布鲁纳的认知结构学习理论_中华文本库
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布鲁纳的认知结构学习理论
布鲁纳（J.S.Bruner）最为知名的一本书是1960年出版的《教学过程》。
一、认知生长和表征理论
布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生长与认知生长作为同义语，把他们看作是形成表征系统的过程。他认为，智慧生长的主要目的，是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。因此，探讨智慧生长的一个最有用的概念是表征或表征系统。布鲁纳的这个模式的观念是在许多方面与皮亚杰的“内部结构”的观念相似的。我们在看布鲁纳和皮亚杰的著作中常常遇到“认知结构”、“模式”、“内部模式”“内部结构”、“图式”、“编码系统”、“再现表象”等概念。实际上基本上是一个意思，都是外部信息进入主体以后新信息藉以加工的依据。
表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。
（一）动作性表征（又称表演式再现表象）
这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物而学习表征它们。以后能通过合适的动作反应再现过去的事物。在他们最初生长的几年中要解决这样一些问题，如怎样爬、走路、玩玩具，一般地利用身体影响周围环境。在这个时期，儿童通过做和通过看别人做什么而学习。告诉他怎么做，只有在儿童也能做出这个动作并看到别人也做出来时才有帮助。这个阶段，动作将从内部再得到再现（这就是所谓再现表象的意思）。
（二）映象性表征（又称肖像式再现表象）。
这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期， 儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物，在这点上，他们能记住过去发生了的事件并能根据可能再发生的事的想象力（远见）去想象。这些表象之对于所却觉的事物，很像照片与现实。因为照片是与现实的经验非常紧密地联系在一起的。
（三）符号性表征（又称象征性再现表象）。
这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。这时儿童能够通过符号再现他们的世界。这里最重要的是语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的复制，而可以是抽象的、有间接性和任意性的。由于这些抽象的符号，人们最终能假设他们从来没有经历过的有关人、地方、事情以及可能性。
在这三个系统的发展中，语言是很重要的。因为，当一个年轻人达到布鲁纳所称的第三阶段时，并不意味着认知发展就停止了，它只是意味着这个人具备了进一步理解世界所需要的基本的工具。这个基本工具就是语言。通过语言，人们能为将来计划，能从其他人的行为中抽象出意义和打算，并能与别人交流，从而知道不同的时代、世界和观念。布鲁纳和皮亚杰二人都同意说，年幼儿童不能同时保持对几件事件的注意，而按照布鲁纳的看法（1966），更高级的认知发展标记就是能在同一时间内注意和考虑到几种不同的事件。这同样与皮亚杰有相似处，特别是与其形式运算阶段有相似性，但是对布鲁纳来讲这不是一个新的内部结构，而是由于语言使这种高级思维方式成为可能。
对教师来讲，也许布鲁纳的认知发展理论最重要的，还在于他相信当人们达到符号性再现表象阶段时，仍然极大地利用动作性和映象性再现表象，特别是当他们研究某种新事物时。比如当你刚开始学给一个照像机装卷时，可能你必须做几次，一直到你对这个过程有一个很好的心理的再现表象时为止。如果这样，你就可能利用你的动作性再现表象。或许你也研究了图解，这样的话你就利用了映象性的再现表象。对教师来讲，这样的信息是十分明显的：主动和视觉的再现表象，在课堂中研究某些新东西时是十分有帮助的。
二、类别及其编码系统
布鲁纳认为，人类世界是由大量的可辨别的不同的物体、事件和人物组成的。人类是由于具有归类的能力，才不被周围环境的复杂性所压垮。举例来说，当我们看到前面一位留着披肩发穿着花格衣服的人时，我们所得到的远比我们看到的要多，我们可以推断这人是位女子，她有两只手、两条腿等等。然而，我们
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中学教育心理学考点命题:3.3认知学习理论
日来源：233网校
　　布鲁纳的认知一结构学习论　　布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知一发现说或认知一结构论。　　(一)学习观　　1．学习的实质是主动地形成认知结构　　布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。由此，布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。他主张，应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的认知结构。　　2．学习包括获得、转化和评价三个过程　　布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并由此获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。　　总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。因此，教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素间关系的图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死知识变为学生自己的活知识。　　(二)教学观　　1．教学的目的在于理解学科的基本结构　　由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科看作是一个相互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进学生智力和创造力的发展，并可以提高其学习兴趣。　　2．掌握学科基本结构的教学原则　　(1)动机原则。所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，有好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦相处的需要)，教师如能善于促进并调节学生的探究活动，便可激发他们的这些内在动机，有效地达到预定的学习目标。　　(2)结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习，无须语言的帮助；图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础；符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。至于究竟选用哪一种呈现方式为好，视学生的知识背景和课题性质而定。　　(3)程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。通常每门学科都存在着各种不同的程序，它们对学习者来说，有难有易，不存在对所有的学习者都适用的唯一的程序。　　(4)强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。知道结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。因为知道结果过早易使学生慌乱，从而阻挠其探究活动的进行；知道结果太晚，易使学生失去受帮助的机会，甚至有可能接受不了正确的信息。　　总之，根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系。只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感为宜。其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈．以提高学习的自觉性和能动性。
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手机扫一扫二维码美国哈佛大学的教授布鲁纳说学习是“认知结构的组织和重组”。美
--《卓越管理》2010年第6期
美国哈佛大学的教授布鲁纳说学习是“认知结构的组织和重组”。美国印第安大学和哈佛大学的斯金纳教授说.学习是“行为的改变、是塑造行为”。德国哲学家、教育家赫尔巴特认为，学习是观念的组合，是外部事物唤起原有经验的过程。我国的学习科学研究者认为.学习包括“学”与“习”，“学”是认识、“习”是实践；“学”是关键、“习”是重心.将主要气力用在“习”上才是学习。毛泽东主席说“读书是学习，使用也是学习.而且是更重要的学习。”当代人有一种说法学习是“学会学习”。……古今中外的学习观念多多.合理部分都具有应有的价值。就我们的教育而言，应该要求学生具有全面的、自主创新的、终生学习的观念。全面是正确处理“德与才”、“通与专”、“知识、能力与素质”、“全面发展与个性发展”等方面的关系，在德、智、体、美等方面都得到发展。自主.不是自由，不是想学什么就学什么；创新是学习的灵魂.是在原有基础上有新发现、新见解、新领域、新问题、新事物.或对已有成果的创造性的运用。学习是人之为人的需要，是一辈子的事情，将全面的、自主创新的学习观贯穿于自己的一生.才能在“优质化”、“人本化”、“终身化”、“国际化”的学习道路上，步步辉煌-三、“适宜操作”是学习活动的{亥，b“操作”是按规律、按程序和要求进行活动。“学习操作”包括记忆、想象、联想、思维等方面的智能操作和方法等方面的技能操作。技能是智能的表现，智能是技能的主要调节者。人才的“才”主要指能力，而能力的核心是智能(也称之为智力)。学习中的智力因素是直接作用于学习活动，担负加工、处理各种信息并获取信息的任务。美国的盖兹认为“智力是关于学习能力的综合能力”.迪尔本也认为“智力是指学习能力”。方法等方面的技能――如读的技能、听的技能、说的技能、实验技能、运动技能等。方法是点金术。学习上的蛮干出不了效率，傻干只能效果低下。美国、罗马尼亚、摩洛哥的三位知名专家在撰写的《学无止境》中说：“我们的学习方法是令人震惊的落后”，因而导致了学习的失败，而“学习的失败从根本上说是我们一切问题的问题”。在学习活动中，不良的方法操作会影响学习要素的协调和能力结构的发展，累及人的素质的提高；落后的方法操作+就像“在黑暗中摸索着行走”(黑格尔语)，有害的方法操作会使人“变成傻瓜”(思格斯语)。因此，应该认识到“适宜操作”是学习活动的核心要素。就人的智能而言，是多元的，可分为分析性智能、创造性智能和实践性智能.可分为学业智能、人事智能、实用智能及创造智能.也可分为语言智能、数学逻辑智能、身体智能、空间智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能。有些人见其一而不顾其它，对别人或自己做出了错误的评价，影响了智能的全面发展。每个人的多种智能中总有最佳点。某种智能不好但在其他方面有专长，同样是高智商的标志。几乎所有的正常人都是聪明人，世界上几乎不存在什么“笨人”。马克思说：“搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多”(引自《马克思恩格斯选集》第1卷第24页)，美国哈佛大学的教授布鲁纳也确信“无论是知识前沿的科学家，还是三年级的学生，在智力活动这一点上是没有多大差别的。”(引自《现代教学论发展*，教育科学出版社1g88年版第270页。)有些人不明白这个道理.处在自我歧视或歧视别人的状态。人的智商是发展变化的，小时候的智商，代表不了人生其他阶段的智商.单纯用纸和笔来区分智商高低.是一种认识、理解和评价人的片面方式。人“非生而知之”。人的智商差别，有先天因素.但90％的因素取决于后天的学习。那些沉溺于遗传因素的人.只不过是一种幻想。总之，我们必须破除对智能的片面认识，看到智能的最佳点，不迷信遗传等方面的幻想，正确认识“学习中的智能及其核心”、“智能要素与学习活动”、“学习智能与学习管理”等方面的问题，研究学习的操作规律和操作要求，解决实际问题，以提高学习的综合素质水平。四.“良好调控”是学习活动的关键搞好学习不是轻易而举的事情，不良情绪方面的干扰、学习资料的欠缺、知识上的不足、智力和技能水平方面的不理想、经济上的困难等等.都会给学习带来这样那样的困难和障碍。科学发展为学习既提供了十分有利的条件.但同时也对人们的学习提高了难度，战胜学习上的心理障碍并不比克服物质生活上的田难更客易。有些人在学习中浅尝辄止、不思钻研；有些人对不该学的东西津津乐道+不少人的学习生活像是航行于江河而失控的小船.某一个不速之客的来访、某一次亲切的交谈，都可以使其随波逐流。”调控”(调节、控制、监控)――例如学习意向方面的动机、情感、兴趣、意志、习惯等等.在当代人的学习中具有启动、定向、维持、强化等方面的功效。心理学研究的成果表明+一个人学习上的成功.智商占20％，而情商占80％。良好的调控是搞好学习的关键。学习中的调控因素很多，例如，把握动机、调度情感、激发兴趣、驱动意志、支配习惯、培养性格、保证心理健康、充分利用时间资源等等。“良好调控”是把调控因素的功能发挥到良好的程度，将学习的各种因素调控到最佳状态。重要的举措是解决“学习动机与学习兴趣”、“学习中的情感与意志”、“学习习惯与人的-陛格”、“学习时间与心理健康”等方面的问题，以提高学习上的调控觉悟和调控态度.促进学习管理水平的提高.将学习的心理活动和环境因素调控到良好的标准上。上述四点，是学习活动的要素.是学习科学研究的要素，是一个结构系统，只有将其融会贯通，运用到实践中去，才能落实规划纲要的要求，卓有成效地提高教育质量、为学习型社会的形成奉献力量l(作者单位山东胜利职业学院)山Ⅶ
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