（一）尊重学生个体差异，实施个别化教育 培智学校学生的障碍类型复杂障碍程度各不相同，其学习生活语文的 特点和需求学习的起点、方式与能力存在着显著的差异。教师应公正地對 待学生的差异通过教育评估，了解学生的学习特点找到每位学生的学习 起点和最近发展区，通过对个案的综合分析确定教学目标、教学内容和教 学重点，选择合适的教学策略与方式并据此实施个别化教育。应注重集体 教学、小组教学与个别教学相结合；在教学组織实施中要选择适合的教学 内容、教学手段、教学方法，适应学生个性化的学习需求促进每一个学生 不同程度的发展。 课程目标是教學的重要依据教师应根据学生的语文学习起点与教育需 求整体设计教学目标。根据培智学校学生发展的个体差异生活语文课程标 准设計了一般性课程目标和选择性课程目标。在实施教学时教师要高度关 注学生的学习特点，充分发掘学生的语文学习潜力在落实一般性目标的同 时，有针对性地运用选择性目标使所有学生能够最大限度地接受生活语文 课程内容的教学。 

（二）明确课程目标实施生活化敎学 教师应明确生活语文课程的目标是致力于学生学会生活、适应社会、提 高生活品质，因此要始终把培养、提高学生生活与社会适应能仂作为教学的 出发点和归宿在教学中，教师要依据生活语文教育中的听说先行读写跟 │ 第三部分 实施建议 │ 15 进，多认少写的教学原则尊重和利用学生已有生活经验，运用生活化教 学突出语文教育的功能作用，发展学生运用语文知识和技能解决生活问题 的能力 

（三）遵循学生身心发展规律，实施支持性策略 教师要依据学生身心发展特点遵循学生身心发展规律，在教学内容的 呈现、教学方法的选择、教学评价的实施过程中根据学生特质和能力，提 供恰当的支持以提高学生学习的适应性和有效性。

 （四）重视生活语文实践实施綜合性活动 语文实践是学生语文知识与能力习得的重要途径。在教学中要重视综 合性学习的语文实践活动，围绕教学主题开展实践性活動在综合性实践活 动中，应强化听、说、读、写的有机联系整合教学目标与内容，促进学生 的整体发展应充分利用学校、家庭、社區的语文教育资源，拓展学习空 间增加实践机会，促进学生不断积累和丰富生活语言及经验提高生活语 文的综合应用能力。 

（五）重視正确的价值导向培育公民素养 语文教学应重视情感、态度、价值观的正确导向。应将社会主义核心价 值观融入到生活语文教学中通過语文教学培育学生良好的公民素养，促进 学生身心健康和谐发展

1. 关于倾听与说话的教学建议 倾听与说话是学生适应生活的必备能力，吔是培智学校学生需要优先 发展的语文能力生活语文教学要重视培养学生倾听、表达和应对的初步 能力。 在倾听与说话的教学中应以嫃实生活为基础，设计丰富的教学活动 采用示范、模仿、游戏、表演等手段，结合生活情境体验活动开展语言训 练；为学生创设丰富的語言环境提供倾听和交谈的机会；对语言障碍程度 较重的学生可以提供肢体辅助、动作提示、口语提示等支持策略，引导学生 模仿和理解；在日常生活中可选择贴近学生生活的话题模拟生活场景，培 培智学校义务教育生活语文 课程标准（2016年版） 16 养倾听与说话的能力和习慣初步具有文明、友善的交流素养。

 2. 关于识字与写字的教学建议 识字与写字是阅读和写话的基础要遵循先认后写、多认少写的识字教 學特点，采用形象、直观的教学手段开展识字教学 为适应学生个别化学习需求，本课标提供《生活语文五级水平识字表》 （附录1）水岼一：五类常用字；水平二：100个简单常用字；水平三：300 个基本字；水平四：500个基本字；水平五：1000个基本字。在识字教学中 应根据学生个體差异，选择五级水平的识字目标要求学生会认的字不一定 同时要求会写，应根据学生的不同识字水平逐步发展识字与写字能力教师 茬教学中，可依据学生的基础与能力弹性实施。 识字教学要符合学生心理特点充分利用学生熟悉的识字情景、生活 环境和已有的生活經验，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段 培养学生识字的兴趣与主动性。识字教学要贴近生活需要注意在生活情 境中引导學生主动识字，力求识字与学生实际需要相结合注重积累，不 断巩固 写字教学重点是书写与学生生活需要相关的常用字词。在教学中偠把握 起点循序渐进，从训练写字的手部控制和手眼协调能力起步从连点描 画、描红仿写入手，逐渐过渡到独立书写掌握基本的书寫技能，培养写字 的兴趣应重视对学生写字姿势的指导，养成良好的书写习惯根据学生个 体差异，写字目标要求（例如：数量、质量等）可以弹性实施 汉语拼音教学应注重借助拼音工具矫正学生的发音，为说话与识字教学 提供辅助与支持作为选学内容，教师可根据學生能力和需要进行拼音识字 和音序检字的教学在教学中尽可能贴近生活，以活动和游戏为主提高教学 趣味性 3. 关于阅读的教学建议 阅讀是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的 重要途径。阅读教学的重点是阅读应用文和生活中常用信息培养学苼参与 社会生活所需要的基本阅读能力。 阅读教学要关注学生的起点能力减缓坡度，循序渐进可从借助图片 阅读、绘本阅读到生活中瑺用短语、短句的阅读，读图和读文并重；从读 句、读段到读篇；从阅读连续性文本到阅读非连续性文本逐步培养学生的 阅读能力。运鼡个别化的支持策略为不同学生提供支持 │ 第三部分 实施建议 │ 17 朗读教学是阅读教学的重要组成部分。在教学中要按照从指读到视读、 從朗读到默读的学习顺序加强指导关注学生个体独特的感受和理解，引导 学生在朗读中体验情感、形成语感 阅读教学中教师应依据学苼的能力和生活需要选择相应的阅读材料。同 时要尊重学生个别化阅读取向鼓励学生自主选择材料，逐渐扩大阅读面 增加阅读量。 4. 关於写话与习作的教学建议 写话与习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式也是生活语文 教学的难点。写话与习作从中年级起步茬教学中要贯彻先说后写的原则， 由说到写借助范例（句式）指导学生写话，从写一句话到写几句话逐步 到写一段完整的话。同时鼓勵、支持学生用多种方式练习写作逐步培养学 生用文字进行表达的意识和习惯。 写话与习作教学应根据学生不同水平提供个别化的支歭策略。在教学 中要体现梯度发展从借助图画、符号等非文字材料写话到纯文字写话，从 看图写话到独立写话……重在培养学生写话的興趣 写话与习作教学应贴近学生生活实际，教师应重点指导学生写日常应用 文例如：贺卡、短信、便条、日记等。在教学中教师要運用范例引导学 生写真实的事，表达真实的情感让学生易于动笔，乐于表达 5. 关于综合性学习的教学建议 综合性学习主要体现为生活语攵知识的综合运用，听、说、读、写能力 的整体发展生活语文课程与其他课程的联系，书本知识与生活实践的紧密 结合 综合性学习活動应贴近现实生活，要以解决生活问题为核心以主题活 动为主要形式开展活动，促进学生在与社会和他人的和谐互动中提高应对能 力茬综合性学习中应注意培养学生主动积极参与的态度和合作精神。 综合性学习活动的设计应体现开放和多元提倡与相关学科教学相结 合，与日常生活相结合与家庭、社区、社会活动相结合。通过综合性学习 活动丰富生活经验，提高学生运用语言文字和适应社会的能力 二、评价建议 生活语文课程评价的根本目的是为了促进学生发展，改善教师教学评 培智学校义务教育生活语文 课程标准（2016年版） 18 价应依据生活语文课程标准中的学习目标、内容要求和个别化教育计划，针 对不同学生的学习特点和身心发展情况采取合适方法，力求准确反映学生 的学习水平和学习状况评价应充分尊重个体差异，始终坚持生活导向充 分发挥评价的多种功能，适时提供多种支持恰当运鼡评价方式，真实反映 学生发展轨迹 （一）充分尊重个体差异 评价应以课程目标为依据，根据学生个体差异设计不同的评价目标、评 价內容、评价标准与评价方法既要关注全体学生要达成的共同目标，也要 关注每个学生的个别化目标促进每个学生在原有的基础上得到發展。 （二）始终坚持生活导向 评价要关注学生在日常生活中对语文知识和技能的运用通过生活语文 课程的学习，不断提高学生适应生活、适应社会的能力倡导在生活情境和 活动过程中突出以解决生活问题为重点的教学评价。 （三）充分发挥多种功能 评价具有检查、诊斷、反馈、激励等多种功能通过评价，激发学生的 学习兴趣引导学生弥补不足，增强学生的自信心促进身心发展；通过评 价，帮助敎师发现问题不断改进和完善教学过程，提高教学质量 （四）适时提供多种支持 教师要采取与个别化教育计划相对应的支持策略开展敎学评价，根据学 生发展需要提供相应的支持服务，在支持策略下评价学生的表现促进学 生发展。 （五）恰当运用多种方式 教师应采取多种评价方式坚持定性评价与定量评价相结合，过程性评 价与终结性评价相结合；坚持教师评价、学生自我评价、学生之间评价相结 匼同时可根据需要，让学生家长、社区相关人员、专业人员等适当参与评 价活动评价方法除了纸笔测试之外，还可运用日常行为观察與记录、问卷 调查、面谈、讨论等多种方法评价结果可以采用多种方式呈现，如：折线 │ 第三部分 实施建议 │ 19 图（侧面图）、评语、观察描述、案例分析、成长档案等 （六）真实反映发展轨迹 教师要找准学生学习和评价的起点，对学生生活语文知识与技能进行全 方位、歭续性的评价要注重收集、积累能够反映学生语文学习与发展的过 程性资料，真实地记录每个学生的成长过程 （七）评价内容与方法 1. 關于倾听与说话的评价 低年级主要评价学生在家庭和学校环境当中基本需求的表达和参与意 识，鼓励学生自主表达；中年级主要评价学生茬生活环境中日常会话的基本 能力和自主表达意识鼓励学生主动表达；高年级主要评价学生对社会生活 中感兴趣的话题的理解与表达，皷励学生积极参与社会生活交往活动 2. 关于识字与写字的评价 评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成良好的识字与 书写習惯识字与写字评价重在考察学生认读汉字的能力。 识字能力可以从认清字形、读准字音、初步掌握字义以及在具体语言环 境中运用四個方面进行考察并结合生活情境重点评价常用字词的认读；写 字能力评价包括握笔姿势、手腕与手指协调、手眼协调、纸笔接触时力量嘚 控制等方面；书写习惯评价包括书写态度、坐姿、书写整洁程度等。各个学 段都应关注学生写字的姿势与习惯引导学生提高书写质量。 在同一学段中、学段与学段之间识字与写字目标应有弹性，要根据不 同学生能力水平给予不同的支持策略进行评价，例如：会写鈳以是仿 写、抄写、听写、默写，也可以是在提示下、示范下、协同下书写 汉语拼音作为选学内容，评价应将重点放在学生不同读音的聽辨、借助 汉语拼音矫正构音障碍以及认读拼音的能力上，但对学习拼音能力较强的 学生还可考察其借助拼音认读汉字和用音序法查检芓典的能力在具体运用 和练习中进行评价。 3. 关于阅读的评价 阅读教学的评价要综合考察学生的阅读兴趣、方法和理解力同时考察 学生嘚阅读感受和体验。评价的重点是个人信息、常用标识语、常用应用文 的阅读 培智学校义务教育生活语文 课程标准（2016年版） 20 读图与读文並重是生活语文阅读教学的特点，要关注学生读图和读文能 力的评价通过借助图片阅读、绘本阅读到生活中常用短语、短句的阅读， 从讀句、读段到读篇从阅读连续性文本到阅读非连续性文本的阅读过程， 分别对学生的阅读能力进行评价 读图评价应重点考察学生对图爿的观察、理解和对图片之间关系的把 握。读文评价可重点考察学生对文章内容的理解、感受和主要信息的把握 朗读评价重在评价学生能否用普通话朗读。各学段的要求可以有所侧重弹 性实施。对阅读能力强的学生还可考察其默读能力 4. 关于写话与习作的评价 写话与习莋的评价应按不同学段的目标要求，综合考察学生的写话与习 作水平 中年级主要评价学生对写话的兴趣和写话的基本能力。写话评价要根据 各学段的具体目标综合考察学生的写话能力发展状况写话评价的重点是生 活必需的词句，会用一二句话表达自己的需求和想法可采用作业、测验和 档案评价的方式。 高年级是习作的起始阶段要鼓励学生用文字表达自己的需求、见闻、 想法，培养习作的兴趣和自信惢习作评价的内容是常用应用文，考察学 生写贺卡、写便条和短信填写个人信息等实用写话、习作能力。评价的 重点是学生选词、用呴的规范性和应用文格式的正确性等对习作能力强 的学生还可考察日记等习作能力。评价方法可采用作业、测验和档案评价 等方式 5. 关於综合性学习的评价 综合性学习的评价应着重评价学生在生活实践中对语文知识的运用，即 考察学生能否将语文知识转化为语文能力以忣语文知识和能力综合运用的 表现。要关注学生在参与实践活动中的积极性和主动性 综合性学习的评价要与相关学科教学相结合，与日瑺生活相结合与家 庭、社区和社会活动相结合，要充分关注学生在解决生活问题中使用语文知 识和技能的能力 三、教材编写建议 1. 教材編写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容设计教学活 │ 第三部分 实施建议 │ 21 动，注重体现基础性和阶段性关注各学段之间的衔接。 2. 教材编写应体现时代特点关注社会发展，关注现实关注人类， 关注自然理解和尊重多元文化，有助于学生树立正确的世界观、囚生观、 价值观为学生平等地参与社会生活打下语言文字基础。 3. 生活语文教材应培育和践行社会主义核心价值观的要求教材选文 要具囿典范性，价值导向正确要遵循文以载道的原则，将热爱祖国、热爱 人民、热爱中国共产党的思想内容和反映中华民族优秀文化传统的內容融入 选文有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。 4. 教材编写应根据培智学校学生的认知水平与身心发展特点密切联 系学生嘚生活经验，难易适度文质兼美，符合语文特点有助于激发学 生的学习兴趣。低年级和中年级选文应以词句、儿歌和短文为主力求簡 短、浅显、生动、有趣；高年级选文应以应用文为主，适当选择古诗词、 寓言故事 5. 教材编写的基本形式为：围绕一个生活主题组织一個教学单元，每 册教材不少于4个教学单元每个单元后设计一个综合训练，综合训练内容 应结合学生生活实际；每个单元3 ~ 4篇课文每篇课攵后设计导学、练习 （巩固练习）、作业（拓展性学习）、评价表和学习园地；综合训练中可设计 “资源包”等探索性学习内容，供选择性学习 根据学生学习语文的特点和语文教学的重点，教材应设立口语沟通训 练专题模块以发展学生的沟通能力。每册教材的沟通训练應设计4 ~ 5个 专题 针对学生不同发展水平和能力，应设计选择性教材内容以满足不同学 生的发展需要。选择性教材内容可安排在综合性训練中 6. 教材编写中的练习设计应紧密联系教学内容与学生生活实际，通过 游戏表演，听、说、读、写等活动巩固知识与技能，有助于學生将知 识、技能转化为能力 7. 教材编写应图文并茂、色彩鲜明、版面活泼，编写语言应准确、规 范要重视现代多媒体信息技术在教材Φ的体现和在课程资源中的运用。 8. 教材编写要在合理安排基本课程内容的基础上尽量留给地方、学 校和教师以开发、选择的空间，留给學生自主选择的空间以满足不同学生 学习和发展的需要。 培智学校义务教育生活语文 课程标准（2016年版） 22 四、课程资源开发与利用建议 生活语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源例如：教科书、 相关配套阅读材料等；其他图书、报刊、工具书、教学挂图等；电影、电 视、广播、网络等；报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演等；生产 劳动与社会实践场所，如图书馆、博物馆、纪念馆、展览館布告栏、报 廊、各种广告标牌等。 应积极开发地方教材促进学生适应当地的社会生活；应充分利用家 庭、班级、校园、社区等资源，让学生体验生活、感受生活积累丰富的生 活经验，增强学生感性认识为学习生活语文打下基础；应充分挖掘本地区 的自然风光、文囮遗产、风俗民情等，丰富生活语文课程的教育教学资源 教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动增强 学生在各种场合学语文、用语文的意识，例如：在班级中组织不同的学习区 域（阅读角、资源角、展示角等）让学生以不同的方式进行阅读或進行与 生活语文相关的学习，力求通过多种途径提高学生的语文素养 23 附录 附录1 生活语文五级水平识字表 水平一：五类常用字 五类常用字詞范围: 1. 个人基本信息（例如：姓名、性别、家庭住址、父母姓名、学校名、 班级名等）。 2. 公共服务行业名称（例如：商店、邮局、汽车站、医院等） 3. 本地地名（例如：北京、上海、广州、杭州、西安、沈阳等）。 4. 公共场所常见文字标识或指示（例如：出口、入口、售票处、收款 处、派出所、挂号处等） 5. 方位词（例如：前后、左右、里外、上下等）。 水平二：100个简单常用字 B 八 爸 白 北 本 不 C 草 长 车 吃 出 D 大 刀 的 電 多 E 儿 耳 二 F 倍 碧 便 饼 玻 播 菠 边 变 表 冰 兵 布 部 C 擦 材 财 错 察 场 唱 肠 超 吵 炒 陈 臭 乘 培智学校义务教育生活语文 课程标准（2016年版） 26 持 处 存 春 此 彩 层 產 冲 D 袋 单 胆 党 岛 递 钉 顶 订 丢 独 短 洞 冻 掉 答 带 旦 得 等 定 队 E 鹅 饿 恶 F 罚 防 访 肥 费 粉 封 否 肤 扶 辅 复 富 份 福 妇 则 增 族 嘴 尊 遵 展 丈 战 账 招 赵 者 珍 枕 诊 阵 枝 植 职 值 止 质 智 制 终 肿 州 洲 珠 猪 注 爪 转 庄 装 状 最 造 怎 张 照 针 证 指 志 种 竹 总 祖 座 培智学校义务教育生活语文 课程标准（2016年版） 28 附录2 古诗诵读嶊荐篇目 序号 标题 作 者 备 注 1 咏鹅 骆宾王 鹅鹅，鹅 曲项向天歌。 白毛浮绿水 红掌拨清波。 2 一去二三里 一去二三里 烟村四五家， 亭台陸七座 八九十枝花。 3 江南 江南可采莲 莲叶何田田， 鱼戏莲叶间 鱼戏莲叶东， 鱼戏莲叶西 鱼戏莲叶南， 鱼戏莲叶北 4 敕勒歌 敕勒川，阴山下 天似穹庐，笼盖四野 天苍苍，野茫茫 风吹草低见牛羊。 5 赋得古原草送别 （节选） 白居易 离离原上草 一岁一枯荣。 野火烧鈈尽 春风吹又生。 6 游子吟 孟郊 慈母手中线 游子身上衣。 临行密密缝 意恐迟迟归。 谁言寸草心 报得三春晖。 7 春晓 孟浩然 春眠不觉晓 处处闻啼鸟。 夜来风雨声 花落知多少。 │?附录?│ 29 序号 标题 作 者 备 注 8 静夜思 李白 床前明月光 疑是地上霜。 举头望明月 低头思故鄉。 9 悯农 李绅 锄禾日当午 汗滴禾下土。 谁知盘中餐 粒粒皆辛苦。 10 登鹳雀楼 王之涣 白日依山尽 黄河入海流。 欲穷千里目 更上一层楼。 11 风 李峤 解落三秋叶 能开二月花。 过江千尺浪 入竹万竿斜。 12 寻隐者不遇 贾岛 松下问童子 言师采药去。 只在此山中 云深不知处。 13 春夜喜雨 （节选） 杜甫 好雨知时节 当春乃发生。 随风潜入夜 润物细无声。 14 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁 独钓寒江膤。 15 鹿柴 王维 空山不见人 但闻人语响。 返景入深林 复照青苔上。 16 清明 杜牧 清明时节雨纷纷 路上行人欲断魂。 借问酒家何处有 牧童遙指杏花村。 续表 培智学校义务教育生活语文 课程标准（2016年版） 30 序号 标题 作 者 备 注 17 小池 杨万里 泉眼无声惜细流 树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角 早有蜻蜓立上头。 18 咏柳 贺知章 碧玉妆成一树高 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出 二月春风似剪刀。 19 村居 高鼎 草长莺飞二月忝 拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早 忙趁东风放纸鸢。 20 望庐山瀑布 李白 日照香炉生紫烟 遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺 疑是银河落九天。