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发布时间：2023-06-11 11:49:57
作者：学无止境
分类：法律
1.济南力诺集团介绍济南力诺集团有限公司是一家拥有多个子公司和研发机构的综合性企业集团，主要从事建筑材料、环保、水泥、工程机械、电子设备等领域的研发、生产和销售。自成立以来，济南力诺集团凭借多年的创新精神和开拓进取的精神，迅速崛起成为同行业的领军企业之一。2.济南力诺集团的品牌影响力济南力诺集团凭借在各个领域的卓越表现以及其行业领导地位的稳固地位，已经成为了国内著名的企业品牌之一。在国内建筑材料、电子设备等领域具有显著的影响力和威望，不仅能够为自身企业的长足发展提供保障，同时也为自己的品牌建设和公众认知度注入了强大的力量。3.济南力诺集团的未来发展趋势随着国内经济的持续发展和创新驱动的趋势进一步深入，济南力诺集团也将会面临诸多的机遇与挑战。在未来的发展道路中，力诺集团将会不断加大对研发和技术创新的投入，致力于不断提升自身的核心竞争力和生产力，以适应当前市场的多元化和不断变化的需求。4.济南力诺集团的创新与发展创新是企业发展的基础和灵魂所在，济南力诺集团在多年的实践中也充分证明了这一点——近年来，力诺集团不仅推出了一系列创造性的产品，更是在企业文化建设、团队协作等方面取得了巨大的进步。据悉，力诺集团注重培养和吸纳行业优秀人才，为其提供一个优质的工作资环境和平台，从而不断提升企业的创新能力和业绩表现。5.济南力诺集团的社会责任作为一个拥有较高影响力的企业，济南力诺集团一直致力于发挥自身的社会作用和义务，积极参与各种慈善和公益活动，用实际行动践行和展示企业的社会责任和担当。同时，在企业的全面发展和可持续性发展中也更加注重环保和生态环境保护，希望为整个社会营造更加美好、和谐的发展环境。6.济南力诺集团的面临的问题与挑战尽管济南力诺集团在多个领域取得了成功，但是在如今这个竞争十分激烈的商业环境下，力诺集团仍然需要面临着一系列的挑战和问题。尤其是随着新的行业崛起和技术革新的持续发展，济南力诺集团也需要不断适应和变换，进一步提升自身的核心竞争力和生产力，以保持和扩大自身的市场份额和行业地位。本文链接：http://www.hblzyy.com/falv/23719.html版权声明：本文内容由互联网用户自发贡献，该文观点仅代表作者本人。本站仅提供信息存储空间服务，不拥有所有权，不承担相关法律责任。如发现本站有涉嫌抄袭侵权/违法违规的内容， 请发送邮件举报，一经查实，本站将立刻删除。建筑材料影响力电子设备进一步
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【导语】下面小编给大家整理的方程的意义教学设计人教版（共14篇），欢迎阅读!篇1：方程的意义教学设计教学内容：人教版课标教材小学数学第九册第四单元第53页、第54页“方程的意义”。 教学目标：借助生活情境理解方程的意义，能从形式上判断一个式子是不是方程；经历从生活情境到方程模型的建构过程，感受方程思想；培养学生观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力。教学重点：准确从生活情境中提炼方程模型，然后用含有未知数的等式来表达，理解方程的意义。教学难点：理解方程的意义，即方程两边代数式所表达的两件事情是等价的。教学过程 一、呈现情境，建立方程1.师：(出示一台天平)请看，这是一台天平，在什么情况下天平会保持平衡呢?教师在天平的一边放上两袋100克的食物，另一边放一个200克的砝码，这台天平保持平衡了吗?提问：你能用一个式子表示这种平衡吗?(100+100=200或100×2=100)你怎么想到了用数学符号“=”来表示天平的平衡呢?(引导学生说出：这里的100+100表示的是天平左盘食物的质量，200表示的是天平右盘砝码的质量，正因为它们的质量相等，天平才会平衡，如果学生说成：食物的质量=砝码的质量，教师也给予肯定，然后问：现在已经知道这两袋食物的质量都是100克，砝码的质量是200克，那么上面的式子可以写成什么形式?)2.(出示两小袋食品)将左盘的食物换成两袋30克的食物，天平还是平衡的吗?为什么?你能用一个式子表示这种不平衡吗?(30+30200)咱们班谁喜欢喝牛奶?你喝吧!问：这盒牛奶被喝掉多少克了?再问：这盒牛奶现在的质量可以怎么表示?(275-x)克。3.再将这盒喝过的牛奶放在天平的左盘，可能会出现什么情况?可以怎么表示?写一写!点名汇报，(切忌一问一答!当学生答出一种情况，老师随机问这种情况表示的是什么情况)当学生说出275-x>200、275-x=200、275-x200，275-x>200，275-X=200，275-x72，③y+24④5x+32=47，⑤2x+3)=34，⑥6(a+2)=42(对不是方程的式子，一定要学生从本质上解释为什么不是方程)学完方程后。小明又列了两个式子，却不小心被墨水给弄脏了，猜猜他原来列的是不是方程?让学生明白，不管墨迹处是什么，第一个都是方程，第二个则可能是也可能不是，可小明说，他列的第二个式子也是方程，猜一猜，他列了个什么方程?4.看来，大家对方程又有了更深刻的认识，其实，早在三千六百多年以前，人们就对方程有了自己的认识你知道吗?课件出示(配以录音)：早在三千六百多年前，埃及人就会用方程解决数学问题了，在我国古代，大约两千年前成书的《九章算术》中，就记载了用一组方程解决实际问题的史料，一直到三百年前，法国的数学家笛卡尔第一个提倡用x、y、z等字母代表未知数，才形成了现在的方程。很多以前用算术方法解起来很难的问题，用方程能轻而易举地解出来。设计意图：动态平衡是为了加深对方程本质的理解判断题中对不是方程的式子的合理解释，进一步明晰了方程的表现形式有别于其他等式、不等式或代数式，为了让学生感知方程的多样性，防止学生把未知数狭隘地理解为一个或者狭隘地理解为z，在这一题里设计了有两个未知数的，也设计了含有未知数a、y的。篇2：方程的意义教学设计教学目标：1、经历从生活情境到方程模型的建构过程。2、理解方程概念，感受方程思想。3、通过观察、描述、分类、抽象、概括、应用的学习活动过程达到学习水平的提高。教学过程：一、情境创设，初建相等关系模型。1、师出示天平图，认识吗？师：天平可以称出物体的质量是多少。2、（媒体出示三幅图）下面的三幅图中，哪一幅能称出两只苹果的质量？（左右倾斜各一幅，平衡的一幅。图略）学生会选择图3，老师顺着学生的思路出示图3天平平衡图图3为什么能称出两只苹果的质量？你能用一个式子表示出天平两边物体的质量关系么？100＋100＝200图1和图2为什么不能称出两只苹果的质量呢？你也能用一个式子表示出天平两边物体的质量关系吗？100＋100＞100、100＋100＜5003、三个式子都是表示物体之间质量的关系，数学上把这样表示两边相等的关系的式子叫做等式。你的小脑袋里有等式吗？说一个试试。除了用加法表示的还有不一样的吗？（师板书学生说的其它的一些式子）师：没想到，同学们对等式是这么的熟悉。二、借助基础，拓展等式外延。1、下面的几幅图中，天平两边物体的质量关系，哪些可以用等式表示？能表示的试着把它写下来，不能的思考可以用一个什么样的式子表示呢？（书上四幅图略）选一个等式说一说它表示什么意思？天平两边物体的质量关系，一种是用语言表达，一种是用数学式子表示，你愿意选择哪一种？说说你的理由。（突出简洁、清楚）2、师：的确，这样的一些数学式子能清楚、简洁地表示出天平左、右两边物体质量之间的关系。3、比较：现在写的这些等式与刚才我们说的那些等式有什么不同吗？突出含有未知数的等式这些含有未知数的等式你见过吗？生：没见过；也可能见过，如：用字母表示数中、求未知数x等。三、进一步拓宽对等式的理解。1、顺着学生的思路组织教学：李老师就为同学们准备了一些生活中同学们常见的一些现象，仔细看一看，这些生活中的现象之间的关系是不是也能用含有未知数的等式来表示呢？（师出示四幅生活情境图）（1）铅笔盒与笔记本共20元。（2）借出的书与剩下的书共150本。（3）3瓶相同的色拉油，每瓶x元，共8元。三、明确特征，归纳概念。其实呀，数学上给这样一些含有未知数的等式起了个很特别的名字叫方程，这就是我们今天要研究的方程的意义。（板书）揭示数学上我们把含有未知数的等式叫做方程。四、深刻领悟，挖掘内涵。1、黑板上的其它式子为什么不是方程？2、师：现在同学们知道什么是方程了吗？下面哪些是等式，哪些是方程？（是等式的男生举手，是方程的女生举手）36－7＝29、60＋x＞70、8＋x6＋x＝14、7＋15＝22、5y＝40活动结束了，但思考却刚刚开始，就等式和方程的关系你现在有什么话想说的吗？（在活动中理解等式与方程的关系）五、实践应用，拓展外延。1、你能看图列出方程吗？图1：天平（2x＝500）图2：四个物体16.8元图3： 两杯水共有450毫升2、从文字表述中找出方程（1）小明从家到学校有500米，他每分钟走50米，走了x分钟。（2）张师傅每天做x个零件，用了6天做了780个零件。（3）王涛放学回家后，去商店买了3本精装笔记本，每本y元。他付给售货员阿姨20元，找回2元。3、李老师头脑中有一幅图，我把它用方程表示了出来，猜一猜，老师头脑中可能会是一幅什么样的图？出示：5x＝200（可提示：如天平图等）个别交流的基础上同桌互说。六、全课总结：学习到现在你有哪些收获？从不能用方程表示到能用方程表示图中的数量关系的一种演变。图1：买4个小熊猫玩具，每个x元，120元不够图2：买3个，每个x元，120元还不够图3：买2个，每个x元，120元正好延伸：使两只水杯一样多你能有哪些办法？用方程表示，你能吗？篇3：《方程的意义》教学设计教学内容：教科书第1页的例1、例2和试一试，完成练一练和练习一的第1~2题。教学目标：理解方程的含义，初步体会等式与方程的联系与区别，体会方程就是一类特殊的等式。教学重点：理解并掌握方程的意义。教学难点：会列方程表示数量关系。教学过程：一、教学例11．出示例1的天平图，让学生观察。提问：图中画的是什么？从图中能知道些什么？想到什么？2．引导（1）让不熟悉天平不认识天平的学生认识天平，了解天平的作用。（2）如果学生能主动列出等式，告诉学生：像50+50=100这样的式子是等式，并让学生说说这个等式表示的意思；如果学生不能列出等式，则可提出你会用等式表示天平两边物体的质量关系吗？二、教学例21．出示例2的天平图，引导学生分别用式子表示天平两边物体的质量关系。2．引导：告诉学生这些式子中的x都是未知数；观察这些式子，说一说写出的式子中哪些是等式，这些等式都有什么共同的特点。3．讨论和交流：写出的式子中，有几个是等式，有几个不是，而写出的等式都含有未知数，在此基础上，揭示方程的概念。三、完成练一练1．下面的式子哪些是等式？哪些是方程？2．将每个算式中用图形表示的未知数改写成字母。四、巩固练习1．完成练习一第1题先仔细观察题中的式子，在小组里说说哪些是等式，哪些是方程，再全班交流。要告诉学生，方程中的未知数可以用x表示，也可以用y表示，还可以用其他字母表示，以免学生误以为方程是含有未知数x的等式。2．完成练习一第2题五、小结今天，我们学习了什么内容？你有哪些收获？需要提醒同学们注意什么？还有什么问题？六、作业完成补充习题板书设计：方程的意义X+50=100X+X=100像X+50=150、2X=200这样含有未知数的等式叫做方程篇4：《方程的意义》教学设计教学目标：1、通过学习，使学生理解方程的含义，知道像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。2、培养学生概括、归纳的能力。教学重点:会根据题意列方程。教学难点：理解方程的含义。教学过程：一、教学例1出示例1图，提出要求：你能用等式表示天平两边物体的质量关系吗？学生在本子上写。指名回答，板书：50＋50=100含有等号的式子叫等式，它表示等号两边的结果是相等的。二、教学例2学生自学要求：1、学生在书上独立填写，用式子表示天平两边的质量关系。2、小组同学交流四道算式，最后达成统一认识：X＋50＞100 X＋50=100X＋50＜100 X＋X=100根据学生的回答，教师板书这4道算式。3、把这4道算式分成两类，可以怎样分，先独立思考后再小组内交流，要说出理由。学生可能会这样分：第一种：X＋50＞100 X＋50=100X＋50＜100 X＋X=100第二种：X＋50＞100 X＋X=100X＋50＜100X＋50=100引导学生理解第一种分法：你为什么这样分，说说你的想法。小结：像右边的式子就是我们今天所要学习的方程，请同学们在书上找到什么是方程，读一读，不理解的和同桌交流。指名学生说，教师板书：像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。提问：你觉得这句话里哪两个词比较重要？“含有未知数”“等式”那X＋50＞100 、X＋50＜100为什么不是方程呢？提问：那等式和方程有什么关系呢，在小组里交流。方程一定是等式，但等式不一定是方程。三、完成“试一试”、“练一练”学生独立完成。集体订正时围绕“含有未知数的等式”进一步理解方程的含义四、课堂作业：练习一的1、2、3。板书： 方程的初步认识X＋50=100X＋X=100像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。篇5：《方程的意义》教学设计教学目标：1、使学生初步认识方程的意义，知道等式和方程之间的关系，并能进行辨析。2、使学生会用方程表示简单情境中的等量关系，培养学生的动手操作能力、观察能力、分析能力和解决实际问题的能力。教学重点：方程的意义。教学难点：正确区分等式和方程这组概念。教学准备：简易天平、法码、水笔、橡皮泥、纸条、白纸、磁铁。教学过程：一、课前谈话：同学们，你们平时喜欢干什么？你们喜欢玩吗？喜欢的`请举手？这么多人喜欢玩，老师想问这么多同学中有人玩过玩过跷跷板吗？玩过的请举手，谁来说说玩跷跷板时是怎样的情景？（学生自由回答）当两边的距离相等，重的一边会把轻的一边跷起来，两边的重量相等，跷跷板就平衡。二、新授1、玩一玩利用这种现象，科学家们设计出了天平，老师也自己做了一个简易的天平。我们用它来玩一个类似于跷跷板的游戏。好不好？谁想上来玩？请你在左边放一个20克的法码，右边放一个50克的法码，这时天平怎么样？（右边的把左边的跷起来了），在左边再放一个20克的法码，这时天平怎么样？（右边的把左边的跷起来了，说明右边的重量比左边的重），你能用一个数学式子来表示这时候的现象吗？（用水笔板书：20＋20＜50）再在左边放一个10克的法码，这时天平怎么样？（平衡了）你能也用一个式子来表示这时候的现象吗？（板书：20×20＋10＝50。学生说加法，则说两个20相加还可用［用水笔板书：］看来我们还可以用式子来表示天平的平衡情况，你们想不想亲自来玩一玩？老师为你们每一个学习小组也准备了一架简易天平，还有一些法码，以及两块橡皮泥，大家可以利用这些工具，或者利用你们身边一些比较轻的物体，如橡皮、小刀等，来玩一玩，然后把你们玩的时候看到的现象用式子表示出来，好不好？给你们5分钟的时间，比一比哪个小组又快又好。哪个小组把自己所写的式子拿上来展示出来。（有不一样的都可以拿上来）2、分类你们对这些式子满意吗？大家写出了这么多的式子，你能把这些式子按照一个统一的标准分类吗？小组讨论怎么分？按照什么样的标准分？谁来说说你们是按照什么标准分的？1、如果学生中有“是否含有未知数”（板书：含有未知数）“是否是等式”（板书：等式）这两类的指名上黑板分，其余的口头交流。2、把学生写的式子分成两堆，让学生分］师：按照不同的标准，有不同的结果。这一种分法，我们得到的这几个式子是什么式子？这一种分法，师：你能把这一种再分成两类吗？怎么分？指名板演。你们发现了这一类式子有什么特点？（揭示：含有未知数的等式）象这样，含有未知数的等式我们把它叫做方程。这也是我们今天这堂课要学习的内容。出示课题。3、理解概念练习：你能举一个方程的例子吗？学生在本子上写一个。回忆一下，我们以前见过方程吗，在哪见过？（学生展示交流）4、巩固概念老师这儿也有几个式子，它们是方程吗？（用手势表示，随机让学生说说为什么）通过这几道题的练习，你对方程有了哪些新的认识？（1）未知数不一定用X表示。（2）未知数不一定只有一个。一个方程，必须具备哪些条件？5、比较辨析师：含有未知数的等式叫方程，那么方程和等式有什么关系呢？如果老师说，方程一定是等式。对吗？（结合板书交流）等式也一定是方程。（结合板书交流）也就是说：方程一定是（等式），但等式［不一定是（方程）］。你能用自己的方式来表示方等式和方程之间的关系吗？例如画图或者别的方式，小组合作，试一试。（用水笔画在白纸上，字要写得大些）三、巩固师：同学们的图非常形象地表示出了方程和等式之间的关系，1、这些图你能用方程来表示吗？2、看来同学们对今天学的知识掌握得不错，用方程还可以表示生活中的一些数量之间的关系？如：我班一共有多少人，男生有多少人？如果把女生的人数看成X，你会用方程来表示男女生人数与全班人数之间的关系吗？师：这里还有一些有关我们学校的信息，谁来读一读。3、新的谢桥中心小学，是苏州市内占地面积最大的小学之一。建筑面积约25000平方米，3幢教学楼的建筑面积一共约为19500平方米，平均每幢为c平方米，其它建筑面积为m平方米。你能选择其中一些信息列出方程来吗？（同桌交流）四、小结学了这堂课你有什么想说的吗？你有什么想对老师说的吗？篇6：《方程的意义》教学设计教学目标：知识与技能：使学生通过活动初步理解方程的意义，知道方程与等式的关系，能正确判断方程。过程与方法：使学生经历用方程表示简单情境中等量关系的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的方法及价值，培养学生的观察、描述、分类、抽象、概括和应用能力，发展抽象思维能力和符号感。情感态度与价值观：让学生获得成功的体验，建立学好数学的信心，激发学习数学的兴趣。教学方法：合作探索，小组交流、观察、分析、概括等方法教学过程：（一）创设情境，激发兴趣。师：同学们，认识它吗？（出示天平）它是用来干什么的呢？然后说明天平用途和原理。（二）观察现象，抽象概括1.平衡现象数量关系的抽象概括。师：我这里有2个25克的果冻，把它们放在天平的左边，右边再放一个质量为50克的砝码，天平怎么样了？师：你能用一个数学式子表示你看到的现象吗？（生：25+25=50或25×2=50。）师：用这个简单的式子就能表示天平的这种平衡状况，那么左边表示的是什么？右边表示的又是什么？2．不平衡到平衡现象数量关系的抽象概括师：我这里还有一个大果冻，不知道是多少克，可以用什么来表示呢？我们把这个重X克的果冻放在天平的左边，右边放一个克的砝码，这时天平平衡吗？师：谁能用一个数学式子来表示现在天平的这种不平衡状况?（生：X＜）师：那我们怎样才能让天平平衡呢？（生：往左边盘中加砝码）我们往果冻这边加150克砝码，观察天平平衡了吗？师：左边盘中物体质量的可以怎样表示？（生：X+150）师：能用一个数学式子来表示现在天平的这种不平衡状况?（生：X+150＞）师：刚才往左边盘中加的物体多了，现在我们拿掉50克，现在天平的左边怎样表示呢？师：谁能用一个数学式子来表示现在天平的这种平衡状况?（生：X+100＝）3．不确定现象数量关系的抽象概括师：我这里还有两瓶矿泉水，红色的有380克，蓝色的有350克，如果将这两瓶矿泉水放到天平左右两边，天平会怎么样？师：现在请一位同学将这瓶矿泉水喝掉一些，谁来？（请一位同学喝）师：这瓶矿泉水被喝掉了多少克？（生：不知道）师：可用什么来表示喝了的克数？（生：用X来表示喝了的克数，即X克）师：这瓶矿泉水剩下的质量可以怎样表示？[生：（380-X）克]师：如果现在把这两瓶矿泉分别放在天平的左右两边，天平会出现什么状况？（生：可能平衡，可能左轻右重，可能左重右轻，分别用380-X＝350、380-X＜350、380-X＞350来表示）（三）观察分类，抽象概念1.观察分类。师：大屏幕上出现的这些数学式子，你能按照这些数学式子的不同特征分类吗？请孩子们自己独立思考，按自己的方式进行分类。（自主学习）2．展示分类。①交流分类情况，说明分类理由。②揭示“等式”与“不等式”的概念师：像这样的含有等号的式子，数学上称之为等式。像这些含有不等号的式子，我们都称之为不等式。（课件出示相应的分法。）3.抽象概念师：请同学们仔细观察这些等式，它们有什么不同？师：这些等式中的字母表示“未知数”，像这些“X+100=含有未知数的等式，称之为方程。这就是我们今天学习的内容。（板书课题）师：谁来说说什么是方程？（板书：含有未知数的等式叫方程）（四）应用新知，加深理解1.判断下列式子是不是方程。2.创作方程。3.问题质疑,揭示方程与等式的关系。①含有未知数的式子是方程?②“方程一定是等式，等也一定是方程？（五），巩固练习。师：说说你这节课有什么收获，你还想学习有关方程的什么内容。师：我们一起来应用今天所学的知识吧！篇7： 方程的意义教学设计一,教学内容“义务教育课程标准实验教科书数学”五年级上册p53~54方程的意义二,教材分析方程的意义对学生来说是一节全新的概念课,让学生用一种全新的思维方式去思考问题,拓展了学生思维的空间,是数学思想方法认识上的一次飞跃.方程的意义是学生学了四年的算术知识,及初步接触了一点代数知识(如用字母表示数)的基础上进行学习的,同时也是学习“解方程”的基础,是渗透用方程表示数量关系式的一个突破口,是今后用方程解决实际问题的一块奠基石.三,教学目标根据新课标的要求,结合教材的特点和学生原有的相关认识基础及生活经验确定本节课的教学目标:1,使学生在具体的情境中理解方程的含义,体会等式与方程的关系,并会用方程表示简单情境中的等量关系.2,经历从生活情境到方程模型的构建过程,使学生在观察,描述,分类,抽象,交流,应用的过程中,感受方程的思想方法及价值,发展抽象思维能力和增强符号感.3, 让学生在学习中体验到数学源于生活,充分享受学习数学的乐趣,进一步感受数学与生活之间的密切联系.四,教学重点,难点教学重点:理解方程的含义,以及在具体的情境中建立方程的模型.教学难点:正确寻找等量关系列方程.五,教学设想概念教学本来就比较抽象,而且方程思想作为一种全新的思维方式又有别于学生一贯的算术思路,因此在教学时要重视学生在理解的基础上感知方程的意义,充分利用学生原有的认识基础,关注由具体实例到一般意义的抽象概括过程,尽量直观化,生活化,发挥具体实例对于抽象概括的支撑作用,同时又要及时引导学生超脱实例的具体性,实现必要的抽象概括过程.经历从具体-----抽象------应用的认知过程.六,教学准备:课件,天平,实物若干等七,教学过程:课前准备:利用学具(简易天平)感受天平平衡的原理.教学过程学生活动设计意图一,创设情景,建立表象1.认识天平.2.同学们通过课前的实际操作你发现要使天平平衡的条件是什么(天平两边所放物体质量相等)3.用式子表示所观察到的情景:情景一:导入等式(1)天平左边放一个300克和一个150克的橙子,天平的右边放一个450克的菠萝300+150=450(2)天平左边放四盒250克的牛奶,右边放一盒1000克的牛奶250+250+250+250=1000或250×4=1000情景二:从不平衡到平衡引出不等式与含有未知数的等式(1)在杯子里面加入一些水,天平会有什么变化要使天平平衡,可以怎么做情景三:看图列等式(1)x+y=250(2)536+a=600直观认识天平回忆课前操作实况理解平衡原理观察情景图,先用语言描述天平所处的状态,再用式子表示先观察天平从不平衡到平衡这一组动态的操作,再用语言进行描述进而用数学符号进行概括从中感悟不等式与等式的区别,同时进一步加深对等式的理解观察课件显示的情景图,小组合作交流用等式表示所看到的天平所处的状态数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.学生通过课前“玩学具”已建立天平平衡的条件是左右两边所放物体的质量相等的印象,通过天平的平衡原理引入等式是为下一步认识方程作好必要的铺垫,同时通过天平的直观性又进一步让学生体会等式的含义.通过学生的观察以及对情景的描述并用等式表示,直观具体,生动形象,能充分调动学生的学习积极性和强烈的求知欲望同时又培养学生的语言表达能力及符号感(从具体情境中抽象出数量关系并用符号来表示,理解符号所代表的数量关系).篇8： 方程的意义教学设计教学内容：苏教版教科书第1～2页的内容。教学目的：⑴在具体的情景中，让学生理解等式、方程的含义，体会等式和方程的关系，能根据情景图正确地列出方程。⑵在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，让学生经历将现实问题抽象成式和方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象能力和符号感。⑶学生在数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流等习惯，获得成功的体验，培养对数学的学习兴趣。教学流程：一、情景引入，初步展开新课。⑴出示“天平”情景图，了解学情。让学生说说，你知道了什么？天平；两边是一样重的；指针在中间表示就表示相等等等。⑵用等式表示天平两边物体的质量关系。先写出等式；交流等式：50＋50＝100，交流这样列式的思考；揭示概念，象这样表示两边相等的式子就是等式。二、继续出示情景图，深入展开新课。⑴出示情景图，明确要求。用式子表示天平两边物体的质量关系。⑵独立思考，试写式子。学生在书上独立填写。⑶学情反馈，班级交流。让学生自行上黑板写不同的式子。可能会出现下面这些式子：x＋50＞100，x＋50≠100， x＋50＝100＋50，x＋50＜200，x＋50≠200，x＋x＝200，2x＝200等。甄别确认正确答案。⑷尝试分类，理解方程的意义。明确要求――分类；为类别起名，等式，不等式；独立分类，等式：x＋x＝200，2x＝200 ，x＋50＝100＋50，50＋50＝100，不等式：x＋50＞100，x＋50≠100，x＋50＜200，x＋50≠200。再分类，不等式感悟“＞”和“＜”比“≠”更准确；等式分类：等式中有一部分叫等式（含有未知数）。⑸体会等式和方程的关系。用符号表示等式和方程的关系，例如集合图等；用形象的情景表示等式和方程的关系，例如部分和总数等。三、独立练习，进一步内化新知。⑴完成练一练1。确定用不同的符号表示方程和等式，确定寻找等式和方程的思路和方法；交流矫正。⑵下面哪些是等式，哪些是方程？用线连一连。9―x=3 20+30=5080÷4=20 等式 x+17=38x―15 方程 36+ x＜407y=63 54÷x=9⑶完成第2页试一试和看图列方程。先独立列方程，再在小组里交流列式的思考。⑷完成练习一1～3。重点交流第2题。篇9： 《方程的意义》教学设计教学目标：1、结合具体情境，理解方程的意义，会用方程表示简单的等量关系。2、借助天平让学生理解方程及等式的意义。3、感受方程与现实生活的密切联系，唤起学生保护珍稀动物的意识。教学过程：一、创设情境，激趣导入。谈话：同学们，你们喜欢小动物吗？今天老师带来了国家一级保护动物的几幅图片。（课件出示）我们应该保护这些濒临灭绝的珍稀动物，今天这节课，就以三种动物为话题，来研究其中的数学问题。二、合作探究，获取新知。（一）理解等式的意义。找出白鳍豚这组资料的等量关系，用字母表示。1、师：我们先来看白鳍豚的这组资料，你从中发现了那些信息？1980年比多300只，这句话中有几个数量？你能用一个式子表示出这三个数量之间的关系吗？让学生在练习本上写一写，进行板书。1980年只数―20只数=300只1980年只数―300只=年只数2004年只数+300只=1980年只数2、请同学们根据这三个数量中的已知数和未知数，用含有字母的式子表示出2004年只数+300只=1980年只数这个数量关系，小组进行讨论、交流。（教师进行巡视，参与讨论。）3、分析a+300=400，等号左边表示1980年只数，等号右边也是1980年的只数，像这样表示左右两边相等的式子，我们通常简称为等式。（板书：等式）4、借助天平来研究等式。（出示天平）你对天平了解多少？谁给大家介绍一下？师：你观察的真仔细，天平是一种用来称量物体质量比较精密的仪器，当指针指在标尺的中央，天平就平衡了。师：如果左盘放10克砝码，右盘放20克砝码，天平会平衡吗？怎样用式子表示这种关系？（10师：出示天平：左20克和x克，右50克，你能用一个等式表示天平左右两边的关系吗？（20+x=50）师：我们知道一个等式可以表示出天平平衡时左右两边相等的关系，那在天平如何表示出x+300=400这个数量关系吗？（出示天平）（二）理解方程的意义。1、找出大熊猫这组资料的等量关系，再写出含有未知数x的等式。师：继续看大熊猫的资料，你获得了哪些信息？根据这些信息，小组讨论以下三个问题：（1）找出人工养殖的只数与野生的只数的关系，用文字表示出来。（2）用含有字母的等式表示出这个关系。（3）在天平上表示出这个等式。小组合作探讨，汇报交流，得出：人工养殖的只数x10=野生只数10x=1600，1600÷x=10或1600÷10=x天平左盘放10个x只，右盘放1600只。我们通过分析它们之间的等量关系得出了等式10x=1600。2、找出东北虎这组资料的等量关系，再写出含有未知数x的等式。师：继续看东北虎的资料，你获得了哪些信息？根据这些信息，你能像刚才那样提出数学问题吗？小组讨论解决，交流汇报。（1）只数×3+100=的只数。（2）3×+100=1000或1000－3×=100（3）天平左盘3x和100，右盘1000。我们通过分析它们之间的等量关系得出了等式3x+100=1000。3、揭示方程的意义师：刚才我们研究出这么多的等式，下面给它们分分类，怎么分呢？（含字母，不含字母）我们把含有字母的等式，叫方程。这就是方程的意义。（板书：方程的意义）师：同学想一想x+5是方程吗？2+3=5是方程吗？说明理由。师：判断是不是方程，你觉得应符合什么条件？（含未知数，还必须是等式）师：请同学们再思考：式子、等式、方程，它们之间的关系是怎样的？三、巩固练习，加强应用。看来同学们已经掌握了今天所学的知识，下面老师来考考你。课件出示课本自主练习1，2，3，4。四、回顾反思，总结提升。通过这节课的学习，你有什么收获？篇10：方程的意义教学设计方程的意义教学设计教学内容：人教版小学数学五年级上册第53~54页内容。教学目标：1、理解和掌握方程的意义，弄清楚方程和等式两个概念的关系。2、培养学生认真的观察、思考分析问题的能力。3、通过自主的探究、合作交流等教学活动，激发学生的兴趣，培养合作意识。教学重点：理解和掌握方程的意义。教学难点：弄清方程和等式的异同。教学过程：一、创设情境，生成问题（1）出示ppt 显示曹冲称象的画面 引导同学们自己思考怎么把大象的重量称出来小组之间讨论并得出结论 全班集体订正。继而引出相等，平衡的概念。（2）课件出示天平，让学生说说天平的特点。师概括总结得出天平的.平衡这一特点。师；怎样才能使天平左右两边相等？出示一架天平的左边是有物体20克和30克，右边是50克师：用算式怎么表示？生：20+30=50引导总结得出这个一个等式。二、探索交流，解决问题再出示天平左边是20克的物体和?克的物体，右边是100克的物体。师：“？”表示什么？我们可以用什么表示？生：用字母表示。生1：20+x=100生2：100-x=20生3：100-20=x师：你认为用哪个式子更能表示天平的作用两边是平衡的？引导得出：20+x=100 表示天平左右两边是平衡的.出示6架天平，根据天平的平衡状态写算式。把这8个算式标号，得练习：①20+30=50 ⑤ 80②20+χ=100 ⑥ 3χ=180③50×2=100 ⑦100+20④50+2χ＞ 180 ⑧100+2χ=3×50思考：你能给这些式子分类吗？并说说是按照什么标准分类的。同桌合作交流汇报等式 不等式①20+30=50 ④50+2χ＞ 180②20+χ=100 ⑤ 80③50×2=100 ⑦100+20⑥ 3χ=180⑧100+2χ=3×50含有未知数的式子 不含未知数的式子②20+χ=100 ①20+30=50④50+2χ＞ 180 ③50×2=100⑤ 80⑥ 3χ=180⑧100+2χ=3×50师：既是等式，又含有未知数的的式子有哪几个？生：②20+χ=100⑥ 3χ=180⑧100+2χ=3×50像这种含有未知数的等式我们今天给它起个新的名字，称为“方程”三、巩固应用，内化提高练习：下面哪些是方程？哪些不是方程？① 35-χ =12 ( ) ⑥ 0.49÷χ =7 ( )② Y+24 ( ) ⑦ 35+65=100 ( )③ 5 χ+32=47 ( ) ⑧χ-14＞ 72 ( )④ 28＜ 16+14( ) ⑨9b-3=60 ( )⑤ 6(a+2)=42 ( ) ⑩ χ +y=70 ( )张强也列了两了式子，不小心被墨水弄脏了。猜猜他原来列的是不是方程？（1） 6X + ( =78（2） 36 + ( ) =42四、回顾整理，反思提升通过这一节课的学习，你有哪些收获？篇11：方程的意义数学教学设计教材分析本节是学生首次学习用列方程的方法解决问题，所以字母表示数是学习本章节元知识的基础。按照教材的编写意图，要利用天平让学生亲自参与操作和实验，借助天平平衡的道理建立等式、方程的概念，以加深理解。因此本信息窗安排了三个内容，第一个首先利用天平平衡原理理解等式的意义。第二和第三个红点部分是学习方程的意义。1、这节课要求学生进一步认识并掌握用字母表示数，初步了解方程的意义，为以后学习运用准备。2、本节课是在学生已经初步认识了字母表示数的基础上进行教学的。3、学习本节课是今后继续学习代数知识的基础，同时对发展学生的多向思维具有举足轻重的作用。学情分析本节教学方程的意义，是学生第一次学习有关方程的知识。根据学生的年龄心理特点及生活经验，鼓励学生多观察、多讨论、多探究、多协作、多操作，采用了观察法、讨论法、探索协作学习法和操作法，使学生成为学习的主人。经过探索，掌握方程的特点和意义。教学目标1、能利用天平，通过动手操作理解等式的意义。2、结合具体实例和情景，初步理解方程的意义，会用方程表达简单的等量关系。3、培养保护动物的意识，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。教学重点和难点重点：方程意义的理解难点：建立等式、方程的概念篇12：方程教学设计方程教学设计〖教材分析〗：《方程》是北师大版小学数学教材四年级下册第七单元《认识方程》中的第三课时，本节课是在学生学会用字母表示数的基础上进行教学的，是学生学习代数初步知识的开始。教材运用“天平称物”等三个问题情境，引导学生用语言描述具体情境中的等量关系，并用含有未知数的等式表示，在此基础上引导学生找出这些含有未知数的等式的共同特征，了解方程的含义，会用方程表示简单的数量关系。这样设置，符合小学生的心理发展规律和认知特点，也符合《数学课程标准》第二学段的目标要求。本课的教学在学生日后学习等式的性质、解方程及运用方程解决简单的实际问题的过程中起着承上启下的作用。它是学生学习用方程解决问题的起始课，在本单元中具有重要地位。〖学情分析〗：本节课方程对学生来说是一块崭新的知识点，对于四年级的学生来说，理解起来也有一定的难度。在学习方程之前，学生已学过整数四则运算、运算律及用字母表示数。学生学习了“用字母表示数”，对于方程，借助天平来理解不会很困难，重点是让学生用方程表示简单情境中的等量关系。因为本节课是一节小学阶段很重要和有价值的方程课，学生习惯用算术思维考虑问题，这是学生长期养成的学习习惯，算术思维是逆向思维，还要难一些，而且这个逆向思维肯定是由顺向的思维过渡过去的，涉及的基础知识也比较多，内容容量比较大，尽管学生年龄层次比较低，但是仍希望在本节对学生从正确构建到运用都恰倒好处进行引导，预设将可能产生的问题和探求解决方法，尽量在一节课内完成，形成一个有价值和有效的教学链。学习困难：能根据已有信息列方程,表示具体生活情景中的等量关系和抽象概括能力。教学过程：一、课前谈话。师：同学们玩过翘翘板的游戏吗？跷跷板这个游戏是怎么玩的呢？师：看来跷跷板不仅好玩，还能比较出两个人的轻重关系。二、学习新课（一）、认识天平。师：在我们的数学上，也有一种和跷跷板类似的工具，出示图片，你们认识吗？（天平）关于天平，你知道哪些知识呢？课前我们做了一些预习，谁来说一说。（a.称物体质量，b.表示两个物体质量之间的关系）（师评价：你知道的真多。）师：现在就让天平和我们一起进入今天的学习之旅（二）、合作探究1、引导学生感受相等关系的量师：拿出老师发给你们的A作业纸，先读读淘气的要求。师：你明白了吗？那我们开始吧!（1）、从图中我知道：（2）、从图中我知道：你能用一个式子来表示吗？（写完式子，教师要再次问一问式子表示的意思，特别是=的意思）（3）、从图中我知道：如果樱桃的质量用X表示，你能用一个式子来表示吗？（4）、思考：上面3副图有什么相同点？师：观察这3个情境，它们有什么共同之处吗？（2-3名同学回答）（5）、教师小结：这些情境都反映了一种两个量相等的的关系，这种相等的关系叫就等量关系，等量关系不仅天平上有，在我们的生活中也有很多。我们先来欣赏一个小故事，里面也藏着一个等量关系，我们一起来找找吧！师：这就是著名的《曹冲称象》的故事，你找到里面的等量关系了吗？2、学生能从生活情景中找等量关系，并会用式子表示自己找到的`等量关系。师：还想找吗？拿出你的B作业纸，这些情境也藏着等量关系，找之前，还是先读读淘气的要求吧。师：要求明白了，我们开始找吧。（1）、我从图上找到的等量关系：如果用Y表示每块月饼的质量，那么请你一个式子表示这个等量关系：(2)、刚好倒满两个热水瓶和一杯我从图上找到的等量关系：如果用Z表示一个热水瓶的盛水量，请你用一个式子表示等量关系：3、我从图上找到的等量关系：我用式子表示的等量关系：（4）、师：那个小组来分享一下自己的看法？（5）、师：观察我们列出的这些式子，他们有哪些相同的特点？（小组交流讨论）3、教师小结：像这样表示相等关系的式子我们把它叫做等式。如果把这些等式进行分类，你会怎么分，先想一想，再分一分：学生汇报。4、教师总结：像X+5=10、4y=380这样含有未知数的等式叫做方程。师：你能和同位说说什么是方程吗？指名说什么是方程，教师板书，生齐读。师：你认为在这句话里，哪些需要重点读呢？那我们就按这样的要求读一读。5、师：老师也找了一些式子，它们是不是方程呢？练习判断方程6、师：我们再来看这些方程，这些方程是怎么一步步列出来的呢？（你说的非常清楚：1、观察情景，2、找等量关系，3、根据等量关系列出方程。）教师小结：那我们以后列方程的时候就可以按照这种步骤来写了。三、练习巩固：智创三关1、第一关：我学我运用，看图列方程。课件依次出现数学书上练一练1、2、4、5、6。2、第二关：数学小博士：你知道吗？师：方程看似简单，但它的产生也经历了一个漫长的过程。现在我们来了解一下有关方程的历史文化：早在三千六百多年前，埃及人就会用方程解决数学问题了。在我国古代，大约两千年前成书的《九章算术》中，就记载了用一组方程解决实际问题的史料。一直到三百年前，法国的数学家笛卡尔第一个提倡用x、y、z等字母代表未知数，才形成了现在的方程。师：听了这段话，你有什么感受呢？看来在我们的数学史上，每一项成就的取得，都经历了漫长而复杂的形成过程。同学们，只要我们愿意积极用脑，肯于钻研，我们一定也会有所成就的。3、第三关：我创意我精彩：任选一个方程编（或画）一个故事。师：下面我们来一个思考无限创意大赛，任选下面一个方程编（或画）一个故事，在小组内说一说，画一画。20+x=1002x=100师：谁来分享一下自己的创意。四：教师总结师：同学们编的画的太好了，只有对方程的准确理解，才会有这么贴切奇妙的创意，下课之后我们可以把这奇妙的创意带回家给自己的和自己的爸爸妈妈一起分享。篇13：《方程》教学设计一、教学目标1、通过与一元一次方程的比较，能说出二元一次方程的概念，并会辨别一个方程是不是二元一次方程;2、通过探索交流，会辨别一个解是不是二元一次方程的解，能写出给定的二元一次方程的解，了解方程解的不唯一性;3、会将一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。过程与方法目标:经历观察、比较、猜想、验证等数学学习活动，培养分析问题的能力和数学说理能力;情感与态度目标1、通过与一元一次方程的类比，探究二元一次方程及其解的概念，进一步培养运用类比转化的思想解决问题的能力;2、通过对实际问题的分析，培养关注生活，进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型，培养良好的数学应用意识。二、重点、难点重点：二元一次方程的概念及二元一次方程的解的概念。难点1、了解二元一次方程的解的不唯一性和相关性。即了解二元一次方程的解有无数个，但不是任意的两个数是它的解。2、把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，其实质是解一个含有字母系数的方程。三、教学方法与教学手段1、 通过创设问题情境，让学生在寻求问题解决的过程中认识二元一次方程，了解二元一次方程的特点，体会到二元一次方程的引入是解决实际问题的需要。2、 通过观察、思考、交流等活动，激发学习情绪，营造学习气氛，给学生一定的时间和空间，自主探讨，了解二元一次方程的解的不唯一性和相关性。3、 通过学练结合，以游戏的形式让学生及时巩固所学知识。四、教学过程创设情境 导入新课1、一个数的3倍比这个数大6，这个数是多少?2、写有数字5的黄卡和写有数字2的蓝卡若干张，问黄卡和蓝卡各取几张，才能使取到的卡片上的数字之和为22?思考：这个问题中，有几个未知数?能列一元一次方程求解吗?如果设黄卡取x张，蓝卡取y张，你能列出方程吗?3、在高速公路上，一辆轿车行驶2时的路程比一辆卡车行驶3时的路程还多20千米。如果设轿车的速度是a千米/时，卡车的速度是b千米/时，你能列出怎样的方程?师生互动 探索新知1、 发现新知引导学生观察所列的方程： 这两个方程有哪些共同特征?这些特征与一元一次方程比较，哪些是相同的，哪些是不同的?你能给它们取个名字吗?根据它们的共同特征，你认为怎样的方程叫做二元一次方程? (二元一次方程的定义：含有两个未知数，且含有未知数的项的次数都是一次的方程叫做二元一次方程。)2、 巩固新知判断下列各式是不是二元一次方程(1) (2) (3) (4)3、师生互动 再探新知(1)什么是方程的解?(使方程两边的值相等的未知数的值，叫做方程的解。)(2)你能给二元一次方程的解下一个定义吗?(使二元一次方程两边的值相等的一对未知数的值，叫做二元一次方程的一个解。)若未知数设为，记做 ，若未知数设为，记做4、 检验新知(1)检验下列各组数是不是方程 的解：(学生感悟二元一次方程解的不唯一性)(2)你能写出方程x-y=1的一个解吗?(再一次让学生感悟二元一次方程的解的不唯一性)5、自我挑战 三探新知有3张写有相同数字的蓝卡和2张写有相同数字的黄卡，这五张卡片上的数字之和为10。设蓝卡上的数字为x ，黄卡上的数字为y ，根据题意列方程。请找出这个方程的一个解，并写出你得到这个解的过程。学生在解二元一次方程的过程中体验和了解二元一次方程解的不唯一性。五、 总结比较一元一次方程和二元一次方程的相同点和不同点相同点： 方程两边都是整式，含有未知数的项的次数都是一次。如果一个方程含有两个未知数，并且所含未知项都为1次方，那么这个整式方程就叫做二元一次方程，有无穷个解，若加条件限定有有限个解。篇14：《方程》教学设计教学目标知识目标在理解化学方程式的基础上，使学生掌握有关反应物、生成物质量的计算;通过有关化学反应的计算，使学生从定量角度理解化学反应，并掌握解题格式。能力目标通过化学方程式的计算，培养学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力。情感目标通过有关化学方程式的计算，培养学生学以致用、联系实际的学风，同时培养学生认识到定性和定量研究物质及其变化规律是相辅相成、质和量是辨证统一的观点。教学建议教材分析根据化学方程式进行计算，对初学者来说应严格按照课本中的五个步骤方法和书写格式来进行计算。即①设未知量;②根据题意写出配平的化学方程式;③写出有关物质的式量，已知量和未知量;④列比例，求解;⑤答题。这样做可以养成良好的学习习惯。解这种题要求对化学计算题里有关化学知识有一个清晰的理解，那就是依题意能正确书写化学方程式，如果化学方程式中某个物质的化学式写错了，或者没有配平，尽管数学计算得很准确，也不会得到正确的结果。可见正确书写并配平化学方程式是顺利解答化学方程式计算题的关键要素。化学计算题是以化学知识为基础，数学为工具多学科知识的综合运用。它不仅要有化学学科的思维方法，还应有扎实的数学功底。解有关化学方程式的计算题，首先要认真审题，明确要求什么，设未知量才不至于盲目。第二是将题目中给出的化学变化用化学方程式表示出来。依题意找出已知量。然后按解题步骤进行。同时要k服心理上的不良因素，不要惧怕化学计算，要相信自己。基础不好的同学要先做些简单的有关化学方程式的计算题，逐渐体会将数学的计算方法与化学知识有机结合的过程。然后再做较难的题目。基础好的同学应具有解一定难度题目的能力。在初中阶段有关化学方程式计算题，较易的题目是运用数学的列比例式，解一元一次方程的知识，即设一个未知量，一个等式关系。中等偏难的题，往往要用到解二元一次方程，解三元一次方程的知识。计算过程难度并未增加多少，只是步骤多，稍微麻烦些。难度主要体现在如何设好多个未知数以及找出这些未知数之间“量”的关系式。总之，要根据自己的化学知识和数学知识水平，加强化学计算的训练，以求达到熟练掌握解化学计算题的思路和方法。教法建议本节只要求学生学习有关纯物质的计算，且不涉及到单位的换算。计算是建立在学生理解化学方程式含义的基础上的，包括用一定量的反应物最多可得到多少生成物;以及含义的基础上的，要制取一定量生成物最少需要多少反应物。所以在教学中要将化学方程式的含义与计算结合起来。化学计算包括化学和数学两个因素，其中化学知识是化学计算的基础，数学是化学计算的工具。要求学生对涉及的有关化学方程式一定要掌握，如：化学方程式的正确书写及配平问题，在教学中教师要给学生作解题格式的示范，通过化学方程式的计算，加深理解化学方程式的含义，培养学生按照化学特点进行思维的良好习惯,进一步培养学生的审题能力、分析能力和计算能力，同时使学生认识到定量和定性研究物质及变化规律是相辅相成的，质和量是统一的辨证观点。本节课可采用讲练结合、以练为主的方法，调动学生的积极性，通过由易到难的题组和一题多解的训练，开阔思路，提高解题技巧，培养思维能力，加深对化学知识的认识和理解。教学设计方案重、难点：由一种反应物(或生成物)的质量求生成物(或反应物)的质量教学过程：引入：化学方程式可以表示为化学反应前后物质的变化和质量关系。那么，化工,农业生产和实际生活中，如何通过质量关系来计算产品和原料的质量,充分利用，节约能源呢?本节课将要学习根据化学方程式的计算，就是从量的方面来研究物质变化的一种方法。投影：例一写出硫在氧气中完全燃烧的化学方程式______________________。写出各物质之间的质量比________________________，叙述出各物质之间质量比的意义______________________。32g硫足量氧气中完全燃烧可生成__________k二氧化硫。1.6k硫在足量的氧气中完全燃烧可生成__________________k二氧化硫，同时消耗氧气的质量是__________k。讨论完成：S+O2点燃SO2323264每32份硫与32份氧气完全反应,必生成64份二氧化硫。32k64k1.6k3.2k学生练习1：写出磷完全燃烧的化学方程式__________________________。计算出各物质之间的质量关系_____________。现有31k白磷完全燃烧,需要氧气__________k，生成五氧化二磷_________k。小结：根据化学方程式，可以求出各物质间的质量比;根据各物质之间的质量比，又可由已知物质的质量，计算求出未知物质的质量,此过程就为化学方程式的计算。板书：第三节根据化学方程式的计算投影：例2加热分解11.6k氯酸钾,可以得到多少k氧气?板书：解：(1)根据题意设未知量;设可得到氧气质量为x(2)写出化学方程式;2KClO3Δ2KCl+3O2↑(3)列出有关物质的式量和已知量;未知量2459611.6kx(4)列比例式,求未知量245/11.6k=96/xx=96×11.6k/245=4.6k(5)答：答:可以得到4.6k氧气.学生练习，一名同学到黑板上板演投影：学生练习2：实验室要得到3.2k氧气需高锰酸钾多少k?同时生成二氧化锰多少k?练习3用氢气还原氧化铜，要得到铜1.6k，需氧化铜多少k?分析讨论、归纳总结：讨论：1.化学方程式不配平,对计算结果是否会产生影响?2.化学方程式计算中,不纯的已知量能带进化学方程式中计算吗?投影：例三12.25k氯酸钾和3k二氧化锰混合加热完全反应后生成多少k氧气?反应后剩余固体是多少k?学生练习：同桌互相出题,交换解答，讨论，教师检查。出题类型(1)已知反应物的质量求生成物的质量(2)已知生成物的质量求反应物的质量小结：根据化学方程式计算要求化学方程式要配平需将纯量代方程关系式对关系量计算单位不能忘关系量间成比例解设比答要牢记板书设计：第三节根据化学方程式的计算例2.加热分解11.6k氯酸钾,可以得到多少k氧气?解:(1)根据题意设未知量;设可得到氧气质量为x(2)写出化学方程式;2KClO3Δ2KCl+3O2↑(3)列出有关物质的式量和已知量;未知量2459611.6kx(4)列比例式，求未知量245/11.6k=96/xx=96×11.6k/245=4.6k(5)答：可以得到4.6k氧气.小结：根据化学方程式计算要求化学方程式要配平需将纯量代方程关系式对关系量计算单位不能忘关系量间成比例解设比答要牢记★ 方程的意义教学设计★ 认识方程教学设计人教版★ 《方程意义》教学反思★ 方程的意义说课稿设计★ 人教版小数意义教学设计★ 方程的意义教学反思★ 方程的意义的教学反思★ 方程的意义教学反思★ 《方程的意义》教学反思★ 分数的意义教学设计人教版
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探究致命爱情的深层含义：为何某些爱情会带来毁灭性后果？爱情是人类最为美丽、神秘的情感之一。在爱情的世界里，每个人都渴望着找到一份真正属于自己的缘分，享受着爱情带来的的甜蜜和幸福。而然而，在现实生活中，有些人却不断地追求着“致命爱情”，这种爱情往往带来毁灭性的后果。那么，为什么某些爱情会成为“致命爱情”呢？其实，这种现象背后蕴藏着深刻的心理和社会原因。首先，爱情本身就是一种极度复杂的情感。当人们陷入爱情时，往往会失去理智，无法对自己的情感做出理性的判断。这种情况下，很容易被爱情冲昏头脑，不顾后果地做出错误的选择。其次，爱情还涉及到人类极其深刻的欲望和需求。在人类进化的过程中，我们逐渐。形成了对性的需求和对情感的渴望。当这种需求和渴望得不到满足时，就会导致心理上的不平衡和愤怒，从而引发一系列的负面情绪。最后，现代社会中的爱情文化也加剧了致命爱情的风险。在电影、电视剧、小说等娱乐作品中，经常出现类型固定的情节，如“第三者插足”、“旧爱复出”等，这些情节不仅加深了人们对爱情的误解和扭曲，还往往会刺激人们膜拜某些不正常的行为模式，进而加剧了致命爱情的后果。因此，我们需要正确认识爱情，了解自己的内心需求和欲望，保持冷静的头脑。只有通过理性的思考和健康的行为方式，才能找到真正属于自己的爱情，享受到爱情带来的美好和幸福。一、什么是致命爱情？致命爱情是指一种具有毁灭性的恋爱关系，它会给人们带来极端的痛苦和悲伤。这种爱情常常起源于热烈的爱情冲动，但往往由于某些原因而转化成了一种无法控制的情感依赖。至少从古代文学中可以看到，这种类型的爱情在悲剧中是非常常见的。这种类型的爱情通常具有以下特征：对伴侣的崇拜和英雄化：致命爱情的第一个迹象常常是对伴侣的极度崇拜，甚至超出了现实中他们的真实品质所应得到的程度。伴侣在他们眼中几乎完美无缺，成为了他们心目中的英雄。不健康的依赖：致命爱情的第二个特征是不健康的依赖关系。由于对伴侣的过分依赖和崇拜，这种爱情常常变得非常强烈，到了无以复加的地步。过度的情绪波动：致命爱情的第三个特征是过度的情绪波动，这种情感倾向于在短时间内经历大幅度的跌宕起伏。由于对伴侣太过依赖和崇拜，当伴侣有所失误或出现问题时，此类人士会感到非常沮丧或心碎。对外界解决不满情绪的无力：致命爱情的第四个特征是人们通常会使用这种情感来解决自己的不满情绪和情感上的缺失。在爱情关系出现问题或外部环境变得困难时，此类人士会更加倾向对致命爱情保持依赖和信心。总的来说，致命爱情是一种非常不健康的情感状态。它会让人失去理智，占据人的整个生命，最终导致伤心和痛苦。因此，在我们主张珍爱生命的今天，我们应当以健康、合理的角度对待爱情，获得真正的快乐和满足。二、探究毁灭性后果的社会心理学原因：探究致命爱情的深层含义是一个充满挑战和魅力的话题。无论是小说中的经典爱情悲剧，还是现实生活中的惨痛案例，都说明了一些爱情会带来毁灭性后果。那么，为什么某些爱情会带来毁灭性后果呢？除了情感上的因素，我们还可以从社会心理学的角度来探究这个问题。毕竟，人类是社会性动物，我们的情感与行为很难脱离社会背景来看待。在社会心理学的研究中，有几个概念和原理可以帮助我们理解为什么某些爱情会带来毁灭性后果。1. 小团体效应在小团体中，由于亲密度增强，成员之间的情感联系变得更为复杂。当一个团体内部的成员开始发展起恋爱关系时，他们倾向于把自己的情感与团体的忠诚度紧密绑定在一起。这样的绑定可能会引发一些问题。例如，当两个团体中的成员相遇并开始恋爱时，这次浪漫的冒险可能会引起嫉妒、敌对心理和团体愤怒，因为其他成员感觉自己被排除在情感之外。这种情感纠葛可能导致情感冲突的爆发，导致恋爱关系产生毁灭性的后果。2. 社会规范社会规范是指社会在行为和态度上的标准和期望。这些规范大多取决于文化和时间背景。例如，有些文化认为男性应该在家里担当主要角色，而女性应该在外工作。在这样的社会背景下，当两个人恋爱时，他们可能会面临社会规范的挑战。如果他们的恋爱关系不符合社会规范的标准，就可能会面临社会排斥、家庭压力和个人矛盾，从而导致恋爱关系的瓦解。3. 自我确认自我确认是个人寻求自我价值感和认同的过程。在恋爱时，我们常常会将另一个人视为自己的拓展，希望另一个人对自己做出积极反馈。这种期望有时会导致在感情中变得依赖性和持续地寻求回馈。如果合作和支持不再得到满足，该关系可能会导致愤怒和痛苦，从而造成毁灭性后果。爱情是一件美好的事情。它可以满足人们内心最深层的需求，给我们带来快乐和幸福。然而，在探究致命爱情的深层含义时，我们也需要认识到爱情的冲突和危险性。从社会心理学的角度探究毁灭性后果的原因，在不同层面上，我们可以得出一些结论：小团体效应、社会规范和自我确认等有助于解释为什么某些爱情会带来毁灭性后果。三、探寻致命爱情的本质原因：爱情是人类最深刻、最神秘的情感之一，无论是在音乐、文学、电影甚至漫画中，都无时不刻地被探讨和赞颂。然而，有时候，爱情也会带来毁灭性的后果。经历过这种致命的爱情，人们往往会感受到心灵上的创伤和肉体上的疲惫。那么究竟是为什么呢？首先，致命爱情的本质原因在于人类对于爱情的错误认识。很多人认为爱情就是一种冲动，需要顺其自然，不需要理智和思考。这种观点是错误的，事实上，在爱情中理性思考是必须的。只有当双方都理性地看待彼此的优点和缺点，才能真正懂得爱情的含义。否则的话，爱情就会变得盲目和自私，失去它原本的意义。其次，致命爱情的另一个原因在于对自我价值的高估。很多人认为自己是独一无二的，而且拥有强大的存在感和吸引力。当这种思想深入心底，人们就会开始挑剔和否定对方的一切，甚至把对方当作是自己的附属品或工具。这种态度会导致双方在爱情中互不理解，产生分歧和冲突，最终可能会以伤害和分手收场。综上所述，致命爱情的本质原因在于人类对于爱情的错误认识，以及对自我价值的高估。只有当我们正视这个问题，真正理解爱情的含义，才能避免致命爱情的后果，享受到真正的幸福和美好。四、如何预防致命爱情的发生？致命的爱情，在现实生活中不断上演，许多人都在爱情的追求中遭受到了毁灭性的后果。我们不禁要问，为什么会出现这样的结果？其深层含义值得我们去探究。首先，致命爱情的产生是因为爱情过度占据个体心灵空间，让人失去理智和判断。在这种状态下，爱情成为了生死攸关的必备条件，任何困难都会被认为是可以克服的。与此同时，人们容易陷入自我封闭、沉迷而无法自拔的状态，导致情感原本应该给生活带来幸福，却让人们在幸福的期待和现实的差距之间挣扎和束缚。其次，致命爱情中缺少了足够的自我价值认同和自我保护机制。很多人会因为对方的态度或行为而改变自己，甚至放弃自己的原则和底线，最终导致精神和心理上的创伤。故而，要应对致命爱情，首先需要重视自我价值和自我保护，理性思考和正视自己思想和情感上的问题，成为生活和爱情中的强者。最后，要预防致命爱情的发生，建立良好的人际关系，学会合理的情感管理和表达方式，并不断积累信息和经验。在生活和爱情的道路上，靠自己的智慧保护自己，才能创造一个安全、快乐的未来。文章参考链接：https://www.52cui.com/}