第14版：幼儿教育
角色游戏区的“出路”
&&《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”角色区的创设为幼儿提供了一个开放的、自由的角色游戏环境，鼓励幼儿自由选择、大胆表现和创造，让幼儿在与环境的相互作用中得到全面、和谐的发展。目前，班级角色区开展得如何？幼儿获得了什么？教师在其中所扮演的角色以及存在的困惑有哪些？本期关注幼儿园区域游戏之角色区。&&&&1. 聚焦现实&&【镜头1：小班】班级的“娃娃家”里，靠墙摆放着两个高矮不同的架子，架子上有几个小框子，框子里面堆放着凌乱的碗勺，还有几个瓶瓶罐罐放在一旁。此区域的空间一平方米左右，墙上贴着几个字：“娃娃家”。区域游戏时间到了，刚开始有两名幼儿来到了“娃娃家”，一个女孩拿起碗，装着要吃东西的样子玩玩就走开了，一个男孩看看摆放在架子上的瓶子，拿在手里摇一摇，带着瓶子来到建构区，把瓶子放在一边开始搭积木。后来，又有一名幼儿走进来晃了晃便走开了，区域游戏结束时，一共有3名幼儿来过此区域。其中的碗勺和瓶瓶罐罐也已“流落”到其他地方。&&【镜头2：中班】班级里开设了“娃娃家”和“医院”，从这两个区域的外观能够大致区分。区域游戏时间到了，由于此区域刚刚开设，小朋友们对此区域很感兴趣，许多幼儿挤进了这两个区域。看到白大褂，几名幼儿抢着穿；看到小箱子里摆放着针筒，又争着想玩；看到“娃娃家”里有几个“娃娃”，有的幼儿又开始争着要抱（抱“娃娃”的动作并不像妈妈抱婴儿那样，而是将“娃娃”随手拿在手里晃来晃去）。一时间，区域里幼儿的声音越来越高。此时，教师看到现状后介入到区域中：“你们太吵了，安静一点，再吵就不要玩了！你没有针筒，就去玩玩其他的游戏，不要再抢了。”在玩游戏的过程中，个别幼儿从建构区里拿了一些“雪花片”到“娃娃家”，放在碗里准备给小“娃娃”吃饭。此时，教师发现后再次介入，“其他区域里的玩具不要随便拿来拿去，快把拿来的‘雪花片’送回去”。&&【镜头3：大班】班级里开设了“超市”。区域游戏时间到了，几名幼儿从架子上拿来几个篮子，从货架上随意将“商品”取放到自己的篮子里，在“超市”里转悠了几圈后，又将“商品”拿出来随意摆放到货架上就走开了。坐在一旁的小“收银员”心不在焉地整理了一下盒子里的钱，看看没事可干，便离开了此区域。区域讲评时，教师请幼儿说说自己玩了什么区域游戏，有什么新的发现或困惑？一名幼儿提到，自己在“超市”里买东西，将商品装进篮子后又放回去，觉得不好玩。此时，另外一名幼儿提议：“可以拎着买的东西再去‘饭店’吃饭。昨天，妈妈带我到超市买玩具和蜡笔后，又带我到饭店吃了好吃的鱼，我还遇到了好朋友。”幼儿的提议非常好，如果在此区域的附近开设新的“饭店”，也许幼儿游戏会继续推进下去。可是第二天、第三天，教室里的区域创设依旧。没过几天，“超市”里很少有人光顾了。再到后来，此“超市”仅成了摆设。&&2. 诊断成因&&“幼儿期是游戏期”，学龄前儿童对于模仿成人活动有着相当浓厚的兴趣。但是，在目前开展的班级角色游戏中，我们发现，幼儿对角色游戏的兴趣并不是很浓。同时，在游戏的过程中，存在幼儿的角色意识不明确、角色行为不清晰、游戏的持久性不够等问题。原因何在？&&1. 环境材料：单调无趣、一成不变&&材料是幼儿与环境互动的载体。在上述描述中，角色区里摆放着几个架子和框子，以及仅有的几个碗勺。这样的角色材料投放，幼儿会怎么玩、能玩多久，可想而知。另外，角色区的设置和投放材料在相当长时间内固定不变，导致幼儿的兴趣减退甚至消失。&&2. 幼儿经验：生活缺乏观察、体验&&角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题就越广泛，情节越深入。在日常的角色游戏观察中，我们发现幼儿的生活经验比较缺乏，角色意识不明确。比如，医院里的医生如何给病人看病，护士怎么给病人“挂水”，取药要怎么做；超市里有哪些工作人员，超市里的商品是如何摆放的，选好商品后该到哪里付钱，等等。这些方面幼儿一般都不太熟悉，幼儿生活经验的缺乏是角色游戏很难开展和推进的原因之一。&&3. 教师角色：介入引导不当、跟进不足&&角色游戏中，教师该扮演什么样的角色？是角色游戏的推动者、游戏新玩法的倾听者和支持者，还是常规要求的监督者和命令者？教师不同的角色定位和角色行为会带给角色游戏不同的影响。&&3. 把脉开方&&1. 环境——丰富区域设置和材料投放&&环境需温馨适宜：在兴趣的驱动下，要想让幼儿喜欢角色区，并在角色区里有事可干，温馨适宜的环境非常重要。比如，对于小班幼儿来说，在“娃娃家”里游戏可以模仿爸爸妈妈，还原生活中的经验。那么在创设小班“娃娃家”时，可以借助柜子、矮木板和垫子之类，将“家”隔成“厨房”、“客厅”和“卧室”，并用悬挂或粘贴的方式将相应的空间布置成温馨的环境。同时，各空间里要有相应的自制或搜集的材料投放，“厨房”里有“煤气灶”、勺子和碗；“客厅”里有“桌子”、“水果”；“卧室”里有“小床”、小“娃娃”、“电视机”等。&&材料要具有操作性和开放性：比如，在“餐厅”里，如果教师事先已投放了许多形象非常逼真的“蛋糕”、“饺子”之类材料，当幼儿需要时，就会直接从材料中找来装进餐盘，“厨师”就会没事可干。逼真的材料虽然能够在短时间内激发幼儿游戏的兴趣，但是时间一长，以物代物的活动少，幼儿的创造性体现不足，幼儿游戏的兴趣便很难继续维持下去。其实，半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物地进行活动。幼儿可以在游戏中对半成品材料进行任意组合、加工和变形，这样，可以促进幼儿积极思考，充分想象。&&材料需定期调整更换：角色区的材料不是一成不变的，而应该是动态的。根据幼儿在角色游戏中的兴趣和不同时期的游戏发展需要，需要定期调整更换相应的区域材料。比如，女孩子们最近对烫发比较感兴趣，教师可以增添烫发的工具和材料。过了几天，“美发屋”的“生意”越来越好，洗头的地方太小，教师可适当将区域空间调整。&&串联的角色区更吸引幼儿的兴趣：对于年龄较大的幼儿来说，单一的角色区已不能满足他们的游戏需要，也不能为他们的社会性发展提供有力的支撑。如果班级里适当多开设几个角色区，并且角色区里可串联，幼儿会更感兴趣。比如，幼儿在“银行”里“取钱”之后，到“超市”里“购物”、再到“茶吧”里休息，然后再到“餐厅”里“打工赚钱”，最后再将“钱”存到“银行”。当然，班级的空间有时不允许开设过多的角色区，不过，我们可以根据班级幼儿目前的兴趣和发展需要适当开设2-3个角色区。&&2. 幼儿——拓展经验、提高能力&&教师可将对幼儿生活经验丰富的话题有机融入到课程的实施过程中。&&实地直观体验和观察，能最大限度、最直接地丰富幼儿的生活经验（这样的参观可以由教师集中组织，也可以发动家长自行组织）。比如，组织幼儿实地参观幼儿园附近的超市、银行等，引导幼儿对其中人员的分工与工作、场地的设置与安排有直观的认识与了解。另外，教师可以利用晨间谈话、区域讲评时段或其他时段，通过谈话启发幼儿的原有经验。还可以对近阶段幼儿在角色游戏中出现的一系列问题进行讨论，进而解决其中共性的问题，并尝试将讨论出的策略和方法运用到低结构的区域游戏中。这样，幼儿才能在玩的同时获得经验的提升和能力的发展。&&3. 教师——及时关注，恰当引导与有效跟进&&在幼儿角色游戏中，教师扮演着多重角色：环境的创设者、幼儿兴趣的观察者、角色扮演的引导者、矛盾冲突的解决者、游戏扩展的推动者、创新玩法的支持者以及现状的反思者等。多重的角色决定了教师需要有不同的行为落实。同时，不管是在区域游戏过程中的观察还是讲评环节，教师都需要以观察为基础，进行适宜的引导与互动，从而推动游戏的进程。&&幼儿兴趣的观察者：通过日常观察，教师要发现幼儿对什么角色区比较感兴趣？哪些幼儿比较喜欢玩？幼儿在角色区中如何玩？大概能持续多长时间？幼儿新的玩法和创意有哪些？有了这一系列了解，教师才能知道在区域活动过程中自己该如何观察与引导，区域讲评中又该围绕哪些方面进行交流互动。&&角色扮演的引导者：在角色游戏中，有的幼儿不知道该如何游戏。比如，在“美发屋”，大部分幼儿只会想到洗头、吹头发。如果教师适时地以顾客的身份介入，提出自己想烫头发，会无形中给幼儿的游戏注入新的血液。再比如，在“餐厅”里，小“厨师”们只想到利用教师提供的部分材料当作食品或点心，如果教师将在美工区制作的“小笼包”（利用橡皮泥制作的）带进“餐厅”里，幼儿的经验会得到迁移。后期，两个区域也许会产生联系和互动，从而更好地推进两个区域活动的开展。&&游戏扩展的推动者：幼儿在角色游戏中，遇到困难或争端时，教师可以提出问题或建议的方式进行指导。有些话题，在游戏过程中与个别幼儿互动后，可以将此话题在区域讲评环节与全班幼儿互动交流，引发更多的思考。比如，当教师发现“餐厅”里的“饭菜”花样太少，他可以以顾客的身份来到“餐厅”，提出要吃西红柿炒蛋，可“餐厅服务员”很为难，因为平时没有做过这道菜。教师提出这样的建议，为同伴之间的交流提供了平台，同时又能推动游戏的进展，或许还能引发幼儿更多更新的创意。&&创新玩法的支持者：“幼儿是游戏的主体”。在游戏过程中，幼儿会联系自己的生活经验思考出多种多样的新玩法。那么此时，教师是肯定引导，还是为了执行常规而制止幼儿呢？就像镜头2所描述的那样，幼儿从建构区拿来了“雪花片”想喂给“娃娃”吃，却被教师制止了。如果此时教师鼓励幼儿的创意，并给予支持和引导，既能维持幼儿游戏的兴趣，同时又丰富了幼儿的游戏玩法和游戏经验。如果能进一步将个别幼儿的创意在区域讲评环节与全班幼儿互动，会引发更多互动，这样，幼儿既能与他人一起分享经验，也可以通过讨论解决问题，同时又为下次游戏主题的深化做好了铺垫。&&角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”教师只有真正发现角色游戏的魅力所在，才能够把握观察和指导的适宜尺度，让游戏活而不乱地开展。只有这样，孩子们才会在角色游戏中玩得更开心，才会在快乐的游戏中发现自我，发现各种事物和现象之间的关系，形成和发展对生活的理解，从而实现富有个性地发展。&&（作者单位系江苏省常州市新北区银河幼儿园）
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近期火爆头像品评推进——幼儿园角色游戏的推进策略--《好家长》2015年Z2期
品评推进——幼儿园角色游戏的推进策略
【摘要】：观察记录能为教师正确评价和指导幼儿的角色游戏提供真实有效的依据,基于观察的评价让教师对幼儿游戏情况有更为客观准确的认识,能更好地帮助幼儿提升经验,产生游戏主题,更新规则,激发游戏愿望。本文旨在探索角色游戏中教师观察与评价的方式方法,以求以点带面,探寻角色游戏的组织指导策略,提升角色游戏的质量,促进幼儿和谐发展。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.7【正文快照】：
一、融合:在游戏与礼仪相融中促进幼儿社会性发展我园目前正在进行省级规划课题《基于文明用语的幼儿交往礼仪研究》和市级规划课题《主题背景下的区域活动中对幼儿观察记录与评价的研究》的实践研究。我们努力使两个课题的研究内容相互融合,不仅可以取得更好的研究成果,对幼
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反思：开展小班角色游戏的几点做法
作者：未知 资料来源：网络 点击数： &&&
反思：开展小班角色游戏的几点做法
反思：开展小班角色的几点做法 &1.游戏环境温馨、美观。要让幼儿进入角色，投入地游戏，游戏区域的布置很重要，因此我们逐渐将各个游戏区域进行重新地布置与调整。娃娃家、小舞台的墙面用广告纸等材料装饰一新后，给人温馨、舒服的感觉。两个娃娃家与小吃店靠得比较紧，因过于开放，互相容易受影响，于是我们在娃娃家与小吃店中间用屏风拦隔断，不仅让区域划分更明显，也让娃娃家的空间变得私密，幼儿在娃娃家更能静下心来照顾，烧饭、煮菜。小吃店的布置也进行了多次调整，最后划分出收银区、厨房、材料区、出点心处等，这样更有利于幼儿操作。在调整过程中，我们考虑到了每一张桌子的摆放、利用是否都能顺应幼儿游戏的需求。同时，我们还在区域中布置了一些店面招牌，标识物的使用让游戏环境更温馨、自然、真实，幼儿在这样的氛围中游戏轻松、愉快，更有感觉，更容易进入角色。2.材料投放不断更新、调整。在游戏过程中，我们经常关注游戏材料能否满足幼儿的兴趣和需要，并不断地进行调整、变换。通过适时适量地增添游戏材料，来引发幼儿新的游戏情节，使幼儿对游戏保持兴趣，同时也能更好地促进幼儿之间的交往。比如我们小吃店刚开出来时，发现小吃品种提供得太多太杂，对小班幼儿来说操作有一定难度，而且总是处于零乱状态，不好整理，也不利于规则的形成，于是我们将小吃减少至七八种，这样一来，难度降低了，幼儿操作起来也比较方便。在小吃店开出一段时间后，原有的游戏材料已经无法吸引幼儿，游戏兴趣慢慢减弱，我们又逐步地增添一些新的材料进去，如结合主题中的活动，在小吃店提供了油泥、饼干模具以及烤箱，DIY形式符合幼儿需求，幼儿自制饼干、烤饼干卖，忙得不亦乐乎；原来不感兴趣的面包，在新添了荷包蛋、蔬菜等材料后，可以自制成美味的汉堡；点心票、价目表、收银机的逐步提供，不仅让幼儿游戏变得更有序，内容变得更丰富，也增加了游戏的趣味性。由于我们不时地对材料进行调整、更新，因此，虽然我们的小吃店已经开出很长一段时间了，但还是能够保持幼儿对小吃店游戏的兴趣。3.游戏中，幼儿是活动的主人，教师是支持者、参与者而不是指挥者，这是至关重要的。我们在组织游戏过程中，给予幼儿充分的自由，认真地观察和了解幼儿的游戏现状，不失时机地给幼儿一些启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏情节，当发现游戏中存在问题时，及时作出有效的指导。比如在游戏中，我发现超市里钱币很多，很混乱，于是在我的启发下，收银员轩轩想到了把钱存到银行，接下来，他跑去银行存了好几次，结果造成顾客买了东西没人收钱的现象。讲评时，我结合这一游戏行为，逐步将问题抛出，来启发幼儿解决问题。首先，我将“超市赚的钱太多太乱了，怎么办？”这一问题抛向幼儿，因为幼儿有生活经验，因此都想到了钱多了是可以存到银行去的。于是我马上又抛出下一个问题，“那超市里没有人收钱了，怎么办呢？”轩轩马上说，“可以快去快回。”得到这样的回答，我没有肯定，也没有否定他，而是继续问，“除了这个办法，还有没有其他更好的办法呢？”有就说，可以跟超市其他工作人员说一声，帮忙看一下。我立即肯定了这一做法。从幼儿的游戏行为出发，我通过启发性地引导，让幼儿去面对问题，发表对事件的想法，来尝试自己解决问题。幼儿之所以喜欢游戏，就是因为幼儿的自主性能够在游戏中得到充分的体现与发挥。因此，我们在组织幼儿开展游戏时，与幼儿是同处于一个平等的位置上的，充分尊重幼儿游戏的自主性。正是因为这样一种平等、宽松的游戏氛围，我们班孩子很能融入自己的角色，能够大胆地交往，真切地投入到游戏中。&
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