听说那个好消息了么国家发改委发布消息国企将连续两年扩招毕业生▼各行各业的好工作好岗位这就滚滚而来啦看你能不能抓住哦这期广播君就带来了国企、高校、银行的好工作赶快看看有没有适合你的吧南水北调建设管理局天津分局南水北调中线干线工程建设管理局(简称中线建管局)是水利部直属大型国有企业，负责南水北调中线干线工程的建设和运营管理。天津分局是中线建管局的二级管理机构，负责所辖范围内工程的运行管理。根据工作需要，天津分局现公开招聘2020年应届高校毕业生4人，社会在职人员1人，具体岗位及需求如下：点击可查看大图一、招聘人员工作单位、工作地点(一)工作单位：本次招聘人员工作单位为中线建管局天津分局。(二)工作地点：河北省保定市徐水区至天津市西青区南水北调工程沿线各地。二、招聘程序及时间安排招聘程序分为发布招聘公告、公开报名、资格审查、笔试及面试、确定人选、正式录用等六个阶段。时间从3月中旬开始，视新型冠状病毒肺炎疫情防控情况，开展招聘各项程序。三、公开报名(一)网上报名：请报名人员填写天津分局2020年招聘报名表和基本信息表，以附件形式发送至电子邮箱nsbdtjfj@126.com，并将邮件标题、报名表、基本信息表命名为以下格式：“姓名+用人单位+招聘处室+招聘岗位”(重复投递报名表无效)，例如：王某+天津分局+西黑山管理处+土建及绿化维护岗。报名表下载地址：http://d.shiyebian.net/shiyebian/d/2020/20200319/%E9%99%84%E4%BB%B62%202020%E5%B9%B4%E6%8B%9B%E8%81%98%E6%8A%A5%E5%90%8D%E7%99%BB%E8%AE%B0%E8%A1%A8%EF%BC%88%E5%A7%93%E5%90%8D+%E7%94%A8%E4%BA%BA%E5%8D%95%E4%BD%8D+%E6%8B%9B%E8%81%98%E5%A4%84%E5%AE%A4+%E6%8B%9B%E8%81%98%E5%B2%97%E4%BD%8D%EF%BC%89_1584340893388.doc基本信息表下载地址：http://d.shiyebian.net/shiyebian/d/2020/20200319/%E9%99%84%E4%BB%B63%20%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E4%BF%A1%E6%81%AF%E8%A1%A8%EF%BC%88%E5%A7%93%E5%90%8D+%E7%94%A8%E4%BA%BA%E5%8D%95%E4%BD%8D+%E6%8B%9B%E8%81%98%E5%A4%84%E5%AE%A4+%E6%8B%9B%E8%81%98%E5%B2%97%E4%BD%8D%EF%BC%89_1584340906245.xls(二)报名时间：2020年3月17至2020年3月26日。(三)应聘者需对个人填报信息的真实性负责，任何环节发现虚假情况，均取消其考试或聘用等相应资格。四、资格审查资格审查时将根据教育部的专业目录进行审核。五、笔试及面试由中线建管局天津分局组织考试。具体笔试、面试时间地点等考试信息将通过手机短信、电话的方式另行通知，请保持手机畅通。通知范围仅限通过资格初审参加笔试的应聘者和笔试成绩进入面试的应聘者。六、确定人选(一)体检及考察：根据笔试及面试综合成绩，从高分到低分按照1:1的比例确定体检、考察人选。(二)公示：拟聘用人员名单在中线建管局网站进行公示。七、正式录用公示结束无异议后，按相关规定办理聘用手续。应届毕业生办理聘用手续时，需要同时提供相应的毕业证、学位证以及2020年毕业生报到证，否则取消聘用资格。八、联系方式联 系 人：宋女士联系电话：022-23904093天津天狮学院天津天狮学院是1999年由国家教育部批准成立，天津市直属的全日制普通本科高等学校，位于武清区龙凤河畔，学校涵盖经济学、管理学、医学、工学、艺术学和文学六大学科门类，拥有33个本科专业。现因发展需要，发布一批长期招聘+急聘岗位，具体需求如下：一、长期招聘岗位1.岗位设置：二级学院院长、学科带头人、教授、副教授、专任教师、辅导员2.岗位需求：以上所有岗位均要求有研究生及以上学历，有教育工作经验者优先。3.招聘专业：▲经济金融类：金融学、保险学、信用管理；▲管理类：财务管理、劳动与社会保障、市场营销、国际商务、人力资源管理、审计学、电子商务、行政管理；▲电子与计算机类：计算机科学与技术、电子信息工程、通信工程、自动化、信息管理与信息系统；▲生物与食品类：生物工程、食品科学与工程、食品质量与安全；▲医学类：护理学、康复治疗学、口腔医学技术、药学；▲语言类：英语、汉语国际教育；▲设计类：视觉传达设计、动画、环境设计、公共艺术设计、数字媒体艺术、产品设计；▲艺术类：音乐表演、舞蹈表演；▲公共类：思政教师、高等数学、大学物理、体育。二、急聘岗位：1.大学生心理健康教育教师职责描述：①制定年度心理健康教育工作计划并组织实施；②心理健康教育中心日常管理工作；③学生心理委员的培训与管理；④两级心理健康协会的指导；⑤开展心理健康教育讲座和活动；⑥学生日常心理咨询及管理工作；⑦新生心理普测及心理健康教育档案的建立。任职要求：①本科为教育学、心理学或医学相关专业，研究生为心理学或精神病学与精神卫生学等相关专业；②有心理咨询工作经历者优先。2.后勤保障处运行维修电工职责描述:①高低压电站运行、维护、维修、做好记录，保证供电；②校区内（教室、办公室、宿舍、食堂等）维修保障用电；③生活供水、水泵运行维护，校区内景观灯、路灯和其他照明设备维修保障；④做好工程交接前后接收工作；⑤做好各电站内卫生、填好交接班记录、遵守执行门禁制度，做好电量计量统计工作；⑥学校举办的大型活动供电、保电；⑦完成领导交办的其他任务。任职要求：①45周岁以下，身体健康；②具备高低压操作证；③具备电站运行2年以上工作经验者优先。3.后勤保障处综合维修工职责描述：综合维修水暖、瓦、木、油、电焊等。任职要求：①有电焊、电工操作证、瓦、木、油漆技能者优先；②45周岁以下，技能条件优秀者年龄可放宽至50周岁以下。4.后勤保障处电梯管理人员职责描述：电梯管理、维修、维护。任职要求：①有电焊、电工操作证、瓦、木、油漆技能者优先；②45周岁以下，技能条件优秀者年龄可放宽至50周岁以下。三、招聘流程线上投递简历→简历筛选→线上初试（试讲）→视频复试（面试）→线上签约四、联系方式官方网站:http://www.tianshi.edu.cn学校地址:天津市武清开发区翠亨路128号人事处电话:022-8211-3149线上咨询方式:1708129086（QQ）简历投递方式:tianshihr@163.com中国银行天津分行审计部天津分部是中国银行总行审计部派出机构之一，驻在天津市分行，由总行审计部直接管理，现因工作发展需要计划招聘审计员、审计数据分析员4人，招聘岗位及需求如下：一、审计员-天津分部职位介绍：负责有关银行业务审计检查、风险监测，审计成果的日常收集、归纳和分析，审计信息对外沟通与汇报等。招聘条件及要求：1、教育背景：国内全日制大学本科及以上应届毕业生，审计、金融、经济、财会等专业，同等情况下，审计专业背景优先考虑；2、能力素质：具有正直诚信、客观公正、廉洁守纪的良好操守；具有工作责任心、团结协作精神；具有较强的学习、分析研究、表达沟通及写作等能力；身体健康，能适应出差工作要求；3、符合亲属回避原则。二、审计数据分析员-天津分部职位介绍：负责有关银行业务审计系统管理与研究、数据分析与支持；参与审计检查、风险监测，审计成果的日常收集、归纳和分析，审计信息对外沟通和汇报等。招聘条件及要求：1、教育背景：国内全日制大学本科及以上应届毕业生，计算机、软件开发、数据分析、人工智能等IT类专业，同等情况下，具有审计专业背景优先考虑；2、能力素质：具有正直诚信、客观公正、廉洁守纪的良好操守；具有工作责任心、团结协作精神；具有较强的学习、分析研究、表达沟通及写作等能力；身体健康，能适应出差工作要求；3、符合亲属回避原则。三、申请流程：登录http://chrcmp.chinahr.com/views/boc-spring2020/jobs.html第一步：在左侧机构列表中，请选择您要应聘的一个分支机构；第二步：在您阅读完该机构简介及职位描述后，点击页面下方的“申请该职位”按钮。同一家一级机构仅能申请1个岗位，每人最多可申请4个岗位。“一级机构”是指信息科技运营中心等4家总行直属机构、天津分部等28家审计分部、北京市分行等29家境内分行、澳门分行等3家港澳台及海外机构、中银基金等9家综合经营公司。春季招聘岗位与实习生招聘岗位不可同时申请。原标题：《招聘
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教师职业认知第1篇
论文摘要：教师自身对职业的认知，包括工作体会、工作乐趣、工作成就体现、工作压力、工作地位、再择业倾向、对学校的感受等方面，这些因素都会对教师的职业心态有影响。主要对独立学院专职教师职业认知的各因素进行调查分析并提出相应对策。
一．职业认知的研究现状与教师职业认知的界定
鲁汉玲针对高校教师对职业的基本认识(职业满意度、职业倾向性、对自身职业性质的认识)和工作状况(敬业精神、每天用于科研和学习的时间、工作压力)进行了调查研究，并提出了建议；韩刚认为教师的职业态度由教师职业价值认知、情感反映和行为倾向三部分构成，其中教师职业价值认知是重要环节，它决定了情感反映和教师行为的方向、方式和结果。并指出：“教师职业价值认知是指教师(主体)在其职业(客体)的属性和功能对其(主体)需求满足程度的基础上，对其职业(客体)的一种主观评价。”教师职业认知是教师从教育活动对其自身的满足程度出发，对教育活动的主观评价。教师自身对职业的认知，包括工作心情、工作乐趣、工作成就体现、工作压力、工作地位、再择业倾向、对学校的感受等方面。教师的职业心态，是教师在教育活动中外界对其主观感受施加影响后形成的心理定势，这种心理定势的形成受到职业认识的上述诸方面的影响。下面对教师职业心态产生影响的主要方面进行分析。
二、独立学院专职教师的职业认知状况
通过前期文献研究与专家咨询会等方式对独立学院教师、领导进行了访谈。在文献综述和访谈的基础上，我们对独立学院专职教师的职业认知状况有了以下了解。
1．工作体会
从整体来看，独立学院专职教师的工作体会主要介于“比较愉快”和“一般”之间，总体工作体会是比较愉快的。
2．工作乐趣
与学生交流、传道授业解惑的过程、教学相长、成就感是独立学院专职教师工作乐趣的四个主要因素。
3．工作地位
从总体来看，独立学院专职教师认为地位一般，说明了他们总体地位不高。
4．工作压力
从总体上来说，独立学院专职教师压力主要介于“比较大”和“一般”之间，总体压力感较强。从对工作压力和教师的地位的方差分析来看，不同压力的大小与地位高低之间有显著差异。也就是说不同地位的教师自身所感知的压力大小是不同的。从工作压力和地位的平均数差异比较来看，发现教师地位越高，工作压力越小，即教师地位与工作压力呈负相关关系。
三、讨论与建议
上述所谈的各方面对教师职业心态的影响不是孤立存在和发挥作用的。其中，教师的地位和职业压力是两个关键因素。教师的地位受制于教师待遇和职称，教师的压力对教师的工作体会、工作乐趣和再择业倾向等方面有较广泛的影响。现就教师的地位和压力展开论述。
1．独立学院专职教师的地位有待提高
教师这一职业的地位影响着教师的职业心态。教师地位不高将会导致教师产生消极的心态，不利于教育工作的开展与教师自身的职业发展。
(1)总体地位不高的原因
①学校类别的不同。独立学院是由普通本科高校按新机制、新模式办的本科层次的二级学院，是普通高校的优势办学资源与优质社会资本相结合的民办高等教育机构。它与普通本科院校不同，与一流大学相比有较大差距。②社会背景原因。目前我国的高等教育已由精英教育转变为大众教育。教育性质的转变，随之带来的是学术职业的精英地位的转变。自1999年扩招以来，从本科生到硕士生、博士生的规模不断扩大，培养质量有所下降。教师地位的下降又使教师职业的吸引力随之下降，使从业者的素质和专业水准降低，这又进一步降低了教师的地位，形成恶性循环。③教师结构原因。“两头大，中间／J、’，是独立学院专职教师队伍的结构特．。青年教师在独立学院的教师结构中所占的比例比较大，是独立学院稳定教师队伍的主要来源。而在大学中，教师被授予不同的学术身份，不同的职称就是不同学术身份的体现。大学教师的职称分为讲师、助教、副教授和教授。这些职称是等级的排列和定位，意味着一个有等级差别的学术阶梯，各自代表着在学术序列中的位置和地位。独立学院可以利用职称来挑选优秀的教师，又可以对绝大多数教师施加压力，使他们努力工作，不断进取。在学术管理和学校管理上，独立学院实行的是科层化，年轻教师拥有的权力很小，没有话语权和决策权。
(2)提高教师地位的对策
①独立学院教师地位的提高，首先应是学术地位的提高。应大力提升知识资本和文化能力，这就应将其智慧、时间和精力全部放在学术上。学校应积极营造良好的学术环境。学校应为教师搭建专业成长、专业发展的平台。教师不应当被看做是一种教书的工具，不应当只是按照社会的伦理规范去从事职业活动。教师应当树立成长意识，发挥自我塑造的主动性，通过教学活动满足自身的需要，促进自身的发展。②应该逆转当前极力拉开教师之间学术地位差距的趋势，权衡学科(知识)的组织设置，科学合理地配置学术资源和学术权力，既不过度集中，也不过度分散，既有利于发挥学术权威的作用，也有利于独立学院的主力军青年学者的成长。只有通过教师自身学术水平提高和能力的发展，其地位才能得以提高，进而促进独立学院教学质量的提高，保障人才培养的质量，提升学校的品位，为独立学院的生存发展奠定坚实的基础。
2．独立学院专职教师解压势在必行
教师的职业压力是普遍存在的，职业压力对教师职业心态有直接影响。教师职业压力过大而得不到有效缓解将会导致教师产生消极的心态。因此，对教师职业压力的研究很有必要。有研究者把教师职业压力分为积极和消极两类，但是现实研究表明压力的消极作用甚于积极作用。
(1)职业压力的来源
教师的职业压力来自多个方面，本文主要从社会、学校和教师个人三方面进行分析。第一，社会因素。教育关乎国家的命运、社会的进步和个人生存发展。社会各界都在关注着教师，对教师的要求和期望越来越高，过高的要求期望往往会让教师产生压力。同时，教师承担着培养下一代的重任，不仅要教会学生知识，还要教会学生做人。社会对教师的过高要求是教师职业压力的主要来源。第二，学校因素。由于社会对独立学院的认可度不高，独立学院要在激烈的竞争中生存发展下去，就必须提高教育质量。而教育质量提高的任务主要依靠教师来完成。但独立学院所录取的学生素质普遍低于其它普通高校，再加之独立学院的管理和条件相对落后，对学生的培养难度就可想而知了0另外，教师的待遇与地位也不高。这些都不利于教师的工作，同样也导致了教师的职业压力。第三，教师个人因素。独立学院教师多为刚从大学毕业的本科生和硕士生，或是工作时间不长的年轻人，社会阅历缺乏。他们大多怀着远大的理想与抱负，对社会现实缺乏深入的了解和思考，容易形成理想与现实的脱节。他们个人期望值太高，追求完美，往往忽略了自身能力的不足。这样就容易凸显出过高的个人期望值与自身能力和素质不足的矛盾，从而形成压力。另外，教师的职业压力也与教师的人格特质有关。教师职业认知第2篇
【关键词】教师；形象；职业与社会认知
大学教师，指工作在高等院校从事知识传授人员，或者从事与教学工作有关的管理人员。大学教师被普遍认为知识丰富、思路清晰、认识深刻、治学严谨。大学教师的工作与中学教师、小学教师有相似的地方，即以传道授业、教书育人为主，但大学教师又有其特殊的地方，授课对象绝大多数为18岁以上为成人；授课内容在遵照国家教学计划指导的基础上，每个老师有很大的自主性；授课目的脱离了应试教育，以传授与就业等有密切关系的知识为主。国家鼓励大学教师将理论知识与社会实践相结合，可以在完成教学与科研工作的同时，为社会提供服务。因此，大学教师的形象对社会公众产生重要影响。
一、大学教师形象的职业认知
教师的职业形象，在校园、社会中是通过他们的说话、声音、语言交流，教师的穿着、服饰、发型甚至气质等印象的综合评定。长期以来，社会上普遍认为大学教师是一群具有内涵丰富、专业研究精深、治学研究的人，对大学教师的职业形象认知，逐渐形成了一般性的看法。主要体现在：
1.整体素质优于一般人
提到大学教师社会上普遍认为：他们有知识、有头脑，看问题比一般人要深入，整体素质要高于社会一般的人，对这一群体的人品操守就感到比较符合社会规范，绝大多数教师不会去做违道德规范的不良举动，他们的人品是令人信赖的，他们的行为操守是遵规守矩的，在社会上表现出比较高素质修养和品德。具体表现如为人诚实而不圆滑，待人真诚而不虚伪，尊重他人而不轻浮，作风正派而不投机，工作上求真务实、不逾矩等等方面。
2.注重仪表，穿戴比较规范端庄
社会上大部分的人认为大学教师为人师表的观念深入心中，大学教师在服饰上较社会上的其他阶层有一定不同，即比较遵规守矩，不会有太多张扬、过分个性化的穿戴表现。虽然他们的思想会走在众人前面，但他们的穿着服饰都是比较保守，不会太过新潮。在仪态上也比较端庄，不会太过随意，尤其大学教师外出做事普遍注重仪表，趋向穿戴保守中性，重要场合穿戴更遵规守矩，严谨。
3.谈吐文雅，表达流畅
大学教师是一种以语言表达见长的职业，教师语言艺术直接影响到课堂的效果。一般情况下，大学教师言辞机敏，语言都比较规范，用词比较准确，谈吐比较文雅，表达比较清晰，为学生知识和能力的提高树立了很好的示范。
大学教师在表达能力、语言运用方面具有公认的优势，特别是在说明某一问题时，大学教师更是以其言辞机敏、犀利、善于辩解而见长，同时，他们在描述一些问题的时候往往会用词准确，表达清晰、语言流畅、会给人留下深刻的印象。
二、大学教师形象的社会认知
大学教师在走向社会，将自己的知识直接实践于社会中时，在很多人眼里，这样的身份具有特殊的意义，大多数情况下，大家会视大学教师为专家，比较尊重，比较信赖。因此在社会上形成一种对大学教师的基本看法。在社会上，人们普遍对大学教师的印象很好。
1.待人尊重谦让，与人交往淡泊
大学教师群体给人感觉文化水平较高，自我修养较好，因此，在社会交往往往说话比较客气、礼仪比较到位，待人接物尊重对方，礼貌谦让，处事有一定分寸，和谐。大学教师是从事着相对独立性较强工作的群体，教师之间多少有些“君子之交淡如水”，在社会中与普通人的交往，更加松散和清淡，客客气气，很少细问或关心对方的生活与工作，不轻易评价对方。
2.处事理性，不喜张扬
社会上给与大学教师这一职业以很多的评价，如做事比较严谨、搞研究比较钻研，考虑问题比较全面、遇事比较理智等。这种评价与教师在社会上的形象是一致的，也来源于教师群体多年在社会上的良好表现。大学教师由于长期从事科研工作，对事物的宏观把握比社会其他阶层人更容易，处事感性成分少，分寸感较强，不喜外露张扬，不随便八卦新闻和生活琐事，不会逢人便说自己的研究和专业等，这让社会上很多人对大学教师肃然起敬。
3.清风傲骨者居多
由于大学教师对自身学术的执着追求和教学工作的独立性，养成了他们细致、严谨、理性的学术性格，奠定了他们潜意识里会将自己与普通大众划分开，这种清高傲骨的心态使大学教师身上有一种孤芳自赏之气，不会追随社会潮流去阿谀逢迎，他们从内心中认可和维护自己的信念，对社会时弊保持自己的批判态度，有时甚至愿意游离于大众社交圈之外，走进自己的书斋去保持清修，这种慎独的价值观取向使社会对大学教师的看法多了一道距离。
三、大学教师形象的社会意义
大学教师，是一个具有特殊意义的名词，它代表着渊博的学识、道德准绳、良好修养、超前观点、社会导师等的特殊群体，因而大学教师的形象就具有了重要的社会意义。
1.大学教师在社会上的道德行为表现对社会具有道德标杆的作用
改革开放以来，很多大学教师依然守着书斋，过着简单的教书生涯，在一些利益纷争面前，他们以犀利的笔触与言辞，以扎实的行动，抨击社会不道德行为，树立起了比较守德的榜样形象，成为人们心中比较守法的群体，这一形象对全社会良好风气的形成和人们行为的约束发挥了重要的标杆作用。
2.大学教师对知识的钻研，在社会上起到引领作用
在知识经济成为主流的今天，大学教师对专业知识、社会问题、自然科学的深度研究与贡献，对全社会兴起研究问题，刻苦钻研的倾向起了示范和引领作用。大学教师的良好形象对全社会的文明和进步均产生了积极的效应，大学教师形象是建立和谐社会、提升社会文明的一个重要组成方面。
总的来看，大学教师的形象，无论是职业形象，还是社会形象，都是以诚良为主，表现出这个社会中素质较高、修养良好的优秀群体风范，这一形象的确立是自古以来中国知识分子阶层信守道德，勤于实务、智慧处事的结果，它对于社会稳定、文明、进步有重要的贡献。
参考文献：
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[2]朱绍友.塑造与提升农业高校形象的理性思考[J].高等农业教育，2008，8：22-24.
[3]高建芬.护士形象的塑造与管理[J].延安大学学报，2009，4.
[4]展晶晶.教师的形象塑造[J].职教论坛，2011，3：28.教师职业认知第3篇
一、主持人
幼儿园教育是基础教育的基础，其主要任务是对幼儿进行全面发展的教育，提高幼儿素质，培养幼儿各种兴趣等。幼儿教育的首要特点是寓教于乐，具有鲜明的游戏性、表演性和互动性。幼儿教师既要有广博的专业知识和技能，还要有突出的主持技巧，这样才能在与幼儿的互动游戏娱乐中实现教育和管理的目的。教师在设计教育活动的时候，要能够根据幼儿的思维持点，准备大量的学教具，让他们动脑、动手、动口，充分调动幼儿各种感官，以启发诱导的方式和发散式的提问形式，激发幼儿学知识的愿望，真正形成以教师为主导，幼儿为主体的良好的师生关系。
主持人的职责包括制定教育计划和设计教育活动、组织和管理以及指导与评价。主持人在团体互动中必须被所有成员接受和认可，他处于一个中立的地位，不具备决策权，主要目的是促进团体交流，提高协作的效率与团体解决问题的能力。主持人要做过程专家，在游戏、活动、团体讨论中全程参与。
二、教练员
“一个好主管首先是一个好教练。”这是企业界流行的一句名言，对幼儿教师同样适用，幼儿教师也要用心当好教练。教练需要具备心理学的知识，他是幼儿学习和社会化的动力、潜力的开发者。幼儿教练应当建立一种适当的关系和环境，使幼儿可以发现自身优势，应对自身的不足和缺点，发挥自身的潜能，从而实现学习和健身、娱乐的目标。教练员的角色概念中必须要有非常开放的文化，让幼儿愿意发表自己的心声。教练的本职在于“授人以渔”而不是“授人以鱼”，让幼儿在学习和娱乐活动中找到方法。
幼儿教师的教练角色体现在对幼儿的培养和训练整个过程，例如拓展训练、体验式活动、游戏运动等，都需要教师对幼儿进行辅助、引导，让幼儿身体力行地参与到培训项目中来。教练的策略与方法有五个步骤：第一步，建立信任，用同理心倾听、发掘对方的动机和追求；第二步，激发承诺，通过提问来进行；第三步，培养能力，观察幼儿的学习风格与沟通风格，找到适合他的学习途径；第四步，持之以恒，强化训练；第五步，以身作则，缔造开放的文化。
三、咨询员
幼儿天性好问，优秀的幼儿教师要努力做好幼儿的咨询顾问。幼儿园时期是孩子世界观、人生观、价值观形成的初步时期，是幼儿社会化、成人化的准备阶段。幼儿教师是与幼儿接触交往最多的老师，对幼儿的成长有着潜移默化的影响，理所当然成为幼儿人生发展的咨询顾问和引航者，这是“以生为本”的办学理念对幼儿教师角色的客观要求。咨询员的职业角色具体表现为幼儿成长过程中的顾问和益友。
咨询和顾问要注重实效，而实效的取得不仅靠广博的知识储备，更需要个性化服务的操作性、实用性咨询。“互动式咨询法”近年来引人关注，是指在互动中做顾问，在顾问中做引导。幼儿教师首先与幼儿沟通，同时以顾问的名义与幼儿互动，互动中共同探寻幼儿咨询的问题，或抛砖引玉引发思考，或先解剖现象然后师生一起探寻原因、达成共识，以顾问式的引导、咨询、答疑及结合幼儿的实际情况，找出符合其个性特色的方案来。整个咨询的过程就是一个互动引导的过程。
四、保育员
教育孩子的工作本身就是一件复杂的工作，需要幼儿园内的工作人员相互合作，各司其职，各尽其能，齐心协力为幼儿提供一致的教育影响，从而达到较好的教育效果。一般来讲，在城市幼儿园的教师配备上，一个年龄班有两名教师和一名保育员。幼儿教师要与本班保育员互相沟通、互相配合。因此，幼儿教师在角色定位时也要有主动当好保育员的意识。
幼儿的生活管理是琐碎而复杂的，它要求教师和保育员都要牢固树立保教结合的观念，不怕累、不怕苦、不怕脏、不怕烦，全心全意地看护、照料幼儿，在幼儿一日生活的各个环节中，注意观察幼儿、照看幼儿，开展随机教育，培养良好的品德行为习惯和卫生习惯。只有保育工作和教育工作相互结合，渗透于幼儿的一日生活中，才能真正有效地发挥教育的作用，促进幼儿身心全面和谐地发展。
五、协调员
一是协调好幼儿与家长之间的关系。幼儿教师与幼儿朝夕相处，关系密切，幼儿教师所要做的，是力求使每个幼儿都与家长建立起良好的沟通关系，不能出现幼儿与家长沟通上的隔阂。幼儿教师应努力创造条件，让家长多了解一些幼儿在园活动的情况，使家长对学校的每项活动都保持应有的兴趣和热情，与园方和教师及时进行互动沟通，这样才能为家长和幼儿的沟通打下良好的基础。
二是协调好幼儿与他人的关系。幼儿教师必须教育幼儿树立团队合作意识，有强烈的责任心和集体荣誉感，精诚团结，分工协作，共同进步；要建立起一个团结的、有力的、可以带领全班同学前进的班委和少先队领导集体。幼儿教师应坚持实事求是，以理服人，教育大家要互相尊重、互相关心、互相帮助、互相爱护，培养幼儿高尚的道德情操和健康的情感观念。教师职业认知第4篇
关键词 外语教师；职业发展；元认知能力
作者简介舒亭亭（1979—），女，江西科技师范大学讲师，硕士，研究方向为英语教学。江西南昌 330013
本文系2012年江西省教育科学“十二五”规划2012年度课题《元认知能力培养促进高校外语教师职业发展研究》项目编号：12YB078的部分研究成果。
随着外语教育事业的蓬勃发展和外语教学改革的不断深化，教师的发展愈加重要，也越发地受到重视，对外语教师的综合素质的要求也在提高。教师的培养在任何教育体制下都是主导因素，它比课程、教学方法甚至教学内容更能决定教育计划的成功。许多专家都指出，一个合格的教师除具备某个学科的基本功外，还需要具备教育学、心理学等领域的基本理论知识，具备将这些理论运用到自己的实践中去的能力。将理论运用到实践中去的能力，需要以教师对教学理论、教学能力、教学体验、教学方法与策略等的认知为前提，而教师对上述知识的认知就是心理学理论元认知的实质，对教学行为的策划、实施、调整即元认知监控，这些就是其核心所在。元认知是外语教师知识结构中不可或缺的构成元素？熏满足了教师对条件性知识的需求教师所具有的教育学与心理学知识转自刘家凤等，2007：308 。鉴于此，本文从教师元认知能力的内涵和结构入手，指出？熏教师元认知能力的培养是促进教师发展的必由之路，并基于教师元认知探究教师职业发展的途径。
一、教师元认知能力的内涵与结构
元认知能力是高校教师的一种十分重要的能力。它包括了教师对教学和科研的元认知知识，元认知体验和元认知监控等三方面的能力，其核心是元认知监控能力。它是教师对自己教学行为的自我觉察、自我反省、自我评价和自我调节，是教师对自己教学活动的自我意识。教师元认知知识，就是关于教师自己的教学能力、教学水平、教学习惯等知识，关于教学对象的学习特点、心理特点以及学习水平的知识，关于教学内容、教学方法与策略的知识。教师元认知体验是指教师对自己具体教学情况的判断与感受，包含感知、记忆、思维、言语等不同层次多个方面的体验。教师元认知监控是指教师对自己教学活动的计划、监控、评价、调节、控制和反馈。这三种教师元认知成分相互影响、相互联系、相互作用，共同构成了教师的元认知能力，其中教师元认知监控能力处于核心地位。张金桥，2005：154
培养高校教师的教学和科研的元认知能力有助于提高大学教师自身素质及教学学术水平，促进高校教学质量提高和大学生素质发展。
二、外语教师职业发展的迫切性
20 世纪90 年代以来，外语教师教育开始从侧重技术行为的教师培训模式转入侧重认知能力的教师发展模式（Widdowson，1997）。外语教师教育经历了teacher training teacher education teacher development 三阶段。Training 多指技术、手艺的培训，强调职前教师要熟悉课堂教学的具体技能和技巧，但忽视了通才教育及教师认知结构的发展。Edu-cation 强调教师不仅要接受课堂技能的培训，还要学习应用语言学、语言测试和评估、科研方法等理论课程，从理论的高度认识和把握语言课堂的实践活动。但此二者均把教师置于受训者的被动地位，忽视教师本人内在的自觉性和自我进步意识。Teacher development 这一概念表明了认识的加深，强调教师的“自我”是教师成长和发展的真正内在动力，这也是元认知能力的重要组成部分。Teacher development一词的涵义是“教师参与开发教学理论，理解教师做决策的本质，形成批判性的自我意识和自我评价，教师本人积极地反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果以促进自身的教学发展”（贾爱武，2005/1？押64）。
近年来，人们越来越认识到除教学方法和教材外，教师是理解和提高英语教学的关键，教师发展的迫切性和重要性日渐凸显（贾爱武，2005），教师在教学工作中的自治和责任意识、自我发展意识及教学反思意识的培养倍受关注。高校英语教师的教学对象是大学本科生、研究生和博士生等，他们将拥有本专业最前沿的知识，这对英语教师的知识结构和教学能力提出了更高的要求。从教师的角度看：教学任务繁重，身心疲惫；长期教授同一课型，产生厌烦情绪；缺乏进修机会；家庭生活压力，使投入教学的时间和精力减少；职称晋升压力，带来焦躁不安情绪等等。如何面对挑战，解决自身的各种危机呢？如果高校外语教师不想被淘汰或转行的话，只有一条路，即在教学和科研工作中使自己不断得以成长，在教学过程中不仅教会学生“如何学习”，而且在科研方面也要提升自己。
三、大学英语教师的职业发展途径
有专家提出教师在不脱产情况下自身发展的途径，如充分认识自身职业发展的重要性，独立的自我反思，与同事分享成功的经验和问题的解决，参加以研究教学为主题的教师会议共享问题和成功等。笔者认为高校外语教师应增强在教学中利用元认知能力发展自己。元认知能力包括教师的自我评价和自我完善意识（Nunan，1996）。教师可以观察、研究、学习他人的教学，或主动请别人来观察自己的课堂，虚心听取同行教师对自己教学的反馈，主动收集班级学生的信息反馈，并在自己的课堂上进行有目的地系统观察，及时总结自己的课堂教学经验和教训，做好自我评估，增强自我完善意识。笔者认为在职高校外语教师增强科研意识，提高科研能力，利用元认知知识是促进自身职业发展的有效途径。高校外语教师要有强烈的科研意识，这是自身发展的内在动力。外语教师只有充分认识科研对提升自身专业素质和专业地位，提高教学质量的重要性，才会主动学习理论，掌握科学方法，不断在实践中反思提高。教学和科研是相辅相成的，科研能提高教学质量，增加教学效果；教学能指出科研的方向，显示科研的作用。那么，高校外语教师应如何利用元认知实现职业发展呢？
课堂教学应是英语教师发展的主阵地。无论是课前的设计，资料查阅，还是课堂上的实施发挥，随机应变，还是课后的反思、小结，都是对自己教学能力、教学水平的一种展示和检验。教师应把每节课看作是自己专业发展的台阶，不能轻视或随便应付。在教书育人的过程中提炼思想，提高自己的精神境界，达到教学相长，取得发展效果。
根据元认知能力培养的基本理论，教学一般分三步。第一步是对问题的认识和反思，只有首先澄清问题、界定困难，才能使英语教学更具有明确的目的。第二步是拟定问题的反思计划，为反思和探究作好准备，并开展行动。第三步是对资料进行批判性分析和评价，教师作出理性的判断和选择。在教学前，运用过去的教学经验？熏在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，使教学成为一种自觉的实践过程。首先，要对教学目标进行反思。通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。其次，要对教学内容进行反思。教学内容不等同于教材内容，不应过于依赖教材，优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。
在教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能提高教学质量。上课过程中，可以反思教学重点是否突出，问题设置是否合理，问题是否具有启发性，多媒体的使用是否适当？熏等等。根据课题教学实践情境，作必要和及时的调整。在课堂上，观察学生在学习活动过程中的表现并进行记录、分析、调整，反思包括注意、参与、思维、情绪等行为。在教学后，教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果，通过撰写反思日记，观看自己课堂教学录像等方式，把教学过程中的一些感想和困惑记录下来，帮助自己重新审视和认识自我课堂教学行为。还可以通过征求听课教师和学生的反馈意见发现教与学中存在的问题，并及时做出调整，促进教学质量的提高。教师职业认知第5篇
教师的职业倦怠心理在教育教学行为上主要有三种表现：一是“情绪衰竭”，对工作失去了新鲜感，丧失了教书育人的热情，工作处于疲惫、低迷和消极状态；二是“去个性化”，对学生失去了耐心，以消极、否定或麻木不仁的态度对待学生，烦躁、易怒、体罚学生等；三是“个人成就感丧失”，教育教学工作失去了价值追求，感觉个人能力得不到体现，无法获得成就感，出现懈怠、想改行等问题。
中小学教师不同时期的职业倦怠心理可以有如下调节策略。
一、中小学教师适应期的职业倦怠心理调节策略
此时的职业倦怠，来自于经过一段工作的时间，已经完全适应了眼前的职位，已经能在现在的职位上熟练地工作了。但是熟练之后，突然发现自己在达到原有的目标后失去了新的方向，缺乏持续发展的动力。这时候，我们需要的是重新设计和规划自己的职业生涯，制定更高的目标和追求，从合格走向优秀，从优秀走向拔尖。
当职业倦怠感明显的时候，我们可以这样想：这是我的职业要提升的前奏，是革命的前夜，是黎明前的黑暗，是分娩前的阵痛。正是这份倦怠，让我们能及时对自我作出准确评价和定位，能及时地找到新的发展目标和方向，能及时走出职业的瓶颈期和高原期。所以在这个时期，如果我们感觉到了职业倦怠，那是在提醒我们要赶紧清醒过来，赶紧行动起来。
二、中小学教师成熟期的职业倦怠心理调节策略
这一职业倦怠期到来时，我们可以这样想：我的专业素养和职业技能已经较强了，相对于适应期已经有了较大的进步和提高。所以，职业倦怠的出现，是自己进步和提高的标志。当然，这也客观地说明：我们的这些进步和提高尚未达到一定程度，专业素养和职业技能还不够强、不够广、不够深，此时仍需努力。
如果我们的专业素养、职业技能足够强，就会有胜任的愉觉，而不是不愉快的感觉。因为如果三下五除二所有的活儿都能麻利干完，很轻松自在地可以完成自己的职业要求，那么从职业活动中获得的是更多的快乐，这样一来，成熟期也就不至于出现职业倦怠了。
三、中小学教师巅峰期的职业倦怠心理调节策略
这一时期如果出现职业倦怠，我们可以想：我的专业素养和职业技能已经达到炉火纯青、游刃有余的地步了，既然自己在职业中能获得如此辉煌的成果，就不应该让自己出现职业倦怠。
我们可以选择享受自己职业中的其他乐趣，找到新的兴趣点和新奇感，居高临下地认同自己的职业。比如设计一些让自己工作时饶有兴趣的环节，如带带年轻的教师，写写教育教学心得，学学新的教育信息技术等，把枯燥乏味的教学内容和网络信息技术等形象生动的手段联系起来。
大多数成功者的经历说明，一个人的事业发展恰恰是在不断克服职业倦怠的过程中，从一个顶峰逐步走向另一个顶峰的。
四、中小学教师中年后期的职业倦怠心理调节策略
中小学教师如果在中年后期出现职业倦怠感，不妨改变一下工作的角度、工作的对象、工作的题材，可以沿着自己的职业方向前进，也可以做做本学科的督导与研究工作，或者做做与教育教学密切相关的服务工作。
正如职业倦怠研究专家奎内思所说：“对某一职业的信念和理想，是职业倦怠的最好解毒剂。”也就是说，当教师拥有了对教育的坚定信念，就会内生出无与伦比的精神性力量，这种力量足以支持教师拒绝各种诱惑，克服各种困难与压力，使得教师内心保持对职业的热情。
由此可见，无论哪个时期职业倦怠心理的消除，都需要我们具备更高的职业目标和更好的生涯规划，都需要我们更好地认识自己、完善自己、提升自己的心理素质和心理健康水平。当我们面对寂寞的、缺乏成就感的工作环境时，要学会奖励自己，为自己喝彩，哪怕是一丁点的进步，都要记得对自己说一声：“我做得真棒！我明天会更加努力的！”
经常这样积极地进行自我心理暗示，我们就会由急躁、泄气、灰心变为情绪稳定、有条不紊、信心十足，自信有能力控制各种局面。我们的心理状态就会得到调节，心理健康水平就会得到提高，就能保持乐观向上的心态，就能成为热爱生活、善待生命、对工作充满激情的人。教师职业认知第6篇
【论文摘要】目的：探讨中学教师组织政治认知对其工作满意度及职业倦怠的影响。方法：采用组织政治认知量表、丁作满意度问卷及教师职业倦怠问卷对湖南湘潭市203名中学教师进行问卷调查。结果：①教师组织政治认知与工作满意度存在显著的负相关(r=一0．489)，与职业倦怠存在显著的正相关(r-=0．281)；②组织政治认知的同事关系维度对职业倦怠的情绪疲惫有直接效应(效应系数0．198)，薪酬与晋升维度对职业倦怠的情绪疲惫、少成就感有间接效应(效应系数分别为0．128、0．209)。结论：组织政治认知主要是通过工作满意度对职业倦怠产生影响。
组织政治是指个体不顾组织和他人的利益，为实现能够增加自身利益的目标而采取的行为f }l。组织政治认知则是个体对他人组织政治行为的知觉，是个体对工作环境的主观评价。Kacmar等总结了组织政治研究的成果，指出:组织政治对组织成员有明显的消极影响，主要表现为较高的旷工水平、离职倾向、焦虑和较低的工作满意度、工作绩效、组织承诺和组织公民行为。此外，他还指出，如果组织内政治行为盛行，员工将产生强烈的不公平感，导致员工对工作的倦怠f210
职业倦怠是个体因不能有效地缓解工作压力或妥善地应付工作中的挫折所经历的身心疲惫状态。在我国内地由教师职业倦怠所引发的教师厌教和流失现象已成为影响教育事业发展的重要因素。这种倦怠心理的存在不仅对教师的专业发展，对学生的成长、学校的教学质量产生巨大的消极影响，更给教师本人的身心健康带来了疾患[3]。有关教师职业倦怠的研究表明，教师职业倦怠与个体因素，职业因素，社会因素，组织因素等有关[4,5J。还有研究表明，教师职业倦怠和工作满意度相关[6]。本研究拟探讨教师组织政治认知、工作满意度与职业倦怠的关系，以进一步确定中学教师职业倦怠产生的原因。
1.对象与方法
1.1研究对象
采取整群抽样方法共向湖南湘潭市5所中学教师发放问卷250份，回收有效问卷203份，其中男性89人，女性114人;重点中学的112人，普通中学的91人;高中109人，初中94人。
1.2研究工具
1.2.1教师职业倦怠问卷0徐富明、吉峰等修编，由情绪疲惫、少成就感和去个人化3个因素共巧个题目组成。
1.2.2组织政治认知量表t8]由自利行为、薪酬与晋升、同事关系三个维度共16个项目组成。本研究采用此量表对中学教师施测，结合被试实际将原量表中“单位”和“企业”改为“学校”，“管理者”改为“领导”，“员工”改为“教师”。
1.2.3工作满意度问卷[9]采用Tsui等所编制的总体员工满意度问卷，主要包括对领导的满意度，对工作本身的满意度，对同事的满意度，对工资的满意度，对晋升机会的满意度和总体满意度，总共6道题。
2结果
2.1教师的职业倦怠比较
职业倦怠总分在教师性别(P=0.814 )、初/高中任教(P=0.508 )、普通/重点中学(P=0.533 )、任教年限(P--0.188)上均没有统计上的显著差异。
2.2组织政治认知、工作满意度与职业倦怠的关系
表1结果表明教师职业倦怠与组织政治认知存在显著的正相关，与工作满意度有显著的负相关。另外组织政治认知与教师工作满意度也存在显著的负相关(二一0.489 , P<0.01) o
在相关分析的基础上，分别以工作倦怠各维度为因变量，组织政治认知各维度以及工作满意度为自变量进行逐步回归分析，结果表明，预测情绪疲惫进人回归方程的只有工作满意度与同事关系变量，预测少成就进人方程的只有满意度变量，而预测去个性化，没有变量进人方程;再以工作满意度为因变量，组织政治认知各维度为自变量进行逐步回归分析，进人方程的只有薪酬与晋升变量。见表20
针对回归分析的结果，采用Amos4软件对组织政治认知、工作满意度、职业倦怠做进一步的路径分析，最佳拟合模型表明组织政治认知的薪酬与晋升维度首先影响工作满意度，再由工作满意度影响工作倦怠，而同事关系对教师的工作倦怠有直接的影响。模型拟合指标:Xz/df=1.811，GFI=0.986 , AGFI=0.946 , NFI =0.962，RFI =0.904 , TLI =0.955，CFI=0.982 , RMSEA=0.063 0
3讨论教师职业认知第7篇
（华中师范大学武汉传媒学院 湖北 武汉 430205）
摘 要：随着高等教育大众化的发展，高校教师这一群体也受到了越来越多的重视和关注。高校教师们如何看待自己的职业，哪些因素会影响他们的职业自我认知，文章采用调查问卷和访谈的方式，在微观政治理论的框架下，从自我形象、自我尊严、工作描述、职业动机和未来前景五个方面对武汉高校教师的职业自我认知做出了分析。
关键词 ：微观政治理论；职业利益；职业自我认知
中图分类号：G642 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．041
随着高等教育大众化的发展，高校教师这一群体也受到了越来越多的重视和关注。有些教师在退休之后仍然留恋教师岗位，有些教师却在岗多年消极倦怠，同样的工作岗位，为什么教师们的心理反差如此之大。为了解答这一问题，对高校教师职业自我认知的研究显得尤为迫切。
1 微观政治理论
微观政治理论着重讨论组织里个人或者小集体，研究他们为实现个体利益最大化，而利用权力和影响力实施的各种策略（Hoyle）。Kelchtermans用几个
关键词 对此做了进一步解释，他指出微观政治理论研究的是组织成员中的个体差异，目标分歧，冲突和非常规手段。特别是在学校这一特殊组织里，每一项措施都从本质上反应了个体的教育价值观，不同的价值观增加了组织内部矛盾产生的机率。
2 职业利益
微观政治理论的一个中心假设就是组织成员的行为在很大程度上是受利益驱使的。Kelchtermans把这些利益描述为教师的理想工作条件（Desirable working condition）。理想工作条件被定义为在学生的学习方面和教师的自我满足方面都达到最高效率的情况。所有这些理想工作条件组成了教师们的职业利益。Kelchtermans把这些职业利益分为五类：①物质利益（Material interests），教师们在工作中取得优秀成绩所需要的一切物质上的，金钱上的或者基础设施上的条件；②组织结构利益（Organizational interests），组织结构利益跟学校的制度规章和教师们的职位，合同与工作性质有关；③社交利益（Social-professional interests），学校教师们之间的人际关系构成了他们的社交利益；④文化意识利益（Cultural－ideological interests），文化意识利益涉及到教师们的职业价值观，个人目标和在学校指导他们工作和生活的行为准则；⑤个人利益（Self－interests），跟个人利益有关的问题是在教学上什么对教师自身最重要以及他们希望成为什么类型的教师。
3 职业自我认知
职业自我认知是教师对自己职业和身份的理解，Kelchtermans总结出了其中包含的五个方面：自我形象、自我尊严、工作描述、职业动机和未来前景。
3．1 自我形象
自我形象是教师们对他们自己职业的一种描述，就是教师们把自身职业与非教师的职业区分开的方法。自我形象要研究的问题是：“教师是一类什么样的人？我们与非教师之间有什么区别？” 同其他职业相比，教师是一个很特殊的职业。教师为人师表，即表率，是人们学习的榜样。大学是高等教育的殿堂，高校教师更是知识的权威，人格的典范，形象更为崇高。教师常被称作人类灵魂的工程师，他们用自己的知识、智慧和人格魅力潜移默化地影响着学生。一个教师的穿着打扮、行为举止及喜怒哀乐的表情都会对学生产生教育影响，甚至，教师没有出现在他的学生面前，只要他的情况被学生知道，也会对学生产生教育影响，这是其他职业不具备的。所以高校教师的一言一行对学生来说都具有示范性，并产生潜移默化的深远影响，有时甚至一句不经意的话会影响学生一辈子。基于对自我形象的认识，高校教师们会避免某些行为，比如随意着装露，当众抽烟，说话带脏字，与别人吵架等。
3．2 自我尊严
自我尊严是关于教师们对他们教学表现的自我评价，“作为一名教师，我究竟表现得如何？”教师的自我评价包括很多方面，比如教育观念是否正确，教学态度是否端正，科学文化知识是否渊博，道德情操是否高尚，师生关系是否正常，教育方法是否科学有效等。所有这些因素构成了教师的自我尊严。另外，外界的反馈对教师们的自我尊严也很重要，反馈信息通常来自学生，家长和其他教师。对大多数教师来说，来自学生们的反馈是最重要的。
3．3 工作描述
工作描述涉及到的问题是教师们认为他们的工作包括哪些任务，为了把工作做好他们应该做哪些事情。工作描述说明了教师绝不是一个中性职业，这个职业一定会涉及价值取向和道德考虑的问题。部分高校教师认为他们的工作仅限于传授学生专业知识，包括备课上课，批改作业，解答问题，辅导毕业论文等。另外一些教师则认为他们的职责不仅仅局限于上述内容。正如韩愈在《师说》提到：师者，所以传道授业解惑也。其中的“传道”，要求教师言传身教，传授知识的同时培养学生的人格品质。教师不只是简单的教书匠，还要教授学生为人处事的道理，在情感、态度、价值观上对学生进行激励鼓舞，逐渐培养学生的独立人格，帮助他们形成正确的世界观和价值观。还有部分教师拥有更高的境界，他们采用恰当的方法调动了学生的主动学习能力，让他们自己勇于探索勇于发现。然而也有部分教师热衷于自己的“副业”，忙于搞研究，当顾问甚至开公司，以至于忽略学生的教学，甚至长期让自己的研究生代替自己为本科生上课。
3．4 职业动机
职业动机是教师们选择成为教师和一直从事教育工作的原因。通过调查问卷和访谈所获得的信息显示，高校工作具有时间相对自由、工作稳定、社会认可度高和发展空间大等优势，这些物质上的因素比较明显。但是教师的职业动机还包括教师对工作本身的兴趣和工作所带来的成就感和满足感，这些属于教师们精神上的需求。在现实生活中，常常可以看到这样一种现象：许多优秀教师尽管一贯淡泊名利，不计个人得失，但是对于学生的成长、进步和毕业后取得的成就，都往往看得很重，并且都喜欢珍藏学生们给自己的来信。为什么这样呢？因为在他们的心目中，只有这些东西才是他们辛勤劳动的真正成果和人生价值的集中体现。
3．5 未来前景
未来前景体现了教师们对于自己职业前景的展望，它也体现了教师们职业自我认知的动态性。职业自我认知不是固定静止的，而是教师们的决策和行为持续相互影响的结果。
4 结语
教师作为一种职业古已有之，高校教师这一特殊的职业群体，肩负着为国家的未来培养高素质人才的重任。高校教师的职业自我认知不仅直接影响到对大学生的知识传授，而且还影响到对他们道德、价值、人生观及世界观的培养和引导。因此我们必须充分认识到高校教师职业自我认知的重要性，加强高校教师职业队伍建设，最大限度地发挥高校在经济建设中的作用。
参考文献
1 鲁汉玲．高校教师的职业自我认知及其工作现状研究［J］．现代教育科学，2003（4）
2 晏怡冰．新形势下大学教师个人形象的构建［J］．辽宁教育行政学院学报，2011（5）
3 赵荷花．谁使我们成为教师——论教师身份之特性［J］．教育研究与实验，2010（4）}