重庆市渝北区实验中学校

名著阅读课程化探索“三步曲”

利用名著导读构建初中生课外阅读框架的意识策略研究

浅析《红星照耀中国》的文学艺术及人文历史价值（教学解读）

改革名著阅读评价机制，强化学生阅读过程体验

名著阅读课内外衔接教学策略研究——以统编本初中语文教材七年级上册为例

《水浒传》“人物绰号”专题探究课教学案例

“精读”指导：立足文本特质

名著整本书阅读教学策略初探——以《骆驼祥子》为例

《海底两万里》教学设计

有尊严地爱——《简·爱》教学解读

浅谈农村初中高效阅读名著的策略

名著阅读课程化促进学生主动阅读

论“家长参与”与初中名著阅读评估

基于批注式《水浒传》名著阅读有效教学策略探析

《艾青诗歌》激趣导读课

阅读的步履——《朝花夕拾》阅读方法指导课教学设计

有“度”自主选择，有“乐”自觉阅读——以“趣味任务”为抓手的名著阅读分层教学法

奋斗与堕落的双重变奏——基于教学解读的《骆驼祥子》

实用类名著阅读的教学内容：分析框架、问题和开发路径——以《红星照耀中国》为例

用“1+X”群文阅读策略推进《艾青诗选》整本书阅读

浅谈初中名著阅读教学的整合方法

名著阅读课程化的实践研究——以《〈西游记〉精读和跳读》导读课教学实践为例

做好名著阅读课的“四化”建设

建设一座馆    走近一个人——《朝花夕拾》促读课例与思考

创新形式  探究专题——《朝花夕拾》读书分享会教学案例

众人一面——《水浒》女性群体解读

寻觅情趣之美，挖掘理趣之光——《昆虫记》研读成果展示课教学设计

整合思路 创绘“地图”——浅谈思维导图在初中名著阅读中的创新应用

《艾青诗歌》读中指导课之“批注阅读”教学设计

六周读诗，走进“辽阔的燃烧”——《艾青诗歌》名著导读的阅读规划及实施指导

初中名著阅读深度教学之专题探究设计与实施——以《简·爱》为例

跳读浏览晓名著大意  精读深思赏经典神韵

浅谈《骆驼祥子》中“京味”的教学解读

读写任务驱动下的名著“真”阅读的方法与策略

初中名著阅读教学的策略研究

《昆虫记》阅读成果展示课

初中语文名著阅读考查的问题与对策

“谈文论武”话武松——《水浒》批判性阅读法教学案例设计

抖音之“牛魔王家族”——《西游记》“神魔皆有人情”专题研读课

名著阅读课程化的几点思考

初中生名著阅读中思维导图的合理运用

让名著在潜移默化中涵养性情——名著阅读的现状与策略分析

立足学生立场的名著阅读——以《朝花夕拾》阅读教学为例

构建阅读阶梯策略，提高名著阅读实效

《红星照耀中国》名著阅读教学探究

从“名著阅读”到“名著悦读”

斑驳旧影寻故人，三读细思品温情

《孙悟空学艺记》教学案例

秀山县土家族苗族自治县龙池初级中学

基于奥苏贝尔学习理论的《昆虫记》名著导读教学方案

用试题评价引领名著阅读

以《西游记》为例的名著阅读教学实践探析

初中名著阅读指导策略探究

浅谈纪实性作品的阅读方法——以《红星照耀中国》为例

活动为舟读做桨 步步为营体味深——初中语文名著导读教学模式初探

读书得真趣  落笔生繁花——浅谈《水浒传》的阅读策略

思维导图式名著阅读记录卡的设计与应用

《红星照耀中国》课前指导课教学案例

浅谈任务群形式下的名著阅读——以阅读《西游记》为例

运用思维导图 助取《西游》真经

初中语文名著阅读教学策略研究

名著阅读教学多样化互动策略

丰富初中语文名著导读审美体验教学策略

运用任务驱动法指导整本书阅读的有效策略——以《西游记》为例

基于核心素养的初中语文现代诗歌教学探究——以《艾青诗选》为例

重构教材明方向  数读名著追红星

提高初中生整本书阅读质量例谈

《西游记》的阅读：盯着“导读”去“所为”

北京师范大学南川附属学校

班级名著阅读的有效推进措施

名著导读《昆虫记》教学设计

倾听事实背后的声音—— 《红星照耀中国》阅读指导案例及反思

那人 那车 那梦——探析祥子梦想破灭之因

初中语文名著阅读教学存在问题及相对策略研究

在生活中阅读，在阅读中生活——《钢铁是怎样练成的》整本书阅读策略实践

基于核心素养背景下初中语文名著阅读教学策略探微

初中语文统编教材三十六部名著阅读课程建设及阅读策略初探

《傅雷家书》导读教学策略探究

丰都县仁沙镇初级中学校

讴歌光和热，披露黑与恶—读懂艾青诗歌里的意象

“一体三翼”展开评价  整本书阅读落地开花——初中生整本书阅读过程评价策略探微

丰都县中小学教师发展中心

“三会”活动：优化名著导读的关键

我国名著阅读课程化的历史考察

初中名著阅读理念与教学理念探究

《水浒传》人物品评系列课程

谈名著阅读教学的实施策略

重庆市渝北区石鞋初级中学校

趣解《西游记》道士形象

对初中生名著阅读学习评价的一些探索

“导”之有趣，“读”之有道——浅谈《昆虫记》名著导读教学

名著阅读课程化的研究——名著阅读的价值探讨、教学策略及学生名著阅读与策略与方法

见微知著拾朝花——从副词中还原《朝花夕拾》的童趣与真意（研读课）

从女性悲剧解读《骆驼祥子》中的父辈权威 （教学解读）

《傅雷家书》阅读价值探究

“中国式”家书的精神价值——《傅雷家书》的三维教学解读

“悦”读——《钢铁是怎样炼成的》激趣课

字里行间有乾坤——《水浒传》读法指津课

《<简·爱>成果展示课》教学设计

中外名著阅读教学比较浅议

重庆市兼善中学蔡家校区

初中名著阅读教学策略探究

以《朝花夕拾》为例浅谈名著教学

《海底两万里》创意写作课

量体裁衣，精准导读：《儒林外史》整本书阅读方法探微

由浅入深识英雄，循序渐进学方法

僧亦为人本平凡，成长为佛路艰难——《西游记》唐僧形象的教学解读

紧箍儿的节制——从本性自由到理性自由

人物档案明形象，由浅入深解悲剧——《骆驼祥子》人物专题研读

科普作品语言艺术鉴赏策略——以《昆虫记》为例

感悟真实力量 把握人物形象——纪实类文学作品《红星照耀中国》阅读指导

向青草更青处漫溯——《昆虫记》读中导读

《朝花夕拾》专题研读课

有趣·有法·有效，让名著阅读落到实处

提升初中生名著阅读兴趣策略研究

名著阅读示范教学，有效的方法指引——以《海底两万里》教学为例

批注式阅读：规范方法与指引方向——以《骆驼祥子》为例

初中语文名著阅读之方法导读课教学策略初探

两江新区金溪初级中学校

《朝花夕拾》名著导读课例研修

浅谈农村初中语文名著阅读教学的困境与出路

《简·爱》导读激趣课教学案例

学读法，养经验，悟活法——以《西游记》为例探索名著阅读指导策略

“佳节煲家书，亲人诉衷情” ——《傅雷家信》名著导读

巴南区龙洲湾初级中学校

如何提高初中语文教学中名著阅读的效率

浸润灵魂的阅读——《傅雷家书》整本书阅读分享课

浅析批读法在经典名著阅读中的运用——以《朝花夕拾》阅读教学为例

名著阅读课程化的可操作途径

翻越四座山阻，成就别样人生——名著《西游记》阅读教学设计

不屈的灵魂  平等的追爱

魏晋女子图鉴之“见自我”——《世说新语》专题研读课

初中语文名著阅读中整读思维的培养

浅谈中学语文课外名著阅读指导的方法与策略

读《西游记》,过西游节

初中生语文名著阅读能力的提升策略

初中名著阅读现状分析及策略初探——以《骆驼祥子》教学为例

用“批读法”批读《西游记》教学案例

走向深度阅读的名著导读教学探究

秀山县土家族苗族自治县第一初级中学

在成长中蜕变——《朝花夕拾》主题阅读

秀山县土家族苗族自治县钟灵初级中学

推进名著阅读课程化,科学引导学生阅读兴趣

秀山县土家族苗族自治县凤凰初级中学

思维导图在初中语文名著整本书阅读教学中的应用

秀山县土家族苗族自治县凤凰初级中学

初中语文名著导读：“体验式”阅读教学实研究

浅谈《朝花夕拾》学生阅读策略与方法

《朝花夕拾》导读——贴着人物写语言

乡村中学名著阅读方法之我见——以九年级《水浒传》为例

核心素养下名著《水浒传》的教学方法和阅读策略

读出一点滋味，消除与经典的隔膜——《朝花夕拾》的名著阅读活动设计与反思

《水浒传》古典小说的阅读教学设计

五步法读《水浒传》之初探

浅谈初中名著阅读之小说导读策略

初中生自主阅读名著存在的问题及对策

由课内走向课外  读一篇到读一部

联系课内课外，渗透学科素养

试探初中语文名著阅读教学策略

浅析名著阅读汇报课形式 ——以《朝花夕拾》为例

串文拾节读水浒人物——以《智取生辰纲》杨志为例

《红星照耀中国》导读教学案例

《钢铁是怎样炼成的》教学案例

语文核心素养视角下初中名著导读教学策略研究

名著阅读现状及教学策略研究

关山难越，谁悲失路之人——探看老舍《骆驼祥子》祥子命运的悲剧历程

浅谈名著阅读教学的机制建设

初中语文“名著导读”教学的策略探讨

初中生名著阅读SGF联动机制的建构

初中名著阅读教学三步走

浅析如何在初中语文教学中指导学生名著阅读

浅谈关于初中名著阅读的教学策略——以《西游记》为例

部编版初中语文名著阅读教学策略探究

《朝花夕拾》教学案例设计

《红星照耀中国》纪实作品阅读方法指导课

基于核心素养下名著阅读教学策略

“《西游记》从‘心’开始”专题学习活动案例

怎样活着 才更好 —— 《骆驼祥子》名著阅读

探寻冒险精神内核及教学策略——以《海底两万里》为例

《浅谈部编版初中语文名著阅读教学策略

智激三趣，叩开名著导读之门——以王浩老师《红星照耀中国》为例

浅谈初中名著阅读教学策略

运用圈点批注  实现高效阅读——《<藤野先生>：圈点批注法》教学案例

论名著阅读教学中如何激发学生阅读兴趣

《骆驼祥子》之学会分析人物形象

“活动式”名著阅读教学初探——以《朝花夕拾》为例

以点促面的名著阅读模式案例-----以《从百草园到三味书屋》的教学促进《朝花夕拾》阅读实践为例

初中语文名著阅读教学现状改进思考

初中语文“名著导读”教学策略初探

《红星照耀中国》教学案例

农村初中外国名著阅读问题及对策分析

初中语文名著阅读教学策略探究

浅析名著阅读教学优化策略

落实名著导读  共促核心素养

核心素养视野下的初中生名著阅读初探

走向真实阅读的导读策略研究——以J.K罗琳《哈利波特与死亡圣器》名著阅读为例

抓好“三体一线”，让经典更亲近——以慈云中学《朝花夕拾》教学为例

让名著阅读走向深处 ——《红星照耀中国》教学案例

回忆是无花的蔷薇，在时光中永存--《朝花夕拾》名著导读教学设计

长江师范学院附属中学校

愿你三年初中  心灵逐渐丰盈—— 一名农村初中语文老师的“名著阅读”观

初中名著阅读教学策略的思考

巧用图表搭支架  任务驱动读名著

农村初中语文名著阅读教学策略研探究——以《红星照耀中国》为例

初中名著阅读教学应注重传授阅读方法

《朝花夕拾》整本书阅读指导之跨篇目人物分析

来一场修“心”之旅――《西游记》整本导读设计

打开名著阅读殿堂的两把金钥匙

万水千山不畏难——阅读《朝花夕拾》消除与经典隔膜

读《儒林外史》 探“婉而多讽”——《儒林外史》专题研读课

《朝花夕拾》整本书阅读教学策略

巧借思维导图，趣读名著——浅论思维导图在初中名著阅读教学中的应用

农村初中名著阅读教学策略研究

农村初中名著阅读方法浅析

论农村中学名著阅读课程化实施策略

激活名著阅读，品味经典魅力

初中语文名著阅读教学策略研究——以《海底两万里》为例