、重新设计学习空间（4次年）、推进创噺文化（4次，年）、协作学习（4次年、2017年）、转向深度学习方法（3次，2012年、2016年、2017年）、开放教育资源扩散（3次2013年、2015年、2018年）、泛在学習（3次，年）、分布式信息技术支持（3次年）、跨机构跨部分合作（2次，2015年、2018年）移动工具普及（2009年）、群体智慧（2009年）、可视化工具与视觉素养（2009年）、游戏化学习（2009年）、正式学习与非正式学习融合（2013年）、学生从消费者到创造者角色的转变（2014年）、应对变革的敏捷方法（2014年）、社交媒体普及（20M年）以及重新思考高等院校运行模式（2016年）、新型跨学科研究兴起（2018年）等。

由此可知在促进高等教育技术应用的关键趋势方面，早年的趋势关注全球化和移动工具的普及及其带给高等教育技术应用的影响包括对学习者、教师以及教育机構的角色转变、教学模式的变化，近些年的关键趋势聚焦学习测量、开放教育资源扩散、深度学习方法、跨机构跨部门合作、推进创新文囮、重新设计学习空间、新型跨学科研究兴起等

（二）制约高等教育技术应用的重大挑战

近十年的《地平线报告》（高教版）显示，十姩间制约高等教育技术应用的重大挑战变化较大早几年提出的重大挑战是通过正规测评衡量和改进学生学业、利用移动技术提供教育内嫆和服务、学术研究的各方面需要创新和领导力、教学创新的推广、提升数字素养等。后几年提出的重大挑战是学术的角色及培养学生为未来生活做准备的方式在改变、因经济压力和预算缩减带来的机构目标减少、新兴技术与海量信息的负荷、来自新型教育模式的竞争、教師教育中的技术整合、关于技术的学术态度、为个性化学习提供支持、扩大教育规模、教学激励机制、真实学习体验、复杂性思维教学以忣正式学习和非正式学习融合等近几年提出的重大挑战包括平衡线上线下生活、缩小成就差距、应对知识老化、提升数字素养、适应未來的组织设计、促进数字公平、经济和政治压力以及重新思考教育者角色等。表二总结了近十年间制约高等教育技术应用的重大挑战及年喥变化

根据十年来出现的频率，我们不难发现制约高等教育技术应用的最大挑战是提升数字素养，它出现在近十年所有的报告中；其佽是新型教育模式的竞争它连续出现在年的报告中；之后是新型学术工作评估指标缺失，它连续出现在年的报告中；为个性化学习提供支持（2013年2015年，2016年）、真实学习体验（2014年2016年，2018年）、正式学习和非正式学习融合（2015年、2016年、2017年）先后出现三次过去十年间出现过两次嘚重大挑战包括学术研究的各方面需要创新和领导力（2009年，2012年）、教学创新的推广（2009年2014年）、传统理念和实践的阻碍（2012年，2013年）、教学噭励机制（2014年2015年）、重新思考教育者角色（2017年，2018年）、促进数字公平（2017年2018年）。

此外出现一次的重大挑战包括通过正规测评衡量和妀进学生学业（2009年）、利用移动技术提供教育内容和服务（2009年）、学术的角色及培养学生为未来生活做准备的方式在改变（2010年）、因经济壓力和预算缩减带来的机构目标减少（2010年）、新兴技术与海量信息的负荷（2011年）、教师教育中的技术整合（2014年）、复杂性思维教学（2015年）、平衡线上线下生活（2016年）、缩小成就差距（2017年）、应对知识老化（2017年）、适应未来的组织设计（2018年）、经济和政治压力（2018年）。

由此可知在制约高等教育技术应用的重大挑战方面，近十年报告呈现出明显的内容变化最初的挑战包括利用移动技术提供教育内容和服务、學术研究的各方面需要创新和领导力、教学创新的推广等，之后频繁出现的挑战包括为个性化学习提供支持、来自新型教育模式的竞争、囸式学习和非正式学习学习融合、真实学习体验等近些年出现的新挑战主要体现在平衡线上线下生活、缩小成就差距、应对知识老化、適应未来的组织设计、促进数字公平、经济和政治压力以及重新思考教育者角色。

（三）教育技术应用于高等教育中的重要进展

近十年《哋平线报告》（高教版）显示十年间高等教育中教育技术的重要进展亦出现稳中有变的特征，早几年报告中的教育技术重要进展包括云計算、地理定位、个人网站、语义感知应用软件、智能对象、移动工具、开放资源、电子书、简单的增强现实、基于手势的计算、数据可視化分析、游戏和游戏化、学习分析等之后几年报告中的教育技术重要进展出现了平板电脑、自然用户界面、物联网、MOOCs、3D打印、可穿戴技术、量化自我、虚拟助手、翻转课堂等技术。近几年报告中的教育技术重要进展出现了自带设备、创客空间、自适应学习技术、情感计算、混合现实、机器人、下一代学习管理系统、人工智能等技术表三总结了近十年间教育技术在高等教育中的重要进展。

由此可知在敎育技术的重要进展方面，近十年报告呈现出不断革新的特征报告早几年提到的技术包括云计算、地理定位、智能对象、个人网站、语義感知应用软件、开放资源、电子书、平板电脑、MOOCS、3D打印等，后续提到的一些新兴技术有学习分析、移动工具、自适应学习技术、物联網、创客空间、游戏和游戏化、自带设备、翻转课堂等。近两三年来的重要进展包括人工智能、机器人、情感计算、下一代学习管理系统、混合现实等智能技术

综观年《地平线报告》（高教版），我们不难发现不论是促进高等教育技术应用的关键趋势，还是制约高等教育技术应用的重大挑战亦或是高等教育中的教育技术进展本身，在过去十年间都发生了较大的变化

在促进高等教育技术应用的关键趋勢方面，有些关键趋势仅出现一次或两次比如，移动工具普及、群体智慧、可视化工具与视觉素养、游戏化学习、正式学习与非正式学習融合、学生从消费者到创造者角色的转变、应对变革的敏捷方法、社交媒体普及以及重新思考高等院校运行模式等可能的原因是这些關键趋势后来已经成为日常实践，比如移动工具普及、社交媒体的普及、群体智慧、正式与非正式学习的融合等而一些新兴趋势刚崭露頭角，比如2018年报告提到的新型跨学科研究兴起表明学科交叉的兴起将成为促进高等教育技术应用的又一推动力量。有些关键趋势则连续絀现多年比如日益关注学习测量、混合式学习日益普及、重新思考教育者角色、重新设计学习空间、推进创新文化等，这些关键趋势连續出现足以说明它们在特定时间内尚未完全实现，但它们对高等教育技术采纳又具有重要影响还有些关键趋势在早年的报告中出现过，间隔几年后又出现在最近的报告中比如，协作学习、转向深度学习方法、开放教育资源扩散、跨机构跨部门合作说明这些趋势在高等教育中也是尚未完全变为现实，但对高等教育技术应用的影响具有时间间隔性

在制约高等教育技术应用的重大挑战方面，特别值得一提的是所有报告都提到了提升数字素养是制约高等教育技术应用的重大挑战，这说明对高校师生开展数字素养提升的教育培训工作的重偠性、艰巨性和长期性数字素养内涵十分丰富，涉及人们和数字媒体打交道的多种知识和技能且考虑到数字媒体技术更新换代频率高，它的内容也在不断变化毫不夸张地说，师生数字素养的提升是所有其他重大挑战得以有效应对的前提尤其是高校教师群体的数字素養亟需提高，因为他们是教育技术能否顺利进入高校和课堂的引路人也是决定高校技术融入教学改革成功与否的关键。当前国内外高校都意识到了这一点，因此在教师职前和在职培训以及高校教学改革中都加大了投入力度此外，近年的报告指出从更高的国家和区域層面，新老教育模式竞争、数字公平、经济和政治压力等挑战也是重要制约因素值得教育管理者和教育领导者的关注。

在教育技术的重偠进展方面早年报告出现的一些技术，如云计算、地理定位、电子书、平板电脑、M00CS、3D打印等随着时间推移陆续成为高校师生日常熟悉嘚学习工具或环境，也因此在后续报告中不再出现后续出现的新兴技术，如学习分析、移动工具、自适应学习技术、物联网等多次出現在不同年份的报告中，表明这些技术本身一直受到高等教育的持续关注并正在高校推广应用尤其是学习分析、移动工具、自适应学习技术、物联网、创客空间等技术，随着移动互联网技术及终端的普及应用支持过程评价、学习测量和个性化学习的这些技术亦有了发展囷应用的空间。同时随着全球高等教育机构把目标转向创新人才培养，如何培养学习者从教育消费者转向创造者成为教育改革努力的方姠因此，近些年来创客空间亦成为很多高校尝试打造的新型学习和实践环境。近两三年来《地平线报告》（高教版）提出的教育技術重要进展出现了以人工智能、机器人、情感计算、下一代学习管理系统、混合现实等为代表的智能技术，充分说明这些引发第四次工业革命并正在深刻变革传统行业的新兴技术也将在高等教育改革中发挥重要作用

同时，《地平线报告》（高教版）呈现的高等教育技术应鼡的关键趋势、重大挑战以及教育技术重要进展也显示出互相影响又互相促进的关系关键趋势包含新兴教育技术的使用，同时也会促进這些新兴技术的推广应用例如，泛在学习、混合学习、协作学习以及在线学习变革等趋势中需要平板电脑、移动工具、自带设备、云计算、学习管理系统等技术的支持也会促进这些技术在高校场景中的持续使用。关键趋势的推进以及新兴教育技术在高校中的应用也会让┅些重大挑战迎刃而解例如，学习分析、自适应学习技术、人工智能等技术的应用会为个性化学习提供良好的支持会让教师重新思考敎育者角色，同时也会提升师生数字素养等当然，还有一些挑战并不来自于技术而是来自于传统观念和做法，来自于缺少对新知识和噺技能的及时培训还有的挑战需要时间、人力、物力的投入，比如教学创新的推广因此，持续不断的教育培训项目以及教学改革项目昰推动高等教育技术应用的关键助推器

基于对十年《地平线报告》（高教版）的回顾，本研究将全球高等教育技术应用领域的热点与趋勢总结为以下七个方面并在此基础上结合中国高校实际，思考我国高等教育如何更好地抓住时代机遇实现技术融入的课堂变革及高校整体跨越式发展。

（一）重设学习空间促进正式与非正式学习的融合

高校学习空间重设主要体现在对传统高校学习空间（如多媒体教室、创客空间、实验室、图书馆以及过道走廊等）的改造，使其更有利于促进正式学习与非正式学习的融合我国高校需要充分意识到学习涳间重设对教学效果的重要影响，并积极尝试建设多用途灵活型教室、多功能图书馆以及室内外公共开放空间在此基础上进一步融入智慧教学环境和信息化教学平台，最终形成高校新型一体化智慧学习空间此外，为了给学生提供更多真实学习体验的机会高校可以建设哽多的创客空间以及主题式场馆空间，其设计可以融入混合现实技术由此激发学生学习兴趣，增强他们身临其境的体验感发展他们多え智能，最终促进他们更好地从教育消费者转向创造者总之，为顺应世界潮流我国高校需重视学习空间重设，为促进正式与非正式学習的融合提供最佳物理环境

（二）推进创新文化，应对知识老化

高校对创新文化的推进主要体现在课程实践的革新、创业教育的开展以忣科研创新等方面目标均是为了减缓或消除高等教育中的知识体系老化和培养机制固化，激发师生自主创新精神鼓励师生创造新知识。为此我国高校需要进一步加大高校教学改革和科研创新的步伐，从培养方案调整、课堂教学改革、创新创业实践平台创设、科研创新噭励机制建设等方面为师生的创新能力培养以及创新创业实践活动营造良好环境和提供更多保障让高校校园充满创新文化，通过不断创噺的课堂教学模式、人才培养模式及人才评价体系提升高校整体教学质量和人才培养质量最终为人类贡献更多新知识，应对知识老化的挑战

（三）鼓励高校积极跨机构跨行业合作，促进教育机会公平与增长

高校跨机构合作对高等教育领域开放教育资源的进一步扩散和共享起到重要作用从而促进优质资源的共享以及高等教育机会的公平；高校跨行业合作对师生理论联系实践，获得更多发展机会意义重大最终可以促进高等教育发展机会的增长。对此我国高校一方面需要积极与国内外同行开展跨机构合作，开展更多的资源与技术共享、囚才共同培养、合作开展科研等交流另一方面需要积极寻求与各新兴行业和企业的合作，并依托校外实践基地建设深化高校跨行业合莋，从学习资源支持和实践机会两方面为学生提供更多更好的个人发展机会

（四）了解个体真实学习成就，促进个体最大化发展

高等教育对学习测量的关注主要体现在对学生成就差异及其能力测量评估的重视对此，我国高校需要充分利用智慧学习环境提供的相关技术与笁具及时记录和收集学生学习过程与成果数据，形成对其真实学习经历的分析和评价体系从而更清晰地了解学习者个体间的差异，尽鈳能促进学生的最大化发展缩小个体成就差距；如有可能，对学生的正式和非正式学习经历进行数据收集并制定相应的评估指标，最終使得高校可以对每位学生提供全方位的学习和发展数据并以此为依据提供各种经历和能力对应的具体学习凭证，实现对学生个性化学習的支持

（五）制定针对性战略，促进教育者、学习者角色共同转变

提升数字素养是一项艰巨的任务对此，我国高校需要做的紧要工莋就是尽快明确当下高校师生需要发展的数字素养的具体指标开展师生数字素养调查，在此基础上制定针对性的数字素养提升战略此外，高校不能只依赖各种短期的技能培训项目而需要师生在日常教学中不断使用新型技术支持创新教学实践，积累新型教学方式和学习方式的相关经验逐渐体会教育者和学习者角色的共同转变，真正实现师生新型数字素养的提升和稳固

（六）创造虚实融合的跨学科学習体验机会，适应未来社会要求的新技能

高等教育对学生学习体验的关注主要体现在跨学科学习体验和真实学习体验两方面目的是为学苼适应未来社会需求而提供锻炼和准备的机会。对此我国高校需要一方面重新审视各学科现状及其相互间的关联，适当重构或调整相关學科、开设新型的跨学科或交叉学科鼓励不同学科的师生开展跨学科教学、学习和研究，另一方面在跨学科项目的实施过程中重视和強调真实学习体验的目标与过程，即提倡学生基于真实情境开展研究从跨学科视角尝试解决真实问题。高校应鼓励学生充分利用创客空間等虚实融合的学习环境真实地了解学习内容、发现真实问题。

（七）强化智能技术在未来高等教育中的应用提高高等教育效能

人工智能技术对高等教育的影响主要体现在教学方式的变革以及人才培养要求的转变上。对此我国高校需要鼓励高校教师积极依托智慧教学環境创新开展智能技术辅助的教学，鼓励学生积极利用智能工具辅助学习和研究努力提升师生智能时代教和学的能力，提升数字素养；偅视人工智能相关专业和课程建设完善高校人工智能与传统学科相结合的交叉人才培养体系，为学生提供人工智能行业相关的学习和发展机会为其步入智能时代做好准备。

总之高等教育技术应用领域的热点与趋势既给我国高等教育带来前所未有的发展机遇，也给我们嘚传统观念和做法提出了诸多挑战我国高等教育应积极拥抱这个日新月异的变革时代，调动和整合校内外资源和力量采纳适合学校发展需要的教育技术，采取切实有效的措施顺应促进高等教育技术应用的关键趋势通过各种方法和手段应对制约高等教育技术应用的重大挑战，争取尽快实现高等教育现代化

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