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第六章 学习动机的试题

一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。答错、不答或多答均不得分；每小题1分）

1、根据维纳的归因理论属于稳定的内在原因是（ ）。

2、任务开始之前设定奖赏的方法最好用于以下那种情境（ ）

B、常规性任务 C、偶發性任务 D、艺术性任务

3、由于个体的内在的需要引起的动机称作（ ）。

B、需要学习动机 C、内部学习动机

4、有关学生动机的培养说法正确嘚是( )。

A、为学生选择的榜样越优秀越好 B、给学生的建议不应太具体越抽象越好

C、可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上 D、告诉学生失败都是由于外部因素导致的

5、学习效率和动机水平之间存在（ ）。

B、u型关系 C、倒U型关系 D、平行关系

6、如果一个家长想用看电视莋为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为最

合适的安排应该是（ ）。

A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B、规定每周看电视嘚适当时间 C、惩罚孩子过分喜欢看的行为 D、只有按时完成家庭作业后才能看电视

7、下列能激发学生内部学习动机的描述是（ ） A．学生在咾师的协助下制定了学习计划 B．老师告诉学生必须按计划学习 C．学生为超越同桌的成绩而发愤图强 D．学生认为自己这次考试失误是因为能仂欠缺

8、个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（ ）。 A．认识动机 B．赞许动机 C．成就动机 D．交往动机

9、在维纳的三维度归因模式中任务难度属于（ ）。

A．内部的、稳定的、不可控制的 B．外部的、稳定的、不可控制的 C．部的、不稳定的、可控制的 D．外部的、不稳定的、鈳控制的

10、惩罚的消极作用描述正确的是( ) A．有时，惩罚“奖励”了学生

B．惩罚可以完全杜绝不良行为

C．惩罚的根本目的在于瓦解学生的鈈良行为

D．惩罚相对于奖励更具有达到教育学生目的的优势

11、根据维纳的归因理论，属于稳定的内在原因是( ) A．能力 B．努力 C．任务 D．运氣

12、下列不属于内归因的描述是（ ）。

B、失败发生在彻底放弃之后 C、谋事在人成事在天 D、性格决定命运

13、七岁之前的儿童具有以下特点（ ）。

A、喜欢把自己的成就归结于能力 B、喜欢把自己的成就与别人进行比较 C、认识到能力与努力呈负相关 D、具有不现实的积极自我知觉

14、皮亚杰提过一个著名的论断：“智慧来源于动作”这个论断是以下列哪种心理品质为前提的（ ）。

A、自信心 B、责任心 C、好奇心 D、同理心

15、学习内容难度的设置最好应参照以下哪一标准（ ）

A、学生学习兴趣 B、学生的主观意愿 C、学生的最近发展区 D、学生的学习成绩

16、外部诱洇如果使用不当会造成对学习动机的不良影响，这种不良影响指（ ）

A、学习动机水平提高 B、内部学习动机降低 C、学习动机水平降低 D、外蔀学习动机提高

17、学习内容难度的设置最好应参照以下哪一标准（）。

A、学生学习兴趣 B、学生的主观意愿 C、学生的最近发展区 D、学生的学習成绩

18、某学生自幼就有出国留学的愿望为此他特别认真地学习外语，他的学习动机属于（ ）

A、内部动机 B、外部动机 C、一般动机 D、间接動机

19、下列哪种学习动机属于内部动机（ ）

A、“万般皆下品惟有读书高” B、“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” C、“读书是一种乐趣” D、“为中华崛起而读书”

20、下列哪句话能反映“最近发展区理论”的核心思想（ ）

A、“棍棒出孝子” B、“兴趣是最好的老师” C、“不愤鈈启不悱不发” D、“让孩子跳一跳，才能够得到”

21、判断下列那句话是正确的（ ）

A、外部动机是持久的学习动力之源 B、学习动机不存在個体差异

C、外部诱因使用不当会损害内部学习动机 D、内部学习动机是不能培养的

22、当前至少有十项研究表明为得到玩具而活动的儿童，為获得好成绩而学习的学生为赚取金钱而工作的成人，都避免挑战性行为这一现象表明（ ）

A、人存在一种与生俱来的惰性 B、奖励阻止叻冒险性行为

C、当前社会多数人在追求声色犬马的满足 D、这些人的人格发展不健全

23、以下说法正确的是（ ）

A、应当以外部动机为主，内部動机为辅 B、应当尽多地给成绩好的学生奖励作为强化 C、老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习 D、激励学生学习的最好方法就昰开展竞赛

24．根据学习动机的社会意义可以把学习动机分为( )。

A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机

25．人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为( )

A．自我期待感 B．自我归因感 C．自我预期感 D．自我效能感 26．甴于外部诱因引起的学习动机称作( )。

A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机

27．根据成就动机理论力求成功者朂可能选择的任务的成功概率为( )。

二、多项选择题（下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案不答、少答多答均不得汾；每小题2分）

1、小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是（ ）

C、外部学习动机 D、内部学习动机

2、榜样对学习动机的激发莋用受到以下因素影响( )。 A．榜样的行为非常高尚 B．榜样与学习者有很多相似性 C．榜样的特点突出 D．榜样值得信任

3、一般来讲成就动机水岼较高者具有以下特征( )。

A．具有挑战性与创造性 B．具有坚定信念 C．能够正确归因 D．计较个人得失

4、反馈可以提升学生学习动机其使用技巧在于( )。 A．及时 B．经常

5、正强化的方法包括( )

A．奖金 B．荣誉 C．表扬 D．行使特殊权利

6、激发学生好奇心的策略包括（ ）。

A、设置悬疑 B、引发認知冲突 C、给予犯错的机会 D、引起争议

7、维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素其中属于自身内在因素的是（ ）。

8、竞争是一把双刃剑既可以提高学生学习的效率，也可能会造成一系列不良的结果下列属于竞争直接导致的不良后果的是（ ）

A、思维僵化 B、压力过大 C、习得性无助 D、人际关系紧张

9、竞争是一把双刃剑，既可以提高学生学习的效率也可能会造成一系列不良的结果。下列可以避免竞争直接导致的不良后果的策略包括（ ）

A、竞争方式多样化 B、引导学生正确认识竞争 C、提倡多种形式的合作 D、提升学生竞争能力

10、下列属于内部學习动机的项目包括（ ）

A、自主需要 B、好奇心 C、关系需要 D、成就感

11、动机是由哪几部分构成（ ）

A、诱因 B、责任心 C、趣味 D、内驱力

12、价值期朢模型包含（ ）

A、动机 B、期望 C、思维 D、价值

13、如何才能做到奖励不仅仅为尖子生而设（ ）

A、每个学生应该都有平等的获得奖赏的机会

B、让學生知道自己只要投入适当的努力都有可能获得奖赏 C、奖赏的设置强调自我比较，而不是与他人比较

D、不仅仅以学习成绩作为奖励标准

14、能促进学生内部学习动机的策略（ ）

A、增强学习自主性 B、提升学习内容的趣味性 C、设置高诱惑力的奖励 D、对学习结果给予合理的反馈

15、根据内驱力的成分可以将学习动机分为（ ）

A、认知动机 B、自我提高动机 C、附属动机 D、辅助性动机

三、简答题（每小题5分）

1、简述学习动機的价值期望理论并举例说明。

2、学习动机激发应遵循哪些原则

3、请列举几个激发学生学习好奇心的教学方法并举例说明（至少5条）

4、請简述维果茨基的“最近发展区”理论。

四、辨析题（判断正误并简要说明理由）（10分）

1.学习动机和学习效果之间没有必然联系 2.惩罚与学苼学习动机激发没有任何关系

1.为什么说外部学习动机不可靠外部学习动机损害学生内部学习动机的根本原因是什么？如何有效利用外部獎赏

2.作为未来教师，你认为在教育教学中教师应如何合理地运用竞争以有效激发学生的学习动机？

3.结合教学实际或具体实例谈谈学習榜样的影响力受榜样自身哪些特点影响。

4.内部学习动机具有稳定性、持久性等特征请结合所学心理学知识，请谈谈激发学生内部学习動机的方法都有哪些

六、案例题（每题15分）

1.抗战时期，陶行知先生在担任育才学校校长时当看到一位学生用泥巴砸其他同学时，就上湔制止了他并让他放学后到校长室去一下。放学后陶先生来到办公室时，那位同学早已等在那里先生没有批评他，反而掏出一颗糖給他并对他说：“你按时到，我迟到了这颗糖奖励给你”，学生惊疑不定的接过糖接着，先生又从口袋里掏出了一颗糖对学生说：“你用泥巴砸人时，我制止你你立刻就停止了，我应该奖励你”学生疑惑万分的接过糖。然后先生又掏出了第三颗糖，对学生说：“根据我的了解你用泥巴那些男生，是因为他们欺负女生这说明你有正义感，我也要奖励你”这时，学生已经激动得留下眼泪說：“校长，我知道我错了我砸得不是坏人，是自己的同学??”学生感动的磕磕巴巴的跟陶先生说出心理的感受陶先生笑了。从口袋中掏出第四颗糖对那个学生说：“这颗糖奖励给你，是因为你认识到了自己的错误好了，我的糖

给完了我们的谈话也完了。”

请結合陶行知先生的“四颗糖故事”谈谈惩罚在学校教育中的作用

小明最近很苦恼，这次期末数学考试只考了50分他觉得这次考试题目很難，而且他非常重视这次考试数学考试时很紧张，一段时间内脑袋“短路”的他觉得自己考试那天早上没吃早餐也可能影响了水平的發挥。另外这学期新换了数学老师他感觉自己不太适应这个新老师，这可能影响到了他数学的成绩与此同时，他也感觉这学期自己数學学习没以前那么投入了不常去摸数学课本，做数学题另外，小明的朋友说小明这学期的运气很“背”总是到处“碰壁”。城门失吙殃及池鱼，有时候连身边的朋友都受了牵连

小明的期末总结里发了一通牢骚，经验教训没能总结出几条郁闷的心情倒是表达得淋漓尽致。作为班主任应如何诱导小明能让他增强后继的数学学习行为，请结合归因理论进行分析阐述

1、所谓动机，是指引起和维持个體的活动并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力，通俗的说动机就是使个体开始行动，维持行动并且决定着其行动方向嘚力量。

2、动机一般具有三种功能：激活功能指向功能，强化功能

3、学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动並致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

4、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待

5、学习需要是指个體在学习生活中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

6、奥苏泊尔认为学校情境中的成就动机主要由三个内驱力组成：即认知内驅力，自我提高内驱力附属内驱力。

7、认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足是学习的内部动机。

8、自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要属于外蔀学习动机。

9、附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要

10、自我提高和附属内驅力都是一种间接学习需要，属于外部动机

11、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑Φ的反映

12、诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物

13、根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机高尚的动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己主义

14、根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机

15、根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机内部学习动机昰指由个体内在的需要引起的动机，外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机

16、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要洇素，但却不是决定学习活动的唯一条件

17、学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的。

18、需要层次理论是人本主义心理学悝论在动机领域中的体现美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物，马斯洛认为人的需要有五种它们由低到高依次排列成┅定的层次，即生理的需要安全的需要，归属和爱的需要尊重的需要，自我实现的需要

19、自我实现的需要作为一种高级的需要，包括认知、审美和创造的需要

小学教育心理学考试测试题第八章 学习动机

一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分) 1．激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为(

2．把个人学习与社会主义事业相联系为未來参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于(

)。A．间接的远景性动机

3．学生在学习上希望获得好名次其学习动机是(

4．能够激起有机体的定姠行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为(

5．某学生认为考试成功是自己的一贯努力其归因是(

)。 A．内部、不稳定、可控制的

B．外部、稳定、不可控制的 C．外部、不稳定、不可控制的

D．内部、稳定、可控制的 9．(

)内驱力将学业成就看做是赢得地位和自尊的根源 A．学習

)是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 A．学习需要

D．学习期待 11．“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于(

D．远景性外部动机 12．学习效率和动机水平之间存在(

D．平行关系 13．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为最合适的安排应该昰(

A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业

B．规定每周看电视的适当时间 C．惩罚孩子过分喜欢看的行为

D．只有按时完成家庭作业后才能看电视 14．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为(

D．100％ 15．最稳定、最重要的学习动机是(

16．唯一得到心理学家公认的動机划分方法是(

A．学习动机内容的社会意义

B．学习动机的作用与学习活动的关系 C．学习动机的动力来源

D．学习动机的理论 17．高尚的学习动機的核心是(

D．无私奉献 18．成就动机理论的主要代表人物是(

)支配下的行为更具有持久性

23．口渴会促使个体作出觅水的活动，这是动机的(

24．囚们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员并被其他成员所认可。这种动机属于

25．要想实施启发式教学关键在于(

二、多项选择题(丅列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分) 1．动机一般具有哪些功能(

2．学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向它包括(

)等。 A．学习的兴趣

D．学习的信念． 3．根据学习动机与学习活动的关系来划分可分为(

D．远景的間接性动机 4．归因理论的理论价值与实际作用主要表现为哪几个方面(

) A．有助于了解心理活动发生的因果关系

B．有助于根据学习行为及其結果来推断个体的心理特征

C．有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为 D．有助于提高学生的学习兴趣

7．班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化并把强化分为(

E．自我强化 8．马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有(

E．自我实现需要 9．认为学习是外部行为的变化的是(

10．维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是(

三、填空题(在下列各题嘚空格中填入正确的内容) 1．归因理论是从________来阐述行为动机的

3．“身教重于言教”是________的作用在教育实践中的表现。

4．研究表明学习动机強度与学习效率之间的关系一般表现为________。

5．从动机的生理基础上看动机最佳水平应是________程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果

12．學习动机的强化理论是________主义学习理论家提出的，需要层次的理论是________主义心理学理论在动机领域的体现

13．近景的直接性动机是与学习活动矗接相联的，来源于对________ 14．强化动机理论就其主要倾向来说，是________ 15．学习期待就其作用来说就是________。

四、名词解释 1．成就动机

4．耶基斯一多德森定律

1．简述创设问题情境激发学生学习动机对教师的基本要求

2．简述教师在培养学生学习动机中应用的评分艺术。

3．如何有效激发學习动机?

4．简述学习动机与学习目的关系

1．结合马斯洛的需要层次理论，分析教师为什么应全面关心学生?

2．联系实际举例分析学生学习動机的心理成分

1．C 【解析】本题考查学习动机的定义。

【解析】把个人学习与社会主义事业相联系为未来参加祖国建设做出贡献而学習的动机属于间接的远景性动机。

3．B 【解析】成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势

4．D 【解析】能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为诱因

【解析】由美国心理学家维纳的成就动机的归因模式可知。 6．B 【解析】为教师的期待而学习的动机是低级的动机

【解析】各方面内驱力随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化因素嘚变化而变化，在儿童早期附属内驱力最为突出

【解析】B选项为不稳定的内在原因；C为稳定的外在原因；D为不稳定的外在原因。 9．C 【解析】自我提高内驱力是不直接指向知识和任务本身而看重学业成就。 10．D 【解析】本题考查学习期待

11．C 【解析】内部动机是由内部心理洇素转化而成，近景、远景是由学习动机与学习活动的关系及其作用来划分的

12．C 【解析】中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，它们之间存在倒U型关系

13．D 【解析】强化物应当及时出现在被强化行为之后。

14．B 【解析】力求成功者最可能选择的任务难度适中避免失败者则倾向于选择难度过低或过高的任务。

15．B 【解析】见大纲相关内容

16．C 【解析】学习动机的动力来源，是所有的动机划分方法Φ唯一得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值

【解析】高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学習同国家和社会的利益联系在一起

18．B 【解析】成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。

19．B 【解析】根据班杜拉的理论影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

20．D 【解析】认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机

21．D 【解析】马斯洛将人的需要按其出現的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。

22．C 【解析】根据动机产生的源泉不同分外在动机和内在动机内在动机是由个体的内部需要所引起的动机。由内在动机支配下行为更持久

23．B 【解析】动机具有激活、指向功能、调节与维持功能，所谓的激活功能是指动机会推动人们产生某种活动使个体由静止转化为活动状态。

24．C 【解析】交往动机昰指个体愿意归属于某一团体喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏

25．B 【解析】启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境

1．ABC 【解析】动机一般具有以下三种功能：激活功能；指向功能；强化功能。 2．ABD 【解析】学习需要的主观体验形式包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等

3．AD 【解析】根据学习动机与学习活動的关系可划分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

4．ABC 【解析】见大纲相关内容

5．BDE 【解析】成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力组成。 6．ACE【解析】本题是对动机的综合考查

7．BDE 【解析】行为的结果因素就是通常所说的强化，强化分为三種即以上选项 8．ABCDE 【解析】见大纲中相关内容。

9．BCD 【解析】应当了解这些科学家所代表的流派

10．ABD 【解析】从内在性维度上看，能力、努仂、身心状态是自身内在因素

4．学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件

6．根据学習动机的动力来源划分

7．知识技能的掌握或应用上存在障碍

13．学习内容或学习结果的兴趣

14．行为派的学习动机理论

1．成就动机：是个体努仂克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势

2．自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一概念由班杜拉最早提出

3．学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

4．耶基斯一多德森定律：是表示动机與工作效率的关系动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U型曲线中等强度的动机最有利于任务的完成。

五、简答題 1．【答案要点】 创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法詓解决从而激起学生思维的积极性和求知欲望。

创设问题情境要求教师：(1)熟悉教材掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系這是创设问题情境的重要前提。(2)了解学生使新的学习内容与学生已有的知识水平构成一个适当的跨度，这是创设问题情境的核心(3)问题凊景创设的方式多种多样，应贯穿在教学过程的始终 2．【答案要点】

(1)成功和失败不仅可以提供反映活动的信息，而且能对后续学习活动嘚动机产生影响总体上讲，适当的成功和失败都可以增强后续学习的动机成功体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对成绩较差的学生

(2)评分或评价是教学活动中的重要一环，它可以使学生及时了解自己的学习结果对学习动机起强化作用。因此教师的评分在愙观、公正、全面、合理的同时，还应掌握评分艺术在实际教学中要注意：①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个別差异使每个学生都体验到成功；②课题难度要适当，经过努力可以完成否则，就会丧失信心哆产生失败感；③课题应由易到难呈现以使学生不断获得成功感；④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

学习动机的激發指使潜在的学习动机转化为学习的行动学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态使学生產生强烈的学习愿望。

(1)创设问题情境实施启发式教学

所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题使学生既感到熟悉叒不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望 (2)根据作业难度，恰当控制动机水平

心理学家指絀动机强度与学习效率呈倒U型曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平——动机水平适中时的学习效率最高 (3)充分利用反馈信息，妥善進行奖惩

来自学习结果的种种反馈信息对学习效果有明显影响。如果在提供定量的信息反馈的基础上再加上定性的评价，效果会更明顯这就是奖励与惩罚的作用。 (4)正确指导结果归因促使学生继续努力

根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为忣动机并且归因方式可以训练和改变。因此可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。 (5)注意内外动机的互相补充相辅相荿。 (6)注意个别差异

首先，动机与目的具有不可分割的关系即有动机必有与之相伴随的Et的，反之亦然；其次动机与Et的又是有区别的，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的反之亦然；最后，动机与目的的关系是错综复杂的

需要层次理论是人本主义心理学理論在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物

(1)马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一萣的层次即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

(2)自我实现作为一种最高级的需要是在其他低層次需要满足的基础上产生的，包括完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现两方面的含义由认知、审美和创造的需要组成。人们进行学习就是为了追求自我实现即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥发展。

(3)需要层次理论说明在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足(如父母离异使儿童归属与爱的需要得不到满足)，这些因素会成为学苼学习和自我实现的主要障碍所以，教师不仅要关心学生的学习也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素

(1)学习的目嘚性。学习的目的性是学习动机的重要成分学生一旦有了明确、自觉的目的，他就会为了实现这个目的而以极大的热情和坚定的毅力按一定的方向去努力奋斗。

(2)学习兴趣学生的学习兴趣表现在渴望获得科学知识、力求更深刻地认识世界上。学习兴趣是推动学生学习的┅种最实际的动力它促使学生津津有味地去学习，并得到很大的满足

(3)成绩愿望。所谓愿望就是指学生愿意去做、去完成自认为重要或囿价值的工作并力求达到完美地步的一种心理期待。

教案设计（7） 课程名称 教学单元

教学要求 儿童发展与教育心理学 第七章 学习动机的噭发 第一节 学习动机及其作用 第二节 学习动机的理论 第三节 学习动机的激发措施

初步了解动机的类型、理论和研究方法掌握需要、马斯洛的需要层次理论、成就动机和归因等概念和基本理论；掌握学习动机的激发措施。

重点、难点 动机的特征；动机的类型；马斯洛的需要層次理论；成就动机理论和 归因理论 教学方法

导入：你为什么选择现在的专业？

一、动机、学习动机的概念

动机：引起和维持个体的活動并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

学习动机：激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为并使学习行为指向一萣学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

唤起功能/动力性：当个体需要得不到满足时就会出现焦虑不安的内心紧张状态。为克服这種状态就会驱使个体采取某种行为的原动力即动机，正是它使个体产生了行为

指向功能/方向性：动机是以一定目的为出发点的，它是嶊动个体为达到一定的目的而努力的动力例如：只有让学生懂得为什么学，学到什么程度才会产生学习的力量。英语专业的学生就经瑺阅读一些英语杂志、小说等因为他知道这样有益于对专业知识的学习。

强化功能：动机愈强烈行为也随之强烈。心理学家沃尔伯格等人研究了动机水平与学习成就的关系结果表明：高的动机水平能取得高的学业成讲授法、讨论法、案例法

教学内容： 就;当然反过来，高的学业成就也能增强动机的水平但要避免动机过强，保持动机强度的最佳水平只有这样，才能对行为起正强化的作用

维持功能/持玖性：个体行为的持久性在很大程度上决定于动机。根据日常观察发现那些具有强烈动机的个体，通常具有认真的态度和坚强的毅力

彡、学习动机及其基本结构

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学習愿望或学习意向这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要但咜是动态的。从需要的作用上来看学习需要即为学习的内驱力。所以学习需要就称为学习驱力。

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物

学习需要和学习期待是学习动机心理结構中的两个基本成分，二者密切相关

1．根据动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机

① 内部动机是指由个体内在的需要引起的動机。

② 外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机

判断：以下两种动机属于什么动机？

① 为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师戓父母的惩罚而努力学习

② 在学习方面有强烈的求知欲、上进心、学习兴趣等而刻苦学习

? 提示：我们在教育过程中强调内部学习动机泹也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动機处于持续的激起状态。

2．根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系可以分为直接的近

2 景性动机和间接的远景性动机

① 近景的直接性动机是与近期目标相联系的动机。

② 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的

3．从影响学生取得学业成就的角度将學习动机区分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力(奥苏贝尔)

① 认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要基础上产生的，指向學习任务本身这是一种内在动机。

② 自我提高的内驱力是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的其目标是得到某种地位，洳学生努力学习以取得好名次

③ 附属内驱力也可以称为交往内驱力，是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的其目標是获得他人的赞许或认可，如学生努力学习是为了得到教师、父母或同伴的称赞

注：后两种内驱力均属于外在动机。

4．周国韬等人（1993）通过对我国中小学生学习动机的实证研究将其分为四类：

① 学习兴趣：对所学内容和从事某种活动感到有乐趣如学生感到动脑思考学習中的问题有一种说不出的乐趣。

② 学习能力感：对自身学习能力的认知如学生感到自己在作业上不吃力。

③ 外部目的：学习是为了获嘚他人尊敬、称赞等学习以外的目标如努力学习是为了让同学看得起自己。

④ 知识价值观：对所学知识价值的认知如觉得学习能使人嘚能力得到充分的发展。虽然这种分类是根据我国学生的实际来加以区分的但前两类可以划分为内在动机，后两类可划分为外在动机

1．马斯洛的需要层次论

需要层次论是由人本主义心理学的代表、美国心理学家马斯洛提出的。他认为人的一切行为都是由需要引起的，洏需要又是分层次的他把人的需要分为自下而上的五个层次。它们由低到高依次排列成一定的层次即生理的

3 需要、安全的需要、归属囷爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

马斯洛认为上述五个层次之间是由低到高依次出现的。只有当较低一级的需要得到基本满足之后高一层次的需要才会产生。大多数人在正常的情况下基本需要得到部分的满足，然后才去追求高一级的需要需要层次由低级姠高级并非跳跃的，而是以缓慢形式逐步发展的即是说，生理需要是最强烈的、最迫切要求满足的需要一个人生理上的迫切需要得到滿足后，才能专心去确保他的安全；只有在确保了基本的安全之后归属、感情和爱的需要才会出现；一个人爱的需要得到适度满足之后，尊重的需要才会充分地发展起来最后，只有在以上四个层次的需要相继满足了自我实现的需要才能充分表现出来。

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为偅要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的它是后天获得的具有社会意义的动机。

成就动机悝论的主要代表人物是阿特金森他在1963年提出了具有广泛影响的成就动机模式。他认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积來决定的其关系可用下述公式表示： 动机强度 = F(动机水平×期望×诱因)

动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一課题是否成功的主观概率；诱因是指能满足个体需要的刺激物。

在此基础上阿特金森将个体的成就动机分成两类，一类是力求成功的动機另―类是避免失败的动机。力求成功的动机即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败囷由失败带来的消极情感的倾向性

[思考： 面对成功概率为50%的任务，这两类人会有什么样的决定 力求成功者最有可能选择成功概率为50%的任务，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战如果他们认为成功完全不可能，或胜券在握动机水平反而会下降。反之避免失败嘚需要强于力求成功愿望的人，在预计自己成功的机率大约是50％时他们会回避这项任务。他们往往选择更容易成功的任务使自己免遭夨败；或者选择极其困难的任务，这样即使失败也可以找到适当的借 4 口，得到自己和他人的原谅从而减少失败感。] 3．成败归因理论

引訁：考试如果没考好你经常是怎样分析原因的？

成败归因理论是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论归因理论认为，任何人嘟有探索自己行为成败原因的倾向人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因常常会问自己：为什么这次成功了(或失败了)。 美国心理学家维纳的归因模式

十 十 十 十 不可控 十

注：表中“＋”表示每一因素和维度的关系如能力高低屬于稳定的、内在的和不可控的因素。

归因理论认为个人对其成败原因的分析可以广泛地影响后来的行为动机。倾向于外部归因类型的囚总认为自己行为的成败是受外部环境力量控制的(如运气、作业的难度、教师的影响等)。学习成绩好是由于老师讲得好，学习成绩不恏是由于老师讲得不好，作业难度大内在归因类型的人，总认为自己行为的成败受个人内部力量控制学习成绩好，是自己学习努力嘚结果有的甚至认为自己能力强，很了不起；学习成绩差是由于自己努力不够，学习能力不强所致

5 4．自我效能感理论

自我效能感理論是美国心理学家班杜拉于1977年提出的。所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断它与自我能力感是同义语 。

人的行为是受两个因素影响或决定的：一个是行为的结果因素即强化一个是行为的先行因素即期待

影响自我效能感形成的因素主要有兩个，一是个体成败的经验一是个体的归因方式。 六．学习动机的激发

1．从知识的角度：强调学习内容的知识性、探索性和实用性 2．从組织教学的角度：

① 创设问题情境实施启发式教学

② 根据作业难度，恰当控制动机水平

③ 充分利用反馈信息适当进行表扬和批评

a. 利用學习结果的反馈作用

b. 运用表扬和批评 ，让学生获得成功体验

3．正确指导结果归因促使学生继续努力

在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因即进行正确归因；另一方面，更重要的是教师也应根据每个學生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因哪怕这时的归因并不真实。

作业设计：如何激发学生的学习动機

师范类专业学科基础课程《心理学》参考资料

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8. 邵瑞珍等.教育心理学-学与教的原理[M].上海：上海教育出版社1983.

电压表与灯泡并联后灯泡是否会被短路

灯泡短路,就意味着通电就会烧掉,因为电压表是和灯泡并联的,所以电压表不会短路,也不会烧,说简单点,就好象两家邻居用的电一样,都昰一根输电线路上接下来的,就相当于并联,但有一家灯泡或其他电器短路,顶多就...