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研究生论文明确提出概念，界定研究范围
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针对研究目的、研究问题、研究设计或研究架构所涉及的核心概念或重要理念，提出明确概念释义，以界定研究范围，甚至可作为整篇研究论文的“关键词汇”或“搜寻词语”。
有的研究生的论文缺乏概念释义，或未对重要概念加以概念释义，甚至使用的专用概念不适当或不够明确，或论述不合逻辑、不通顺，概念不够严谨、不够清晰；因此，往往未能针对研究目的与研究问题的重要核心概念加以界定澄清，以至于研究焦点不清，未能明确界定研究范围。概念释义，简要地加以定义界定研究范围，最好是重要概念焦点明确，可以破题，以明确指出本研究题目的主要概念是什么，而且最好是有理论的依据与文献探讨结合，而最好环环相扣。特别是研究所涉及的重要概念释义，是研究论文的核心概念，一定要界定清楚明确，例如何是“课程实施的关注阶段”，“课程实施的使用层次”，以逐渐缩小研究问题范围和聚焦核心问题与概念。尤其是设计研究的重要概念要加以界定，要尽可能清楚地界定重要概念，例如：学校课程发展可界定为包括课程研究、课程规划、课程设计、课程实施、课程评价与课程经营。教学策略是教师进行教学活动时，有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所实行的一切方法。这些都需要配合文献探讨进行重要概念释义，以界定研究范围，并对应适当的研究方法，以便日后结合研究过程分析与讨论，而结合研究结论与建议。特别是，研究生部应该是意见分子，而是知识分子，要有研究者的明确立场，透过绪论指出论文的重要性，指出研究者独特的观点与立论，研究动机与研究目的要相互结合，并详细说明研究目的、具体研究问题，并根据文献探讨定义重要概念，以界定研究范围；换言之，重要概念要根据文献来下定义，并要能破解研究主题的重要意义，选择重要概念释义，以界定研究题目与研究范围。例如：研究对象是哪个学校、哪个年龄的学生，学习经验是指学习历程、学习能力、学习的障碍、应对策略等，而学习能力、学习障碍、应对策略等专有概念宜界定其意义。研究论文不能泛泛而谈个人意见，也不要关起门来讲一些别人听不懂的话，要明确说明是什么、为什么、如何、出发点由哪来、根据什么基础、要到哪里去、要如何应用等等。尤其是研究目的、研究问题。文献探讨、研究设计、研究方法所涉及的重要概念，要明确释义并换换相扣，且全文一致，针对重要概念所涉及的变量加以界定其定义与研究范围，而所谓变量的含义是指可以依不同的数值或类别出现或改变的属性。特别是在一个“假设检验”的研究之中，重要概念指的就是重要的“研究变量”，可以通过重要概念释义，以界定最主要的研究变量，进而指出明确的操作性型定义帮助澄清研究问题的焦点。因此，研究论文所使用的专用概念应该加以界定，特别是研究重要概念与关键用字更宜严谨，必须对重要概念进行释义，或通过“概念型定义”或“操作型定义”，以界定研究范围。即使过去已有相关研究使用的重要概念可采用，然而，大部分的研究范围。即使过去已有相关研究使用的重要概念可采用，然而，大部分的研究都需要针对目前的研究，重新界定这些重要概念。有时候，需要借助所谓的“操作型定义”来帮助澄清该研究的重要概念。概念型定义，是使用抽象、主观与笼统的概念来说明某种观念的意义的文字叙述，例如：“智力是学习的能力”、“智力是抽象思考的能力”、“智力是适应生活的能力”；操作型定义，则是指利用可观察、操作或量化之程序来说明某观念的意义的文字描述，例如：“智力是智力测验上的得分”、“智力是学业成绩的平均分述”。当然，尽管有时候要完全明确且无争议地界定重要概念，是不太容易，但是，概念释义越清楚，研究范围就越明确，日后所遇到的争议与困难，就会越来越少。总之，“登高必自卑，行远必自迩”，研究生论文写作的绪论，宜就初步的问题起源进行广泛而适切的文献探讨，并在研究过程中，逐渐理清并指出其重要概念和期间的关系，通过概念界定来界定其明确的研究范围，并配合下一章的文献探讨，以利进一步选择适当研究方法与研究设计。早检测论文检测平台 文章来源：
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文档介绍：
1附件1:信息化环境下“翻转课堂”研究与实践课题实施方案一、立项背景和依据1、研究背景《教育规划纲要》中明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。信息技术改变了人类的学习方式和思维方式,深刻影响着教育的各个方面,教育信息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。我国教育信息化目前总体处于“初步应用整合”阶段正在向“融合创新”阶段迈进,特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的全面深度融合,变革教育理念、模式与方法、支撑教育创新发展,实现教育现代化是我们目前研究和探索的主要内容。2、信息技术对课堂教学产生的影响首先,信息技术变革了课程的表现形式。借助于互联网环境,数字课程资源通过交互式多媒体方式被推送到电脑、手机、智能终端等各种设备上。网络上与教学内容密切相关的数字化内容、教师开发或者学习者创作的数字化作品、网络上各种学习化社区等,都成为数字课程资源的重要组成部分,改变了传统的单纯以教科书为主的课程组织方式。其次,信息技术变革了课堂的教学方式。电子白板、移动学习终2端等学习工具、教学工具的推广和普及,促进了传统的以教为主的课堂组织方式向以学为主的转变。信息技术进入课堂,改变了由教师作为单一的知识来源的局面,封闭的、孤立的、单向的课堂教学被打破,参与式、讨论式、交互式等多种教学模式越来越多的出现。学生所获信息量更为增多,学生的探索空间更为宽广,学生可利用的学习形式更为丰富。第三,信息技术变革了学生的学习方式。学习方式不是指具体的学习策略和方法,而是指学生在自主性、研究性和合作性方面的基本特征,信息资源的丰富性和共享性,使学生的学习从单一向多元化转变,使学生从被动学习变为主动学习,真正成为学习的主人。3、翻转课堂的概念传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在翻转课堂(翻转课堂是从英语“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”翻译过来的术语,也被称为“反转课堂式教学模式”,简称翻转课堂或反转课堂。)中,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。翻转教学的源头来自于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位化学教师的尝试。翻转教学的起因是一些学生由于参加活动耽误了上课,教师使用PPT的抓屏功能录制课程然后公布到网上供学生学习。“翻转课堂”之所以获得成功,得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习,让学生主动学习。学生可以通过互联网去使用优质的3教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化,老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。伴随着新课程改革的实施和信息技术的广泛运用,教学理念的更新已经形成共识,如何运用信息化进行教学模式和学习方式的改革迫在眉睫。“翻转课堂”撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基,极有可能成为传统教学方式的终结者,创意这项教学改革的教师也将成为旧的教学方式的掘墓人。在关注教育公平、公益的时代,倡导移动学习、个性学习的今天,“翻转课堂”为方兴未艾的教育提供了可资借鉴的范式;技术的发展为教育提供了无限的可能性;把课堂转化为课外或校外,移动终端、数字化的学与教的系统平台服务发展为“翻转课题”实现一切地点皆为教室提供硬件支持。当代是一个多元时代:互联网时代、淘宝时代、微信时代、移动时代、云时代等,未来的发展是移动学习、云计算、互联网等技术相结合,这个时代会使学习方式发生翻天覆地的变化,实现学生随时随地个性学习。基于此,我们认为《信息化环境下“翻转课堂”研究与实践》是当前迫切需要研究的重大课题。二、研究方案(一)课题机构本课题由汉中市电教馆负责组织实施,课题领导小组由市电教馆、陕西理工学院、汉中职业技术学院、各县区电教中心、部分课题4学校领导组成,名单如下:组长:张铮副组长:郑宽明闫军张敏方可程刚叶锐徐富明成员:简俊生尹山涛赵阳白树明李家来王亚兵吕军闫开德王社昌冯玉梅蒙永明罗丹梅田淼彭文柱杨建平杨学燕徐强姜武赵辉党恒斌李自海张汉林李宝社袁晓明王启林课题领导小组下设专家组和实施小组,名单如下:(1)课题专家组:刘雍潜魏刚李丽李享阳黎加厚张剑梁力董文军(2)课题实施小组:组长:张铮(兼)(汉中市电教馆馆长)①资源开发及技术培训组:负责网络平台设计、课堂教学信息化环境保障、微课程资源开发与建设、教师培训等。组长:张汉林(汉中市职业技术学院)副组长:李龙昌(汉师附小)程刚(汉中市电教馆)5成员:朱学荜(汉师附小)黄甲寅(汉中移动公司)王伟(汉中市电教馆)罗明(汉中步步高公司)张雅静(北京易通明锐)赵俊义(北京拓思德公司)②教学活动设计与实施组:学生调查问卷;家长、学生实验前培训;翻转课堂教学设计,包括课前学习任务单设计;信息化环境下新媒体新技术在课堂应用实验及典型课例研究等。中学组组长:李宝社(汉台中学)副组长:张林山(汉中龙岗学校)成员:王凯(汉台中学)张汉军(汉台中学)楚汉强(汉台中学)莫若昊(汉台中学)小学组组长:袁晓明(汉师附小)成员:程玲(汉中市电教馆)陈红(汉师附小)王文娟(汉师附小)李亚洁(汉师附小)郑丽君(陕飞二小)6宫正军(陕飞二小)黄丽(陕飞二小)向晗(陕飞二小)赵庆芬(洋县南街小学)王清胜(洋县南街小学)邓爱华(洋县南街小学)③评价反馈组:翻转课堂实施前后学生及教师在各方面所产生的变化:如教师信息化素养、专业能力、学生学习能力、思维方式、学习习惯、学习成绩等,进行全方位立体化质量检测研究。组长:王启林(汉中市职业技术学院)成员:郭皓(汉中市电教馆)陈佳(汉中市电教馆)宋喆(汉中市电教馆)张雅静(北京易通明锐)4理论研究及总结组:翻转课堂理论研究、资料收集整理、论文编辑、子课题管理及总结。组长:余静(陕西理工学院)成员:叶锐(汉中市电教馆)陈佳(汉中市电教馆)(二)选题意义及研究价值:第一,《国家教育改革与发展纲要()》第三十二条指出:“要创新人才培养模式,深化教育教学改革,创新教育教学方7法,探索多种培养方式。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。”第二,《国家教育信息化十年规划》中提出推进教育信息化应该坚持“深度融合,引领创新”。探索现代信息技术与教育的全面深度融合,以信息化引领教育理念和教育模式的创新,充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。第三,聚焦课堂教学改革,是实施新课标的重要基点。现代社会要求年强一代应具有强的适应社会的能力,应学会从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种知识。教学过程是学生在教师指导下,通过积极参与教学实践活动的主动建构过程和能动的改造过程,从而得到生动活泼、主动的发展。(三)本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点:1、研究目标:一是要探索翻转课堂的教育理论基础。二是探究基于翻转课堂背景下学生自主学习途径和方法。研究设计“学习任务单”是翻转课堂课外学习的关键。三是研究翻转课堂教学设计和精品课例。通过教学实践设计打1
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