农村语文教学不仅仅是教给小学生一些农村语文知识，更重要的是教给小学生学习方法。下面是农村小学语文课堂教学案例，一起来了解下吧：农村小学语文课堂教学案例一、精心设计导入，激发学生的学习兴趣语文课堂要精心设计导入，要达到先声夺人的效果，能让学生在最短的时间内将情绪安定下来，将注意力转移到课堂上的新知识上。良好的开端就是成功的一半，优美动人的导入能扣住学生的心灵，引起学生强烈的学习欲望，让学生跃跃欲试，期待进入新知的学习中，达到师生情绪的“共振”境界。
教育心理学研究表明：心理定式是一种预备性的顺应或准备，它使人倾向于以特殊方式进行认知反应，学生的学习兴趣一旦被导入与教学相关的心理定式之中，随之产生的思维活动便是主动的、高效的。如我在教学《螳螂捕蝉》时这样导入：春秋时期，诸侯之间战争连连，为了争做中原霸主，吴王准备出兵攻打楚国，但遭到大臣们的反对，可吴王听不进劝告，说：“敢有谏者，死!”怎么办?这关系到国家的生死存亡，众大臣焦急万分，却无计可施。
王宫里有一位青年侍卫官想出一个好办法，使吴王打消了攻打楚国的念头。这是什么办法呢?到底发生了什么事?没等我说完，学生便迫不及待地进入了本文的学习中。通过这样具有启发性、故事性的导入，让学生的精神为之一振，从而产生强烈的求知欲，由“要我学”转变为“我要学”。精心设计导入，还可以利用多媒体教学、游戏、小品等方式展现给学生。让学生的思维在这些情境的刺激下发现问题，引发对问题的思考，从而产生学习的兴趣，并且将兴趣转为动力。
二、充分发挥学生的学习主体性在传统的教学中，强调教师对课堂的掌控能力，在课堂上要求学生要有标准的坐姿、整齐划一的动作。这也是传统的教学中评价教师教学能力的一个方面。这样的课堂是以教师为中心，学生是被动地接受教师的知识输送，追求知识的大而全。学生的学习只能紧跟在教师的后面，毫无自主性，更谈不上创新学习。长此以往，培养的学生只能是应付考试的“机器”。
为了改变这种低效的教学方式，笔者成立了课改小组，作为小组成员，我从课改中受到了启发，充分发挥学生的学习主体性，改变原来的“填鸭式”教学，注重培养学生的自学能力和探究能力，创造更多机会让学生主动去发现问题、解决问题。这样有利于培养学生的实践精神和创新精神，有利于培养学生敢于质疑的精神，从而达到“教是为了不教”的目的。如在教学《渔夫和金鱼的故事》中，我事先要求学生去了解课文，用表演的方式去再现“渔夫和金鱼的故事”。
至于表演的细节方面任由学生去发挥。于是学生经过讨论、交流后，确定了几位学生分别去扮演渔夫、老太婆、金鱼。经过学生的几次排练、修改，得到了大家的肯定后，在正式表演时，学生不但将课本的内容以表演的形式展现出来，还加入了许多学生自己的创意元素。老太婆的贪婪、渔夫的软弱无能、金鱼由报恩逐步到强烈的不满，通过学生淋漓尽致的表演与发挥，课堂的气氛达到了沸点。这样的学习方式比教师在讲台上滔滔不绝地讲更有效果，更有利于激发学生学习语文的兴趣。语文课堂焕发了新的生命力，有效地改变了以应试为目的的枯燥无味的教学现状，开启了充满生机的现代课堂教学新局面。
三、注重培养发散性思维学生在学习过程中掌握一些学习经验，教师要善于引导学生把这些经验、实践，经过再加工、应用，从而形成自己的学习方法。帮助他们从成功的学习中总结出规律，有利于今后自觉地运用这些规律去探索。如在《书的故事》中，描写青年工人到书店买书，学生通过自学，了解到青年从“漫不经心”地翻书到“认真看起来”，在这一变化中体会到青年十分喜欢鲁迅先生的书。这时，我指导学生联系本文，谈谈对青年有何看法。有些学生就能联系到当时敌人查封进步书籍的这一历史背景，体会到青年渴望进步的思想感情。于是，我再引导学生回顾学习过程，找出规律。举一反三，以达到培养发散性思维的效果。这样在教学中渗透学法指导，在实践中领悟学习方法。
四、利用多媒体教学激发学生的探究热情多媒体利用声、光、电等手段制成画面，它能打破时间和空间的界限，展示古今中外的客观事实，以及书本教材上无法涉及的领域，能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生集中多种感觉器官进行学习，使枯燥的课堂加入了新鲜的事物。如在教学《鸟的天堂》时，我利用多媒体播放了一个美妙的片段：清脆的鸟叫声，五颜六色的鸟，有的展翅飞翔，有的玩耍嬉戏……学生很快就被吸引住了，从而唤起了学生的学习兴趣，迫不及待地进入了新课的学习中，学生全身心地进入课文内所描述的情境中，投入到阅读课文和欣赏情境中去，取得了良好的效果。
浅谈农村小学语文教学一、加强课堂纪律训练，培养学生良好的课堂学习习惯俗话说：“没有规矩，不成方圆。”课堂纪律无保障，教学任务也就无法完成。经过不断地向前辈学习，讨教经验，我认识到课堂纪律训练不能少，也不能马虎，这是教学过程能否顺利进行、教学质量能否保障的法宝。给学生营造一个“宽松、自由、民主、和谐”的教学氛围，当然不是让学生在课堂上“任想、任说、任动”。
二、抓好教学目标，有效地组织课堂教学新课程改革后，有不少教师把更多的精力消耗在研究语文教材和花样百般的教学形式上。很多教师，一拿到新课文，往往很少考虑“教什么”，而是更多地考虑“怎么教”。特别是在公开课上，越来越多的人相信只要运用好的教学方法和形式，教学中就一定会精彩迭出，魅力无穷。殊不知，一旦“教什么”偏离了语文的轨道，再丰富的过程准备，再精湛的教学技术，也只能是天马行空，南辕北辙。另外，语文课“教什么”的问题，还关系到教师对于课程“工具性与人文性相对统一”的高度认识，关系到教师对于教材中语言文字及人文情感的细致解读。具体到教学过程，就是要求教师依据正确、有效的“教学目标”或“课时任务”开展教学活动。语文教学只有对学生的起始要求和预定发展目标符合其实际，与其心理发展的成熟程度相匹配时，才能真正调动学生的兴趣，激发学生的求知欲，从而实实在在地提高学生的语文学习水平。
三、自主权放给学生多年来，教师已习惯根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地按自己的要求将学生格式化，扼杀学生的创造天赋和探索精神。现代课堂教学要求：“以学生为起点，又以学生为归宿，强调通过学生的自主活动去领悟知识，学会方法。”这就要求我们教师在课堂上要充分放权，把学习的主动权还给学生，让学生自觉主动地发现问题、探索新知识，使学生充分认识到自己是学习的主体、学习的主人。教师应转变传统的“传道解惑”观念，改变教师牵着学生走的现象。
教师还应由知识的传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由课堂权威性人物转变为和学生积极互动、共同发展的合作者。教师应以合作者的姿态进入课堂教学，将课堂作为师生平等交流的平台，这样教师就能真正成为学生学习上的合作者、引导者和参与者。教师的主导作用则体现在善于营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，积极创设使学生能够深入探究、自主讨论、愉快合作的课堂教学情境，及时捕捉和鼓励学生在学习中表现出来的独立思考和创新精神。
四、提问权放给学生在教学过程中，教师应成为学生学习活动的促进者。教师要启发学生去分析、思考，真正确立学生的主体地位。问题是思维的起点和发展的动力，没有问题就很难思维。课堂提问能较好地引发学生的学习兴趣，激发学生积极思考，因此，它成为教师常用的一种教学手段。但由于这些问题的发现和提出都是教师经过深思，在备课时精心准备的，所以师问生答的模式不利于开阔学生的思维。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，把提问的主动权交还给学生，学生才能积极思考，成为教学的主体。所以，教师的提问权应下放一些给学生，鼓励学生积极、主动、大胆地提出问题，在互相提问中有意识地培养学生的问题意识和思维能力。
五、思维权放给学生素质教育的主要任务是培养学生的思维能力和教给学生的思维方法。所以，教师应该深入研究教材，精心设计一些具有开放性、探索方案较多的、解法不唯一的题目来激发学生的求知欲，引导学生不满足一题一个结论，追问是否还有其他结论;不满足一题一个解法，寻找是否还有其他解法;不满足一题一个形式，对学生进行变式训练。教师还要鼓励学生对题目的条件、结论所涉及的知识由此及彼地进行联想，对条件、结论的临近区知识进行回顾，允许学生多想，开放学生的解题思路和方法，这样就能培养学生的发散性思维，大力拓展学生的思维空间，促进学生思维的发展。此外，教师还应努力克服课本、资料中传统的封闭题对学生思维带来的定势，鼓励学生深入探究，从而挖掘出他们的创新潜能。
六、结论权放给学生我们不妨改变以往由教师直接给出答案的做法，将这些总结、小结等权利下放给学生，引导学生主动参与学习，通过探索、交流、讨论，从而归纳、总结出结论。当学生自己取得进步时，教师应充分肯定其成绩，帮助他们进行必要的自我评价和自我调整;当学生获得初步结果时，教师应督促学生进行自我检查、自我反省。教师还应在学生独立学习的基础上，组织引导学生讨论、交流，使他们相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，对其他同学的思路进行分析思考，做出自己的判断，使自己的理解更加丰富和全面，以达到增强学生合作精神，培养学生自我意识，提高学生自我分析、自我调整等认知能力的目的。而且从学生口中得出结论，这样既能加深学生对要领结论的理解，又有利于学生在回顾旧知的同时，将新知识纳入已有的知识结构中去，从而完善学生已有的知识结构，训练学生归纳总结知识的能力，使学生在概括、总结、归纳过程中把所学知识系统化、条理化。
小学提高农村语文教学质量措施一、课堂教学的主导人物一定是老师1、老师要有评价教材处理能力任何一种教材都有它的编写目的和编写体系，落实到每一册、每一单元或每篇课文都有着相对独立的教学任务。课堂教学评价首先要看老师对教材(每篇课文)是否有透彻的理解，所设立的教学目的、要求是否与《课程标准》相符，是否与小学生的实际情况相吻合。教学中，要评老师引导小学生学什么，达到怎样的学习目的。其次要看老师的教学设计是否合理科学，对教材的重点、难点处理是否得当，整个教学过程是否完整，教学环节、结构、时间分配是否合理。评价教学方法主要看三个方面。一看老师是否调动其学习的积极性。这就涉及到电教手段、教具、学具的利用是否合理、科学，老师创设的情景是否有吸引力等。二看老师如何利用教材培育小学生热爱祖国农村语文的思想感情，正确理解和运用农村语文，打好农村语文基础，形成农村语文能力，全面提高小学生的农村语文素养。三看师生双方在教学中主动性和创造性的发挥一、农村小学教学环境的优化。
2、是注重小学生知识能力的评价农村语文有其特有的知识，学习这些知识是农村语文课程自身的基本任务。以往的课堂教学评价标准，往往只在学习理解上下功夫，诸如理解字、词、句、内容等，这是不够的。重要的是表达。怎样知道学习理解透彻了，怎样才能把理解升华为运用，是注重教学三维目标的评价。按新课改的要求，人文教育是课堂评价的重要内容。一是看小学生热爱祖国农村语文的思想感情。二是看小学生理解和运用祖国农村语文的正确态度。主要包括尊重祖国农村语文的态度，关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养态度、养成实事求是崇尚真知的态度、主动学习农村语文的态度、敢于对自己的语言行为负责的态度。
3、是看小学生的良好个性和健全的人格良好的个性是指良好的性格和气质，良好的农村语文品质。健全的人格包括社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、文化品位和审美情趣等。注重习惯与方法的评价。习惯指养成良好的识字、写字、读书看报、观察积累、阅读、质疑问难、使用工具书等习惯。学习方法是通过大量的农村语文学习实践、小学生自己“悟”出的、带有明显个性特征的方法，是反映小学生对农村语文学习规律的真正掌握。四是注重实践与创新的评价。
课堂教学中，主要看小学生对课文的理解程度和对课文的独特理解，其目的是发展小学生的思维能力、想象力和创造潜能。要在课堂上对小学生不断提出问题。在阅读目的的引导下，通过初步感知课文，提出下一步需要研究的问题。这里所说的研究性阅读，是和课堂教学结合在一起的，因此，我们提倡提出的问题必须是同教学目标结合在一起的问题。当然，在小学生完成教学目标的基础上，也可以根据课文内容提出有意义的、值得探讨的问题。开始时可以由老师提问，由小学生阅读、研究和解决问题。经过一段时间的引导，教学要逐渐过渡到在老师启发下小学生自己发现问题阶段。
二、重视朗读训练，培养小学生的阅读能力1、朗读是一种最常用的阅读方式，也是小学生理解课文的重要手段朗读既有利于发展小学生的智力，使小学生获得思想的熏陶，又有助于小学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。在小学农村语文阅读教学中，要重视小学生朗读训练，要让小学生自主地、全身心地经历阅读过程。让小学生自己读书。充分让小学生去思，去想，去创，老师要特别珍视小学生独特感受、体验和理解，从而促进小学生主动发展、充分发展和全面发展。让小学生自己提问。给小学生提供质疑地时间和空间。小学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。
解决问题才能更好地读。也是小学生由“读会”走向“会读”迈出最成功一步。让小学生自己说话。将教学过程开放化，让小学生想说就说，小学生地说才会体现个性化;只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与(或同座式、或小组式、或全班式)，小学生说才会落实全员化。只要多说多练，小学生说地水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为小学生更具有个性地阅读能力，使小学生农村语文综合素质得到全面地提高。
2、倡导自主阅读，培养小学生阅读习惯新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高小学生自主合作学习精神和竞争意识，培养小学生善于与人合作，与人交流学习习惯，促使小学生在合作学习中获知。在教学活动中，老师应结合书本学习，引导小学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。小学生通过自主合作阅读，积累内化了大量地语言材料。并且使每个小学生都能体会到了自主合作学习地力量和乐趣，感受到自主合作成功地喜悦。也提升了小学生合作、交流、协调地能力。农村语文阅读教学是小学生、老师及课本之间对话过程。老师要善于挖掘教材中有利于小学生体验、感悟内容，创设有利于小学生主动体验环境，能够积极参与对话，引导小学生独立思考，加强小学生对语言文字探究过程地体验，培养小学生地阅读兴趣和能力。让小学生从心底爱上农村语文，使小学生切身感受到：“书本是甜地”。
三、在课堂上在让小学生会自己阅读课文1、研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它地有效理解与把握因此，要求小学生围绕阅读目和提出问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，也就是过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化、隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新地信息。所收集地信息，既包括已学习过地课文，又要注意向课外扩展。这就要求老师一方面要善于激发小学生学习趣，调动小学生探究积极性。
另一方面要教给小学生收集处理信息方法，指导探究途径，提供解决问题思路，使小学生能够针对自己地研究对象进行研读。阅读是读者获取信息地一种手段，要关注地是语言表达了什么信息、哪些信息，什么是重点信息，如何阐述、扩充关键信息等等。老师这些指导是帮助小学生了解进一步收集信息大方向，通过宽泛收集信息与初步加工，帮助各学习小组明确进一步学习视角与主题，这个主题选择源自于小学生特定兴趣与感受。
2、面对海量地信息资源，老师要引导小学生将各自收集地资料加以归类在归纳整理地过程中，发展小学生整理、归类信息地一般能力在提取素材本质属性地过程中，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力地可能。师生共创，增强参与自信。老师参与积极性会直接影响小学生参与自信心。对于一些让小学生有畏难情绪课堂活动，老师要善于参与其中，或扮演文中角色，或担任导演，或入境吟诵，或和小学生进行表演比拼等。老师地参与胜过千言万语，势必激活小学生参与地动机。于是，自主、合作、探究地学习方式成为小学生内在地一种需求。偏远地农村学校，应该是开展教育教学研究的一片沃土，通过广大乡村教育工作者努力，一定会开拓一片广阔天空。老师在这一过程中，根据学习者不同反映，随机地创设情境，具体地帮助小学生发展上述一般能力;通过对各类素材本质属性地提取，帮助学习者把握各类信息内容地要素，从而较为深人地理解拓展原阅读范文所包含的意义。
如何进行农村小学语文教学一、构建新型师生关系，营造民主和谐的语文课堂气氛在语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。因此，在语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系。
变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。
从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：1、课堂教学开始时上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗?”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。
2、动手操作调动课堂气氛前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
3、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗?其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
4、创设悬念引发课堂气氛由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
二、变革学习方式，培养学生的阅读兴趣在阅读教学中，尽管许多教师都知道调动学生的学习积极性、活跃课堂气氛的重要性，但教学效果并不理想。原因何在?最主要的原因是在于老师先“带”路，学生跟着“走”。老师讲到哪，提问到哪，学生就跟到哪，还没有把教学模式给完全转换过来，导致课堂死气沉沉，没有一点生机。阅读教学必须以学生的阅读、思考为核心，读书是阅读教学的“本”，思维是阅读教学的“魂”，二者缺一便不成其为阅读教学。因此阅读教学字始自终都离不开学生的读书和思考，培养学生的想象力和创造力，发展学生的个性，让学生全员参与，全程参与，全方位参与，实现智情互动，让课堂教学“活”起来，变“要我学”为“我要学”，变被动吸收为主动探索。培养学生的阅读兴趣，可以通过以下临高步骤来进行：(一)把握教材特点，激发阅读兴趣。例如，低年级阅读教学是学习阅读的起步，因此，培养学生的阅读兴趣至关重要。在教学中，可利用自身的感染力，深入吸收内心世界，营造轻松愉快的读书氛围，激起他们强烈的求知欲望，让学生乐于读，大胆读，由教师要我读转变为我想读。
(二)小组合作学习，促进学生认读过程。传统的教学观念，课堂上学生获取的知识来自于教师，而新课程提倡学生的学习方式应该是自主、合作探究的。学生在合作中互通信息，互相学习，这将大大提高课堂学习效率，让每一位学生亲身经历自主阅读和合作阅读的乐趣，形成良好的习惯。 　　三、切实把培养学生的能力落到实处小学语文本质特征的工具性，决定了小语教学要对学生进行语言文字的表达训练，培养学生的听说读写能力。对于广大农村小语教师来说，只有把培养能力的多种训练真正落实到课堂教学的各个环节之中，提高语文教学效率才不会只是一句空话。
1、训练内容、项目要实，让学生真正参与凭借教材进行听说读写等语文基本功训练。这些语文基本功又是通过一篇篇课文、一个个单元来体现的。一课书、一组文不可能包括多项训练内容。因此教师对教材所体现的语文基本功要注意认真钻研、整体把握、分步实施。要将教材中的单元训练重点合理分解，化整为零，将其具体化、细目化，逐一落实到每篇课文、每一课时的实际教学之中，即训练内容、项目的安排要“实”。具体地说，就是一节课，怎样练，练哪些，都要精心设置，并将其具体到教学过程的每一个教学环节。同时，还要想方设法引导学生真正参与，使全体学生在40分钟内部积极投入“练”的活动之中。教师要及时提醒、指点，将学习的权力和机会交给全班学生，让学生成为学习的主人。
2、训练的过程、方法要实，有助于培养能力内容、项目解决了练哪些的问题，过程、方法要解决的就是怎样练的问题了。
实实在在的训练形式和方法，为培养学生的各种能力筑路奠基。
训练形式、方法的实，首先体现在为训练内容服务方面。学生良好的语文素质，扎实的语文基本功底，是在学生对语言文字实实在在的读、看、想、听、议、写等的具体操作中逐步形成的，靠搞花样、走过场是绝无实效的。
教学中要给学生足够的时间去听、去说、去读、去写、去思考，要彻底摒弃那种好象听说读写样样都让学生练了，但却都是空放几枪，没有真正到位的华而不实的教法。教学中要尽量减少不必要的讲解提问，把宝贵的时间留给学生，让学生多读、多说、多思考、多钻研、多实践，真正把培养语文能力的训练落实到听说读写的行为之中。
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【精华】小学语文教案十篇　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。来参考自己需要的教案吧！下面是小编整理的小学语文教案10篇，欢迎阅读与收藏。小学语文教案 篇1　　学习目标：　　知识与技能：　　读含多音字的词语;了解汉字一词多意的现象。描学四季的词语;背名言;读一读描写雪景的美文。　　过程与方法：　　在读一读的过程中，积累词语，培养语感。　　情感、态度与价值观：　　激发学生对大自然的热爱，对生活的热爱。　　教学时间：2课时　　教学过程：　　第一课时　　一、读含多音字的词语。　　1.自由读词语，读准字音。注意读好带点字的音。　　2.同位交流读。　　3.说说，你还能用这些字组成别的词吗?　　4.复习一些以前学过的多音字，拓展延伸。　　二、认一认描写四季的词。　　1.自由读词语，说说你发现了什么?　　2.读词语。调动学生已有的'对四季风的感受，理解词语。　　3.多种形式读词语，注意读出四季“风”的不同特点。　　4.比一比，谁先记住这些词语?　　三、积累名言。　　1.自由读，把句子读通读顺。　　2.小组交流，对这两句话的体会。　　3.比一比，看谁背得快?　　4.写一写，鼓励同学们选一句作为自己的座右铭。　　第二课时　　一、阅读短文。　　1.自由朗读，读通短文，勾画写的美的词句。　　2.同桌合作读，结合生活体验交流自己读短文后的感受。　　3.指名读课文，指导读出感情。　　4.鼓励学生把喜欢的句子背下来。　　5.拓展延伸，再去找一找描写雪景的文章，进一步体验雪景。　　二、探究与发现。　　1.自由读，看你发现了什么?　　2.联系小伙伴的提示语，和同桌交流自己的发现。　　3.全班交流自己的发现。　　4.师：你还能说出哪些与季节有关的词语。看谁说的多?说的好。　　5.出示四幅“春、夏、秋、冬”的画，把刚才的这些词语写到恰当的话下面。　　6.选择一个季节，向大家介绍以下，用上同学们刚才说的词语或词组。　　口语交际　　一、创设交际情景，　　师：我们在前面学习的许多关于“风”的词语，看谁说得多。　　二、今天，我们就来给风图上颜色好么?　　指导学生读一读，题目中人物的对话，明确本次口语交际的重点。　　三、请学生说一说，你希望风是什么颜色的?　　四、小组交流：假如风有颜色，世界会是怎样的呢?　　看谁的想法最奇妙。最能体现出自己的个性。　　五、小组推荐或自荐2名学生上台说给全班同学听一听，教师引导评议。　　(重点评议：话语是否清楚、具体。想象是否奇妙，是否表现了美好的愿望。)　　六、假如风有颜色，世界将更加多姿多彩，让我们那出画笔，画出这奇妙的世界吧。小学语文教案 篇2　　一、教学目标　　1．领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融地表达对祖国宝地济南的赞美之情，济南的冬天 课堂教学设计Ⅱ。　　2．继续学习比喻、拟人等修辞手法以及描写景物的方法。　　3．了解本文首尾呼应的特点。　　二、难点、重点分析　　（同“课堂教学设计Ⅰ”）　　三、教学过程设计　　（一）导入新课。　　自然界中美的事物无时不有、无处不在。朱自清先生绚丽多彩的春景图使人感受到春的`勃勃生机，老舍先生描绘的冬天也一样具有可爱之处。　　（二）引导学生阅读“自读提示”第二段，以此作为阅读思考、圈点批注的主要依据。　　（三）自读课文，圈点批注。　　教师提出导读题目，启发学生积极思考，题目事先写好，以小黑板或投影片形式展示。1．本文写了济南冬天的哪些景物，各有什么特点，你能用第一段的一个词语说明它的总体特征吗？　　2．作者运用哪些修辞方法对景物进行描绘，这样写的好处是什么？　　3．全文的结束语和课文标题有怎样的联系，抒发了作者怎样的感情？　　学生圈点批注时，教师巡回指导，及时肯定和表扬批注好的，对欠妥的给予指导。学生发表意见后由教师明确：　　1．天气的温晴；老城的暖和安适；阳光朗照下山的可爱，小雪点染下山的秀美；雪后村庄的秀丽典雅；水的暖绿明净。总特点——温晴。　　2．运用比喻、拟人等修辞手法，描山景绘水色，全力表现济南冬天温暖如春、秀丽如画、天明水净的特点，初中二年级语文教案《济南的冬天 课堂教学设计Ⅱ》。如把环卫济南的山比作“小摇篮”，把卧雪的山庄比作“小水墨画”，把整个冬天的济南比作“蓝水晶”；拟人的手法把没有生命、没有感情的山水写得脉脉含情，景与情紧密结合，以景感人，以情动人，产生很强的感染力。　　3．结尾“这就是冬天的济南”与开头的“宝地”呼应，又点了题，抒发了作者对济南冬天美好景象的由衷赞美之情，有力地总结了全文。　　（四）引导学生理解作者的思路，划分课文的结构，教师补充强调.小学语文教案 篇3　　第二课时　　1、我会读　　（1）出示一棵“苹果树”，苹果树上挂满了红彤彤的“苹果”（“苹果”上写上“我会读”中的词语）　　（2）小组学习：四人小组轮流读“我会读”中的生字，互相纠正读音。　　（3）各个小组采用轮读的方式（开火车读），看看哪一组摘的“苹果”多。　　2、读读背背　　（1）小组学习。　　四人小组一起读小诗《鞋》，互相纠正读音。　　说说这首诗说了什么意思。　　（2）指名朗读《鞋》，同学评议。　　（3）自由背诵小诗《鞋》。　　（4）全班配乐背诵。　　第三课时　　口语交际：我该怎么办　　学习目标：　　1、能完整地讲述做家务事的经过。　　2、愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心体贴长辈。　　教学过程：　　1、激趣导入　　同学们，你们在家做过家务事吗？　　你为什么没做过？能给大家说说当时的情况吗？（学生说一说父母不让他们做家务事的情况）　　2、展示画面，口语交际　　（1）创设情境一　　a、（出示：故事）星期一，爸爸出差了，家里只剩妈妈和小明，妈妈又要上班又要照顾小明，还要做许多的家务事，小明就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。小朋友们，他该怎么办？谁来帮他出出主意？　　b、 讨论交流：这位小朋友非常需要大家的帮助，你们愿不愿意帮他想想办法？　　☆四人小组讨论交流：　　△妈妈为什么不让小明做家务？　　△怎样才能劝说小明的妈妈，让他做家务呢？　　△我们能做那些家务事？我们之前学过的课文中小朋友是怎么做的？　　☆小组内表演：　　小组内的几个同学分别扮演妈妈、孩子、同学等角色，表演劝说的过程。说服“妈妈”后，请“妈妈”谈谈，为什么接受了“孩子”的要求。　　C、上台表演：　　☆ 小组自告奋勇上台表演。　　☆ 评一评“最佳口才奖”。　　看看哪组能在最短的时间内用最好的方法说服“妈妈”。　　（2）创设情境二　　刚刚有几位同学都说做过家务事，那谁来给大家说说为什么要帮爸爸妈妈做家务？你是怎么做的？　　A、说说你为什么要帮爸爸妈妈做家务？　　B、个别说说做家务事的经过（要求口齿清楚，普通话标准）　　C、全班交流。　　其他同学补充认为你说得不完整的地方，在同一件家务事上，他们的做法又是怎样做的？　　（3）创设情境三　　通过刚才的`交流，教师发现同学们个个都是能干的孩子，那你们想不想把自己能干的一面展现给大家看呢？那我们就来一个“小能手”的争夺赛吧！　　A、分成几个小队，如苹果队、桔子队等，每队都做不一样的家务（如叠衣服、抹桌子、整理书桌等），全班学生分别到各个小对去做家务（自己想去哪个队就去哪个队）。　　B、每个大组挑选一名代表上台争夺“小能手”，看谁能在最短的时间内把书桌上的东西整理得井井有条。　　C、在队中进行做家务比赛，做得好的评为“小能手”并将一朵小红花。（边做家务边放音乐）　　3、总结　　通过这一节课，大家有什么想说？（学生交流）刚刚同学都说了这么多，说明大家都是孝敬长辈、爱劳动的好孩子，那我们以后天天都做爸爸妈妈的好帮手，行吗？小学语文教案 篇4　　本课的学习目标：　　1.认识本课2个生字。　　2.有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。　　3.培养对文学作品初步的'欣赏能力。　　我在设计本课时，把这节课分为七个版块。　　一、导入。　　让学生欣赏一段大自然的音乐，想象画面，让学生在音乐中充分感受大自然的美，导入新课。　　二、通过谈预习收获检查学生的预习情况。　　三、明确阅读要求　　指名读课文前面的“阅读提示”，明确本课的阅读要求，提出本课的学习方法：多读、多想、多感受。　　四、读课文，感受山雨之美　　这一部分是本课教学的重点。　　1．初读课文，浅谈感受。　　让学生自由读课文，画出认为美的句子，多读几遍。汇报朗读，谈谈自己的感受。　　2．熟读课文，感受山雨之美。　　四人小组合作读课文，交流感受。小组汇报朗读，谈感受。　　3．回顾课文主要内容，作者从哪几方面描写了山雨？谈对声音、颜色的描写的感受，根据学生的感受选一个最佳词语板书。　　4．指名配乐读课文，想象画面。汇报仿佛看见了什么。　　五、品读，体会作者情感　　1．展开读书竞赛，体会作者情感　　男女同学分段比赛读课文，读出自己的感受，体会作者对大自然的热爱之情。　　2．自由朗读自己喜欢的部分。　　六、回顾，小结。　　七、自主设计作业小学语文教案 篇5　　教学目标：　　1、能联系上下文体会成语意思，感受关键成语在表情达意上的作用。　　2、理清文章结构，概括故事的主要内容。　　3、通过学生复述故事的方式，提高学生的口头表达能力。　　4、通过老师的设疑和学生的相互讨论来了解文章内容，体会文中蕴涵的深刻道理。　　5、了解孙膑善于分析、因势利导、足智多谋的聪明才智。领悟故事中蕴含的道理：遇事要沉着冷静，并要开动脑筋，才能更好地解决问题。　　教学重点难点：　　1、把握故事内容，弄清文章线索。　　2、领悟其中的道理，弄清故事引人入胜的原因。　　教法学法：导学互动　　教学准备：　　1、搜集相关视频　　2、多媒体课件　　教学过程：一、自学导纲　　1、创设情境，导入新课　　师：同学们，你们喜欢中国的历史故事吗?让我们乘坐历史的列车，穿越时光的隧道，飞回历史的天空。猜一猜，下面这几个历史故事的主人公分别是谁?　　课件出示：　　完璧归赵——(蔺相如)负荆请罪——(廉 颇)　　破釜沉舟——(项 羽)毛遂自荐——(毛 遂)　　纸上谈兵——(赵 括)卧薪尝胆——(勾 践)　　背水一战——(韩 信)田忌赛马——(孙 膑)　　师：在《田忌赛马》中，我们已经初步领略了孙膑的才能。今天让我们随着历史的车轮，走进《围魏救赵》这篇课文，去进一步领略孙膑卓越的才能、超凡的智慧和惊人的毅力。(板书课题)　　2、出示导纲，生依照提示了解背景，自主阅读课文。　　3、生汇报交流初读课文的收获，师适时点拨引导。　　过渡：看来，同学们的预习工作做得很好。“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”。在自学中你发现了哪些有探究价值的问题?(是谁为什么围魏救赵?他们又是怎样围魏救赵的?围魏救赵的结果如何?)让我们带着这些问题开始今天的阅读之旅。　　二、导学互动　　1、出示导纲探究性问题。　　2、生带着问题精读课文。　　3、小组合作，讨论探究。　　4、交流汇报，师相机引导、点拨。　　出示导纲探究(一)：故事起因　　1、故事发生的时代背景怎样?　　2、魏国军队怎么样?在文中勾画相关的句子，说说自己的理解，并有感情地朗读。(出示重点语句：这一年，魏国将军庞涓率领八万精兵出征赵国，一路所向披靡，势如破竹，很快就直抵赵国都城邯郸，把一个小小的邯郸城围得严严实实。)　　(抓住“所向披靡”、“势如破竹”、“严严实实”这几个词，一方面说明魏国的强大，庞涓率领的.军队在攻打赵国时战无不胜，攻无不克;另一方面说明面对强大的敌人，齐国救赵国是不容易的。)　　3、为什么在这种情况下，齐王还要去救赵国?　　(引入“唇亡齿寒”的故事。齐、赵两国之间互相依靠，有着唇亡齿寒的利害关系。)　　过渡：在强大的魏国军队面前，齐国最终决定出兵，到底战斗结果怎样呢?让我们迅速浏览最后一段，说一说。　　出示导纲探究(二)：故事结果　　1、文中哪几个成语写出了魏军的失败，同时也反映了围魏救赵的成功?理解后有感情地朗读。　　(出示重点句：魏军措手不及，被杀得丢盔弃甲，溃不成军)。　　(措手不及、丢盔弃甲、溃不成军、落荒而逃等写出了魏军来不及应付的狼狈和大败时的惨状，反衬了围魏救赵的成功。)　　2、对比阅读前后语段。　　过渡：起初魏军是多么强大的一支军队，可现在怎么就成了这样的状况呢?首先让我们来观看一段视频。接下来合作学习围魏救赵成功的原因有哪些?　　出示导纲探究(三)：分析围魏救赵成功的原因　　出示第7段：孙膑胸有成竹地说：“魏国集中全国的主力去打邯郸，自己的都城大梁却只剩下一些老弱残兵，这不正是个大好机会吗?我们现在去救邯郸，会跟魏国主力硬拼，伤亡一定很大。倒不如乘虚而入，直取大梁。魏国国都一旦危急，主力必定会回师自救。我们在他们返回的路途做好准备，以逸待劳，岂不是稳操胜券!"　　分角色读田忌和孙膑的对话，想一想孙膑为什么要齐军不直奔邯郸而要直取大梁?　　1、分析直奔邯郸的劣势和直取大梁的优势并体会孙膑计谋的绝妙。　　(抓住“胸有成竹”、 “乘虚而入”、“以逸待劳”、“稳操胜券”这几个关键词理解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智，并朗读出他的“胸有成竹”。)　　2、抓住“乘虚而入”理解魏国虚在哪?　　3、“魏国国都一旦危急，主力必定会回师自救”与哪些事实相符?孙膑采取了哪些行动逼迫庞涓回师自救?　　(佯攻襄陵、直奔大梁)(孙膑为什么要派兵佯攻襄陵?)(佯攻襄陵的最终目的是直奔大梁，直奔大梁的目的是逼庞回师，逼庞回师不但能救赵国，而且能以逸待劳，在桂陵设伏，打败魏军。)　　4、齐军“以逸待劳”又体现在哪?　　5、孙膑为何要在桂陵布下天罗地网?　　(桂陵是通往魏国的交通要道，地势险峻，易守难攻。)　　6、总结出示围魏救赵成功的原因　　战术上：避实击虚、攻其必救、以逸待劳、声东击西、知己知彼　　行动上：佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵设伏　　7、你理解“围魏救赵”这个成语的引申义吗?　　三、导学归纳　　1、孙膑，我___________您!您真是一位_________的军事家!　　2、读了这个故事，你得到了什么启示?　　四、反馈训练　　此时此刻，你一定被孙膑的计谋所折服，你想对孙膑说些什么呢?小学语文教案 篇6　　教材分析　　这是一首感情细腻、真挚的现代诗。本诗以一位母亲的口吻，叮嘱即将远行的孩子戴上故乡的斗笠，表达了深深的母爱、浓浓的乡情。尤以诗句“孩子，戴上这顶斗笠吧”回旋反复吟咏，奈人寻味。　　教学目标：　　１．识记本课生字“笠”，正确规范地书写“笠、戴、蘑、菇、袭、熄”，自主积累“我的词语库”。　　２．有感情地朗读课文，背诵课文。　　３．理解文艺，感悟诗中浓浓的乡情，暖暖的母爱。　　教学重点：　　有感情地读文，能联系生活实际理解文意，感受母爱。　　激发学生感激母亲、热爱母亲的情感。　　教学难点：　　引导学生从文本感受母爱，从生活的点滴体验亲情的无处不在及伟大。　　课时安排：　　两课时。　　教学过程：　　一．复习导入。　　１．开火车读生词。　　２．配乐朗读课文。　　３．谈读文的感受——母爱。　　二．品读课文，感悟情感。　　１．组织自学。　　２．汇报自学。　　集体交流，师随机指导，读中感悟：　　a.你觉得“编进的鸟鸣”会有怎样的声音？读到这里你的脑海浮现了怎样的画面？　　b.“故乡的声音”会是怎样的？诗句让你想起了怎样的情景？　　c.在你心中“明月”、“不熄的灯”可以干什么？有何作用？（带来光明、温暖、信心、勇气等允许学生畅谈，引导学生感受孩子是母亲的希望，其中渗透着浓浓的母爱。）　　d.指导有感情地朗读相关诗节。　　３．借助课文结构图师生合作背诵诗歌。　　三．联系生活，升华情感。　　１．讨论：本诗为什么以“斗笠”为题？（一物寄情深）　　２．说一说：生活中哪件事物令你想起浓浓的亲情？　　（每天的营养早餐、整洁舒适的卧室、凝聚爱心的药丸、温暖贴心的毛衣……）　　３．齐读《游子吟》交流：我们可以为父母做些什么？　　（感受母爱，感谢母亲，激发热爱父母、孝敬父母的情感。）　　四．实践作业。　　１．正确、有感情地朗读并背诵课文。　　２．搜集阅读有关亲情的文章、诗歌。　　（推荐：《同步阅读》之《慈母情深》、《我的母亲》等）　　３．有兴趣的同学可选一个体现母子情的事物，学习课文的写作方法自创诗歌。　　备课参考　　让诗歌点亮读者的眼睛——谈五年级上册《斗笠》的创作与欣赏 《斗笠》这首小小的诗歌于20xx年6月16日在《人民日报》发表后，引起了一些反响。　　不少读者来信告诉我，这首诗歌像一粒小小的石子，在他们的心灵深处激起了波澜，给他们留下了深刻的印象。　　那年母亲节，我站在母亲的遗像前，对母亲产生了深深的思念。母亲含辛茹苦拉扯大我们姊妹6个，她那普通而闪光的一生，常常感动着我。怀着对故乡和母亲的深深思念，我想创作一首反映故土情结和母爱的小诗。主题有了，就要选取一个小的角度，把一个大的主题浓缩在一个小的载体上。想来想去，觉得用故乡的斗笠来反映这一主题最具代表性。由于对农村生活的熟悉和长期生活的积淀，一个个新鲜的画面、一个个新奇的意象便涌流在我的笔端，我激动得不能自已，便一口气写出了小诗《斗笠》。　　《斗笠》这首诗并不长，只有五节二十行。它的内容也并不复杂，写了儿子在离开家乡的时刻，母亲没有什么好礼物相送，只吩咐儿子戴上一顶斗笠。然后，由斗笠生发开去，把故土情思和母爱融合在一起，写出了一位母亲崇高而伟大的胸怀，展现了一位母亲崇高的思想境界。　　一首如此简单的.小诗，何以会产生这样大的艺术魅力呢?我想，应该归结为小诗的亮点点燃了读者的眼睛。一首优美的诗歌，应该由许多亮点组成。亮点就是诗的闪光点，它常常隐藏在诗的字里行间，在读者读诗的时候，它便从诗中跳出来，使读者眼前为之一亮，点亮了读者的眼睛，使读者的心灵受到深深的震撼。这就是诗的艺术魅力。这些隐藏在字里行间的亮点，往往由奇特的瑰丽的意象组成，一连串的闪光点，有时显得“妙语连珠”。有着妙语连珠的诗歌，一定会深深地感染读者，给读者一种愉悦的美的陶冶。　　小诗四句为一段，每一段都有一至两个小的闪光点。“孩子，戴上这顶斗笠吧／你便把故乡戴在头顶”，“故乡戴在头顶”，意象是新的，给读者一种新鲜的感觉。这是诗的第一个闪光点。接着，诗中写孩子不论走到哪里，都是故乡的第一朵蘑菇,这“一朵蘑菇”又是一个闪光点。在四句的诗歌里，有了两个闪光点，就会使读者茅塞顿开，给读者一种意境开阔的感觉。第二段写娘把鸟鸣编进斗笠，这是一个新的意象，又是一个闪光点。只有把鸟鸣编进斗笠，远行的孩子才能时时听到来自故乡的声音，即使在宁静的夜晚，也会有一串串鸟鸣滑进梦里。第三段写让孩子戴上斗笠，让孩子把这片故乡的热土靠近心胸。把斗笠比作“故乡的一片热土”是新的意象，这是这一自然段的一个闪光点。　　正因为斗笠是故乡的一片热土，孩子不论走到哪里，都能采到来自故乡的温暖，即使是寒流侵袭的冬夜，也会感到春意融融。第四段把斗笠比喻为“故乡的花儿”，这是一个新的意象，也是一个闪光点。正因为小小的斗笠是故乡的一朵花儿，孩子不论走到哪里，都能闻到来自故乡的芬芳，而这泥土的芳香会在城市里弥漫，会拍打着城市的每扇窗棂。在诗歌四个小的自然段里，出现了五个小的亮点后，诗歌的最后一段，便是一个大亮点，这个大亮点就是把斗笠喻作“月亮”“娘心尖上的一点亮”和亮在头顶的“一盏不熄的灯”。由三个小亮点组成大亮点，提升了文章的思想内涵，深化了诗歌所要表现的主题。它告诉读者，娘给予孩子的绝不只是一顶斗笠，而是从娘心尖上摘下的一点亮光，这亮光亮在孩子的头顶，为孩子的人生征程点起了一盏明灯。不少读者来信说，诗的结尾使他们的心灵受到了震撼，被感动得流下了眼泪。我说，这是小诗一个个亮点产生的冲击力和穿透力，它们像一个个“抓手”，抓住了读者的心，使读者感到一种阅读的快感和美的享受。　　教师在教学时，可以让学生试着了解这种创作手法。这种创作手法，仿佛一个人在旅途上行走，每走一段，就会遇到一盏路灯，许多路灯连接起来，就会把你的整个旅途照亮。写诗也是这样。一个又一个小的闪光点组合起来，就使你的整个诗篇在闪烁发亮。当然，这只是诗歌创作中的一种手法，其他地方教师也可以让学生试着理解。生活是丰富多彩的，诗歌创作手法也是多种多样的。诗人只有不断提高自己的艺术表现力，才能写出与读者心灵产生共鸣的好诗来，才能写出富有艺术感染力、点亮读者眼睛和心灵的好诗来。　　王宜振中国作家协会会员、中国作家协会全国儿童文学委员会委员、《少年月刊》杂志主编。出版《秋风娃娃》、《献给少男少女的诗》、《少先队之歌》、《笛王的故事》、《绿太阳》、《21世纪校园朗诵诗》等著作多部。曾获陕西省蓓蕾文学艺术奖、共青团”五个一工程奖”、陕西省”五个一工程奖”、第五届全国优秀少儿图书一等奖、第六届全国优秀少儿图书二等奖、第五届全国优秀儿童文学奖、第六届宋庆龄儿童文学奖等多个奖项。　　这首诗是选读课文，配合第二单元“月是故乡明”做延伸阅读。很多教师对选读课文不是很重视，不把选读课文作为教学的规定内容，这是狭隘的教学观。就《斗笠》这首诗而言，可能恰好需要教师进行阅读指导，因为它的写作方法与其他诗歌不太一样。　　人教版课标教材从一年级开始就选了不少诗歌，但难度是逐步增加的。就本诗而言，已经不像低中年级的诗那样直白，它运用了不少现代诗歌技巧。作者认为，这首诗的一些新鲜的意象打动了读者，这种新鲜的意象给读者一种新异而别致的感觉。例如，“孩子，戴上这顶斗笠吧／你便把故乡戴在头顶”、“孩子，戴上这顶斗笠吧／斗笠里有我编进的鸟鸣”。这种语言方式是陌生而新鲜的，甚至用语法分析是“错误”的，但却给读者一种“言有尽而意无穷”的感觉。所以，诗歌语言就是要挣脱日常语言的束缚，古今中外真正优秀的诗歌莫不如此，如顾城的“黑夜给了我黑色的眼睛／我却用它寻找光明”。　　王宜振是著名的儿童诗人，他的童诗常常借用现代派诗歌中常用“思想知觉化”(也可以叫做抽象的事物具象化)和“自由联想”作为两种主要的创作手法。诗歌评论家孙绍振在《跨越时代的童诗》一文中，把这两种手法取名为“远取譬”。何为“远取譬”呢?他指出，“古典诗歌的想象变形，没有这么大的幅度。传统的想象，属于浪漫型的‘近取譬’，以生活的近距离感取胜，而现代派的想象则以‘远取譬’，因而联想不但遥远而曲折。”把两个看似不相关的事物进行联结，而这个联结需要靠读者的联想、想象去补充，其审美愉悦也就在这联结当中。　　小学高年级的诗歌教学绝不能一读了事，“在读中感悟”的教法可能让学生不能获得太多解读诗歌的技巧，而这种技巧是非常重要的，如本册的《最后一分钟》也有很多的现代诗歌技巧。这个时候，教师不妨多看点诗歌理论的书籍，多给学生讲一点有关诗歌的“知识”，培养起比较纯正的诗歌趣味。小学语文教案 篇7　　深入钻研教科书。　　教科书是教师进行教学的基础阵地，同时也是教师教学的主要内容，因此只有深入了解教材内容，才能充分地了解教学中的重点和难点，才能更有针对性的写教案。　　要充分地了解学生。　　知己知彼，方能百战百胜。教案的书写是为了更好地进行教学，进而提高课堂效率性，最终达到教学成果的提高。教师要想获得高效率的教学效果，就要了解学生的喜好、性格、参与度等各个方面，然后针对学生的这些特点采用相应的教学方法，比如针对哪些学生应该采取什么样的教学策略，只有这样才可以使课堂气氛更融洽，让知识掌握更好哦。　　学会对重点和难点各个击破。　　教学重点和教学难点贯穿整个教学内容之中，只有充分的了解了教学重难点才能更好的把握整个教学的核心。教师要充分的研究教学重难点然后各个击破，从而将其更好地分配到课堂教学之中，最后以教案的形式呈现出来。　　注重研究其他教案参考书。　　教师教学的过程是一个时时学习的过程，教案书写过程中我们也要注重才考其他教案书籍，采用别人更好的教学案例，然后结合自己的教学实践，让别人的经验同自己的具体实践相结合，最终促使自己完成更为精美的教案。　　严谨的教学态度尤为重要。　　教案书写是一件较为枯燥的事情，更是一件不容易做好的事情，通常教师都是照搬照抄，缺乏一种严谨治学的态度和善于思考的大脑，但是教案是教学的基础。所以树立一种严谨治学的态度对于写好教案尤为重要，时时刻刻谨记教案是课堂教学的基础，基础扎实了，课堂才能更好进行。　　小学语文教案 例1　　《少年王冕》　　教学目标：　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。　　2.扣住重点片断及语句，个性化地理解课文内容，深切感受王冕那种勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德　　3.在情意上，不仅感受王冕身上的优良品质，并发自内心地受到震撼和鼓舞。引发对王冕进行深入探究的好奇心，更好地自觉亲近名著。　　教学重难点：　　捕捉文中的重点句子及片断，从中感悟少年王冕孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。　　教学准备：　　多媒体课件。　　教学过程：　　一、导入新课，介绍背景　　1、上节课我们学习了《水浒传》中的精彩故事，认识了武艺高强、谦逊识礼的林冲，今天我们认识吴敬梓的《儒林外史》中的一位名人——(板书)：他就是王冕。2、师：课前老师布置大家搜集了王冕的资料，你能用一两句话来介绍一下吗?　　(生交流)　　师补充：王冕是一位成就很高的诗人，为后世留下了300多首好诗;他更是一位成就很高的画家，尤其以画梅花著称，是一个富有传奇色彩的人物。(图片课件)我们曾经学过他的一首诗——《墨梅》，谁来背诵一下?　　3、那么他的少年时代是怎样度过的呢?这节课就让我们走进课文，去了解王冕少年时代的故事吧!　　二、初读课文，整体感知　　1、课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个“不可能的任务”的?是平均每年用80个字来写吗?(生交流应该是有详有略来写)　　2、作者详写了王冕几岁、略写了几岁，不写了几岁，为什么要详写那两个年龄段?请同学们翻开书本，自读课文划出文中的生词并思考。　　3、检查词语　　出示：耽误 秦家 晶莹 明媚 载着 (强调“载”的读音和部首，介绍部首的甲骨文及字的引申义)　　师：还有一些字也和“载”字一样也有两种读音，你能找出正确的读音吗?出示：供不起( gōng gòng )挣钱 (zhèng zhēng)　　倒不如(dào dǎo )闷得慌(mēn mèn)　　出示：腌鱼腊肉 攒钱 葱茏 诸暨 七泖湖 孝敬 高手 贴补　　开火车读并齐读。　　4、生交流问题师小结：作者详写了10岁，因为10岁时王冕因为家境贫寒而辍学：详写13、14岁是因为王冕在这一年学会画画，人生有了改变。　　5、接下来让我们沿着课文顺序也就是王冕的成长历程来进一步认识王冕。　　三、精读课文，体会品质　　1、分析第一自然段　　(出示第一自然段)王冕是元末明初人，他的家乡在今天的浙江诸暨。王冕七岁时父亲就去世了，靠母亲做些针线活供他读书。　　a请一位同学朗读，其他同学思考这一自然段作者交代了什么?(写出了王冕的朝代、籍贯以及家境贫寒)　　b古人写书惜字如金，这也算是一个例证，但是为什么在接下来的“十岁辍学”中，作者又用三个自然段来写呢?让我们继续往下看。　　2、分析第二自然段　　(出示第二自然段)眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。一天，母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”　　a自读这一节并思考：谁“眼看”?为何要用“眼看”这个词语，能不能改成第五自然段那样：不知不觉三年过去了。　　(是母亲“眼看”，不能改成“不知不觉”，因为这一年日子不好过)　　b为什么日子不好过?　　(联系上下文，从“母亲”的角度去，夫丧子幼，年成不好，只靠针线活勉强维持)　　c母亲在说这句话时是什么心情?哪些词特别能表达出这种心情的?(只靠、这点、实在、只好)　　d完成填空，入情朗读：一天，母亲把他叫到面前，( )地说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”(难过、无奈、愧疚)　　e母亲是眼巴巴希望儿子早日能够长大些，做点事啊，日子的艰辛，全在其中。那么，听了母亲的话，王冕又是怎么想的呢?　　出示：此时,王冕看到 的母亲，想到母亲平时 ，他 说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”　　(预设：瘦弱、饱经风霜、憔悴的母亲，起早贪黑，辛勤劳作、熬得通红的双眼，故作轻松)　　f(出示)王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”　　王冕说闷得慌，王冕说的是不是谎话?　　(出示)原文标点：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”　　修改后的标点：“娘，我在学堂里也闷得慌;不如帮人家放牛，心里倒快活些——这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”　　仔细读读，想想破折号的作用，这两句话意思有何不同?　　(放牛心里是真快活，因为可以贴补家用，为母亲分忧;在学堂是真闷得慌，因为这几年，“眼看”的不仅仅是母亲，同时王冕也一样“眼看”着母亲受苦受累，作为一个如此懂事孝顺的孩子，他不可能心安理得地坐在学堂里。)　　王冕为什么要说“带几本书去读”?(因为前面母亲说“不是我想耽误你”，只能让你辍学，现在王冕如此懂事地说：娘，我带几本书去读，耽误不了的。)　　师：哦，原来王冕是怕母亲担忧，安慰母亲才故意这么说的，好一个 的孩子。(板书 孝顺懂事 勤奋好学)　　g分角色朗读,指导母亲的话应该语速慢一些，王冕的.话应该语速快一些。　　3、分析第三自然段　　(出示第三自然段)第二天一早，母亲便同王冕来到隔壁秦家。秦家人牵出一头水牛来，交给王冕，指着门外说：“离这不远就是七泖湖，湖边的草地上有几十棵合抱粗的垂杨柳，十分阴凉。牛要渴了，就在湖边喝水。我每天供你两顿饭，早上再给你两个钱买点心吃，只是做事要勤快些。”母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了.　　a齐读第三自然段，提问：这母亲好吧?好在哪儿呢?　　b对比句子：母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心安全，每天晚出早归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着热泪回去了。　　母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着热泪回去了。　　一处是“早出晚归”与“晚出早归”;一处是“小心”后面，多了一个“安全”。“早出晚归”与“晚出早归”哪个母亲更好?那么处处小心的，是安全吗?是秦家?秦家人这么坏，要小心提防么?　　( 原来啊，这个“小心”的“小”，是“细小”的“小”，小心也就是细心，这里母亲在叮嘱王冕，做事，要认真细心啊。)　　c小结：看来，这是一个要求很高的认真的母亲，因为孩子没了父亲，她不得不同时担任父亲的角色啊。而同样是这个母亲，她又处处流露出对王冕的慈爱：替王冕理理衣服，含着热泪……　　d个别读并齐读　　4、分析第四自然段　　(出示第四自然段) 从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲，　　每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买来几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。　　a自读第四自然段并思考：这一自然段中出现的“舍不得吃“和”舍不得花“各表现出了什么品质?　　b出示：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪母亲…………用荷叶包了回家孝敬母亲”　　师：腌鱼腊肉对于我们现在的孩子来说是家常便饭了，可对于王冕来说呢?　　生：难得的美味、美味佳肴、山珍海味……　　师：王冕当时几岁?十岁，你们现在多大?如果你放学回家看到桌子上有好吃的会怎样?而小小年纪的王冕有了好吃的总是先想到谁?你有什么话要对他说吗?　　师：那么你能读好它吗?指导朗读。　　c出示：每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。　　(抓住“舍不得”、“积攒”“偷空”体会王冕买书的不易)　　说话：　　身上的衣服破了，他　　肚子饿的咕咕叫，他　　伙伴们簇拥着去买新奇的玩具，他　　师：同学们，这些钱是秦家给的点心钱。小小年级的王冕肚子饿了，用东家给的零花钱买点心填填肚子，这过分吗?自己挣的钱买件新衣服，新玩具过分吗?　　师：每天的点心钱，虽然微不足道，但今天积攒一点，明天积攒一点，后天积攒一点，一两个月下来，就多了。用成语来形容就是——(积少成多，日积月累，聚沙成塔……) 只为了-----(省吃买书)　　为什么要勤奋好学?(因为他想读书。)　　他为什么要读书?(因为他想改变命运.)　　e是啊，因为他知道自己不可能替秦家放牛一辈子。所以啊，这背后，是“自强不息”的精神啊。(板书：自强不息)　　师：你能读出这份不容易吗?　　f师总结：舍不得吃好的，——都留给母亲;舍不得花一点儿钱，——都用来买书。这两个舍不得，份量是何等重啊!来，让我们齐声朗读课文第四自然段，好好的赞赞王冕。指导朗读。　　四、总结提升，拓展延伸　　师：少年王冕离开学堂去放牛，有好吃的省给母亲吃，有零用钱宁愿饿着攒钱买书看，让我们认识了一个——(生回答)这不禁让老师想到了一个对联，上联是穷孩子勤读诗书变诗人，下联是放牛娃孝敬母亲成孝子;横批：少年王冕。不知不觉又几年过去了，王冕读了很多书，也明白了许多的道理，更知道怎样孝敬母亲。他懂得什么道理，又如何孝敬母亲的呢?我们下节课再学习。　　五、布置作业　　1、抄写词语(每个两遍)　　2、有感情的朗读课文。　　3、课后阅读《儒林外史》　　六、设计板书小学语文教案 篇8　　教学目标：　　1.知识与技能：　　（1）拼拼读读，正确区分二拼音和三拼音。　　（2）学习专题积累词语。　　（3）阅读短文，理解短文内容，完成练习。　　（4）在语言实践活动中，提高运用语言，表达情感的能力。　　（5）积累三句名言警句，了解名言的道理。　　（6）按要求书写上下结构的字。　　2.过程与方法：通过讲练结合的方法，巩固各知识点。　　3.情感、态度与价值观：知道成功最重要的条件。　　教学重点：　　阅读短文，理解短文内容，完成练习。　　教学难点：　　在语言实践活动中，提高运用语言，表达情感的能力。　　教学准备：　　课件　　教学过程：　　一. 拼读音节　　1. 带点的两个字的拼音有什么区别？　　2.指名读，分组读。　　二. 增减一笔，成为另一个字1.出示： 体（ ）往（ ）目（ ）白（ ）特（ ）扰（ ）鸣（ ）免（ ）　　2.独立完成后指名交流。　　三. 积累词语　　1.出示要求：　　（1）描写景色的`：　　（2）描写心情的：　　（3）描写颜色的；　　2.指名交流、补充。　　3.完成积累。　　四. 阅读练习《音乐家聂耳》　　1.联系课后问题，静心阅读短文。　　2.再读课文，从文中找找答案。　　3.组织交流。　　五. 语言实践　　1. 你认为成功最重要的条件是什么？　　2.各抒己见。　　3.小组辩论。　　4.教师总结发言。　　六. 名言警句　　1.自读名言。　　2.思考，这几句话主要讲什么道理？　　3.当堂成诵。　　七.注意这些字的结构　　1.知道写好这些字的注意点。　　2.当堂书写。　　3.教师巡视指导。　　教学反思：　　在本单元的教学中，根据第三部分的训练要求，我又补充了一些其他的分类积累，发现学生这方面的积累还是有点贫乏。以后还应该多作巩固练习。在阅读中，学生的静心阅读的习惯明显比以前好多了，所以在交流中，正确率提高了不少，看来强化训练还是有效果的。小学语文教案 篇9　　教材说明　　本次写话教材由三部分构成。一是写话的题目“××真聪明”，这是半命题，由学生自由选择要写的人，根据人物名字把题目补充完整。二是文字提示，提示学生哪些事情可体现人聪明，所以本次作文和其他写人的事有所区别，所写的事一定要突出这个人的聪明才智。三是一幅插图，表现了学习和生活中体现聪明的情景，起到了引发学生话题的作用，但指导学生写话时不要局限于内容提示，要打开学生思路，鼓励学生独立选材。　　教学建议　　〔教学目标〕　　1.激发学生对生活的.热爱，调动学生多观察思考、遇事积极动脑。　　2.叙事清楚完整，符合要求。　　３.培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。　　〔教学重点、难点〕　　叙事中体现人物的聪明，叙事生动具体。　　〔教学准备〕　　学生准备以前读过的课内外写人的优秀习作。　　〔教学时间〕　　建议本课教学2课时。　　〔操作要点〕　　1.揭示课题，导入新课。　　2.明确要求，确定内容。　　(1)指导学生阅读教科书，明确写话的内容和要求。　　(2)启发回忆，确定写作素材。　　可组织学生开展“夸××”或“××真聪明”的活动，唤起学生的记忆，搜集能表现人物聪明的材料。这样既可激起学生表达的欲望，又可选取表现人物特点的典型材料。　　(3)补充好题目。　　3.读写联系，体会写法。　　(1)启发学生从学过的写人的课文中领悟写法，如本单元的课文。　　(2)从课外的优秀习作中体会写法。　　(3)总结写法。　　让学生明确要表现人物的聪明，必须选取典型事例，抓住人物的语言、动作神态来展示人物的内心世界。教师可出示一篇典型“病例”，然后让学生讨论，体会写法。　　4.先说后写，修改完善。　　(1)个人练说。　　(2)同桌互说，互评。　　(3)选出好、中、差学生试说，师生共同评议。　　(４)动笔写话，教师巡视，个别辅导。　　(５)学生自己修改习作。　　５.品读赏析，体验成功。　　(1)朗读习作，集体评议。　　(2)修改完善，同桌或小组内学生互相传阅，和大家分享作文快乐。小学语文教案 篇10　　一、教学目的：　　1、学习课文，了解课文内容。　　2、通过学习，使学生明白实验成功的原因，懂得要团结，心中要有他人。　　二、教学内容：　　自学课文，理解课文内容。　　三、教学重点：　　理解这次实验成功的主要原因是什么，懂得要团结，心中要有他人。　　四、教学难点：　　理解文中重点句子的意思，知道实验成功的主要原因是什么。　　五、课时安排：1课时　　六、课前准备：一个玻璃瓶、三只系着绳子的乒乓球。　　七、教学过程　　1、课前谈话：同学们，你们做过实验吗？实验有的时候会成功，有的时候就不会成功。实验为什么会成功呢？今天我们就学一篇和实验有关的课文。板书课题。　　2、学生轻声读课文，画批下需要老师和同学们帮助解决的`地方。　　3、质疑需要解决的问题。　　（老师可适当做副板书。）　　4、老师订正生字、词的读音和词义。　　铅锤：。　　不假思索：用不着想。形容说话做事迅速。　　5、自由读课文，在正确的基础上，要求读出感情。　　6、指名说一说外国教育家给我国小学生做了一个什么实验？　　（了解课文内容。）　　7、小组合作讨论：这次成功的实验的主要原因是什么？　　（给学生充分的思考、感悟的时间。）　　8、分组反馈讨论结果。　　重点指导：　　1）“教育家拿起茶杯向‘井’里灌水，她一边灌，一边喊：‘危险！快上来！一，二……’三名学生中一个叫小梅的低声对两个同伴说：‘你第一，你第二。快……’教育家的‘三’字刚刚喊完，三个小学生依次迅速地把小铅锤提了出来。”从这句话你能体会出什么？　　2）“教育家问小梅：‘你刚才跟他们说了些什么？’小梅如实地告诉了她。‘你为什么要这样做呢？’‘遇到危险，当然让别人先离开！’小梅不假思索地说。”读了这句话你知道了什么？有什么想说的？　　（在读中有所感，在读中有所悟，通过读书来帮助学生理解实验成功的原因。反馈的结果不强求一律，只要合情合理即可。）　　9、实验感知。　　3人一组，在规定的时间内3人合作取出乒乓球。　　（通过实验，让学生亲身体会一下当时的危险、紧张的情况，再次理解实验成功的主要原因。）　　10、再次读课文，理解课文内容。　　11、作业：找一找通过合作、团结取得成功的小故事，第二天讲给大家听。　　板书设计： 19一次成功的实验　　铅锤：。不假思索　　3人取铅锤一个人一个人地取成功　　（团结、心中有他人）【小学语文教案】相关文章：小学语文绝句教案11-14小学语文《春》教案01-29小学语文古诗的教案02-07小学语文北京教案02-27小学语文《鲸》教案02-23小学语文猫的教案03-14小学语文《坐井观天》教案08-22小学语文教案07-16小学语文的优秀教案10-17小学语文绝招教案11-08}