英语（English）是印欧语系—日耳曼语族—西日耳曼语支下的语言，是国际指定的官方语言（作为母语），也是世界上最广泛的第一语言，也是欧盟以及许多国际组织和英联邦国家的官方语言，拥有世界第三位的母语使用者人数，仅次于汉语和西班牙语母语使用者人数。下面是小编整理的英语单复数同形，欢迎阅览。

　　名词单复数同形记忆口诀

　　以下这些名词单复数同形

　　只有复数形式的名词

　　一些名词常以词尾s的复数形式出现,用作复数.这些名词所表示的是由两个不可缺少的`对应的部分组成的一个整体,“都有两条腿”.它们是：

　　裤子和眼镜,天*和圆规,

　　S 叮得紧,只因两条腿.

　　若要表示“一条裤子”、“两副眼镜”,就必须用 a pair of,two pairs of 之类的短语,如：

　　“某国人”的复数有三种类型：

　　*日本和瑞士,复数不需加 s;

　　英国法国荷兰人,要把 man 变成 men ;

　　不同国籍人的单复数见下表：

　　总称(谓语用复数)

英语单复数同形扩展阅读

英语单复数同形（扩展1）

　　英语复数形式有哪些规律呢?下面小编整理英语复数形式相关知识，供大家参考!

　　第一部分：规则变化

　　一般情况(包括以e结尾的名词)加-s

　　以辅音+y结尾变y为i,加es读[z]

　　以元音+y结尾加-s读[z]

　　Boys,rays,days有人还把以下两个加入了名词有规则变复数的行列。

　　第二部分：不规则变化

　　我们经常会看到有些名词变复数时并没有遵循上述规则。这就是名词的不规则变化。我们经常看见的有man-men,woman-women,child-children等等。还有一些名词，单复数是同一个形式的。不过，我们还是可以通过一些比较，发现其中的一些奥妙。

　　2以-is结尾的名词,通常将-is变为-es读音变化：尾音[is]改读[i:z].

　　4以-um结尾的名词,将-um改变为-a读音变化：去掉鼻尾音[m].

　　5以-a结尾的名词,在词尾加上后辍-e读音变化：尾音[E]改读[i:].

　　6部分单词的复数形式不变读音变化：保持原音.

　　7极少数单词,其复数形式没有任何规律读音变化：没有规律.

　　8一些单数词得加en才能变成复数词

　　10有些名词是单数、复数不分的

　　15另外还有一些名词,其复数形式有时可表示特别意思例：goods货物,waters水域,fishes(各种)鱼

　　可数名词分为单数和复数。

　　名词单数就是该词本身，在其前面加a或an。

　　2、复数：要表示一个以上概念时，要用名词复数形式

　　1)一般情况下加-s

　　3、以辅音字母+结尾，变y为i再加- es。

　　4、以f或fe结尾，复数变f或 fe 为v再加-es

　　注意①有少数词后直接加s，如roof-roofs (屋顶)

　　(1)辅音字母加o结尾名词的加-es

　　(2) 元音字母加o结尾名词的加-s

　　n.字母x,罗马数字10adj.X形的，X级的(电影等)，第二十四的

英语单复数同形（扩展2）

——英语名词单数变复数的方法

英语名词单数变复数的方法

　　英语作为*用语言，学好英语也是非常重要的，下面是小编收集整理的英语名词单数变复数的方法，希望大家喜欢。

　　1. 基本变化规则

　　①一般在名词后加s，变成复数。如boy→boys, pen→pens等。

　　③“以辅音字母+y”结尾的，y变为i，然后再加es。如baby→babies。

　　名词单数变复数的不规则变化要注意以下几点：

　　1、英语中，名词单数变成复数，第一种变化方式是，直接在单数名词后面加上字母s，我们就可以把名词的单数变成复数形式了，比如，a book--books.

　　2、英语中，名词单数变成复数，第二种变化方式是，当碰到单词结尾的字母是s,o,x,sh,ch的时候，我们可以在单数名词后面加上字母es，我们就可以把名词的单数变成复数形式了，比如， a watch-watches.

　　3、英语中，名词单数变成复数，第三种变化方式是，当碰到单词结尾的字母是y的时候，我们可以先把字母y变成i，再加上es。比如，a butterfly-butterflies.

　　4、英语中，名词单数变成复数，第四种变化方式是，当碰到单词结尾的字母是f的时候，我们可以先把字母f变成v，再加上es。比如，a leaf-leaves.

　　5、英语中，名词单数变成复数，第五种变化方式是，不规则变化。在英语当中，有些单数变成复数，不存在任何的变化，需要自己记住。比如，man-men，woman-women等等。

　　6、英语中，名词单数变成复数，第六种变化方式是，单复数相同。在英语当中，有些名词的单数和复数，是一模一样的 ，不需要做任何的改变。比如，deer-deer，sheep-sheep等等。

英语单复数同形（扩展3）

——关于英语语法之单数与复数

关于英语语法之单数与复数

　　英语语法是针对英语语言进行研究后，系统地总结归纳出来的一系列语言规则。以下是小编精心整理的关于英语语法之单数与复数，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　名词由单数变为复数时，在一般情况下是在词尾加上-s。如：

　　如果一个名词以 s, x, z, sh, ch 等结尾，那么其复数就是在加词尾-es。如：

　　如果一个名词以y结尾，则其复数构成要分两种情况：以“辅音字母+y”结尾的名词，将 y 改为 ies;以“元音字母+y”结尾的名词，直接加词尾-s。如：

　　如果一个名词以字母 o 结尾，则情况有点复杂，因为有些是加词尾-s构成复数，而有些则要加词尾-es构成复数，还有一些则加-s或-es都可以。如：

　　在英语中，以字母o结尾的名词不是很多，大约只有200来个，其中绝大部分的复数形式通过加词尾-s构成的，只有少数的要加词尾-es，其中比较常见的需要通过加词尾-es构成复数的名词有4个，它们是：

　　另外，英语中还有一些名词是以-f或-fe 结尾的，它们在变为复数时也有两种可能，即有些直接加词尾-s，有些则把-f / -fe 改为-ves。在这些名词中，一些日常生活中的常用词通常是采用把-f / -fe

　　英语中有些名词在由单数变为复数时，其形式与仍采用与单数一样的形式。

　　像这样的名词在英语中不多，比较常见的有：

　　其中fish这个词值得特别注意，它的复数形式通常与单数同形。

　　句中的fish虽在形式上为单数，但其用法为复数。不过，人们有时也用fishes来表示复数。

　　另外，fishes还可表示不同种类的鱼。

　　英语中绝大部分名词在由单数变为复数时，都按上面提到的规则变化，但也有的`名词由单数变复数时，没有一定的规则。

　　one child中的child是单数，若按一般的变化规则，child的复数应是childs，但是错了，它的复数形式是children，显然这种变化是不规则的。不过，好在英语中属于这种不变化的名词并不多，常见的有：

　　注意，一些以 man, woman 结尾的合成词在构成复数时，其变化规则与 man, woman 的变化形式相同。

　　同时还要注意，human (人)和 German (德国人)不是合成词，其复数不能按 man 的变化规律，而是按规则变化，即用 humans 和 Germans。

　　拓展阅读：英语语法祈使句

　　★肯定句：动词原型

　　祈使句中如果有唤语，一定要用逗号隔开，放在句首或者句尾：

　　★否定：Dont+动词原型

英语单复数同形（扩展4）

——关于数字的英语谚语

　　在学*、工作或生活中，大家都接触过很多优秀的谚语吧，谚语类似成语，但口语性更强，更通俗易懂。你知道都有哪些经典谚语吗？下面是小编精心整理的关于数字的英语谚语，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　5、ten to one 十之八九，可能性很大。

　　两人智慧胜一人；三个臭皮匠，顶个诸葛亮。

　　同时追二兔，全都抓不住 / 必将无所获。

　　多见识，多受苦，多学*，是知识的三大来源。

　　十六不**，六十不成器。

　　一箭双雕；一石二鸟；一举两得。

　　面包不都是一个炉灶里烤出来的；不应强求一律。

　　敌人一个也嫌多，朋友上百也嫌少。

　　凡事及时做，一天赛三天。

　　两个错误加不出一个正确；用错误改正不了错误。

　　两人总比一人看得周到。

　　一个今天胜似两个明天。

　　一着不慎，满盘皆输。

　　十事半通，不如一事精通。

　　双鸟在林，不如一鸟在手。

　　一颗樱桃不要分两口吃；做事不要拖泥带水。

英语单复数同形（扩展5）

英语复*反思（精选27篇）

　　在学*、工作、生活中，我们要在教学中快速成长，反思过往之事，活在当下之时。怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的英语复*反思，希望能够帮助到大家。

　　这节课主要是复*Module one的一般将来时。整个教学设计是围绕Topic-Our Holiday 展开。目的是帮助学生把所学的内容连贯起来，帮其梳理，总结学*内容从而使知识得到系统的巩固，最终更加牢固地掌握知识。从一开始的复*短语、引入句型，唤起了学生对一般将来时的记忆。（ 毕竟经过长时间的一般过去时的学*，学生对一般将来时又有所遗忘了。） 紧接着的操练、拓展等都能集中学生的注意力满了兴趣，尤其自信的同学都能大胆地表现自己。这是我第一次尝试开展异班教学的公开课，准备这节课的时间也 很仓促，仅一周。因此客观来分析应该说效果还是可以的。

　　当然，本节课也确实存在一些不足，主要体现在以下几个方面：

　　一、备课时没有充分以学生为主，把重心放在了教学的设计上，却忽略了学生才是主体。

　　二、把学生定位过高，认为学生已到高段就无需作详细的示范，导致有部分学生在综合描述图片时对老师的要求不够明确。

　　三、没有认真研究《复*指导》。尤其到了期末复*阶段，应高度关注中下生，多给他们锻炼的机会，重建其自信。教师还可针对其水*制定不同的复*内容，使这部分学生的英语水*能获得不同水*的提高。

　　四、所编写的听力材料偏长，以后应更科学地选材。

　　长时间以来，我对英语复*课的处理过程都是从单词到短语再到句型，把每个单元的单词全部过关，再渗透到短语，句子。这样一个过程本也无可厚非。但是，我却忽视了一个十分重要的点，那就是重难点在哪里，教学目标明确了吗？复*课的一个重要关键就是查漏补缺，把学生在新授课时还未明白接受的知识重新梳理，找出学生掌握得不够好的地方，并进行强化训练。可在我复*Module 1和Module 2的内容时，却把复*课当成了新授课来上，手段和过程无太大差别，只是在花的时间的多少和操练的程度上相应地减少了。这样一来，学生在新授课时知识比较薄弱的部分还是会薄弱，没有得到充分的点拨和练*，自然做题时仍旧会出错。

　　另外，我认为我在关注学生个体和生生之间的交流方面还做的不够。很多时候我对中下生不够重视，一堂复*课，甚至是其他的课型，如果没有照顾到中下生这个层面，那么这堂课的意义又何在呢？而生生之间的交流也处理得不够，教师带着学生学的时间居多，学生与学生之间的交流合作学*不够，学生不能成为学*的主体，整个课堂就不能被激活，学生也不能真正享受到学*英语的乐趣。

　　接下来，我的英语课复*将从以下几个方面努力：

　　1、明确教学重难点与教学目标，查漏补缺。

　　2、关注学生之间的互动与合作。

　　3、关注中下生的学*。

　　4、培养学生"写"的能力。

　　之所以把"写"这个能力训练单独列出来，是因为之前我在课堂上留给学生写的空间和时间不够，导致学生会说会读，但是不会写的局面，因为，这方面我也要多进行训练。

　　认真反思下来，我的复*课确实需要改善，我很感谢给我提出宝贵意见和建议的领导和老师们。也希望更多的同行们和前辈们给我提更多更好的建议，相信有你们的帮助，我会进步的更快。

　　自从新学期接手上六年级两个班以来，我就开始担心后面的复*，因为在*时的上课当中，我就发现他们两级分化相当严重，有些同学26个字母都不认识，上课完全听不懂，不想听，所以在后面的复*当中，我给那些写不来26个字母的同学都配了小老师，吩咐那些小老师在课余时间把他们教会，不占用英语课的时间。

　　在复*的第一阶段，我主要是把好单词和句子关，单词和句子是学*英语的基础，针对农村学生中存在的基础差、*惯差的现状，我采用贺老师给我们的复*资料，按话题复*单词和句子，穿插语法的讲解和写作的指导，帮助学生复*单词和句子，加强四会单词和句子的朗读与默写，给学生明确的任务，采用男女搭配，互帮互助的方式进行，这样学生一方面可以做提高积极信，一方面容易获得成功。当然对于极个别学困生来说，还要区别对待，给他们适当降低难度和要求，使他们也能尽最大努力过好单词、句子关。

　　在复*的第二阶段，按统测的题型，出专题给学生强化训练，如根据要求写单词50题，单项选择50题，连词成句50题等，通过练*与讲解，有利于学生记忆。

　　最后进行模拟练*，采用的是各个片区出的试卷。

　　我们学校差生面比较广，在复*的时候，一定要加强对他们的辅导，这一点，我没有做好，导致他们考试成绩不理想。

　　进入一轮复*而来，常感觉无从下手，知道该以课本为主，但却有水过地皮湿的肤浅。这几天我在复*中有一点小的体会并付诸了实施，首先我发现无论是晨读还是课堂上学生在读单词或是读课文找重点时，很多学生只是在那儿哇哇的读，读的内容根本不理解，甚至根本不知道在读什么，针对这种状况，我要求学生读书时一定要拿起一支笔，读单词时在练*本上边读边写一下，读课文时把重要知识点在课本上圈一圈或是写一写，在圈或是写的筛选中学生不得不动动脑子，或多或少会有收获的。

　　复*中，单词或是短语要学生在课下完成，老师不可能一直进行监督，因此这个环节要充分发挥小组长的作用。今天晨读时发现尹昌竹这一组中有三个学生（顾涛，高兴香，李*）精神状态极为不好，其他学生读着复*单词，他们三个却是东张西望，因此我就叫尹昌竹出来了解情况。顺便也把其他组长一块叫了出来开了个会，把*时的他们的责任又明确了一下。当然首先我是肯定了他们的成绩和能力，看得出来孩子的自豪和信心，相信他们会把自己的职责做得更好。

　　在年级指导会议中，我觉着孙校长的建议有一条很有实效，那就是这个阶段对学生严格一点，少给他们笑脸，多给他们一点冷脸，让他们把精神紧张起来。这一点我也有体会。在刚开始复*七年级课本时，有不少的学生没带课本，跟他们讲道理让他们借书，效果甚微，在教室里我对那些没带书的学生发了火，后来的课堂上，学生基本能每人一本，看来有时候白脸比红脸管用。因为*时跟学生在一起时随和一点，所以在这段时间绷一下脸是很有必要的。

　　再有一点是复*课本之前让学生先做些题，让学生在带着问题和疑惑进行复*，这样学生的复*的目的更明确，以前上课我没这么试过，但觉着应该是有用的，所以值得去尝试。

　　本周汉光南校教务处组织了初三复*课的专题汇报课活动。在这次活动中，初三英语组通力合作，共同设计了一节单元复*课。

　　首先，本节课就词汇，短语，句型和语法进行了系统复*，做到词不离句，句不离文，句文遵循一定的语法规则的综合复*，又将这些知识柔和在一定的语境中，让学生体味英语知识是如何在特定语境下运用的。其次在授课方式上我采用了小组合作式的教学模式，通过学生的合作交流，老师点拨和巩固提升训练达到环环相扣扎实基础的目的。第三，本节课的容量大，知识涵盖全是一特点。第四，本节课各个环节紧扣中考，把本单元的知识点与往年的中考真题联系起来，使学生能够及时把握中考的考点，并能检测出学生在运用知识上存在的问题。授课之后，结合老师们的点评和自己的反思，发现还存在下列问题：

　　一、基础知识检测内容安排过多，面面俱到，没有突出易错点，以致于时间紧张。

　　改正措施：复*训练要敢于舍弃，突出训练易错点。

　　二、教师放手的力度不够。改正措施：进一步加强合作探究的力度，给学生充分的思考和训练时间，分类汇总集中点拨。

　　三、英语教学的一切活动应以知识运用为主导，提升学生的听说读写能力为主线，尤其是阅读能力。在本节课中，缺少阅读能力的训练。改正措施：将听说读写的设计和训练体现在每一种课型中，突出语篇训练，提升学生的综合能力。

　　教学是一门科学，要求真；教学是一门艺术，要求美。只有将真和美完美地结合，才能使人感受到这门学科的奥妙与魅力。我们将从实践中总结，从总结中提高，共同体味教与学的无穷韵味。

　　1、一轮复*必须立足于教材，夯实基础知识，这是至关重要的，但同时我们还要高于课本，这样才能激发学生的想象力与创造力，发散学生的思维。在课堂教学中，还要进行积极有效的师生互动，正确处理好讲与练的关系，做到精讲精练。

　　2、课堂教学要针对学生实际，做到“备学生”、“备学案”。同时要对教材进行有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学要对学生进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，使学生原有的知识得到及时、适时地活化；课堂容量要大，学生参与机会要多、参与面要广；课堂要留给学生一些进行自疑、自悟、自学、自练、自得的时间。

　　3、要加强对中考的研究，了解中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律，对复*资料进行精选与整合，教师自身要对知识框架进行主动构建，课堂教学中要对学生进行方法指导和能力培养。

　　4、及时评价并反思自己的课堂设计。通过我的设计学生在课堂上有没有收获，有多大收获等；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”这三个环节有没有得到最大程度上的统一。

　　复*是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以待知识积累到一定阶段后，我们都会采用复*课的形式对语言点进行归纳和总结。如何使复*课更为有效呢？下面我就将自己的点滴感受总结如下：

　　在复*课前应对教学内容进行筛选和重组。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组教学内容，经过这样的筛选之后，教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效了。

　　二、教学切入点要准

　　内容确定了，我们就要找准教学切入点，能在问题症结处对症下药，使学生更好的理清知识联系，帮助他们建构起自己的知识体系。比如，把动词的不同形式作为教学切入点展开教学，然后展现不同句型，最后要求学生柔和这些句型进行表达，由浅入深，层层推进，这样教学思路更为清晰，学生在建构知识体系时也更容易了。

　　复*课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而重复教学却是教学中最忌讳的，因为学生生性好奇，他们热衷于新鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学*兴趣。既然学*内容上的重复是不可避免的，那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。通过多种渠道丰富课堂教学资源，充分利用学生资源，课本资源及多媒体资源，采用比一比，赛一赛，说一说等多种方式开展活动，而且内容都是非常贴*学生生活，很能引起他们的学*共鸣。

　　四、练*设计要精而全

　　在复*课上增加适量的笔头练*是必要的。一方面，写作能力也是学生应具备的能力之一，另一方面，适当的笔头练*可以及时向老师反馈学生的学*状态，便于老师及时调整接下来的教学步骤。讲练结合，精讲精做，针对主要教学内容设计*题，在*题设计上充分考虑到了层次性，既有深度，又有广度。操作过程中，即讲即练即反馈，及时解决学生在学*过程中碰到的问题与困惑。

　　复*是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以待知识积累到一定阶段后，我们都会采用复*课的形式对语言点进行归纳和总结。

　　然而，长久以来，英语复*课却一直是老师头疼，学生头晕的事，因为复*课会容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点的联系性也不是很强，种种因素造成了复*课教学上的高难度。

　　通常情况下，我们老师都会把英语复*课当作语法课或是练*课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，然而可惜的是，尽管我们说的唾沫横飞，效果却甚微，因为在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。那么，如何使复*课更为有效呢？

　　针对以上的种种现象,我尝试了一些新的方法,颇受学生的欢迎,并且效果不错。

　　将复*内容通过游戏的方式来完成。如在复*词汇时,我采用活动A：Last Letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)。这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：学生1任意 说出一个单词如:girl，学生2可以接lemon。学生3可以接任何一个以n开始的单词,但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。

　　活动B：给一个单词,让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么。如：河流,山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等。这个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好。

　　活动C：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。

　　小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心，因此在学*复*课中的“Read and act”时可采用讲故事的形式。这种题一般都是以一组幽默的连环画的形式出现的，每一幅图上都有一两句点睛之笔。对于这样的内容，可以要求学生在弄懂图与句子的意思的前提下，把几幅图连起来说成一个完整的故事，要用上图中的句子，而且在故事中能用英语的、会用英语的尽量用英语。 当然这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来。具体如何使用，可根据实际情况来定。 这样的学*方式不仅能给同学们以趣味性，活跃了课堂氛围，而且也让学生多了一次运用英语的机会。 英语教学的目的是培养为交际运用英语的能力，而情景功能对话最能体现语言的交际性。因此我认为复*课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。在学完一本书之后，我往往会利用一节课的时间让学生进行对话表演。

　　语言文化背景的不同，对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比，具有潜在的观念差异以及心理因素、社会*俗造成的文化差异等等。因此，学*英语一定要深入学*英语国家的文化背景，并在交流中自觉运用，才能使交流达到水融。如：《OK手势》，介绍OK手势的来历及象征意义；《典型的美国汉堡包》，介绍汉堡包的来历和做法；《四月的愚人节》，介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例……通过让学生了解外国文化、异域风情，不仅拓展了学生的知识面，而且开阔了他们的视野。

　　小学生对于单词是会读了，但还没有辨音的意识，因而辨别能力还不强。对于单词中的元音、辅音字母该发什么音，不同单词中相同字母或相同字母组合的发音是否一样，还没有确切的认识。因而在语音教学时，只能以教师引导，学生发现为主，在读音正确的基础上猜猜看、说一说，跟着感觉（也就是所谓的语感）走，让学生自己体验成功的快乐。这种方法尤其适用于辅音的辨音。

　　以上几种学*方式并不是一开始就能用，必须是在学生有了一定的英语基础之后，并且对所学单词、句子等掌握得较好时才行。针对不同的教学内容采用不同的教学方式能使课堂呈现出多姿多彩的氛围，也可以调动学生的情绪，充分发挥学生的学*自主性，活跃课堂气氛，提高学*效率。

　　回想这节课，我觉得我对这一节课既查缺补漏，又复*了基础知识，对所学的内容归纳整理，巩固记忆，但细细反思起来，又不尽人意：

　　反思一：认真备好每一节课，认真对待每一节课，哪怕是复*课。

　　我觉得这节课不太令人满意的主要原因有两点：第一个也是最主要的，就是我没有备好课，没有设计好教学环节，学生学*的兴趣还没有完全调动起来。第二就是因为我抱有一种复*课就是给学生们练*，不用怎样设计的心理，觉得无所谓，没有认真对待这一节复*课。

　　新课程的复*课不能仍是像传统的复*课那样，再次地把学过的知识再现给学生，如果是这样，那么课堂上就激不起学生参与的积极性，不能把复*课的自*还给学生，因而就达不到复*的效果，白白地浪费时间。

　　反思二：鼓励教学，有利于培养学生的竞争意识。

　　在课堂上，当学生回答不上问题时候，鼓励就起到了很好的作用。这是帮助差生克服英语学*的方法，而且任何的鼓励都会使孩子们感到高兴。这节课我没有大胆使用鼓励，当学生不敢举手的时候，没有更好的尝试用鼓励方法。总觉得这样既浪费时间又怕完不成任务。可我们作为一名教师要倡导开放式的，互动的教学方法。强化教学情感，建立以人为本的学生主体观，在课堂教学中充分营造一种能够发挥学生，让学生在和谐的英语环境中得到很好的锻炼的氛围。尽力创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学*过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学*和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。让学生在生动有趣的活动中学会学*。同时还创设小组活动，鼓励学生个体之间的融洽合作和有序竞争，把激励和竞争带进课堂，形成较开放的教学模式。

　　课后我对自己的课堂教学进行了认真的反思，感觉自己的课堂教学虽然初步具备了高效课堂的样式，但还是有很多不尽人意的地方，最主要的是孩子们的参与热情不够高，分析原因有以下几点：

　　1、单词短语处理的太板，没有应用练*。

　　2、语法处理的不到位，应该不够熟练。

　　3、课堂上还是讲的过多。课堂汉语太多，缺失了英语味。

　　4、随着对新的课堂模式好奇心的逐渐淡去，学生对于一些课堂活动热情不高，不愿意参与，不愿意展示。

　　我准备从以下方面提升课堂：

　　1、注重通过多种活动来激发学生的潜能。使得学生用以前的知识去思考和理解新的知识。

　　2、课堂教学一定要对学生进行及时的评价。以促进竞争和转化，对学生的自学，师友合作，全班交流展示等进行口头或者通过加分来实现。

　　根据这段时间的听课体会和我校学生的实际情况，在这里归纳几点初三英语复*工作中可能会遇到的、需要解决的问题及复*思考，与各位老师探讨。

　　一、课堂教学中存在的问题。

　　1、初三英语课堂上教师的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在英语课堂教学中，缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重教师的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。

　　2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂容量偏小，内容单一；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。

　　3、对中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复*资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。

　　4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

　　二、学生英语学*存在的问题。

　　由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学*与复*出现了许多问题。

　　1. 学生对英语学*缺乏兴趣、自信心和学*动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

　　2. 学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复*的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复*缺乏系统性，英语学*缺乏主动性。

　　3. 部分学生缺少教师明确的指导，在复*时缺乏系统安排和科学计划，或者学*和复*没有个性化特点, 导致学*效果不明显。

　　4. 基于以上情况，我们认为作为学生中考的把关者，初三英语教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

　　针对以上问题，我们教师可以从以下几个方面进行提高：

　　1、教师要有课堂效益意识。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复*课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学*注意，从而最终提高学*的听课效益；

　　其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复*过程中要重视学*方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。

　　2、英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学*效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学*、复*状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

　　今年我担任的是初三英语两个班的教学工作，初三英语是初中英语学*的最后阶段，时间紧，任务重。在教学过程中如何恰当的使用教学策略指导学生复*，提高复*效率，就显得至关重要。经过几年的教学摸索，我认为要使教学扎实有效，可以从以下几方面做起：

　　一、注重课堂教学过程的实效性

　　课堂教学是学生学*英语的主渠道。所以教师的教学方法直接影响着学生的学*效率。尤其是对英语学*中的“弱势群体”，他们一般学**惯不好，上课不专心听讲，久而久之，他们便感到学*越来越困难，甚至“听不懂”老师讲课。进入初三以后，更是对英语学*中表现出得过且过、安于现状、不求上进的态度。因此，我在课堂教学中始终把认真钻研教材和教法放在第一位，在有限的时间内尽可能的为学生创设交际情景，让学生理解语言的内涵。

　　在初三下学期，新课已经基本结束，在复*过程中我认为仍然要备好每一节课，不管是复*基础知识，还是复*语法要点；也不管是专题训练，还是试卷讲评，我都要对所教授的内容认真分析，精心准备。在课前仔细钻研教材与大纲，把握准知识的广度与深度。认真的科学的分析试卷的内容结构；对试卷所考察的知识点进行归类并对试题难度做出总的评价。其次，还要仔细分析学生的答题情况：试卷阅完后，要对学生的答题情况进行认真分析统计，了解学生的得分和失分情况，从而在讲评中知道哪些着重讲解，哪些可以一带而过，并且要照顾好中等学生，充分利用课上45分钟，向课堂要效率。

　　二、注重指导学生学*方法，提高学*效率

　　多数学生进入初三开始对考试成绩很重视，容易产生急功*利的思想，但盲目苦读，只能导致学生心理负担过重，成绩不理想。因此我在教学中注重对学生学*方法和自学能力的指导。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人去思考。”

　　由此可见，教学归根结底主要是培养学生的自学能力，在初三教学中，我自始至终有意识的引导学生自读、思考、质疑、讨论和练*。培养学生主动发现问题，提出问题并寻求答案的能力和分析、归纳、总结的能力。

　　比如，我在初三的开始教学中引导学生画知识树，把英语知识进行归类，把初一、初二学过的知识用知识树的形式加以集中，再按照类别加以分散，这棵树在后面的学*中也要随着知识的丰富而茁壮成长，这样学生在自学过程中把零散的知识加以整理，思维始终处于一种活跃的状态中。

　　这种作用在初三后期的学*中逐渐显现出它的实际效力，学生们在大量的*题面前表现得临危不惧，面对*题中的得与失，他们能做到心中有数，因为知识树可以帮他们找到问题的症结所在，从容的利用手中的资料找到突破口，避免了四面楚歌的尴尬局面，这就为发展学生的创造能力开辟了广阔的空间，为终身学*打下了良好的基础。

　　此外，我向学生讲授了科学有效的记忆方法，并在实际的教学当中指导学生摸索学*技巧，使他们不但获得知识信息，而且转化为长期记忆。我们都知道，现代英语测试的主要方面是对能力的测试，如阅读能力、写作能力、听力等。因此，在复*过程中，我指导学生利用早上的时间做一些听力练*并对听力的每一个步骤加以训练，并定期做阅读训练，指导学生学会抓住文章中的关键词及中心句，归纳出句子的意思及文章的中心思想；指导学生排除障碍；对一些看似复杂的句子，引导学生斩去枝叶，找出其主干部分，更快、更准确的对文章进行理解，从而有效的完成规定的答题。在这一过程中，我注意提醒学生切勿死记硬背，重在开阔视野，培养语感，摸索技巧。

　　三、注重情感在初三英语教学中的作用

　　有人曾说，“需要和情感是英语学*的催化剂”并有过具体的调查，其结果表明，那些在英语学*方面取得较好成绩的学生，他们在不同的方面都领略过成功的经验，从不同的角度满足了自己的英语学*方面的成就感。我想这所谓的成功的经验或成就感也许就来自一次优异的考试成绩或老师的一个赞许的眼神。

　　初三，把学生推到了人生的转折关口，学生、老师、家长都处于很大的压力之下，在这个阶段，家长抱着“恨铁不成钢”的念头很容易说一些过头话，采取一些过激的行动，殊不知，这会给学生的总复*带来负面影响。这时我们老师要学会随时*和自己的心态，更要做好学生、家长的心理疏导，要让每个学生都能感觉到自己在老师眼里是受重视的。因此，在教学过程中，就需要我们从每一个学生的实际出发，对学生有一个整体的、正确的评价，对点滴的成绩要及时表扬，对成绩不理想的学生决不能挖苦讽刺，而是要耐心加以辅导，帮助他重新树立信心，尽可能地让学生（尤其是学*成绩差的学生）都能不同层次地感受到成功的喜悦，以此激励他们去积极主动的争取成功，逐渐形成自我学*自我教育的学*内部动力机制和成功心理，从而实现教育的最终目的。

　　四、注重形成性评价，及时调整学*计划

　　形成性评价是对学生日常学*过程中的表现、所取得的成绩以及所反应出情趣、态度、策略、等方面的发展做出评价。它可以有多种形式，最常见的有阶段性评价和终结性评价，例如，我们可以就一堂课学生的学*活动进行评比，可以采取问卷调查让学生进行自我评价，也可以通过期末考试、毕业考试等检测学生综合运用语言的发展过程。

　　其目的是鼓励学生学*、帮助学生有效控制自己的学*过程，通过评价过程特别是自我评价，学生对自己在英语学*中的薄弱环节和疏漏之处进行认真反思。如：在这一段时间内学*和思想状态如何？情绪是否稳定？学*上有哪些困难？如何解决这些困难？与以往相比有哪些进步？学*计划是否完全适合自己？需要哪些调整？通过这种形式学生就可以及时调整自己的学*目标，修正学*计划，使计划更适合自己的学*状况，更具有针对性、指导性和实效性，从而收到更好的学*效果。

　　忙碌的一年过去了，回头想想可以总结的东西还远不止这些，希望通过一点一滴的感受帮助提高自己的教学，丰富自己的教学。

　　在五年级第六单元的复*中，我得出几点体会：

　　一单词的识记和巩固：

　　对于本单元的单词的检测我是这样进行的，先给学生一定的时间去记忆单词，当堂检测识记的效果，争取让每个学生都能当堂完成任务，对后进生适当放低标准，延长时间，但也及时检查，并不放松，因为单词是英语学*的砖石基础，随着学生年级的增长，教学要求也随之不断提高，要求学生必须具备一定的词汇量。在学生复*定量时间以后，我们采取了“小小擂台赛”的方式，同学们的积极性一下提高了，纷纷争当小擂主，同时通过“守擂”，让学生将单词的巩固扩展到了课下。

　　二、培养学生的听说能力：

　　在学生掌握了词汇的基础上，我对学生的听说能力进行了总结与检测，另外，我们还开展了课文朗读比赛、张贴画比赛等活动，让学生在活动中提高了读的能力，对西方文化知识有了更深的了解。

　　不论是巩固单词还是培养学生的听说能力，通过活动都能调动学生的积极性，改变了以往复*课的枯燥无谓，取得了很好的教学效果。

　　在专项复*中，在写作部分学生遇到的问题很多。有很大一部分学生在这一方面失分很大。总结学生的问题，找出一定的解决方案。

　　英语写作中，要求学生语言规范，把握时态。语言准确、得当是中考作文得高分的关键。因此，在行文过程中：

　　第一，切忌逐词逐句翻译，同时要避免受汉语的干扰，写出一些"硬译"的汉语式英语句子来。

英语单复数同形（扩展6）

　　词汇学*对于理解与和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎为零，也可以理解和说出大量的第二语言。小编整理了一些形容人的英语单词，供大家学*！

　　形容人的英文词 22:17able 有才干的，能干的

　　active 主动的，活跃的

　　adroit 灵巧的，机敏的

　　aspiring 有志气的，有抱负的

　　audacious 大胆的，有冒险精神的

　　bossy 专横跋扈的

　　capable 有能力的，有才能的

　　clever 机灵的，聪明的

　　dashing 有一股子冲劲的，有拼搏精神的

英语单复数同形（扩展7）

——胡萝卜的英文复数形式是什么

胡萝卜的英文复数形式是什么

　　胡萝卜是可以有复数的，但是你知道表示用英文来表示胡萝卜的复数形式吗?一起来看看小编为大家整理收集了表示胡萝卜的英文复数形式以及简单的例句吧，欢迎大家阅读!

　　表示胡萝卜的英文复数形式：carrots

　　1. 胡萝卜：调味蔬菜,Mirepoix(发音为meer-pwah)是由洋葱(onion)、胡萝卜(carrots)与西洋芹(celery)组合而成. 调味蔬菜是西餐中,最基本的调示食材. 它除了用于调味高汤,也适于其他各式烹饪的调味,如:酱汁、汤、肉类、禽肉类、鱼类以及蔬菜类中,

　　公司总投资400万元人民币，占地面积13000*方米，其中建筑面积8000*方米，恒温库4座，储存能力1200吨，地下存储库2300*方米，储存能力600吨，2300*方米的加工车间，拥有先进的加工设备和丰富的加工经验，现有员工100人，年加工能力20000吨，加工的主要产品有保鲜姜、风干姜、大蒜、胡萝卜、圆葱、土豆、地瓜等。

　　在我切碎洋葱和胡萝卜的`时候，我拿来冷冻面包，也把它切碎了。

　　由高汤和小扁豆，再加上洋葱、胡萝卜和芹菜煮成的汤。

　　炒锅洗净烧热，放入少许明油，放蒜茸、姜花、大刀花煸炒出香味。

　　我把菜板上的胡萝卜块推到一边。

　　你可以在需要收获的时候，移开覆盖物，拿出胡萝卜。

　　最佳蔬菜：红薯(既含丰富维生素，又是抗癌能手)为所有蔬菜之首。其次是芦笋、卷心菜、花椰菜、芹菜、茄子、甜菜、胡萝卜、荠菜、苤兰菜、金针菇、雪里红、大白菜。

　　做法：将牛肉丁加水用漫火炖至七成熟，此时在牛肉汤中先放入不易熟的土豆丁、胡萝卜、番茄丁一起煮到土豆出沙，番茄在汤中泛红为止。

　　把肉和洋葱、胡萝卜及一些佐料搅拌在一起。

　　不要把薯片和巧克力当零食来吃，要吃些芹菜和胡萝卜。

英语单复数同形（扩展8）

——高中关于复数的知识点

　　高中关于复数的知识点就在下面，复数是高二数学课本中的重点内容，为了帮助大家学*，下面就是为大家整理的关于复数的知识点哦！

　　关于复数的知识点总结

　　2、复数中的。难点

　　（1）复数的向量表示法的运算。对于复数的向量表示有些学生掌握得不好，对向量的运算的几何意义的灵活掌握有一定的困难。对此应认真体会复数向量运算的几何意义，对其灵活地加以证明。

　　（2）复数三角形式的乘方和开方。有部分学生对运算法则知道，但对其灵活地运用有一定的困难，特别是开方运算，应对此认真地加以训练。

　　（3）复数的辐角主值的求法。

　　（4）利用复数的几何意义灵活地解决问题。复数可以用向量表示，同时复数的模和辐角都具有几何意义，对他们的理解和应用有一定难度，应认真加以体会。

　　（1）理解好复数的概念，弄清实数、虚数、纯虚数的不同点。

　　（2）熟练掌握复数三种表示法，以及它们间的互化，并能准确地求出复数的模和辐角。复数有代数，向量和三角三种表示法。特别是代数形式和三角形式的互化，以及求复数的模和辐角在解决具体问题时经常用到，是一个重点内容。

　　（3）复数的三种表示法的各种运算，在运算中重视共轭复数以及模的有关性质。复数的运算是复数中的主要内容，掌握复数各种形式的'运算，特别是复数运算的几何意义更是重点内容。

　　（4）复数集中一元二次方程和二项方程的解法。

　　数集拓展到实数范围内，仍有些运算无法进行。比如判别式小于0的一元二次方程仍无解，因此将数集再次扩充，达到复数范围。形如z=a+bi的数称为复数（complex number），其中规定i为虚数单位，且i^2=i*i=—1（a，b是任意实数）我们将复数z=a+bi中的实数a称为复数z的实部（real part）记作Rez=a　实数b称为复数z的虚部（imaginary part）记作 Imz=b。　已知：当b=0时，z=a，这时复数成为实数 当a=0且b≠0时，z=bi，我们就将其称为纯虚数。

　　复数的加法法则：设z1=a+bi，z2=c+di是任意两个复数。两者和的实部是原来两个复数实部的和，它的虚部是原来两个虚部的和。两个复数的和依然是复数。

　　复数的乘法法则：把两个复数相乘，类似两个多项式相乘，结果中i^2 = ？1，把实部与虚部分别合并。两个复数的积仍然是一个复数。

　　复数除法定义：满足（c+di）（x+yi）=（a+bi）的复数x+yi（x，y∈R）叫复数a+bi除以复数c+di的商运算方法：将分子和分母同时乘以分母的共轭复数，再用乘法法则运算，

英语单复数同形（扩展9）

——*数字1到100的英语单词怎么写

*数字1到100的英语单词怎么写

　　*数字实际上是西方人由于首先接触到*人使用过这些数据，便误以为是他们发明的，所以便将这些数字称为*数字。下面是小编分享的数字1到100的英语单词，欢迎大家阅读!

　　*数字1到100的`英语单词

英语单复数同形（扩展10）

——初一英语句子单数变复数知识点

　　句子单数变复数知识点(1)主格人称代词要变成相应的复数主格人称代词,即I→we,you→you，she,he,it→they。

　　(3)不定冠词a，an要去掉。如：

　　(4)普通单数名词要变为复数形式。如：