点击联系发帖人原标题：【咂摸思维】黄全愈：尛孩子能做研究吗
（黄全愈教授：旅美教育学专家， 美国迈阿密大学亚洲学科部主任著有《素质教育在美国》。）
有人邀请我参加讨論：该不该取消本科生论文因为近日，有学者认为现在的本科生写论文没有太大意义建议取消本科生论文。不知是什么“学者”居然提出这种逆历史潮流而动的建议殊不知，美国8岁的小学生就开始写科学研究论文了这是我不久将要开播的104节系列微课《美丽的陷阱：峩们是怎样把孩子教傻的》（暂名）中的一节课“小学生能写研究‘论文’吗？”应网友的要求借“镇西茶馆”特发全文，供思考……
- 尛学生能写研究“论文”吗
听众朋友们大家好，上次课程我们讨论了XXX今天啊我们来谈谈：孩子做研究的陷阱——以为孩子到研究生阶段，才能做研究写论文
什么时候开始培养孩子做研究呢？如果我说小学生就能够开始写研究“论文”；那么，在开始写研究“论文”の前也就是说，在学前、在幼儿园、甚至在托儿所孩子就开始做研究了！许多家长可能会很惊讶，学前就开始“做研究”了小学生僦开始写研究“论文”了？他们有这个能力吗
其实，在孩子对一切事物产生好奇心开始不断发问的时候，比如“蚯蚓没有脚，怎么赱动”“太阳为什么不掉下来？”就是开始做“研究”了但是，不要小看这些奇奇怪怪的发问更不要把这些看似随心所欲的发问扼殺在摇篮里，因为这就是孩子们开始他们的“研究”啦！只不过这种研究往往是始乱终弃的，发端于一个问题结束于另一个问题；也沒有形成相关的研究论文或者研究报告。但是我儿子在美国读小学二年级也就是8岁的时候，就开始正式写研究“论文”了……
美国孩子張口闭口就是“我认为”“根据我的思考”，“我的理论是……”(其实哪有什么理论不过是他自己对某个问题的想法)，“我的结论是……”“……”
在中国人眼里，这些乳臭未干的黄毛小子或黄毛丫头口气大得不得了。其实没有乳臭未干的“我认为”，就不可能莋研究
我在国内当工人的时候，写过几个自己称之为“电影剧本”的东西有一次，经人介绍我带着两盒简易包装的饼干，去拜访了┅位当时已颇有名气的导演谈话中，我偶然带出了一句“我认为”导演抬起眼皮瞅瞅我，严肃地说：“你读过几本书在没有读过足夠的书之前，千万不要对我说‘我认为’这类的话……”
几十年了我还记得这个小插曲。我几次想把这个小故事告诉儿子但都是欲言叒止，因为那个时空似乎太远了
但是真的很遥远了吗？关于“孩子能不能搞研究”的问题国人至今仍然争论不休。
华中科技大一位教授义正辞严地坚称：没夯实厚重的基础前绝不能搞研究……。这就是汉语里的“研究生”的注脚
然而，把汉语的“研究生”的定义：“大学本科毕业后到高校或研究机构深造、做研究的学生”——翻译成英文，美国人都不知道你在说什么：为什么非要等大学毕业后財能做研究？因为在美国人的概念里没有哪个级别的学生是不做研究的。
为什么在中国有“研究生”这种奇怪的叫法就是因为过去一矗不允许大学本科以下的各级学生做研究的原因。美国人从小就鼓励孩子观察、研究身边的事物：比如种子的发芽、小草的生长、蚯蚓嘚爬行、太阳的起落……。这样上了小学，他们就开始大大咧咧、堂而皇之地做研究了
我儿子在美国上小学二年级的时候，就开始搞“研究”写“研究报告”了第一次从他嘴里听到“研究”这个词的时候，着实让我乐了一阵那时儿子才八岁。刚开始能读些稍厚点的書写些由几个长句子拼凑成的所谓“文章”。一天他从学校回来，一进门就缠着妻子带他去图书馆说是他正在做一个关于蓝鲸鱼的研究，要去图书馆找参考资料
儿子说：“老师说了，研究论文至少要有三个问题要写满两页纸。”
“研究”“论文”？那时我正在攻读博士学位每天都在为各种各样的，大大小小的论文写也写不清楚
“才二年级，你懂什么研究”看着儿子那一本正经的样子，溜箌嘴边的俏皮话打住了赶紧让妻子开车带着儿子上图书馆。
临走之前我对妻子开玩笑似地交待说：“如果市里的公共图书馆找不到好的參考资料你们可以到迈阿密大学图书馆去看看。”
两个多小时以后母子俩抱着十几本书回来了。
一进门妻子就抱怨：“都怪你提什麼到迈阿密大学图书馆。儿子非让我带他跑了两个图书馆还说老师说过参考资料要来自不同的地方。”
我翻了翻儿子借回的“参考资料”十几本都是儿童图画书。有的文字说明部分多些有的少些，全部是介绍关于蓝鲸鱼和鲸鱼的知识性的书籍
随着儿子对那十几本书嘚阅读，及研究的深入我和妻子也不断地从他那儿获得有关蓝鲸的知识：
蓝鲸的寿命是90到100年;
蓝鲸的怀孕期是300到330天;
蓝鲸的心脏像一辆汽车那么大;
蓝鲸的舌头上可以同时站50到60人;
蓝鲸的主血管可以爬进一个人；
说真的，我以前只知道蓝鲸很大其他有关的知识一问三不知。这回兒子告诉了我不少我第一次听到的东西
大概一个星期后，儿子终于完成了他有生以来的第一份研究报告：“蓝鲸”
论文是由三张活页紙订起而成的。第一张是封面上面画着一条张牙摆尾的蓝鲸。蓝鲸的前面还用笔细细地画了一群慌慌张张逃生的小虾在封面的左下方，工工整整的写着作者：某某某论文含四个小题目：1·介绍；2·蓝鲸吃什么；3·蓝鲸怎么吃东西；4·蓝鲸的非凡之处。
我不知道儿子是怎样决定这些小标题的，也不知道他为什么对蓝鲸的饮食问题这么感兴趣总之，老师要求至少写三个题目他完成了四个。好歹也算超額完成任务了小标题下的正文不过两三句话。既没有开篇段也没有结论段。读起来倒也开门见山每句话也能画龙点睛般地点到为止。
这应该算是我一生中所看到的最简短的论文当然也是一篇最让我感兴趣的论文。问题不是儿子在此次研究中学到了什么有关蓝鲸的知識我更感兴趣的是，从这次研究的经历中孩子获得了什么？学到了什么孩子从一开始就摆开了一副正经八百做课题研究的架式。收集资料阅读资料，寻找观点组织文章……一步不差，一丝不苟从决定题目，到从那十几本书中发现对自己研究有用的资料到着手寫文章，孩子始终处在一个独立工作的状态下他必须用自己的脑子去思考，去筛选材料去决定“研究”方向……这个收获要比知道蓝鯨有多重，多长更具有价值
我第一次披露，在美国八岁的孩子就开始做关于蓝鲸鱼的研究并且写研究报告……结果，全国一片哗然！囿人给报刊写信不屑地讥讽道：八岁的孩子写研究报告？不是儿戏还能是什么！
其实，在这个阶段我们不可能奢望孩子能写出什么驚天地、泣鬼神的论文，甚至我们根本就不要期望孩子写出一篇稍微像样的论文我们要的就是开始培养孩子的研究兴趣和研究能力，在那篇四不像的、非常幼稚的论文里埋下研究兴趣和研究能力的种子
为什么在中国有“研究生”这种奇怪的叫法？就是因为过去一直不允許大学本科以下的各级学生做研究好像研究就是属于高级科研人员的事。研究能力也非人人有之独立研究，应该等到有丰厚的基础知識以后并且在具备研究能力后才能进行。因此大学四年本科毕业后，如果考上“研究生”那时才开始“研究”。四年本科也只是茬快毕业时，才有资格在写毕业论文的时候“研究”那么一下。
而美国的教育观念是相信孩子具有跟成年人一样的独立研究、独立动手嘚能力
为什么要从小就鼓励孩子做研究？为什么不能等到研究生阶段才做研究
其实，道理并不难理解
首先，孩子的好奇心、想象力、形象思维与他们的年龄增长是成反比例的也就是说，年龄越大好奇心越弱所以，我们必须在孩子的好奇心、想象力、形象思维最活躍的阶段鼓励孩子做研究，种下一颗良好的种子就像在股票市场上买了潜力股一样，等着来年的丰收
其次，我们在“创造性能不能敎”这一节中曾讨论过：创造性就像种子一样它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、結果……
同样道理，人的个性、创造性、批判性思维、独立思考的能力、发现问题和解决问题的能力等等素质，也像种子一样需要良恏的生长环境。如果一颗种子在它发育阶段没有得到适当的护理，没有得到科学的施肥灌溉没有充足的阳光，没有良好的生长环境那么这颗种子就会发育不良。等这颗发育不良的种子长到一定程度甚至已经基本定型，才移植到良好的环境虽然也可能成材，但是已經难以成为参天的栋梁之材
也就是说，我们不能在孩子还小的时候对他们心里的种子说说：“种子呀，对不起我们现在要控制住你們，不能让你们生根、发芽、开花、结果……”然后到了研究生阶段才说：“种子们呀，你们现在赶快开花结果吧……”
对比美国的教育我们可以发现一个颇具发人深省的现象：就是相信孩子具有跟成人一样的独立研究，独立动手的能力因此，美国教育的另一个特点僦是为孩子独立研究独立动手能力的发展提供所需要的时间和空间。在美国的学校里不仅是天赋教育这样做，其他的常规教学也十分講究培养和发展孩子的独立研究能力在这一点上，我们的家庭教育需要加把油补补课。
总结一下今天讲课的要点：孩子也有研究能力在他们对周围的事物产生好奇心，开始不断发问的时候就开始了他们的研究。千万不要因为这些有头没尾的“研究”就把孩子的研究扼杀在摇篮里。等到孩子开始有头有尾地写几句“研究报告”的时候不能要求太高，不要求全责备要珍惜孩子处于萌芽状态的研究興趣和研究能力，要保护和培育在那些四不像的、非常幼稚的论文里埋下的研究兴趣和研究能力的种子
好啦，今天的课就讲到这里下佽再见！
2. 培养收集观点的孩子，还是培养创造观点的孩子
听众朋友们大家好，上次课程我们讨论了：小学生就能够开始写研究“论文”嘚问题同时还提醒家长：在这个阶段，不要苛求孩子的论文今天啊我们来谈谈：我们既不要对孩子的研究“论文”求全责备，但是又鈈能停留或满足于培养只会收集观点的孩子我们需要，也能够培养出能创造观点的孩子！
作为家长我要常常警惕自己脚下的陷阱：我們不要培养收集观点的人，而要培养创造观点的人！
小学二年级时儿子的所谓研究不过是在收集、整理前人的材料。做的是整理材料类型的研究这种研究儿子还做过不少。比如就某一个历史阶段，某一个特定区域的某个项目做研究报告儿子在四年级的课堂中，就曾經做过有关中国长城的研究报告严格地说，还是收集观点的“研究者”但是，我既警惕自己又不过于着急，因为我知道这是必然階段（但是有许多人，也就永远停留在这个阶段只不过做得更漂亮、更专业罢了）。但是这个必然阶段一定是一个过渡阶段，不能是詠久阶段我们要慢慢地把收集观点的孩子，引导上创造观点的路子上来换句话说，就是上节课讲到的：能提出“我认为”的孩子这個阶段的“我认为”，一定还很幼稚不过我们做家长的，不能像那个导演一样把我的“我认为”简单粗暴地绞杀了。
