《文翁大讲堂一成都教育发展的对话与思考》关于义务教育学业质量监测的几点思考2012年11月28日上午，在石室中学北湖校区多功能厅，我有幸聆听了教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、《基础教育课程》杂志社社长兼主编、九三学社中央文化教育委员会副主任委员刘坚教授的学术报告。刘坚教授此次学术报告的题目是《探寻学业质量可持续发展之路“2003一2012年学业质量分析、反馈与指导”项日介绍》。刘坚教授从中国基础教育学业质量在国际上享有盛誉、在国内却广受诟病的尴尬处境谈起。他说中国的基础教育一方面因其培养的学生学业水平较高而广受西方教育从业者的好评,但另一方面又因其过分专注于学业水平、忽视学生其它能力的培养而遭到国人的抨击。鉴于此，他认为我们必须走学业质量的可持续发展道路。接着,刘教授结合大量数据案例着重探讨了影响中小学生学业成绩的主要因素。他指出虽然存在东西部地区的差异，但是师生关系、教师教学评价、学习压力同学业成绩之间始终保持着一种较稳定的正负向关联。因此，他认为作为教育教学管理者的校长们务必要把构建和谐的师生关系、促进教师的专业化发展以及减轻学生的学习压力作为重点工作来抓。在此期间，刘教授谈到了丹麦理工学院针对PISA、TIMSS、PIRLS三大国际学生学业质量评价项目所作的研究报告留给我们的八点启示:一、学生成绩在国家内部的差异大于国家之间的差异;二、对学生进行分流会加大两极分化，而非带来整体水平的提高;三、教育制度的竞争性将由个体为之付出代价;四、教学时间和作业时间的增多并不是提高学习成绩的简单办法;五、学校自主权与学生成绩呈正相关关系;六、充分关注创设引导学生积极主动学习的教学环境;七、重点关注学生动机;八、自信心和焦虑水平对学习成绩影响更大。通过学习，我们认识到，这个“学业质量绿色指标”的提出是基于“以人为本，以生为本”的理念，它应该为学生全面健康可持续发展服务。然而在现实中，我们的教育现状，我们的教育管理工作却总是从分数出发，通过平均分，优秀率、合格率、标准差等指标去分析教师的质量问题，分析学生的学习情况。虽然义务教育学业质量监测有助于从整体上把握教育质量的现状,但这种检测也存在着以下问题:测试范围狭隘，首先，测试学科少。比如，小学四年级设有9门课程，初二年级设有11门课程。在测试时，小学一般只测语数两科，初二年级测测四科。二、测试形式单一每次组织的测试都是采用纸笔测验的形式。但纯粹的纸笔测试是不可能准确地对学生的动手操作、实验、交流、合作、创新等能力进行科学测量的。所以,这样的测试难以全面反映义务教育阶段学生学业质量的真实现状。三、应试现象普遍测试结果代表着一个学校特定年段学生、特定学科的学业质量水平。所以，从教育行政部门到相关学校都十分重视学业质量监测。有的学校从开学初就开始组织相关年级的学生复习监测科目，甚至多次组织全年级的相关学生进行模拟测试。事实上，由于测试年级和学科的相对固定，不少学校在对所测年级相关学科平时的教学中就已经配备了较强的师资并加强了有目的的训练。四、排名现象严重尽管项目组和各省、市教育厅针对测试结果采取了严格的措施，如明令通知要求各区域不得以测试结果为依据进行区域内部学校的排名，只提供本区域辖(市)区各自参与测试学生的学业质量分析报告，以避免区域内各辖(市)区之间的相互比较和排队，但区域以及辖市(区)之间或明或暗地存在着排名现象。而且，排名严重现象还突出地表现在辖(市)区内部参与测试的学校之间。少数区域教育主管部门更是有意无意地以测试结果作为评价学校教育教学质量的依据，并以排名作为驱动学校发展的动力。我觉得我们的教育应该为学生全面健康可持续发展服务,教学管理应该更关注学生学业成绩取得的过程，要将儿童的幸福感作为儿童身心健康、乐群向上的综合指标;作为衡量教育是否尊重儿童、认识和了解儿童的直接反映;作为学校教育方法和教学途径选择的重要依据和学校办学理念和实践的综合体现。今后，我们不光要从学业成绩上评价，还要考虑到学生的学习兴趣和动力、学习过程中的喜悦感和成就感等诸多因素，真正体现“轻负担高质量”的教学。这些都需要我们校长在专业发展上有所提高，从不同角度，对学生的心理、学习环境、学习兴趣、创造力和思维能力等方面加以深入的了解和研究，把素质教育要求真正落到学校层面、落到}