幼儿园小班区角投放材料有哪些技巧_百度宝宝知道幼儿园科学区角中如何投放材料
幼儿园科学区角中如何投放材料幼儿园开展区角材料投放专题培训
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幼儿园开展区角材料投放专题培训
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幼儿园开展区角材料投放专题培训
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：296&&&&更新时间：&&&&
为了更好的贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，锦河农场幼儿园邀请南京小康轩的傅老师到幼儿园就区角活动的设计及开展进行了培训。傅老师针对幼儿园区域游戏活动中材料投放问题，用生动的案例，分别“区域活动中为什么要提供材料、提供什么材料、材料从哪里来、如何提供材料”四方面进行指导，让老师们对区域游戏材料投放有了进一步的认识，为让区角游戏活动发挥真正的作用提供条件。培训中，老师们认真听讲，及时做好记录，还将自己平时在区域活动中遇到的问题向专家求解，做到学而思，思而学。　　
经过此次培训，不仅传达了让区角游戏活动真正融入幼儿园教育教学中的教育理念，而且使教师深入了解了如何开展幼儿园区角活动，并进一步的树立了幼儿园区角常规化、游戏化的观念。　
文章录入：锦河学校&&&&责任编辑：王丽娜&
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]　　课题资料四：
　　子课题名称：基于儿童立场的幼儿园科学区角活动的实践研究&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 教师：李莉
幼儿园科学区角活动的材料投放及指导
　　科学区角活动是幼儿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动。教师应该从全方位看待幼儿的活动自主权。幼儿有权决定在科学区的主题、材料；活动中出现的矛盾、纠纷要以幼儿的方式方法来解决；活动中的规则是根据幼儿的需要确定的，这样幼儿才愿意自觉遵守；只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。在活动过程中幼儿规则的建立和教师有效地指导尤为重要。
　　1． 幼儿规则的建立规则是人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。“规则是游戏本质的特征”，游戏具有规则性。
　　2． 教师有效的指导教师应该怎样指导才能使科学区更好地发挥作用呢？教师要更加深入地了解幼儿活动的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏，才能使区角活动深入发展。教师细致的观察是关键，只有在观察的基础上，才能做出适合幼儿需要的、有针对性的指导。通过观察，教师能发现预设的目标是否适宜？预设的材料是否引起幼儿的兴趣？何时添加辅助材料？幼儿生成的课题如何引导？等等，通过观察获得了准确的信息后，便可以选择指导的行为，进行适度的指导。
　　 幼儿园科学区角活动是创设宽松的活动环境和提供丰富的活动材料，是为幼儿提供了充分的自主选择权，让幼儿按自己的兴趣、需要、方式去学习的一种活动模式。根据幼儿爱探索、爱动手的特点，可在幼儿园大班创设科学区，亦可提供农作物角、转动角、网、复制角、弯管角等，以激发幼儿的学习兴趣，发掘幼儿的探索潜能，提高幼儿的学习能力主要目的。更好地丰富科学区角材料的投放与指导。
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幼儿园大班区域材料的投放
上传: 蔡雪凤 &&&&更新时间： 22:25:54
皮亚杰指出：&儿童的智慧源于材料。&区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要，创设立体化育人环境，充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地表现自己。
幼儿在这一个开放学习的环境中，根据自己的需求 、兴趣选择学习内容、学习伙伴、学习进程，逐步形成学习的积极态度，积累学习的经验和方法，提高学习的能力。而活动材料是幼儿探索和学习的桥梁。活动发展的目标、内容都蕴涵在所提供的材料中，这就需要教师合理调配，结合主题的进度、孩子的需要等等合理地投放材料。
大班儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，总是爱提问，渴望得到科学的答案，并且能寻找周围所不熟悉的因果关系。
首先，针对大班孩子的年龄特点，我们在区域环境创设中也突现着孩子学习的自主性、创造性、探究性。让区域材料能激发幼儿主动提出问题、寻找问题答案的一种探索途径。如：我们在益智发现区投放了&磁铁能吸谁&，让幼儿自己通过操作，自己去发现磁铁能吸什么物体，不能吸什么物体；自己去探索为什么有的会被吸住，有的不会被吸住。他们还提出一些老师没有提供的材料会不会被吸住，这时，我的任务不是告诉他们答案，而是引导他们：你去把那些材料找来试一试就知道啦。孩子们一听，都自己动手操作了，自己去探索自己去解决问题。
其次，大班的孩子思维敏捷，爱学好问，动手能力强，有极强的求知欲望。根据这一特点，我们在提供的材料上应符合幼儿年龄特点，多提供一些半成品、废旧的物品及原材料。如我们班级的&智力大冲浪&中的&动手小制作&中，我们给幼儿提供了以下一些材料：各种包装盒、易拉罐、光盘、塑料瓶等废旧物品做主要材料，还提供了各种彩纸、皱纸；毛线、丝线、丝带等等辅助材料进行装饰、改造，幼儿还可自由选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。我们还提供了一些教师做好的一些半成品及成品楼房、汽车等等。孩子在操作时利用这些材料进行再次加工、创作，作成了各种各样的高楼大厦、储蓄罐、笔筒&&促进了幼儿创造能力和动手能力的发展，也有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
&&& 再次，提供的材料要有多样性、层次性、挑战性。
材料的提供并不是越多越好，要根据幼儿的兴趣及发展水平能力，适时提供相应的材料。例如在馋嘴棒棒糖中，最开始我投放了各种颜色、材质的纸张，丝带，毛线，废旧纽扣，珠子，各种豆类等等，游戏刚开始，孩子对这些材料都很感兴趣，每一种都想去尝试，于是常常是捡了芝麻，丢了西瓜。后来我在每次游戏时只提供一种材质类型的材料，等幼儿基本都掌握了再换另一种材料，这样一来孩子们每次都能认真地、仔细的制作棒棒，每一种制作方法都能掌握得很好。待所有幼儿都掌握后，我们在根据幼儿情况提供多种材料与活动中，以满足不同幼儿的发展需要。我们还提供各种纸张让幼儿自己设计棒棒糖的形状、大小，充分发挥幼儿的自主性和主动性。
材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是，教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时，根据近期课程有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。果然，语言区又恢复了往日的热闹非凡，孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书，并时常光顾新到的科技书籍。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。
最后，要充分利用家长资源收集区域活动材料。家长资源是不可多得的资源，我们区域活动所需的多种材料（纸盒、塑料瓶、钮扣、毛线等废旧物品）很多是家长多提供的。我们要让家长参与到我们的区域活动中，调动了家长的积极性。
以上是我在实践当中得出的有关大班区域材料投放的一些经验。要真正做到合理性地投放区域活动材料，发挥材料最大的教育功能，还有待我们进行深入的研究。
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